一篇萬能英語作文范文第1篇

目前，大數(shù)據(jù)和人工智能飛速發(fā)展，本次大會以“跨界、融合、創(chuàng)新”為主題，討論了在互聯(lián)網(wǎng)時代下，如何利用大數(shù)據(jù)和語言智能技術優(yōu)化語言教學和重塑語言學習，并深入地探討了人工智能和大數(shù)據(jù)如何改變傳統(tǒng)英語寫作教學，多位語言學界的專家共同見證了大數(shù)據(jù)時代下批改網(wǎng)在中小學及高校的英語教學中的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，將人工智能和大數(shù)據(jù)技術應用到英語教學中將成為未來發(fā)展的趨勢和方向。

此次大會上還了2023百萬同題英文寫作活動數(shù)據(jù)報告并舉行了盛大的頒獎典禮。教育部高校大學外語教指委秘書長、南京大學王海嘯教授了《2023百萬同題英文寫作大數(shù)據(jù)報告》，本報告數(shù)據(jù)來源于同年4～5月份批改網(wǎng)舉辦的百萬同題英文寫作活動，今年的活動是由北京大學命題，全國共計9384所學校的22532教師和173萬學生參與本次活動。

教育的本質(zhì)是交互

關于交互認知的研究和實踐，中國工程院院士李德毅提出了人與人、人與自然、人與機器人之間的交互認知，滿足機器人市場的迫切需求，他指出教育的本質(zhì)是交互，云計算和大數(shù)據(jù)成就了人工智能，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化教學等交互認知手段，實現(xiàn)“教”和“學”即時地、個性化反饋和有效溝通，將逐漸把教師轉(zhuǎn)型為教練，同時也肯定了批改網(wǎng)在研究交互認知中的作用與意義，并探討了從研發(fā)特定社交場景的聊天機器人開始研究交互認知的可能性。

那么，研究交互認知的突破口在哪里？李德毅表示，如果能夠在一個特定問題上形成交互，我們就可以在千千萬萬特定問題上構建一個人的腦認知交互。他指出，交互認知有三大塊：語言交互、圖像交互、體感交互。將來的外語教學很可能是教練機器人替代教師，課堂更多的是個性化、小型化的微課、小課，而且聊天智能是幾乎所有服務機器人的必備。

大數(shù)據(jù)變革外語教學和寫作

現(xiàn)在世界變得越來越小，不是地球變小了，而是人與人的距離變得越來越短了，但是數(shù)據(jù)變得越來越大，所以這是一個離不開大數(shù)據(jù)的時代，那么，如何把大數(shù)據(jù)用到外語教學之中？處在于大數(shù)據(jù)時代，英語教師要做什么？

大數(shù)據(jù)時代，學生的課本是不是一定要多元化？廣東外語外貿(mào)大學副校長劉建達認為，提出了一個概念：網(wǎng)絡式的、訂單式的教材，也就是基于大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡，每個學生用不一樣的課本。他認為如果全國都用一本教材，這是在浪費大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)完全可以做到讓每個學生的課本都是不同的，至少要努力往這方面走。而且現(xiàn)在的教材要成為訂單式的、有針對性的、多模態(tài)性的，有了大數(shù)據(jù)，這種可能性變得越來越大。

劉建達還提出，在大數(shù)據(jù)時代，我們一定要個性化教學和測評，一定要針對某個學生，利用這個學生學習的過程收集的數(shù)據(jù)來進行分析。

原四川大學副校長石堅表示，大數(shù)據(jù)為外語教學帶來了變革，學習者的學習環(huán)境發(fā)生了革命性的變化，傳統(tǒng)教學模式下的學生參與課堂活動不足，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺上，課外組織學習和實訓可以有效地得到彌補和豐富。而且，英語教學的時空限制得到了真正意義上的打破，所有這些變化都體現(xiàn)出以學習者為中心的現(xiàn)代教學理念，這將有利于我們調(diào)動一切積極的因素和技術手段來培養(yǎng)人才。

石堅透露，批改網(wǎng)目前正在批改第216982383篇作文，在這2億多篇作文背后，批改網(wǎng)、技術精英、外語教師正在創(chuàng)造一個奇跡，大數(shù)據(jù)給英語的寫作帶來了質(zhì)和量的改變。在這個大數(shù)據(jù)背后我們要看到的是量、速度和它的多樣性以及它收集資料的精準和精確性。在大數(shù)據(jù)實踐過程中，我們要看到的是英語寫作中心，如何用“英語寫作中心”這個概念來培養(yǎng)學生，實際上就是通過寫作這個系統(tǒng)，讓學生通過大數(shù)據(jù)在寫作中心完成寫作的訓練，同時通過寫作中心人與人相互的交流，學生個體之間的交流，來幫助學生看到他們個性上存在的問題。

用大數(shù)據(jù)批改英語作文

批改網(wǎng)CEO張躍說，教育不是灌輸，而是點燃火焰。會上他以“數(shù)據(jù)之上”為題做了主題演講，深刻分析了大數(shù)據(jù)如何與英語教育相結合以及人工智能如何促進英語學習，張躍透露，批改網(wǎng)已經(jīng)批改英語作文超過2億篇，服務超過11萬教師和1300萬學生，批改網(wǎng)通過數(shù)據(jù)可以幫助教師像醫(yī)生一樣進行精準化的教學，通過數(shù)據(jù)可以讓學生堅持學習和有尊嚴的學習，教育不應該是灌輸而是點燃火焰。

據(jù)了解，批改網(wǎng)是一款用大數(shù)據(jù)批改英語作文的服務，給出分數(shù)和點評，張躍表示，他們認為分數(shù)更重要，但是更重要的是下面的點評，點評的目的在于告訴學生如何去提高，而且這個反饋非�？�，如果150字的作文在1秒內(nèi)就可以返回，給學生的感覺是“提交即批改”，日志數(shù)字可以看到正在使用批改網(wǎng)的用戶是什么，批改網(wǎng)在開學期間每天批改的作文數(shù)量大概在300萬篇，很多時候?qū)W生的積極性是超乎想象的。

互聯(lián)網(wǎng)重要的過程就是小步迭代、快速試錯。張躍說，學生很多時候把寫作當成打游戲通關，寫篇文章拿到一個分數(shù)，改一改再拿到更高的分數(shù)，有通關的。最后所有的數(shù)據(jù)就形成大數(shù)據(jù)，老師會用這個數(shù)據(jù)對學生進行分析，理論上可以完成對學生的畫像，他看到了什么、修改了什么、得到了什么。

張躍分析了今年的一些數(shù)據(jù)，到目前為止，批改網(wǎng)的注冊用戶有1300多萬，注冊老師有11萬多，其中8萬多是高校老師，學校有6000多所， 國內(nèi)90%以上的大學都在使用批改網(wǎng)，中學的用戶也越來越多。今年5月21號，批改網(wǎng)批改作文突破2億篇。批改網(wǎng)于2023年6月28號上線，達到第一個億的作文批改用了3年，第二個億用了一年，他預計，今年和明年會有更快速度的增長。

對人工智能的期待

中國教育科學研究院的研究員龔亞夫提出了對人工智能的兩點期待，第一點是要滿足中小學學習英語最基本的條件，第二點是希望現(xiàn)在人工智能提供一種超越語言、超越文化的英語教育。

龔亞夫說，雖然現(xiàn)在外語教學有了很大的發(fā)展，但是還有很多不盡如人意的地方。第一，從這么多語言學習的規(guī)律來說，關鍵不在于接觸語言的長度，而在于接觸語言的頻度。第二，語言的運用與交流。第三，要跟學習者有一定的相關性。第四，要有認知思維的指導。我們需要一個系統(tǒng)，給學生提供自適應，讓他在學習系統(tǒng)中不斷重構語言的經(jīng)驗，產(chǎn)生他交流的能力。

一篇萬能英語作文范文第2篇

這是中國作家首次獲此殊榮。

國際上有不少有影響的文學獎，很多國家也有自己重要的文學獎，各有特色。

諾貝爾文學獎

大家都比較熟悉，我特意注意了它的兩個方面：一、該獎授予某位作家一般是因為他的創(chuàng)作成就，但有時也因為某部優(yōu)秀作品授予某位作家，如法國作家馬?杜?加爾因長篇小說《蒂博一家》獲獎，德國作家托馬斯?曼因長篇小說《布登勃洛克一家》獲獎，英國作家約翰?高爾斯華綏因長篇小說《福賽特家史》獲獎，原南斯拉夫作家安德里奇因長篇小說《德里納河上的橋》獲獎。二、亞洲獲過該獎的作家共有5位：印度的泰戈爾、日本的川端康成和大江健三郎、以色列的阿格農(nóng)和中國的莫言。

美國的文學獎

國家圖書獎。美國最重要的文學獎之一，每年一度，設最佳小說獎、最佳非小說獎、最佳詩歌獎和最佳少年文學獎四大獎項，并且設特別榮譽獎章。

普利策獎。大家都知道普利策新聞獎是美國新聞界一項最高榮譽獎，其實普利策獎還包括文學獎，文學獎又細分為小說獎、表演劇本獎、美國歷史獎、傳記與自傳獎、詩歌與大眾非小說獎。

英國的文學獎

布克獎。被認為是當代英語小說界的最高獎項，授予當年出版的最佳長篇小說。最初只有英國、愛爾蘭，以及英聯(lián)邦國家的英文原創(chuàng)作家有資格入圍參評，2023年起，全世界所有用英語寫作的作家都可以參評。

法國的文學獎

龔古爾文學獎。每年由10位著名作家評選出一本當年出版的最佳小說。有人說，只要是獲得龔古爾獎的小說，法國人都情愿閉著眼睛掏腰包。

日本的文學獎

芥川（龍之介）獎。每年頒發(fā)兩次，用于獎勵“雅”文學暨純文學領域的新人。

直木（三十五）獎。每年頒發(fā)兩次，領域為通俗文學或者說大眾小說，對象不限于新人。

西班牙的文學獎

塞萬提斯獎。范圍包括西班牙本土和拉丁美洲講西班牙語的國家。該獎授給某位作家，不是由于他的一部作品，而是由于他的全部文學成就。

德國的文學獎

圖書獎。用來獎勵每一年度內(nèi)成功地寫出了一本有水平、有內(nèi)容、能深入人心和得到大家贊賞的暢銷書的作者。這個獎的七個獎勵類別是：德文消閑書、從其它國家進口的消閑書、傳記或現(xiàn)代史、專題書、提供指引的書籍、兒童或青少年圖書。

除了上述七個獎勵項目以外，該獎還設立了一個頒發(fā)給一位作家的終身成就獎以及一個讀者意見獎。

愛爾蘭的文學獎

國際IMPAC都柏林文學獎。世界上獎金最高的單一文學獎（得獎者可獲10萬歐元，約14萬美元），只要是英語小說或任何語言有英譯本的小說皆可角逐這個獎項，因此都柏林文學獎也許是目前世界上評選范圍最廣的文學獎項。

一篇萬能英語作文范文第3篇

【關鍵詞】圖式理論 英語閱讀能力 高中英語教學

高中英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。近年高考英語試題 NMET 直接考查閱讀能力的“閱讀理解”題權重為百分之二十七。另外與考查閱讀能力密切相關的“完形填空”題權重也變?yōu)榘俜种�二十。那么高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？實踐證明：高中英語教學中運用好圖式理論是提高學生閱讀能力的一種有效途徑。

一、圖式理論

圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國哲學家康德（Kant，1781）著作中。德國現(xiàn)代心理學家巴特利特（F�盉urtlett，1923）應用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀 70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart 指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說：它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論”。該理論強調(diào)人已經(jīng)具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）;內(nèi)容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。

二、圖式理論與閱讀理解

圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。如：當讀到“文化大革命，紅衛(wèi)兵”等詞語時，現(xiàn)在小學五、六年級學生對每個字都認識，但卻讀不懂是何意；而五、六十歲的人馬上能明白這些詞語所傳達的意思。其原因是前者頭腦中沒有相關的圖式，而后者有相關圖式（大多數(shù)人還有親身經(jīng)歷）。又如初二學生一般都能認讀下面英文句子：A woman without a man is like a fish without a bicycle.字面意思很簡單：女人沒有男人就象魚沒有自行車。然而他們卻很難明白這句話究竟表達的是何意？因為他們頭腦中沒有英美國家女權運動及其相關知識的圖式。懂英文并具有女權運動知識的人都明白上句英文是英語國家女權運動者常用的一句諺語，意為：Women don't need men at all

從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer 擁有共享的一部分 schemata。如圖：

顯然，如果 Reader 和 Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么 Reader 的閱讀理解就會失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測—證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解，如下圖：

三、圖式理論給高中英語教學的啟示

（一）豐富圖式

即在閱讀教學中應拓寬學生視野，加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。

圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。顯然人原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此高中英語教學不僅要鞏固、擴大學生的語言知識，而且還應增進學生對外國文化特別是英語文化的了解。廣東省教科所萬晉卿先生在《高考英語試題診斷評析》一文中（載《試題與研究》92 年第 9 期）談到他在研究文化素質(zhì)對語言理解的作用時，對于 NMET91 四篇閱讀短文，先不看原文，而是直接答題，結果 20 道小題，答對 15 題，正確率是 75%。他指出：第 66 題至 80 題全部猜對，是因為他平時看書、看報、看電視對所對應的三個語篇的內(nèi)容有一個大致了解，因而不是憑空睛猜，而是在已有相關基礎知識上的合理推測。不看文章而做對題只是表面現(xiàn)象，工夫早已在考試之外。按照圖式理論的觀點，萬晉卿先生不閱讀原語篇，只需閱讀15個閱讀理解問題，他頭腦中的相關圖式就能被激活，并且找到了對應的圖式，故而能成功答題。因此，在高中英語日常教學中，教師要結合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關的背景知識。如在學習 SEFC B1A Unit 13 Abraham Lincoln 時，教師可適時補充介紹美國的開國元勛 Washington 的相關情況；還可將兩者進行對比，如出身、經(jīng)歷、以及在美國歷史上的地位等。

（二）激活圖式

即在閱讀教學中，教師在實施讀前活動（pre-reading activities) 時，要采取有效手段激活學生的圖式

Anderson 和 Pearson (1984) 指出，圖式激活的三個假設之一是：圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成份。例如：classroom 一詞讓讀者想到教室的圖式，進而還會想到學生、教室、課桌、書等概念。例如，在講授SEFC B1A L26 Earthquakes 時，教師板書課題后，可讓學生看插圖并提問：What's happening in the picture? 有條件的學校，教師還可使用多媒體顯示地震情形。這樣可使學生從視覺、聽覺上感受地震的情形。當學生頭腦中的地震圖式被激活后，教師可提問：How about the earthquakes in the text? Which was the USA's worst earthquake? 再讓學生快速默讀課文。

（三）建立圖式

即在閱讀教學時，在讀中活動 (while-reading activities) 中，教師應指導學生建立相應的語篇圖式。

圖式是頭腦中的知識單元，也可以說是一種結構。因此閱讀教學時，教師可結合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。例如，在教學 SEFC B1A L42 American Country Music 時，當學生弄清了有關信息，且掃清了語言障礙后，教師可幫助學生建立如下語篇圖式：

(四)運用圖式

即在閱讀教學中，教師在進行讀后活動（post-reading activities) 時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。

值得注意的是，有的教師在進行讀后活動時往往要求學生不看原文進行復述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學生往往沒有問題，但中等偏下的學生則會感到困難。事實上對于有困難的學生，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內(nèi)容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據(jù)它有話可寫。

四、建立語篇圖式的作用

（一）有利于學生從整體上理解語篇

系統(tǒng)論認為“整體大于各部分之和”。經(jīng)驗亦告訴我們：只有整體上把握，才可能保持認識的長久性。在閱讀教學中，教師指導學生建立語篇圖式，一方面有助于引導學生整體理解；另一方面建立圖式后，因有了視覺上的結構，故又可以加深對語篇的理解，亦便于記憶。如上文圖，當學生沒有看時，回憶的語篇內(nèi)容就很不完整。但當他們看過該圖式后，回顧的內(nèi)容就趨于完整。又如 NMET2000 閱讀理解D篇是介紹一種新型高層樓房的垃圾回收裝置，有的學生讀后不知所云。這其中有因語言圖式貧乏而閱讀失敗，亦有因內(nèi)容圖式和修辭圖式?jīng)]有被激活而閱讀受阻。事實上該語篇的圖式可表述如下：

假如學生能建立如上圖式，盡管有些單詞不認識，有些細節(jié)未讀懂，那么他們?nèi)匀荒軓恼�體上把握該語篇，而不會不知所云。

再如 NMET2001 完形填空講的是 Snowman 的簡況。高三復習時，教師們?nèi)绻�選該語篇作為訓練之用，那么當學生練完之后，教師不應只是簡單地講解一下，對對答案就算完事，而應引導學生從整體的高度去解析語篇，進而建立全面清晰的 Snowman 的語篇圖式。如下圖：

(二)有助于學生進行合理的推論

如：學完 SEFC Book 2A Unit 9 Saving the earth 后，教師可首先幫助學生建立如下不完整的語篇圖式：

由于已完成第一、二部分圖式，教師可提問：What does the writer tell us in part 3? 那么一般而言，學生即便沒有閱讀第三部分文字，亦能從一、二部分的圖式推出：第三部分的內(nèi)容應是通過舉例來說明水被污染的原因及其危害。事實上第三部分的圖式可表述為：

又如 NMET98 閱讀理解 E 篇講的是 the do-it-yourself trend。假定學生讀后能建立如下語篇圖式，則說明他們能從整體上把握語篇。

查主旨大意的第 20 題為：What would be the best title?

A.The Joy of DIY.

B.You Can Do It Too.

C.Welcome to Our DIY Course

D.Ross and Hatfield:Believers in DIY.

分析圖式可知：由于 Prices and costs are rising，導致出現(xiàn) DIY trend，并舉出 The Rosses 和 Jim Hatfield 兩家說明 DIY trend，接著說多數(shù)家庭亦如此，最后再涉及到 you，其共性都是成為 a DIYer，由此作者意圖躍然紙上，故上題選項B是最佳答案。

（三）有助于學生養(yǎng)成探究意識，提升創(chuàng)新能力

高中學生的思維能力正處于不斷增強的狀態(tài)中。當他們在教師的指導下閱讀完語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們要分析語篇結構，綜合語篇內(nèi)容。這就鍛煉了他們分析、綜合的邏輯思維能力。在最后形成何種具體的語篇圖式時，顯然存在一個探究和創(chuàng)造的過程。人的思維有相似性，亦有個性差異。同一個語篇，一個班級幾十名學生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進行展示，分析對比。這樣可進一步啟發(fā)學生思維，使其思維的火花進行碰撞，進而激發(fā)創(chuàng)新意識，最終提升創(chuàng)新能力。例如，同是 SEFC 3A Unit 12 L46 Winter Sleep 一課，有兩個學生的語篇圖式分別是：

圖式一

第二位學生從 where，why，how 方面分析，表明其思維更全面、更嚴密。相信學生們在看完兩個圖式后，一定會受到新的啟發(fā)。在比較的過程中，他們的探究意識得到了強化；在日后建立新語篇圖式時，他們的創(chuàng)新能力就會得到提升。

參考文獻

1.楊曉燕：“圖式理論及其在外語閱讀理解教學中的應用”，《中小學英語教學與研究》2000 年第 2 期

2.趙進：“圖式理論與英語閱讀教學”，《中小學英語教學與研究》2000 年第 3 期

3.楊永鋼：“圖式理論在高中英語教學中的應用”，《中小學英語教學與研究》2001 年第 5 期

4.羅蓉：“圖式理論和英語閱讀理解”，《中小學外語教學》2001 年第 6 期

5.趙代玲：“高中英語及層次閱讀教學模式的探索”，《中小學英語教學與研究》2001 年第 5 期

6.教育部考試中心：《高考試題分析》，高等教育出版社，2000 年

7.楊國璋：《當代新學科手冊》，上海人民出版社，1986 年

8.馬開廣：“圖式理論與完形填空”，《基礎教育外語教學研究》2001 年第 4 期

一篇萬能英語作文范文第4篇

欣然出任《辭�！氛洳乇菊�版形象大使，以打擊盜版的著名文化學者余秋雨昨天在進行新浪網(wǎng)直播前說：“我對打擊盜版，還沒有足夠的信心�！�

余秋雨近一年多以來沒有新作出版，忙于演講、訪問。日前他幫《辭�！反驌舯I版的消息一經(jīng)傳出，即有人發(fā)問，余老師當“王海”了？對此余秋雨似有詫異，“沒有，我是當形象大使。上海辭書出版社的社長是我多年的好朋友，他對我講現(xiàn)在社會上大量的偽劣辭海欺世盜名，對社會造成惡劣影響，他們要搞一次全國范圍內(nèi)的‘辭海珍藏本全國偽劣辭書大清剿’活動，我覺得這是好事，就答應了。雖然我知道我的力量一定不夠大。”

在圖書市場上，余秋雨的書是遭受侵害最大的品種之一，針對屢禁不止的盜版行為，余秋雨有著平靜的無可奈何：“作為一個行者，沒說的，我可以不斷地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)，但是作為一個寫作者，我卻要花費多余的精力去捍衛(wèi)安全，名譽的安全以及著作保護的安全。目前我國的文化法制不夠健全，在中國文化沒有很好地完成轉(zhuǎn)型，大多數(shù)人的知識產(chǎn)權意識不到位的時候，這種權益的維護是難上加難的。因此我說，我現(xiàn)在對于國人打擊盜版，沒有足夠的信心，只是盡力而為罷了�！�

全球華文青年文學獎在港頒獎

由香港中文大學主辦的第二屆“新紀元全球華文青年文學獎”在港頒獎，來自內(nèi)地南開大學的曹燕以《沐浴》奪得散文組冠軍，而臺灣東吳大學文學院的陳柏青憑借《大屋》摘取短篇小說組桂冠。此次文學獎還設立了文學翻譯獎項，但冠軍空缺。

本屆文學獎的來稿達1300份，參加者來自海峽兩岸、香港特區(qū)以及新加坡、馬來西亞、英國、美國、加拿大等國家和地區(qū)，由王蒙、白先勇、余光中等擔任評審。

第一屆得獎作品已結集成冊出版為《春來第一燕》，此書曾獲選為2002年度香港書展區(qū)30本好書之一。

美十名作家獲懷丁作家獎

10名美國作家日前榮獲了懷丁作家獎。該獎一年一度頒給那些“具有非凡才能和前途的新生作家們”。此前劇作家托尼?庫什納和小說家喬納森?弗蘭岑都曾榮獲過該獎。在紐約公共圖書館舉行的頒獎典禮上，每位獲獎者得到了35000美元的獎金。

今年的獲獎者包括小說作家考特尼?安吉拉?布里克、亞歷山大?志、阿格瑪?卡茂、安?潘凱克、劉易斯?羅賓遜和杰西?羅；非小說作家克里斯托弗?科金諾斯和特魯?shù)?迪特瑪；詩人梅杰爾?杰克遜和劇作家莎拉?魯爾。

懷丁作家獎由賈爾斯?懷丁夫人基金會于1985年設立。該基金會設于紐約，旨在“致力于支持人文科學和創(chuàng)造性寫作”。

雪莉赫扎德獲美國國家圖書獎

去年美國文壇的最后一項大獎――國家圖書獎頒出。女作家雪莉?赫扎德過去曾兩次進入國家圖書獎的決選名單，但在最后關頭均告落敗，今年她終償所愿，以《大火》一書贏得了2003年國家圖書獎的小說獎。

頒獎晚會上，約900名作家、編輯和出版商出席了在紐約曼哈頓萬豪伯爵酒店舉行的頒獎典禮，赫扎德女士在受獎致詞中敦促美國作家繼往開來，不要使英語文學墮落。

“我們要溺死在（無盡的）解釋中了，”她說，“可我們需要的是更多的疑問�！�

《大火》是赫扎德最近25年來出版的首部小說作品，“大火”所指乃第二次世界大戰(zhàn)，赫扎德講了一個發(fā)生在戰(zhàn)后日本的愛情故事。

獲獎者每人得到了1萬美元獎金，以及一座水晶雕像。今年共有1030位作家進入初評名單，這是國家圖書獎54年歷史上的最高數(shù)字。

《紅樓夢》有了漢英習語詞典

國內(nèi)首部《紅樓夢》專著雙語工具書在杭州出版發(fā)行，填補了我國《紅樓夢》研究史上的空白和我國辭書出版的一個空白，堪稱獨一無二的奇妙詞典。《紅樓夢》是一部具有高度思想性、藝術性的古典文學巨著，語言精辟，但理解難度較大，給進修漢語的國外讀者和華裔研究者造成極大困難。《紅樓夢漢英習語詞典》的出版發(fā)行，解決了這一障礙。

這部獨一無二的詞典在形式編排上也頗具特色。每條詞目在給出漢語注音后和中英文釋義后，又參照中外翻譯名家的《紅樓夢》英譯本給出含有該詞目的例句。每條詞目翻譯權威，理解精確到位。為方便讀者查閱，詞典還安排了音序表和條目索引，讓使用者能準確高效地翻閱到自己更感興趣的習語條目。另外，詞典還附錄中英文《紅樓夢》人物表，給讀者一個全景式的框架。

牙買加詩人拒絕女王勛章

牙買加詩人本杰明?澤凡尼公開拒絕授受大英帝國勛章，并在《衛(wèi)報》撰文抨擊這種授勛是殖民主義的遺毒。

這位詩人說，他不久前接到了首相辦公室的來信，布萊爾首相在信中表示有意推薦他參加女王的新年授勛，當時他想“大英帝國勛章？我？收起你們那一套吧。”澤凡尼稱，“大英帝國勛章”的名稱，讓他想到“幾千年的殘酷――它讓我想到我的男女祖先如何被，又如何被奴役”。

澤凡尼生于英國伯明翰，在牙買加長大，1980年出版詩集《筆韻》。

英國女王每年新年都會給一些杰出人士授勛，以往雖然也有人拒絕受獎，但為了保全王室和政府的臉面，通常都在私下回絕，這一次澤凡尼不僅公開拒絕，還大罵帝國祖宗，實在讓女王熱臉貼了冷屁股。

200萬打造北京市優(yōu)秀長篇小說

為繁榮北京的優(yōu)秀長篇小說創(chuàng)作和出版，逐步建立起有效的長篇小說出版運作機制，北京市委宣傳部、北京市新聞出版局、北京市文聯(lián)和北京出版社出版集團聯(lián)合從財政撥款中籌集資金200萬元，建立了北京市優(yōu)秀長篇小說專項出版資金。目前，此項目資金已全部到位。

此專項資金對資助對象的要求是，作品應該題旨深刻，貼近生活，貼近群眾，貼近時代，反映實際；能弘揚時代主旋律，體現(xiàn)先進文化的發(fā)展方向；振奮民族精神，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。據(jù)了解，對已經(jīng)列入北京市或國家重要選題的優(yōu)秀長篇小說，專項資金將給予重點資助和扶持。新聞出版局有關負責人介紹，資助對象將面向全國的作家，沒有年齡、職業(yè)、地域上的限制，但要求其長篇小說須在北京市的出版社出版。

一流作家縮寫真正名著

一套配合教育部新課標，旨在培養(yǎng)廣大中小學生文學素質(zhì)的“外國長篇小說名著精讀”叢書近日由華夏出版社推出。

一篇萬能英語作文范文第5篇

關于模糊理論及其來源的哲學思考 趙德遠

多義聚合現(xiàn)象的認知研究 白解紅

語言習得與文化習得 王建平

透視加拿大法語熟語的特性和文化內(nèi)涵 方仁杰

試論加拿大魁北克法語詞匯的特點 孟筱敏

談日語敬語的對等趨向 紀長永

專門用途英語教學與研究領域論 文軍

論專門用途英語的屬性與對應教學法 劉法公

專門用途英語存在的依據(jù) 陳莉萍

論TT對ELT的影響--《新編大學英語》課堂教學探索 楊慧琴

大學英語聽力教學的有效模式--綜合式教學法 孔燕平，劉海量

從大學英語四六級考試口語考試看大學英語口語教學 趙仕鳳，錢志豪

外語測試的發(fā)展趨勢 何高大

《圣經(jīng)》中文譯者對翻譯理論的探討 任東升

評汪譯《牡丹亭》 孫法理

英譯《邯鄲記》選場(五) 汪榕培

"天人合一"觀與跨文化交際 胡超

超越時空的想像--休·胡德與華茲華斯浪漫主義對比研究 楊俊峰

俄語中某些表愛稱謂的語言文化闡釋 楊杰，劉立軍

試論民族心理與商標語言創(chuàng)意 謝建平

2001年第1-12期總目錄 與外語學生談綜合素質(zhì) 連淑能

中介語的認知發(fā)生基礎 戴煒棟，蔡龍權

也談英語的中綴問題 王文斌

主體的認知中介系統(tǒng)對英語閱讀理解能力的影響 陳曉湘

"經(jīng)驗-人際"二元功能詞在語篇中的功能 彭宣維

論語篇的使成條件 王全智

論現(xiàn)代俄語的自由化現(xiàn)象 潘廣云

旅游英語中語用失誤例析 陸建平，簡慶閩

英語動詞分類評析 劉書林

英語同音異形異義詞探源 鄧萬勇

理工科學生外語學習行為模式的探討 羅立勝，何福勝，楊芳

培養(yǎng)高素質(zhì)中學英語教師的研究與實踐 張華鴻

留英學生英語運用能力的調(diào)查及思考 曾凱，許軍，韓忠軍

擴大視野,開通思路--評《牛津語言學入門叢書》 王宗炎

英譯《邯鄲記》選場(三) 汪榕培

論"規(guī)律"--兼論翻譯理論與實踐的辯證關系 曾利沙

翻譯學論爭根源之我見--兼談奈達的"翻譯科學" 馬會娟

從英語"錢"看語言的社會與文化現(xiàn)象 嚴新航

現(xiàn)代美國文化與現(xiàn)代美語詞匯嬗變 張學忠，戴衛(wèi)平

簡析英語小說《警察與贊美詩》修辭格的語義功能 徐麗娟

語言是個對立對應系統(tǒng) 孫漢軍

have+-en的語義特征探微 羅瑞球

格語法與漢語非常規(guī)謂賓結構 周國輝

語言形態(tài)與含意 劉冰泉，況新華，胡紅姣

英語口語表達的詩體學節(jié)奏分析及其意義 郭勇

母語、外語與思維 趙忠德

美國外語教學模式給我們的啟示 李正栓，索磊

論文寫作規(guī)范與研究生學術研究能力 朱源

基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐 顧佩婭，方穎

英漢語句子內(nèi)部關系對比研究 秦裕祥

文化翻譯·文化感知·文化創(chuàng)造力 廖晶，屠國元

論語言交際的文化意義與移情作用 段奡卉

普遍語用學的翻譯觀--一種交往理論的翻譯觀 呂俊

由道安的"五失本"重新審視翻譯的本質(zhì) 夏廷德

以直譯為主,還是以意譯為主?--兼評幾種翻譯教科書的直譯意譯論 穆詩雄

主位推進模式與語篇體裁:《老人與�！贩治� 李國慶

文化主義的傳承:解讀英文研究 張平功

話語標記語及其在翻譯中的語用充實 薛媛

英語作格句語用功能的詞匯語用分析 牛保義，Niu Baoyi

從作者形象看普希金對修辭格"換說"的貢獻--以《葉甫蓋尼·奧涅金》為例 王加興，Wang Jiaxing

日本和歌俳句讀解的語用視角 毛峰林，Mao Fenglin

語言輸入理論的認知分析 高翔，Gao Xiang

從漢德語言對比論語言的文化承載功能 叢明才，Cong Mingcai

關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考 蔡龍權，CAI Longquan

元認知與大學英語詞匯教學 張穎秋，ZHANG Yingqiu

我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考 蔡慧萍，CAI Huiping

從縱聚合和橫組合關系看英語寫作中的措辭缺陷 陳玫，Chen Mei

民族記憶與"人民"情結--拉斯普京及其近作《伊萬的女兒,伊萬的母親》 王麗丹，Wang Lidan

她們從歷史深處走來--西方女性主義文學批評三題 鄭際根，Zheng Jigen

有聲思維--翻譯內(nèi)在過程探索 苗菊，Miao Ju

傳統(tǒng)譯論"中心性"的解構及當代譯學的"混雜性"特征 賈德江，宋以豐，Jia Dejiang，Song Yifeng

《當你年老》:譯文比較研究 區(qū)鉷，蒲度戎，Ou Hong，Pu Durong

模糊語翻譯試析 王心潔，Wang Xinjie