高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第1篇

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對各種有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在探索的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

2.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2023年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

2.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第2篇

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。”開展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該經(jīng)常做研究性學(xué)習(xí)工作。比如：在讓學(xué)生一些研究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，作為化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓學(xué)生們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使予以幫助，使他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。進(jìn)一步激發(fā)了研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置。可以說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

要面向全體學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學(xué)習(xí)成績的好壞為理由剝奪學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的權(quán)利。要讓學(xué)生都增強(qiáng)自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。因?yàn)�，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，常常是跨學(xué)科進(jìn)行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學(xué)科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師�！币虼耍�在研究性學(xué)習(xí)的過程中，有利于相關(guān)學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，有利于迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平。

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第3篇

（鹽城工學(xué)院材料學(xué)院，江蘇鹽城224051）

【摘要】材料學(xué)院開設(shè)的《科研導(dǎo)論》是自主學(xué)習(xí)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新思維，是學(xué)生學(xué)會獻(xiàn)檢索方法和歸納總結(jié)方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；科學(xué)研究；創(chuàng)新思維

自2023年，鹽城工學(xué)院材料學(xué)院開設(shè)了自主學(xué)習(xí)的課程，此課程主要針對材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生和對科研感興趣的材料類學(xué)生。本課程注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多方面、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，通過學(xué)生的第二課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。從科研實(shí)際出發(fā)，結(jié)合科研特點(diǎn)，著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范，舉實(shí)例論述科學(xué)研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與機(jī)智運(yùn)籌，詳細(xì)論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學(xué)術(shù)會議要求以及經(jīng)典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式，注重知識性、哲理性和實(shí)用性，由淺入深地使本科生了解自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實(shí)踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報(bào)告）、做好本科論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）以及今后從事深入的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1課程的目的和意義

《科研導(dǎo)論》作為本科生開設(shè)自主性課程的實(shí)驗(yàn)課程，通過學(xué)生主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生主動(dòng)參與科研活動(dòng)打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過對本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解大學(xué)生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，要求學(xué)生掌握和了解科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的科學(xué)研究一般方法，科學(xué)研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應(yīng)用這些知識，分析、思考和解決科研生產(chǎn)實(shí)際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達(dá)到提高本科生科學(xué)研究能力和拓展知識的目的，為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐知識，為今后從事科學(xué)研究工作打下必要的理論基礎(chǔ)。

2課程的實(shí)踐與探索

《科研導(dǎo)論》這門課程主要介紹科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學(xué)方法以及科學(xué)研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學(xué)習(xí)”為主�？蒲羞^程是參與人員自主創(chuàng)新的過程，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。設(shè)計(jì)建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教案、電子教案和教學(xué)實(shí)施方案，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)科研項(xiàng)目作為具體科研實(shí)例融合到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的參與到學(xué)習(xí)過程中，全部使用多媒體授課，并建立網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)。教案內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和典型例題等；全部課程資源上網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與互動(dòng)。

根據(jù)課程的任務(wù)和培養(yǎng)方案，本課程主要包括以下教學(xué)內(nèi)容：

1）科學(xué)研究概述[2]，重點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務(wù)，難點(diǎn)是科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

2）科研課題的選擇與確定，重點(diǎn)是確定科研課題的一般原則，難點(diǎn)是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3）科學(xué)研究的方法，重點(diǎn)是科學(xué)研究的系統(tǒng)科學(xué)方法的原則和作用，科學(xué)抽象的一般步驟，理想模型和理想實(shí)驗(yàn)。

4）科學(xué)研究成果的處理，重點(diǎn)是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點(diǎn)是課題和學(xué)位論文的綜述的寫法。

6）研究性學(xué)習(xí)科研，重點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)作用、本科生科研方略和具體學(xué)科的經(jīng)典科研示例。

在本課程實(shí)踐和探索過程中，對教師和學(xué)生都提出了一定的要求。首先，建立一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教師隊(duì)伍。由學(xué)術(shù)造詣高、師德好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的提高。其次，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的原則，體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“講、練”合一，要求理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。進(jìn)行課程教學(xué)專用多媒體教室的設(shè)備完善和維護(hù)、在教學(xué)過程中體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“教、學(xué)、做”合一，教師根據(jù)教學(xué)過程中的效果進(jìn)行總結(jié)和提高，確保在學(xué)習(xí)過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內(nèi)容，用錄像、影片等形式進(jìn)行演繹。最后，認(rèn)真開展教研、科研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)作，提高作品質(zhì)量。

3課程的實(shí)踐效果

經(jīng)過教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本課程取得了良好的效果，學(xué)生對本課程評價(jià)很高，認(rèn)為本課程非常重要，為他們后期專業(yè)課程和科研活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極查閱文獻(xiàn)并整理信息資料，比較熟練的利用學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，并能有效獲取各種數(shù)據(jù)庫所提供的科研和文獻(xiàn)信息，為科研活動(dòng)開展提供前提。

在教學(xué)過程中，教師隊(duì)伍教學(xué)水平和科研能力的培養(yǎng)，制定明確的中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括職稱、學(xué)歷、進(jìn)修訪學(xué)等；組織教學(xué)活動(dòng)，廣納意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質(zhì)量提供可靠的保證。學(xué)生的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，有效的提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著科研問題主動(dòng)思考，查閱文獻(xiàn)，并掌握快速學(xué)習(xí)能力，學(xué)會分類歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，通過科研項(xiàng)目過程的訓(xùn)練和科學(xué)研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提高，能運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自己的思維分析、總結(jié)、歸納、推論。有效的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫科研論文，在鞏固科學(xué)研究有關(guān)的理論知識，并了解科學(xué)研究的過程和步奏，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結(jié)語

在《科研導(dǎo)論》的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生了很大的興趣，并積極參與到科學(xué)研究的過程中，教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了很大的提高。科學(xué)研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進(jìn)，在教師和學(xué)生的勤懇踏實(shí)的努力工作下，科學(xué)研究才會有所成功�？茖W(xué)研究講究一點(diǎn)的研究方法，掌握了正確的研究方法會讓科學(xué)研究事半功倍。本課程的實(shí)踐與探索，增加了教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，增長了學(xué)生的見識，讓學(xué)生認(rèn)識到了自身專業(yè)知識的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究型；學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；科研實(shí)踐

對于高校而言，研究生既是知識傳授的對象，又是日�？蒲泄ぷ鞯膮⑴c者，其理論學(xué)習(xí)過程和科研能力的培養(yǎng)相互交融且呈現(xiàn)多變的特點(diǎn)。[1][2][3]

筆者目前暫不具備獨(dú)立招收研究生的資格，但依托研究團(tuán)隊(duì)和所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，每年都會協(xié)助指導(dǎo)若干名研究生（碩士生、博士生）順利畢業(yè)。在協(xié)助指導(dǎo)這些研究生學(xué)習(xí)和開展科研工作的過程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合筆者2023～2023年前往英國訪問交流一年過程中參加教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目和科研合作項(xiàng)目的體會，本文從研究型學(xué)習(xí)方法及其在科研實(shí)踐中的應(yīng)用等方面淺析研究生培養(yǎng)工作的體會。

一、基于研究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)特點(diǎn)剖析

1.基于研究心態(tài)的理論知識學(xué)習(xí)

為了便于開展科研理論分析工作， 研究生培養(yǎng)的初期階段需要有針對性地選擇專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)，而專業(yè)課的授課內(nèi)容更突出針對性和研究性。[4][5]研究生若帶著研究的心態(tài)學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程，必將在學(xué)習(xí)過程中能更好地鍛煉對科學(xué)問題的認(rèn)識、分析和解決的能力。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的研究型學(xué)習(xí)，對專業(yè)課的講授方式和內(nèi)容設(shè)置也提出了一定的要求。筆者在英國哈德菲爾德大學(xué)留學(xué)期間，對于該校課程設(shè)置和講授方式深有感觸。在跟課的“Dynamic Analysis and Control”課程中，主講教師通過設(shè)置多個(gè)實(shí)際工程應(yīng)用案例開展授課內(nèi)容講解，實(shí)例中計(jì)算數(shù)據(jù)均來自實(shí)際工業(yè)系統(tǒng)，布置的作業(yè)也與科研項(xiàng)目緊密相關(guān)。這種研究型的授課和學(xué)習(xí)模式，可以使得研究生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握和應(yīng)用有了更為直觀的認(rèn)識，對于今后開展研究工作也有觸類旁通的優(yōu)勢。

帶著研究的心態(tài)來學(xué)習(xí)理論知識， 還可以通過對應(yīng)的科研實(shí)踐來鞏固研究生理論水平培養(yǎng)的效果。通過適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究實(shí)踐，將最新的科研成果和知識動(dòng)態(tài)融于理論學(xué)習(xí)過程，可以在一定程度上彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的抽象性、知識的落后性等不足，實(shí)現(xiàn)研究生綜合科研素質(zhì)的扎實(shí)培養(yǎng)。[6]

2.基于主動(dòng)挖掘的科研實(shí)踐思維

研究生的培養(yǎng)中，“學(xué)”與“研”的培養(yǎng)相互作用、互為促進(jìn)�！皩W(xué)”是手段，“研”是目的。多學(xué)是為了更好地研究，深入的科研工作可以為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供積極的動(dòng)力。

研究生通過理論知識學(xué)習(xí)，具備了一定的獨(dú)立開展理論知識學(xué)習(xí)、獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力。將其引入科研項(xiàng)目中，根據(jù)個(gè)人特長和興趣愛好進(jìn)行項(xiàng)目分工，可以充分調(diào)動(dòng)研究生的參與積極性和探索熱情，使其能夠自主地、全身心地投入到科研實(shí)踐活動(dòng)中。在此階段，研究生的科研實(shí)踐熱情被充分激發(fā)和釋放，將主動(dòng)收集與所研究領(lǐng)域有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，通過整理、消化和吸收，主動(dòng)挖掘更為深入的理論知識背景，形成獨(dú)立的見解和科研成果。

主動(dòng)挖掘的過程中，科研活動(dòng)促進(jìn)了理論知識的學(xué)習(xí)，理論知識的挖掘提升了科研能力水平，體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的“研”“學(xué)”并重特點(diǎn)，和以“研”促“學(xué)”的培養(yǎng)理念。

二、實(shí)踐研究型培養(yǎng)方法的一些舉措

1.科研實(shí)踐培養(yǎng)突出研究特點(diǎn)

（1）引導(dǎo)研究生承擔(dān)部分理論研究工作，培養(yǎng)從理論上解決技術(shù)難題，形成解決方案的能力。此外，研究生還要承擔(dān)一部分的工程任務(wù)，以鍛煉其實(shí)踐能力，明確研究活動(dòng)的理論與實(shí)踐關(guān)系。

（2）構(gòu)建包括研究生在內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)定期學(xué)術(shù)討論與總結(jié)機(jī)制，以競賽激發(fā)科研興趣，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源使用的引導(dǎo)�？偨Y(jié)交流是提高研究水平的重要途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)這一開放式學(xué)習(xí)平臺，研究生可與組內(nèi)外、國內(nèi)外學(xué)者分享最新的研究成果，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與互助提高。

（3）開展全面而深入的學(xué)術(shù)訪問和交流。學(xué)術(shù)無止境，交流共提高。研究生在培養(yǎng)階段應(yīng)該多走出校門，借助國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議平臺培養(yǎng)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系、提升交流水平和展示學(xué)術(shù)成果能力，為以后潛在的合作研究奠定基礎(chǔ)。筆者在英訪學(xué)期間，曾走訪了帝國理工學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、巴斯大學(xué)等知名學(xué)府，他們的科研硬條件一流，軟實(shí)力水平也非常高。這些大學(xué)的研究非常開放，很歡迎中國的留學(xué)生前去參與科研項(xiàng)目研究。國內(nèi)的研究生可以積極聯(lián)系這些單位，爭取去聯(lián)合培養(yǎng)的科學(xué)研究機(jī)會。

2.學(xué)術(shù)論文撰寫體現(xiàn)高度責(zé)任心

高水平學(xué)術(shù)論文的撰寫是檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)成效和研究能力的一個(gè)有效手段。通過撰寫高水平學(xué)術(shù)論文，一方面研究生可以梳理理論學(xué)習(xí)過程中存在的不足，另一方面也可以凝練研究工作，提升學(xué)術(shù)研究的理論水平。

（1）論文選題要明確、突出研究價(jià)值，內(nèi)容要詳實(shí)、有據(jù)可依。所撰寫的內(nèi)容應(yīng)來源于自己的科學(xué)研究實(shí)踐中的所思所想，撰寫時(shí)需要精心設(shè)計(jì)論文內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，重視文獻(xiàn)查閱與閱讀工作，對所研究內(nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀等要有深刻的認(rèn)識。

（2）論文撰寫要沉下去、靜下心， 敢于取舍。研究生在初學(xué)撰寫、修改論文時(shí)，必須要靜下心、鉆進(jìn)去，腳踏實(shí)地一步一步鍛煉，不斷挖掘和提高理論深度。同時(shí)，要讓論文的內(nèi)容充分地“沉淀”并經(jīng)得起推敲，過濾掉“雜質(zhì)”。筆者在訪學(xué)期間，與國外學(xué)者交流，他們通常的寫作過程是，首先用一到兩個(gè)月寫出論文初稿，然后將其放置一段時(shí)間后至自己忘記稿件內(nèi)容，再次閱讀并修改稿件。這種方法被他們形象地稱為“遺忘式”寫作方法，筆者實(shí)踐過，確實(shí)行之有效。

3.行文注意豐富多變的科技詞匯運(yùn)用

學(xué)術(shù)論文通過嚴(yán)謹(jǐn)、凝練的表述來展示研究人員的理論研究成果，研究生在行文時(shí)如果英語基礎(chǔ)較好、寫作功底扎實(shí)，則可以運(yùn)用豐富而準(zhǔn)確的科技詞匯來組織內(nèi)容，達(dá)到錦上添花的效果。廣泛閱讀英文參考文獻(xiàn)是擴(kuò)展詞匯量和提升英文行文水平的有效手段。

三、結(jié)論

研究生的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)迭代的系統(tǒng)過程，帶著研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)理論知識、將學(xué)習(xí)的過程融入科研實(shí)踐，從而提升研究生的理論水平和鍛煉科研能力，使其具備獨(dú)立開展科研工作的能力。通過這些有針對性的培養(yǎng)措施，可以顯著提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為其日后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文濤，趙學(xué)增.國外碩士研究生培養(yǎng)模式述評及啟示[J].研究生教育研究，2023（03）.

[2]季俊杰.優(yōu)秀研究生科研能力的影響因素與啟示[J].研究生教育研究，2023（02）.

[3]向 誠，柴 毅，王東紅，等.緊貼行業(yè)需求，校企協(xié)同培養(yǎng)控制工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才[J].學(xué)位與研究生教育，2023（04）：11―15.

[4]汪 洋，高久群，汪華僑，等.香港中文大學(xué)研究生教育的特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2023（06）.

[5]郭雅麗，任永泰，鄧華玲.碩士研究生課程設(shè)置研究[J].研究生教育研究，2023（15）：47―50.

高中研究性學(xué)習(xí)論文范文第5篇

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

語文教科書是語文課程的重要載體，語文教學(xué)的重要媒介。語文教科書的編制質(zhì)量對語文課程與教學(xué)的影響是不言而喻的。如何編制出好的語文教科書一直是語文教育研究的一個(gè)重要方面。2023年的語文教育研究中，有的從教科書屬性角度進(jìn)行理論研究，如張燕華、鄭國民的《教科書屬性分類的理論框架及運(yùn)用――以語文教科書為例》；有的從教科書體系的歷史方面進(jìn)行探討，如王學(xué)麗、武玉鵬的《語文教科書體系的歷史演變及思考》，耿紅衛(wèi)的《20世紀(jì)前期單元組合型語文教科書的編排軌跡》，蔡可的《民國時(shí)期語文教科書單元編排體例與文學(xué)教育的形態(tài)》；有的對教科書中的練習(xí)進(jìn)行探析，如喬暉的專著《語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》，何文勝的《語文教學(xué)與思維訓(xùn)練：教科書閱讀的練習(xí)體統(tǒng)研究》，李彩彥的《知識與認(rèn)知維度視角下的初中語文教科書練習(xí)探析》《知識與認(rèn)知維度視角下初中語文戲劇練習(xí)系統(tǒng)分析》《知識與認(rèn)知維度：語文教科書練習(xí)分析》，張聰慧的《梳理“題目”練習(xí)，探尋訓(xùn)練階梯》，杜紅梅的《國外母語教科書練習(xí)活動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢》等等�？梢钥闯觯�在2023年語文教科書編制研究中，練習(xí)系統(tǒng)的研究關(guān)注度比較高，屬于本年度的熱點(diǎn)問題。本文選擇其中代表性論著加以評析。

一、語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

【評議文章】喬暉《語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2023年4月版。

【內(nèi)容提要】語文教科書定位的演進(jìn)、結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化、功能的轉(zhuǎn)變成為語文教科書變革的基礎(chǔ)。語文教科書出現(xiàn)了多樣化的探索，然而仍然存在定型化的“選文”制度、模式化的文本呈現(xiàn)方式的困境，并且難以搭建一個(gè)基本的理論框架，難以實(shí)現(xiàn)教科書的學(xué)習(xí)價(jià)值。從“教本”到“學(xué)本”的價(jià)值轉(zhuǎn)型，需要聚焦語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

對語文教科書中“練習(xí)系統(tǒng)”的研究已不少，這些研究或關(guān)注練習(xí)編制，或關(guān)注練習(xí)使用。喬暉博士的研究是在“教本”到“學(xué)本”價(jià)值轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上，從“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”角度切入語文教科書編制研究的。這個(gè)切入點(diǎn)很小，也很巧，同時(shí)是一個(gè)很重要的切入點(diǎn)。本研究屬于小題大做、小題深作的類型。

研究者具有很寬廣的學(xué)術(shù)視野，不僅對我國語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行了分析，而且對國外語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)范式進(jìn)行了研究，并且對國內(nèi)和國外語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例進(jìn)行了評析。在此基礎(chǔ)上，提出了語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。最后，作者提出“從練習(xí)活動(dòng)編制走向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。

本研究的一個(gè)重要貢獻(xiàn)在于在中外語文教科書研究的基礎(chǔ)上，提出了“從練習(xí)活動(dòng)編制走向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”。教科書中“練習(xí)”的名稱不斷變化，如“習(xí)問”、“習(xí)題”、“作業(yè)”、“研討與練習(xí)”、“思考與探究”等等。名稱的變化意味著內(nèi)涵與價(jià)值的變化�！熬毩�(xí)活動(dòng)編制”到“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的變化，同樣體現(xiàn)出內(nèi)涵與價(jià)值的變化�！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”不同于以往語文教科書中的“練習(xí)設(shè)計(jì)”或“作業(yè)設(shè)計(jì)”等概念。它聚焦的是學(xué)生學(xué)會什么內(nèi)容、如何學(xué)的，通過何種方式的學(xué)才更有效的問題。說到底它關(guān)注的是教科書的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的關(guān)系問題。其中一個(gè)基本的假設(shè)是，教科書有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)把視野放寬到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，特別是為有效的學(xué)服務(wù)時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)“練習(xí)活動(dòng)”只是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的一分部，因此需要用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”來涵蓋“練習(xí)活動(dòng)”，超越“練習(xí)活動(dòng)”。

本研究的重要價(jià)值在于教科書編制思想的轉(zhuǎn)變。教科書要由為“教”服務(wù)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為服務(wù)對象，為“學(xué)”服務(wù)。語文教科書從“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”編制的最大價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于教科書中活動(dòng)設(shè)計(jì)的教與學(xué)。雖然，以往的“練習(xí)設(shè)計(jì)”也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，并且也力圖使所設(shè)計(jì)的“練習(xí)系統(tǒng)”發(fā)揮有效的作用，但整個(gè)練習(xí)過程是對課文的先理解后運(yùn)用的過程，學(xué)生處于被要求活動(dòng)的地位，其主體性得不到完全的發(fā)揮�！敖瘫尽毕颉皩W(xué)本”的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性將得到發(fā)揮，同時(shí)教師教學(xué)的方式也將隨之轉(zhuǎn)變。因此，這項(xiàng)研究不僅試圖促進(jìn)語文教科書編制的改善，而且力圖以此促進(jìn)語文課程教與學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)型。

本研究聚焦的是語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，解決的卻是整個(gè)語文課程教與學(xué)的問題，屬于以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的深度研究。解決教科書學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先不是考慮教科書本身的問題，而首先應(yīng)是課程的問題、價(jià)值的問題。因?yàn)檎n程決定教科書，教科書反映課程，而課程是價(jià)值取向的結(jié)果。喬暉對語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究就關(guān)注了課程問題、價(jià)值問題，認(rèn)識到它是由課程取向決定的，是基于學(xué)習(xí)者中心的課程形態(tài)的變化所導(dǎo)致的。正如作者所言，聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，并不是僅僅要取代教科書中原有的練習(xí)活動(dòng)，而是要體現(xiàn)一種不同的課程取向，一種不同的語文學(xué)習(xí)觀，一種不同的教科書價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。這樣，通過對語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究就把整個(gè)語文課程的變革帶動(dòng)了起來。由此可見，這項(xiàng)研究是一項(xiàng)有深度的研究。

總之，喬暉的這項(xiàng)研究是一項(xiàng)以點(diǎn)帶面、深入立體的研究，從語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，涉及到語文課程的價(jià)值取向、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等深層內(nèi)容的變革，對語文教科書編制提出了一種結(jié)構(gòu)性變革的思路，具有范式轉(zhuǎn)型的方法論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。相信，隨著對此項(xiàng)研究認(rèn)識的深入，這項(xiàng)研究的價(jià)值與意義會逐漸凸顯出來。

二、教科書閱讀教學(xué)中 思維訓(xùn)練研究

【評議文章】何文勝《語文教學(xué)與思維訓(xùn)練：教科書閱讀教學(xué)的練習(xí)體統(tǒng)研究》，《語文建設(shè)》，2023年第4期。

【內(nèi)容提要】本研究透過布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論，研究語文教科書中閱讀材料練習(xí)提問所訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。研究從語文課程、思維能力訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問來建構(gòu)研究架構(gòu)。研究結(jié)果顯示：香港一套現(xiàn)行使用率較高的高小語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的提問內(nèi)容，在思維訓(xùn)練方面是全面的，至于呈現(xiàn)的方法，有些未符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，可以作出微調(diào)�；�本的原則是基礎(chǔ)思維的記憶、了解及應(yīng)用等提問數(shù)量，可以按年級遞減，而高效思維的分析、評鑒與創(chuàng)作可以按年遞增。

香港教育學(xué)院何文勝先生的研究具有與大陸一般學(xué)者不同的研究范式。他的研究遵循比較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)套路和學(xué)術(shù)規(guī)范，在對多方面的內(nèi)容，如研究動(dòng)機(jī)、研究對象、研究目的、研究方法、研究限制、理論依據(jù)等都界定得十分清楚的前提下展開。本論文的研究亦是如此。本研究采用文獻(xiàn)、定性與定量等研究方法，定性與定量研究相結(jié)合，先處理思維的內(nèi)涵、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以建構(gòu)研究框架，為定性尋找依據(jù)；再透過內(nèi)容分析把教科書練習(xí)的提問定性，然后定量統(tǒng)計(jì)；最后分析、討論、建議和結(jié)論。

何文勝先生的研究聚焦語文教科書閱讀教學(xué)練習(xí)體系中的思維訓(xùn)練問題。其理論依據(jù)中談到學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問的關(guān)系：思維訓(xùn)練在學(xué)科教學(xué)過程中完成，提問是思維訓(xùn)練的基本手段，按學(xué)科的特性來進(jìn)行思維訓(xùn)練，語文科最能全面訓(xùn)練學(xué)生思維，課程統(tǒng)整最能有效訓(xùn)練思維能力。這種理論依據(jù)，對于我們研究大陸教科書練習(xí)系統(tǒng)中的思維問題同樣有效。認(rèn)知?dú)v程向度區(qū)分為六個(gè)主類：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)作。通過對教材中四至六年級各冊閱讀教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)提問的題量的統(tǒng)計(jì)，題目在上述六大類中的分布統(tǒng)計(jì)，以及六大類比例在各年級“由多至少”或“由少至多”的排列分析，作者進(jìn)行了問題討論，給出了改進(jìn)建議，得出了研究結(jié)論。他的這種定量與定性相結(jié)合的研究方法值得我們大陸學(xué)者學(xué)習(xí)借鑒。

語言和思維的關(guān)系曾是語文教育研究關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，在以往的教學(xué)大綱中也有所涉及，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》中，都明確把“發(fā)展思維”作為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的一個(gè)組成部分，并且在總目標(biāo)中都明確提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。 然而，對如何“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，我們的研究還是很弱的；對如何在教材編制中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)與內(nèi)容上，我們的關(guān)注還很不夠。

因此，何文勝先生的這篇論文不僅對我們具有研究方法上的啟發(fā)意義，而且對于我們重新重視語文課程、語文教材與語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，也具有重要的啟發(fā)意義。它提醒我們，語文教學(xué)不要忘記思維訓(xùn)練，而且要在教材中把思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)好，這樣語文課程與教學(xué)才能做得更好。

三、知識與認(rèn)知維度視角下的語文教科書練習(xí)研究

【評議文章】李彩彥：《知識與認(rèn)知維度：語文教科書練習(xí)分析――以人教版高中語文必修教科書中外國作品的“研討與練習(xí)”為例》，《教育理論與實(shí)踐》，2023年第14期。

【內(nèi)容提要】練習(xí)系統(tǒng)是教科書不可或缺的部分，采用安德森目標(biāo)分類學(xué)對人教版高中語文必修教科書中外國作品的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識四種知識類型的數(shù)量變化大，分布不均；概念性知識、程序性知識和反省性知識中各亞類數(shù)量失調(diào)；四種知識類型的數(shù)量在每冊教科書中都有較大變化，在認(rèn)知過程維度上，理解題目比例最大，創(chuàng)造類題比例最小。分析結(jié)果可以為高中語文教科書建設(shè)及高中語文教材提供參考。

本年度李彩彥從知識與認(rèn)知維度對語文教科書中的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行研究，發(fā)表了相關(guān)的3篇論文。李彩彥的研究與何文勝先生的研究在研究方法上同屬于規(guī)范的研究方法，對語文教育研究的轉(zhuǎn)型具有方法論的意義。

在研究中，李彩彥首先確定了研究對象：人教版高中語文必修教科書中的練習(xí)部分，五冊教科書共12篇外國作品，共涉及36道大題，具體細(xì)分為103個(gè)子問題；然后確定以安德森的認(rèn)知能力完善分類表為研究工具。運(yùn)用安德森目標(biāo)分類學(xué)對人教版高中語文必修教科書中外國作品的課后練習(xí)進(jìn)行分析的具體做法是，把題目中的每一個(gè)行為動(dòng)詞劃分為一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知過程維度的六層級19亞類，對于“研討與練習(xí)”的題目進(jìn)行歸類，并統(tǒng)計(jì)其認(rèn)識活動(dòng)點(diǎn)的數(shù)量和比例；參照知識類型對練習(xí)題的知識類型進(jìn)行歸類；進(jìn)而描述練習(xí)的知識類型和認(rèn)知類目標(biāo)狀況，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反思討論，提出建議。

這種研究超越了經(jīng)驗(yàn)主義的研究，遵循了科學(xué)研究的理路，從大的理論框架的建立到具體的數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析，都尋求理論可靠、事實(shí)說話的原則。這樣研究出來的結(jié)論比較能夠讓人信服。而且，這種研究在很大程度上能夠揭示出問題的本質(zhì)，使人在看清問題的同時(shí)，也看清了事物的薄弱部分，對如何改進(jìn)也提供了方向。