語文課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課程；語文課堂；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、問題的提出

兩年前，我?guī)�小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)，一直做課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)用。期盼通過導(dǎo)學(xué)單的方式，改變學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力�？墒墙�(jīng)過一番實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅把導(dǎo)學(xué)單當(dāng)作任務(wù)，借助參考書完成作業(yè)，實(shí)際上預(yù)習(xí)能力、自主積累理解知識(shí)的能力，還是沒有任何提升。

針對(duì)這種情況，我們把導(dǎo)學(xué)案換成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)要求，更多的時(shí)間放在課堂檢測(cè)單上�？墒侨狈τ行У念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂檢測(cè)時(shí)效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變課上的學(xué)習(xí)模式？

二、現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進(jìn)入中國(guó)中小學(xué)教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應(yīng)用。真正的原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師固有的教學(xué)模式不容易打破，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂需要對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、關(guān)于微課：概念、特點(diǎn)

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生革命性的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”�！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合在網(wǎng)上運(yùn)行，且具有較大的開放性、生成性和可擴(kuò)充性�！拔⒄n”基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。“微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程本身就是教研過程，對(duì)課前備課、課堂實(shí)施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉(zhuǎn)了課堂，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂目標(biāo)，達(dá)到“課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)”的高效結(jié)果，尊重了學(xué)生的思維規(guī)律，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，找到了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口。因?yàn)槎绦∷�以精煉，因�(yàn)槎绦∷�以可操作，學(xué)生可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反復(fù)研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學(xué)生自信起來，讓更多的學(xué)生成長(zhǎng)起來。

四、探索課例

我們分別在小學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)進(jìn)行微課的探索，一年級(jí)做了課前預(yù)習(xí)和教查字典、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的微視頻。四年級(jí)做了課前預(yù)習(xí)、寫景作文教學(xué)指導(dǎo)等微課。通過探索發(fā)現(xiàn)，微課程的設(shè)計(jì)和制作需要團(tuán)隊(duì)合作。因此，集體備課的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的工作。資源共享的結(jié)果是教師受益，學(xué)生受益。

微課程不僅僅在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，還可滲透到德育、美術(shù)、體育、音樂等多個(gè)領(lǐng)域中。

但其中也存在不少困難。一是時(shí)間的限制。即使是團(tuán)隊(duì)合作，一個(gè)星期也只能出一節(jié)微課，無法把微課常態(tài)化。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)榇蠹叶际莿倓偲鸩剑瑳]有成體系的指導(dǎo)，只能依靠自己的探索。

五、本土實(shí)踐，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

微課能否取代課堂？不能。我現(xiàn)在還是這樣認(rèn)為。它相對(duì)于學(xué)科和學(xué)段而言的，中學(xué)遠(yuǎn)比小學(xué)合適，理科比文科容易推進(jìn)。語文學(xué)科的應(yīng)用要選好知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檎Z言文字的情感體悟更需要一個(gè)潛移默化的過程。

微課要在傳統(tǒng)課堂上開花結(jié)果，要促進(jìn)課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，就需要建立教育評(píng)價(jià)的新機(jī)制。

要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。這樣的一種機(jī)制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

語文課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂 充滿激情 注重情趣 開放的課堂

我心目中的理想課堂是師生互動(dòng)的課堂。老師充滿愛心、童心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者；老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽者。課堂上，孩子們思維靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開。師生在交流互動(dòng)中思維時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花。

我心目中的理想課堂是充滿鼓勵(lì)的課堂，是寬容個(gè)性的課堂。這樣的課堂允許孩子的錯(cuò)誤存在，但老師積極引導(dǎo)而并非壓制，孩子始終充滿自信。

葉瀾教授說過：理想的課堂沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。我們的課堂需要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。所以我追尋詩(shī)意語文，追求真實(shí)，扎實(shí)，簡(jiǎn)約，富有靈氣的語文課堂，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，精神棲息的家園。努力創(chuàng)設(shè)理想課堂，讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。

孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是，作為小學(xué)語文教師的我，會(huì)思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

1. 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

2. 尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性�！蓖ㄟ^多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我要說”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《要是我在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我找來樹的年輪、北極星的錄像與學(xué)生一同欣賞，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問大自然些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3. 給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

語文課堂范文第3篇

何謂“語文味”？“語文味”理論創(chuàng)立者程少堂先生認(rèn)為，語文味是指在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、義理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。我們發(fā)現(xiàn)高效課堂的宗旨與程少堂先生的理念高度契合，這更堅(jiān)定了我們追尋實(shí)現(xiàn)高效課堂形勢(shì)下的語文課堂語文味的決心。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為注重提升語文課堂的趣味、情味、品味是使語文課堂呈現(xiàn)語文味的有效策略。

一、注重“趣味”的激發(fā)與培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！比藗儗�(duì)感興趣的事物，總會(huì)積極主動(dòng)地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地探究它。在高效課堂的背景下，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求我們充分利用文本，在導(dǎo)學(xué)案上下功夫。

在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制上，要呈現(xiàn)趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，吸引學(xué)生。如在設(shè)計(jì)《蘭亭集序》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們介紹了古人“流觴曲水”的雅好；在設(shè)計(jì)《赤壁賦》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們引入了蘇軾傳奇般的人生；在設(shè)計(jì)《囚綠記》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們介紹了陸蠡與日本人的交鋒；在設(shè)計(jì)《沁園春?長(zhǎng)沙》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們選編了16歲時(shí)的詩(shī)作；在設(shè)計(jì)《在馬克思墓前的講話》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們搜集了馬克思與恩格斯的軼事等等。這些內(nèi)容既能緊緊抓住學(xué)生的眼球，又有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是開闊了學(xué)生的語文視野，使我們的語文課有了趣味。

在展示課上，要充分利用激勵(lì)手段，讓課堂形式有趣。對(duì)于展示學(xué)生的挑選，我們可以不斷更換形式，以使我們的每節(jié)課都呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。同時(shí)還能讓不同層次的學(xué)生展示才能，獲得成功。除了常用的“毛遂自薦” 式以外，我們還有“巔峰對(duì)決”“一戰(zhàn)到底”“點(diǎn)將臺(tái)”等等。

二、注重“情味”的創(chuàng)設(shè)與熏染

我們的語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感點(diǎn)。古人有云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！币恍┟�篇佳作，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。就算是一些非情感性的文章，其中也散布著很多的情感點(diǎn)，因?yàn)樽髡邔懽鲿r(shí)必定在其中浸透著自己的愛憎。因此，我們要注重激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生情感與文本中的情感產(chǎn)生“共鳴”。

激發(fā)學(xué)生情感，首推創(chuàng)設(shè)合適到位的情境。學(xué)生入情入境了，情感自然就被激發(fā)出來了，多媒體聲、光、影、圖等融為一體往往能給學(xué)生多重感官帶來最直接、最強(qiáng)烈的刺激，從而充分激發(fā)學(xué)生情感。教師激情導(dǎo)語的渲染，也很能調(diào)動(dòng)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生情感還可以采用其他手段，如情感朗讀、音樂渲染等等。善于“煽情”的教師或采用其中一種，或幾種互相糅合，總能利用合適的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生完全沉浸在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，充分感受到語文學(xué)習(xí)的情味。當(dāng)然，“煽情”也特別要注意把握一個(gè)“度”，語文教師的激情最好是一種內(nèi)在的充滿張力的激情，是一種含蓄的有節(jié)制的奔放，一味激情四射就有過火之嫌。

動(dòng)情誦讀、圈點(diǎn)批注式的靜心默讀是學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生情感交流的有效途徑，也是使語文課堂充滿語文味的最好方式。我們要充分利用導(dǎo)學(xué)案這一抓手，設(shè)計(jì)有必要的誦讀、默讀成功展示環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀文本。展示課上，對(duì)通過誦讀才能更準(zhǔn)確體會(huì)的課文，如《離騷》《赤壁賦》《短歌行》《故都的秋》等，我們采取不同形式的賽讀，以美讀帶動(dòng)鑒賞。對(duì)需仔細(xì)品讀方能領(lǐng)會(huì)妙處的作品，如《記梁任公先生的一次演講》《小狗包弟》《包身工》等，我們展示導(dǎo)學(xué)案上的閱讀心得，促進(jìn)學(xué)生真正走入作品。

三、注重對(duì)“韻味”的品讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。理解、鑒賞作品，首先需要細(xì)致揣摩文中的語言�！白x書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)語言感悟重點(diǎn)在品味涵泳。教師在教學(xué)活動(dòng)別要注意抓住文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入探究。這些關(guān)鍵詞句往往直指文章主旨，仔細(xì)品味，讀悟結(jié)合，自然就能綱舉目張，輻射全文，從而對(duì)文意取得更深的領(lǐng)會(huì)。

品味語言，“讀”字當(dāng)先。雖然語言品味可采用多種方式，比如比較不同句式，故意遺漏重點(diǎn)詞語，抓關(guān)鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場(chǎng)表演等都能使學(xué)生格外關(guān)注重點(diǎn)詞句，加深體會(huì)，但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學(xué)生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對(duì)字詞句的敏感主要是靠讀出來的。語文課強(qiáng)調(diào)“讀”占鰲頭，學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味語言，加深語言體驗(yàn)，既理解了語言又積淀了語感。特級(jí)教師于永正說：“讀好了，什么都在其中�！�

語文課堂范文第4篇

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一句話，就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學(xué)生一些讀書的時(shí)間。

語文重在與文本對(duì)話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過閱讀、品味、感悟，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而每位學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會(huì)不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會(huì)有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語文課堂教學(xué)中還要給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時(shí)間。

2023年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評(píng)比，巴江中學(xué)張毅老師在衛(wèi)華中學(xué)上了《旅鼠之謎》。張老師說：這篇文章給我的感受就是兩個(gè)字“震撼”。同學(xué)去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學(xué)生15分鐘的時(shí)間讓他們反復(fù)的去讀課文，結(jié)果學(xué)生們給出老師想要的答案。張老師給了學(xué)生與文本足夠的對(duì)話時(shí)間，還給學(xué)生讀書的權(quán)利，尊重了學(xué)生課堂的主體地位。

二、給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問后即刻讓學(xué)生回答。如果回答不出，就請(qǐng)學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過早地把現(xiàn)成的答案說出來。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能作出快速的反映嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語回答。表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問。所以，課堂上絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)把猜測(cè)的答案說得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新意義�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！币簿褪沁@個(gè)道理，

三、給學(xué)生一些討論交流的時(shí)間。

課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問題時(shí)，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯(cuò)誤的，是有價(jià)值的還是無價(jià)值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)識(shí)的相對(duì)統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識(shí)的建構(gòu)。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩課”活動(dòng)。杜郎口中學(xué)的老師在課堂教學(xué)過程中，下發(fā)課標(biāo)讓學(xué)生去反復(fù)的閱讀課文，小組進(jìn)行激烈交流問題，最后有效的完成課堂目標(biāo)。他們的教學(xué)理念是：“10+35，還課堂以學(xué)生�！彼麄冞@是充分展示學(xué)生在課堂中的主體地位。

語文課堂范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 自主平等；和諧關(guān)系；和諧方式；和諧過程

語文教學(xué)是和諧的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是和諧探求的過程。柏拉圖認(rèn)為協(xié)調(diào)就是美，實(shí)際上說的就是和諧。在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的課堂里探究真知，語文學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。因而，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生能在和諧、寬松的環(huán)境里遨游，欣賞、學(xué)習(xí)語文的美，教師要從以下幾方面去創(chuàng)造和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，用自己的和諧底蘊(yùn)去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、構(gòu)建自主平等的和諧關(guān)系

作為教師，我們向?qū)W生講述“知識(shí)改變命運(yùn)”的大道理，固然無可厚非，但是，學(xué)生畢竟只是學(xué)生，過于嚴(yán)肅的說教容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)的鴻溝不可逾越，自卑自輕，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)望而卻步。我們要設(shè)置輕松的教學(xué)流程，首先就要放松，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮適合學(xué)生接受水平，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愿學(xué)，樂學(xué)。同時(shí)，也不要一上來就給學(xué)生下馬威，背、罰、練輪番“轟炸”學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上焦頭爛額，不知所從。愛護(hù)學(xué)生，不要僅僅停留在口頭上，要設(shè)身處地為其著想。讓學(xué)生在輕松的氛圍中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如沐春風(fēng)，好學(xué)上進(jìn)。和諧關(guān)系的建立離不開幽默，幽默是智慧的化身。在教學(xué)過程中善用幽默，是一種教學(xué)機(jī)智。生動(dòng)的講解，幽默而富于啟發(fā)的教學(xué)語言大受學(xué)生歡迎，使其過耳不忘，銘記于心。幽默的語言讓學(xué)生心情舒暢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，為我所用。當(dāng)然，一張一弛，文武之道，適度幽默，錦上添花�？傊�，善用幽默表達(dá)，就能給我們的課堂注入新鮮血液，使課堂產(chǎn)生巨大的凝聚力，吸引力，成為學(xué)生樂而忘返的智慧宮殿。

二、構(gòu)建合作共享的和諧方式

勇于挑戰(zhàn)教師“一言堂”的專制.在課堂上給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式。老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整教學(xué)。 在過去的日常教學(xué)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成；當(dāng)然強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，什么時(shí)候都沒有錯(cuò)，但過于強(qiáng)調(diào)則未必可取。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會(huì)的需要，也是成長(zhǎng)的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。

三、構(gòu)建合理有序的和諧過程

完美的教學(xué)過程既應(yīng)該是程序化的，也應(yīng)該是行云流水式的，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價(jià)值的，全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，品讀句段，解讀文本，讓學(xué)生的情感自然融入教材的情理之中，達(dá)到人文合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識(shí)，感悟情感，品味語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個(gè)過程呈五棱柱型，而五棱柱的五個(gè)面組成的重點(diǎn)軌跡，就是學(xué)生的讀、問、思、悟、解。 當(dāng)學(xué)生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時(shí)候，處理不好，教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)塊狀的感覺。我們?cè)谔幚韺W(xué)生提出的問題時(shí)，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上利用教學(xué)機(jī)智，花心思進(jìn)行必要的研究。

課堂是師生、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。我們教師要適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)。我們大可不必過于保護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生過錯(cuò)噤若寒蟬。出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，我們可以指出來，當(dāng)然，這種指出要盡可能保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡可能激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，這種直接的“指出”就是負(fù)責(zé)任的。“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。”講究方式方法，我們就能真正地為為學(xué)生盡到我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在溫室里長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起人生的敲打的，善用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白是非善惡美丑，是我們的天職。

自主、平等、合作、探究，是語文課堂教學(xué)和諧的主旋律。我們應(yīng)該積極構(gòu)建，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，注重實(shí)效。我們不僅應(yīng)把它們看作是一種教育理念，還應(yīng)當(dāng)作是構(gòu)建和諧課堂的必備要素。

參考文獻(xiàn)：

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