邀請信英語作文范文第1篇

美國文化人類學(xué)家愛德華?T.霍爾（EdwardT.Hall）于1976年在其著作《超越文化》（BeyondCulture）一書中首次從交際和文化關(guān)系出發(fā)，提出了關(guān)于解釋人類交際活動受文化和語境因素制約的高低語境文化理論。該理論的提出引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入研究，而且被廣泛地應(yīng)用于跨文化對比、文學(xué)、翻譯、寫作等領(lǐng)域。請柬（InvitationCard）作為實用文體的一種書面體裁，被應(yīng)用于中美兩國民族在各自的文化圈內(nèi)交流和兩國跨文化交際中，并發(fā)揮著傳遞信息的功能和實現(xiàn)禮儀交際的社會功能。請柬可分為正式和非正式兩種。非正式請柬是指用于親戚朋友之間邀請信，其格式與書信類似。而正式請柬無論中文還是英文都有一定的書寫格式和方法，主要用于招待會、舉行婚禮、宴會、隆重儀式等正式場合。本文把該理論中關(guān)于高語境與低語境文化分類概念，國家文化在高低文化語境中的定位及其交際中的差別性特征這三個具體觀點應(yīng)用于中美正式請柬寫作模式的探究，通過對選取源自1990.1.1-2023.12.31為時間跨度段的中美正式請柬作為語料進(jìn)行對比研究，力求證明該理論對請柬寫作結(jié)構(gòu)和請柬寫作策略有普遍的解釋力以及對英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

二、理論框架

（一）高低語境文化具有語境性及其分類

Hall（1976）在其著作《超越文化》一書中認(rèn)為，人類交際（包括語言交際）要受到文化和語境的制約與影響。他在該書中提出“文化具有語境性，并將語境分為高語境（HighContext）與低語境（LowContext）（1976：81-83）”。Hall（1988：96）認(rèn)為：“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預(yù)先編排信息的特色，編排的絕大部分信息或存在于物質(zhì)語境中或內(nèi)化于交際者個人，僅有微小部分存于編碼清晰的信息中。低語境事物恰好相反，大部分信息處在傳遞的信息中，以便補充語境中丟失的部分（內(nèi)在語境及外在語境）”。

（二）國家文化在高低語境文化中的定位

WilliamB.Gudykurmt根據(jù)Hall關(guān)于高低語境的解釋，“將12個不同文化的國家按從低語境到高語境的順序排列依次為：瑞士、德國、斯堪的納維亞、美國、法國、英國、意大利、西班牙、希臘、阿拉伯、中國和日本”（cf.唐德根，2000：181）。基于不同文化的國家對語境排列位置，中國文化具有高語境特性而美國文化具有低語境特性。

（三）高低語境文化的交際性特征

M.W.Lustig和J.Koester把HC和LC文化及交際的差別特征概括（cf.賈玉新，1997：34）為8項（見表）。在本文中，筆者僅以前3項特征予以解讀并運用于中美正式請柬的范例分析。通過表可以看出，高語境文化中，語境在意義傳遞上起著重要的作用。信息的傳遞并不完全依賴語言本身，而是更多地借助語境，并以含蓄和暗碼的方式來傳遞；而在低語境文化中，語言的作用突出，交際信息主要是通過語言以直白和明碼的方式來傳遞，語言在交際中處于中心地位。高語境中的信息編碼和解碼更多地依賴交際雙方共享的文化規(guī)約和交際時的情景，而低語境中的信息的編碼和解碼則主要在語言中，交際信息對語境的依賴性與前者相比要小。

三、基于高低語境文化理論視角下的中美正式請柬寫作模式的分析及其解釋力

高低語境文化視角下，文化思維模式會影響語篇的寫作模式。請柬作為實用文體的一種書面體裁，具有為實現(xiàn)特定禮儀功能的文體特征和相對固定的寫作模式。但在不同的文化背景下，中美請柬除了體現(xiàn)相同的禮儀功能外，由于文化思維模式的差異，其寫作模式各異。本文以高低語境文化理論為視角，利用文獻(xiàn)中的中美正式請柬為語料進(jìn)行比較、歸納和范例分析，從請柬寫作結(jié)構(gòu)和寫作策略兩個方面來證明該理論對寫作模式具有普遍的解釋力。

（一）語篇結(jié)構(gòu)——中式請柬的螺旋型敘事結(jié)構(gòu)與美式請柬的直線型敘事結(jié)構(gòu)

1．中式請柬語篇結(jié)構(gòu)分析

由于長期在儒、道、佛教的浸潤下，中國文化積淀傾向于含蓄和中庸�；�于這種傾向性，中國人的思維模式是螺旋型的。而中國文化積淀的傾向性和思維模式的螺旋型特點又決定了中式請柬語篇的敘事結(jié)構(gòu)。筆者利用文獻(xiàn)語料，選取1990.1.1-2023.12.31為時間跨度段中的35篇中文正式請柬，通過比較、分析和歸納的方法，總結(jié)并得出結(jié)論是：在中國高語境文化下，由于受中國文化思維模式的影響，中式請柬語篇的組織方式呈現(xiàn)出兩類敘事結(jié)構(gòu)，可分別表示為：（1）背景信息（包含暗示信息和明示信息）-宣布主題--暗示信息（可選）-發(fā)出邀請-確認(rèn)邀請（可選）；（2）明示性背景信息-宣布主題—暗示信息（可選）-發(fā)出邀請-確認(rèn)邀請（可選）。具體到范例1，該請柬正文可分為4部分：“從盛世文明到以裹文事”是間接迂回的暗示性信息；“從謹(jǐn)定到宴會廳”是明示性的背景信息；“舉行南方日報文藝部作者座談會”是基于上文語境的宣布主題行為和“翹盼光臨，千祈勿卻”是發(fā)出邀請行為。由此看出，范例1的敘事結(jié)構(gòu)是背景信息（包含暗示信息和明示信息）-宣布主題-發(fā)出邀請。從高低語境文化理論的視角來看，中式請柬的敘事結(jié)構(gòu)蘊含了過多的語境信息，作者借助上文語境，以含蓄委婉的暗示信息來實現(xiàn)禮儀功能。而對語境的依賴度較高這一現(xiàn)象，卻反映了高語境文化下的中式請柬的組織方式是受文化傾向性、語境因素和思維模式制約的。

2．美式請柬語篇結(jié)構(gòu)分析

在基督教文化熏陶下的美國人崇尚獨立，奉行“自我為中心（ego-centrism）的文化價值觀”（胡文仲，1994：257），以個體性為基點進(jìn)行直線思維，強(qiáng)調(diào)直述己見、明確具體的直線型敘事結(jié)構(gòu)。筆者運用與中式請柬相同的語料檢索方式和相同的語料分析方法（上同）對所收集的28篇英文正式請柬（不含以英語為中介語的所有英文請柬）進(jìn)行分析，總結(jié)并得出結(jié)論是：在低語境的文化下，由于受美國文化思維的影響，美式請柬語篇中采用敘事結(jié)構(gòu)有別于中式請柬敘事結(jié)構(gòu)，并呈現(xiàn)出顯著的特征，可表示為：發(fā)出明示邀請—宣布主題-背景信息（明示）-確認(rèn)邀請（可選）。以范例2為例，該請柬分為3部分：“從LadyAmeliaJones到Dr.JohnMarkham”是發(fā)出明示邀請行為，“atasoireeathome”是主題信息，而“OnFridayevening，thethirdofMarchatseveno’clock”為明示性背景信息，“Pleasesendreplyto”為確認(rèn)邀請的信息。由此看出，范例2的敘事結(jié)構(gòu)是發(fā)出明示邀請—宣布主題-背景信息（明示）-確認(rèn)邀請。根據(jù)高低語境文化理論，美式請柬的敘事結(jié)構(gòu)呈直線型，作者以語言為載體，直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)出邀請行為和宣布主題，而非借助語境信息來傳遞邀請這一禮儀功能，這表明在低語境文化圈內(nèi)美式請柬的敘事結(jié)構(gòu)同樣受美國文化觀念和直線思維的制約，但也表明敘事結(jié)構(gòu)對語境的依賴度低。

（二）語篇策略：華而不實與樸實無華

語篇策略是Enkvist（1978）提出的術(shù)語，指語篇作者根據(jù)交際目的對語篇所作的總體決策和選擇，是為一定的目的而對決策參項（decisionparameter）所作的權(quán)衡。在具體請柬的寫作中，當(dāng)語篇的構(gòu)架及主題確定后，語篇的策略表現(xiàn)為作者采用何種手段來實現(xiàn)交際目的。本文通過中美請柬語篇范例的描寫與對比分析來證明該理論對語篇策略的選擇有普遍的解釋力，即在特定的文化背景下，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇策略是服務(wù)于語篇結(jié)構(gòu)需要，也是為了更好地實現(xiàn)請柬的禮儀功能的需要。

1．中式請柬語篇策略分析

從言語行為來看：范例3實施了兩項言語行為，即宣布主題（舉行慶祝元旦“茶話會”）和發(fā)出邀請（敬請光臨指導(dǎo)）。為實施言語行為所選擇的策略：在中式請柬中，兩項言語行為是借助于暗示性的背景信息（上文語境）來完成即通過間接迂回、含蓄隱晦的中國文化思維來宣布主題和發(fā)出邀請的�？梢钥闯�，中文請柬正文部分的寫作策略是先從細(xì)節(jié)信息開始，最重要的信息置后，基于語境信息以間接迂回、含蓄隱晦的中國文化思維方式來完成特定的禮儀功能。從基調(diào)的角度來看：正式、莊重、禮貌和謙恭。為了彰顯基調(diào)，作者選擇的策略包括語言形式和非語言形式。在高語境下，信息編碼和解碼更多地依賴交際雙方共享的文化規(guī)約和交際時的情景。作者使用的敬詞和謙詞如茲、敬、光臨和敬禮等語言形式來顯示禮貌，而頻繁地使用這些詞，既是中國文化積淀和文化傳承的體現(xiàn)，也是在特定的書面體裁場合中為更好地實現(xiàn)請柬的禮儀功能的需要。而非語言形式是采用了線性的格式，但有別于美式的格式。

2．美式請柬語篇策略分析

從言語行為來看：范例4也實施了兩項言語行為，即發(fā)出邀請（requestthepleasureofthecompanyofMr.HuWenzhong）和宣布主題（reception）。為實施言語行為作者所選擇的策略：在該請柬中，兩項言語行為是通過直抒己見，以明示的方式來發(fā)出邀請和宣布主題。作者在正文部分的寫作策略是先從最主要的信息開始，明示性的背景信息置于主要信息之后，而且以直接的美國文化思維方式來傳遞特定的禮儀功能。更重要的是，美式請柬與中式請柬相比，對語境的依賴度要低，信息的傳遞主要是通過明示性的語言來完成。從基調(diào)的角度來看：正式、莊重、禮貌。作者選擇的策略也包括：語言形式和非語言形式。在低語境文化下，作者為了表達(dá)禮儀功能，注重語言準(zhǔn)確性和明示交際，在請柬中未使用類似于中式請柬中含有隱含意義和文化色彩的謙詞，僅限于使用常見的詞匯request，pleasure，R.S.V.P.來顯示禮貌，而非語言形式是采用了美國文化有的縮進(jìn)式的線性格式。需要強(qiáng)調(diào)的是：中式請柬中存在著諸多敬詞和謙詞如令尊、敝人、寒舍以及常用套語、四字成語等，是為了更好地實現(xiàn)禮儀功能的需要。事實上，正是這類詞往往造成跨文化交際中的文化空缺現(xiàn)象，容易引起交際障礙或誤解。相比之下，美國人通常是以自身愉快的感受來顯示禮貌，常用的詞有pleased，pleasure等。

四、應(yīng)用文寫作教學(xué)的建議

本文在分析中美文化思維模式差異及其如何影響請柬語篇組織和策略選擇的基礎(chǔ)上，對英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提出的建議為：首先，應(yīng)用文寫作不僅是單純地考慮語法正確性，也要考慮適切性問題。D.H.Hymes（1971）指出要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的社會與文化背景中學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式（cf.胡壯麟，2001：357）。具體到應(yīng)用文體裁來說，其寫作是一種交織著濃厚的社會文化觀念的語言思維活動。其次，應(yīng)用文寫作還要考慮框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題。在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在了解本民族與目的語民族的文化思維模式差異和語篇組織方式差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以目的語文化的思維模式來謀篇布局。最后，應(yīng)用文寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和跨語言對比的能力。RobertLado（1957）在其著作《跨文化的語言》中列舉了大量的數(shù)據(jù)并指出了對比分析的重要性（cf.ibid：377）�；�于對目的語和母語的應(yīng)用文范例的對比分析，來引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作中的跨文化、跨語言的交際意識，提高學(xué)生對文化差異的敏銳性，并逐步提升寫作能力及其策略。

邀請信英語作文范文第2篇

英語邀請函范文：

Dear Mr. Harris,

Mr. Mark Morgan and I are planning a small dinner in honor of John Smith, Executive Vice-president and Chief Technology Officer of the American Auto Company. The dinner will be held at the Hilton Hotel,

Detroit, beginning at 6.30 p.m. on Wednesday, January 15, and dress will be informal business wear.

We hope that you will be able to join us in this opportunity to meet the senior executive of the American Auto Company.

We look forward to seeing you on Wednesday, January 15.

Yours sincerely,

Robert Miles

Chief Executive Officer

接受宴會邀請：

Dear Mr. Miles,

I am very pleased to accept your kind invitation to the dinner party in honor of John Smith, Executive Vice-president and Chief Technology Officer of the American Auto Company. It will be a great honor to

meet the senior executive of one of the largest companies in our country.

Thank you very much for the invitation, and I am looking forward to seeing you in Detroit next Wednesday.

Yours sincerely,

Richard Harris

Managing Director

謝絕宴會邀請：

Dear Mr. Stevens,

Thank you very much for your kind invitation to the party celebrating the 24th anniversary of your company. Please accept my hearty congratulations on this remarkable occasion. We are very pleased that you

have achieved great success in your sales during the past decades.

Unfortunately, my schedule in February will not allow me to attend this significant celebration. Urgent matters that cannot be rescheduled make it necessary for me to be in Berlin at that time. I certainly

hope you understand the reasons preventing my attendance.

Thank you for the invitation again. I’m looking forward to the long-term smooth and close cooperation between our two corporations.

Yours sincerely,

William Peters

邀請信英語作文范文第3篇

邀請信 An Invitation Letter

Dear Professor Wang,

親愛的王老師：

On behalf of the Student Union of the English Department, I'm writing to invite you to give us a speech on Chinese History.

我代表學(xué)生會和英語角寫信給你邀請你給我們做一個關(guān)于中國歷史的演講。

We're going to have such a speech at 2:30 p.m. this Tuesday afternoon in the Meeting Room 401.

我們打算在401會議室星期二下午2:30開這個演講。

It would be great honor if you can join in our activity

如果你能來參加我們的活動將是我們莫大的榮幸

Please inform us whether you could come. We're looking forward to favorable answer.

請告知我們你是否會來。我們期待肯定的答復(fù)

邀請信英語作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；英語教學(xué)；實踐運用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2023）12-0205-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常注重的都是對于詞匯以及語法的講授，多是強(qiáng)調(diào)對于書本內(nèi)容的掌握，往往忽視了英語作為語言交流的功能。任何一種語言只有在交流和使用的過程中，其本質(zhì)價值才能得到充分體現(xiàn)，因此，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練通常會脫離他們的實際需要，會讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中采用情景教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生把學(xué)和用很好地結(jié)合起來，并且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自主能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。

一、情景教學(xué)法概述

情景模擬教學(xué)法是源自于法國的一種教學(xué)理念。如果要想在課堂中采用情景模擬教學(xué)的方法，教師首先就要對主題情景進(jìn)行確定，學(xué)生則要對情景學(xué)習(xí)中所用的英語語法以及詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便為情景模擬做好充分準(zhǔn)備。在情景模擬開始之前，教師要先對情景進(jìn)行較詳細(xì)介紹以及示范，之后讓那些平時熱衷于互動活動的學(xué)生參與到情景模擬過程中，這樣可以促使整個班級的同學(xué)參與這項活動，提高他們的積極性。此外，應(yīng)該把情景模擬的設(shè)計和課堂中需要掌握的知識點聯(lián)系起來，確保情景模擬教學(xué)具有較強(qiáng)的實用性，有關(guān)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫等方面的要求，要充分考慮到知識所具有的系統(tǒng)性特征，進(jìn)行情景模擬教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在具體的模擬過程中解決實際問題。

對于模擬情景的選擇，教師要盡可能選取大多數(shù)學(xué)生都比較感興趣的話題或者是生活中常見的情景，以便讓學(xué)生都能積極地參與到其中，充分發(fā)揮他們的主體性，這樣會加深他們對于知識的理解程度，從而體現(xiàn)出情景模擬教學(xué)法的最大成效。

二、情景教學(xué)法基本原則

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，本文提出以下幾個重要的使用原則。

（一）意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實現(xiàn)情境教學(xué)的兩個基本條件。無意識調(diào)節(jié)和補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機(jī)、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。教師在鼓勵學(xué)生要刻苦努力學(xué)習(xí)時，很可能已經(jīng)無意識地暗示了學(xué)生，你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學(xué)生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛能。

無意識與意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在S意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。

（二）愉悅輕松體驗性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

（三）師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個方面，一是良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點。師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的

三、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中體現(xiàn)出不同的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常都是處于中心地位，學(xué)生成為了被填充的“容器”，在課堂中，學(xué)生們的創(chuàng)造能力以及主觀能動性都沒有得到發(fā)揮。而在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生則處于中心地位，教學(xué)要重點強(qiáng)化對學(xué)生運用語言交際的能力培養(yǎng)。這種教學(xué)法對于教師的能力也有比較高的要求，教師在具備扎實的英語知識基礎(chǔ)上，更要有一種跨文化交流的理念。這就是說，對于漢語和英語這兩種語言文化中存在的差異之處，教師要有深刻理解，這樣在情景模擬教學(xué)中才可以及時糾正學(xué)生語言使用中的錯誤問題，避免在跨文化的語言交際中產(chǎn)生誤用的現(xiàn)象。尤其是在地緣以及歷史文化方面，東西方之間存在著許多不同的地方，因此，要注重這兩種語言文化在相互交際過程中所產(chǎn)生的諸種效果。

在進(jìn)行情景模擬前，教師要對模擬的主題進(jìn)行確定，還要對其中在信息傳遞中產(chǎn)生的各種變量進(jìn)行觀察和記錄，也就是說要把學(xué)生在不同的情景模擬中產(chǎn)生的各種問題記錄下來，在模擬結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生來思考，啟發(fā)他們提出自己不同的觀點，進(jìn)而去分析產(chǎn)生的問題并使之得到解決。在情景模擬教學(xué)中，教師不但是一個組織者，更是學(xué)生的鼓勵者和引導(dǎo)者。學(xué)生作為模擬教學(xué)中的主體，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組，之后根據(jù)主題的設(shè)計方案進(jìn)行各自角色的分配，然后圍繞著設(shè)定的主題，讓學(xué)生展開模擬活動，通過全方位的形式并運用多種手段來演練所學(xué)的知識點。在模擬活動結(jié)束后，教師可以通過引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價以及相互評價，從而提高教學(xué)的效果。在自評和互評中，要引導(dǎo)學(xué)生主要關(guān)注語言和文化方面所產(chǎn)生的錯誤，對這些問題要及時改正。情景模擬教學(xué)活動是讓學(xué)生把學(xué)到的知識變?yōu)閷嶋H應(yīng)用的活動，在這個過程中，學(xué)生是主體以及教學(xué)過程的最終實現(xiàn)者。

四、英語教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在具體的教學(xué)實踐過程中，情景教學(xué)法一般分成四個步驟來進(jìn)行，首先是情景導(dǎo)入，接下來是情景認(rèn)知，然后是情景鞏固，最后是情景運用和反饋。在英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用文的寫作通常都是學(xué)生比較難掌握的一部分，本文按照情景教學(xué)法的四個步驟，以邀請信的講解為例來看其具體的運用。

首先是情景導(dǎo)入。教師可以通過多媒體等輔助手段來創(chuàng)設(shè)出情景，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入過程中，可以先播放美劇《Gossip Girl》里的兩小片段，一個是說Serena收到了好朋友Blair的邀請函，另一個是說Georgina沒有收到邀請函，前去參加宴會遭到了他人的驅(qū)趕。通過這個情景可以使學(xué)生初步對于邀請函具有一個感性的認(rèn)知，另一方面也可以使學(xué)生認(rèn)識到邀請函的重要性。

其次是情景認(rèn)知。教師可以利用幻燈片來展示適用于不同場合的邀請函，并向?qū)W生提出一些問題。例如，問題一：Why do these people write invitation letters？ 問題二：Do these invitation letters have similarities？ 問題三：And if do，could you name some of them？ Could you find some differences among these letters？……通過提出這些問題，使學(xué)生了解到人們寫邀請函的原因和各種邀請信的寫作特點。教師再給學(xué)生講解這些邀請信寫作的格式，以及其中所涉及到的重要句型和詞匯，并通過幻燈片把這些內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生通過自己的理解去深入掌握這些知識點。

再次是情景鞏固。通過前面的兩個步驟，學(xué)生對于新的知識會有一個較為深入的理解，教師在這個階段中可以結(jié)合教材上的一些案例，讓學(xué)生來對這些案例進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。

最后是情景運用及反饋。教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情景，比如ABC集團(tuán)準(zhǔn)備于2023年12月10日晚八c舉辦慶祝公司成立30周年的宴會，你作為該集團(tuán)的營銷經(jīng)理，將要邀請客戶Mr. Smith來參加晚宴，可以攜帶伙伴來參加。教師讓學(xué)生按照提示以及所創(chuàng)設(shè)的情景在20分鐘內(nèi)寫出這封邀請函，并讓兩個學(xué)生在黑板上演示，然后根據(jù)他們所寫出的邀請函，讓其他學(xué)生來一同討論其中的優(yōu)點和缺點。通過這樣的方式，教師一方面可以對學(xué)生實際運用語言的能力進(jìn)行了解和檢查，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對情景進(jìn)行更深入思考以及補充。

五、結(jié)語

情景模擬教學(xué)法以其巨大的成效已被廣泛運用到各種教學(xué)過程中。在英語教學(xué)中采用情景教學(xué)法，就是要通過創(chuàng)設(shè)出真實的語言環(huán)境或者情景，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從之前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)成效的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中引入該種方法，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們把所學(xué)到的英語知識靈活運用到具體的實踐生活中，提高他們的語言運用能力，使他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楊.情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].海外英語，2023（8）.

[2]周海燕.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2023（24）.

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[4]張勇軍.情景教學(xué)法指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2023（1）.

邀請信英語作文范文第5篇

一、以讀促寫，在多元閱讀中培養(yǎng)語感

“讀”與“寫”向來是一對難舍難分的好搭檔，讀是寫的基礎(chǔ)，沒有讀的積累，很難有寫的成竹在胸；反之，寫是讀的綜合體現(xiàn)。在我們英語教學(xué)中，亦是如此，我們不應(yīng)撇開“讀”來生硬地開展“寫”的教學(xué)，也不能在“讀”中忽視對學(xué)生“寫”的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在高段的語篇教學(xué)中，我們要有意識地滲透寫作教學(xué)，為學(xué)生搭建寫的平臺，同時，開拓他們的寫作思維。如在教學(xué)譯林版六年級下冊《Unit8 Our dreams》這單元“story time”時，我創(chuàng)設(shè)了“Complete the form”的教學(xué)活動，要求各個小組結(jié)合語篇，通過討論，完成由“who/Dream/Why”這三大欄組合而成的表格，對文中Mike、Wang Bing、Liu Tao、Nancy等人的理想展開探究。通過這個讀寫結(jié)合的小任務(wù)，幫助學(xué)生梳理語篇，并為他們指明活動方向，提出要求，為接下來的小作文“My dream”活動，做好了熱身準(zhǔn)備。除了課內(nèi)的語篇閱讀，我還鼓勵學(xué)生利用課后、大課間、活動課等時間，開展閱讀活動，通過繪本故事、英語兒童報刊、英語動畫等多元閱讀，營造良好的英語閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為寫積累更多原材料。

二、創(chuàng)新設(shè)計，在多彩活動中強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)階段的英語課堂中，聽、說、讀、寫這四項基本技能的培養(yǎng)在大多時候并沒有明確的界限，我們更傾向于在綜合性的教學(xué)活動中，滲透各項技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中，經(jīng)歷知識的形成過程。在開展寫作教學(xué)時，我們并不一定要大招旗鼓地要求學(xué)生寫作文，可以將寫的任務(wù)及訓(xùn)練，放在豐富多彩的教學(xué)活動中，以活動包裝寫作，激發(fā)他們參與的熱情，提高我們教學(xué)的有效性。如在教學(xué)譯林版六年級下冊《Unit 5 A party》中的“Fun time”時，我結(jié)合班級學(xué)生小凱即將到來的生日，鼓勵學(xué)生為他準(zhǔn)備一個Party，并邀請大家一起到策劃師，說說我們要準(zhǔn)備些什么，如When are we going to have the party？What are you going to bring to the party？等等。在話題討論中，鼓勵學(xué)生結(jié)合Fun time中的“invitation”，以小組為單位，動手合作設(shè)計一張邀請函。在這個邀請函的設(shè)計過程中，大部分小組都能夠根據(jù)示范順利完全，在動手的過程中，學(xué)生對邀請函的內(nèi)容與格式，有了深刻的認(rèn)識。

三、聯(lián)系生活，在日常實踐中促進(jìn)應(yīng)用

語言有著鮮明的工具性，它是我們生活中不可或缺的交流媒介，取之生活，更用之生活。因此，在英語教學(xué)中，我們要善于聯(lián)系生活，打造具有生活、生命氣息的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有賓至如歸的親切感。同時，我們還要善于搭建課堂與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的課后小作業(yè)，將乏味的寫作任務(wù)變成更具挑戰(zhàn)性的探究活動，讓學(xué)生通過小組之間的合作與互動，共同完成任務(wù)。同時，通過解決生活中的一些小問題，如設(shè)計邀請函、班級小報、英語卡片、英語小標(biāo)簽、英語菜單、英語交通標(biāo)識牌等等，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并提高他們英語寫作技能，把學(xué)英語變成用英語。

如在教學(xué)譯林版六年級下冊《Unit4 Road safety》這單元“story time”后，我設(shè)計了一個以“Road safety guides（道路安全指南）”為主題的探究任務(wù)。在這個探究任務(wù)中，我要求學(xué)生以小組為單位，利用課后時間，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并收集更多以道路交通安全有關(guān)的標(biāo)識、規(guī)則及其英語表達(dá)，利用8開美術(shù)紙，設(shè)計一個“Road safety guides”，并在小冊子中提出小組的安全建議。在這個活動中，我將單一的寫作，變成了更加具有綜合性的探究任務(wù)，學(xué)生在收集信息、處理信息、輸出信息的過程中，鍛煉自己的綜合語言應(yīng)用能力，既達(dá)到了寫的目的，又促進(jìn)了他們的個性成長。