第一篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操

美術(shù)課能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然生活的熱愛(ài)，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美在生活中無(wú)處不在，它影響著人們的生活。筆者所教的大部分學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門(mén)的美術(shù)學(xué)習(xí)，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美的認(rèn)識(shí)也很粗淺，他們?cè)诖┲�方面總覺(jué)得色彩鮮艷就是美。為了提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，在課堂上，筆者把一些生活中的穿著打扮知識(shí)教給學(xué)生，告訴他們?cè)谌粘Ｉ�活中怎樣穿著才好看，衣服怎樣搭配才合理。這讓他們很詫異，他們沒(méi)想到課堂上所學(xué)的知識(shí)竟能被應(yīng)用到生活中，這樣的課讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、根據(jù)學(xué)生的需要增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的趣味性

學(xué)生普遍存在一種求新、求異的心理，注重學(xué)習(xí)中的新動(dòng)態(tài)，希望通過(guò)自己的努力掌握新的知識(shí)，點(diǎn)綴自己的生活。美術(shù)教學(xué)就可以利用學(xué)生的這一心理。青少年大都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，但是教師很少在課堂上將觀看動(dòng)畫(huà)片應(yīng)用到教學(xué)中。在美術(shù)課上，筆者組織過(guò)學(xué)生觀看《哪吒鬧海》這部動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生看過(guò)之后都開(kāi)始在畫(huà)冊(cè)本上描繪心目中的哪吒，但在上色的時(shí)候有些學(xué)生猶豫不決，不知道該用什么顏色。這時(shí)候筆者讓他們仔細(xì)分析動(dòng)畫(huà)片里人物有不同心情時(shí)的色彩搭配，有學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，告訴筆者：“人物心情差的時(shí)候色彩沉重、陰暗，音樂(lè)也很低沉；人物獲得重生的時(shí)候色彩亮麗，音樂(lè)也很歡快�！边�有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“在哪吒高興的時(shí)候用到的暖色、亮色多；而在其難過(guò)、緊張的時(shí)候，冷色和深色用得比較多。”接著學(xué)生用不同的顏色畫(huà)出了一張張讓人滿意的作品。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅讓學(xué)生學(xué)到了色彩知識(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。熱烈的課堂氣氛讓筆者領(lǐng)悟到：用學(xué)生感興趣的方法教學(xué)，一定會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求美

結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該打破一些成規(guī)，在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳寣W(xué)生相互協(xié)作、共同完成目標(biāo)的課題。這樣不僅能使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又收獲了快樂(lè)和友誼，有利于在今后的社會(huì)工作中更好地處理人際關(guān)系。在一次美術(shù)課中，筆者組織學(xué)生以小組形式用廢棄的塑料袋和報(bào)紙進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出一條條漂亮、可愛(ài)的連衣裙。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生都覺(jué)得自己就像服裝設(shè)計(jì)師，非常有成就感。之后，筆者又組織他們?cè)谌�校師生面前舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的服裝秀，在大家的齊心協(xié)力下，服裝秀最終獲得了不錯(cuò)的反響。這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)、立體，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，懂得了如何更好地創(chuàng)造美，分享美所帶來(lái)的快樂(lè)。

四、小結(jié)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師就必須研究學(xué)生的心理，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，既要守常，更要知變，才能很好地把握心理學(xué)原理，還必須匠心獨(dú)具，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。俗語(yǔ)說(shuō)“教無(wú)定法”，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，美術(shù)技能、成績(jī)自然而然就會(huì)有所提高。“興趣就是學(xué)習(xí)的最好原動(dòng)力”，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)化為自我需要，積極參與美術(shù)活動(dòng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)美術(shù)，自覺(jué)地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，同時(shí)也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

作者：聶華單位：重慶幼兒師范高等�？茖W(xué)校

第二篇

1學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)學(xué)生從教能力的影響

1.1教學(xué)方式方法陳舊

教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解，而忽視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng).另外，教師缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的意識(shí)，在日常教學(xué)中很難指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)組織幼兒園教學(xué)的技能.

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，影響從教能力的自我提高

很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差，更沒(méi)有自我職業(yè)發(fā)展意識(shí).這些學(xué)生不僅沒(méi)有積累必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，他們用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力更無(wú)從得到發(fā)展.這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)幼師的急切需求顯然形成了矛盾.

2游戲教學(xué)法引入學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

2.1游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺(jué)地學(xué)到教材中的內(nèi)容或課外知識(shí)的教學(xué)方法.游戲教學(xué)法在實(shí)質(zhì)上是將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的目的.游戲教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師只是游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，方式靈活、多變，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性.

2.2實(shí)施游戲教學(xué)法的必要性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲.”五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果較差.有必要運(yùn)用游戲活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí).在激烈有趣的游戲活動(dòng)中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，不知不覺(jué)中提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力.《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”《.幼兒園工作規(guī)程（試行）》也提出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于游戲活動(dòng)之中.在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)幼兒個(gè)性心理的健康和諧發(fā)展.五年制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒園教師，運(yùn)用游戲教學(xué)法組織幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生游戲教學(xué)法在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用鞏青（棗莊學(xué)院初等教育學(xué)院，山東棗莊277101）摘要：隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越多的關(guān)注，如何培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)硬的幼兒園教師是我們面臨的一個(gè)重要課題.本文從英應(yīng)具備的基本從業(yè)技能.如果沒(méi)有接觸、了解過(guò)英語(yǔ)游戲教學(xué)，就不會(huì)形成游戲教學(xué)的從教能力，也很難設(shè)計(jì)與組織幼兒園的雙語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng).因此，在五年制學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有必要引入游戲教學(xué)法，使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)法的規(guī)律和特點(diǎn)，豐富學(xué)生的游戲儲(chǔ)備量，在耳濡目染中學(xué)到游戲教學(xué)法的技巧，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)、組織英語(yǔ)游戲，為以后從事幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ).

2.3實(shí)施游戲教學(xué)法的可行性

在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法是必要的，也是完全可行的.首先，它與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的互補(bǔ)性.目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和積累，而無(wú)暇顧及實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練；只注重學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，而忽略學(xué)生幼兒園從教能力的培養(yǎng).而游戲教學(xué)法恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一缺陷，在保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，把游戲貫穿于英語(yǔ)課堂，既能活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又增加了學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì).學(xué)生用英語(yǔ)組織幼兒游戲的能力在潛移默化當(dāng)中也得到熏陶.其次，游戲教學(xué)法在形式上的靈活性.游戲的內(nèi)容和形式可以是多種多樣的，易于與系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合.游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也確保的游戲的有效性.再次，游戲教學(xué)法的可操作性.在明確了游戲的目標(biāo)、游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)之后，英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)是具體的、可操作的.無(wú)論是用在課堂開(kāi)始部分來(lái)導(dǎo)入新課、用在課堂練習(xí)部分來(lái)鞏固所學(xué)還是用于課堂結(jié)尾來(lái)放松休息，受到學(xué)生歡迎的課堂游戲總是能夠收到意想不到的效果.

3游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1挖掘教材，精心設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合五年制大專生的年齡和心理特點(diǎn)，深度挖掘教材，設(shè)計(jì)出有意義的游戲活動(dòng).例如，學(xué)習(xí)單詞往往是比較枯燥的內(nèi)容，在具體備課過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)做動(dòng)作、猜單詞的游戲.兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)比劃另一個(gè)同學(xué)猜.通過(guò)具體的動(dòng)作能夠使這些詞在學(xué)生大腦中留下深刻的印象.另外，朗讀單詞過(guò)程中，遇到學(xué)生普遍感到困難的發(fā)音問(wèn)題，可以通過(guò)繞口令比賽的形式練習(xí)糾音.對(duì)于難度較大的重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，教師可以借鑒傳統(tǒng)的傳話游戲運(yùn)用到英語(yǔ)句型的練習(xí)上來(lái).把全班分成幾個(gè)組，每個(gè)組的人數(shù)相同，然后把運(yùn)用重點(diǎn)句型造的有趣句子傳給每組第一個(gè)成員，比賽一開(kāi)始，各組成員就以接龍的方式一一傳話，最快最準(zhǔn)的組獲勝.這樣的比賽既使學(xué)生輕松掌握了句型又使全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.再如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)記敘文時(shí)，教師可以挑選內(nèi)容較簡(jiǎn)單的段落，緩慢地朗讀課文，讓幾個(gè)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的故事內(nèi)容，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)描畫(huà)出故事的情節(jié).畫(huà)完之后可以讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、用英語(yǔ)描述.這個(gè)游戲練習(xí)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也練習(xí)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)基本的專業(yè)技能———簡(jiǎn)筆畫(huà).教師在利用教材設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，游戲的形式要力求多樣、新穎、不落俗套.對(duì)于使用過(guò)的游戲，再次用時(shí)可以根據(jù)具體情況稍作改變、更新.另外，游戲的設(shè)計(jì)要適合五年制大專生的心理特點(diǎn)，避免幼稚化.最重要的一點(diǎn)，要注意游戲的設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容任意游戲，也就是說(shuō)，游戲的目的是教學(xué)，不能為了游戲而游戲，要保證游戲的有效性.

3.2合理安排、恰當(dāng)引導(dǎo)

精心設(shè)計(jì)的游戲只有用得恰到好處才能發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用.在實(shí)際組織、操作游戲過(guò)程中，教師要注意把游戲活動(dòng)合理安排在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能以游戲代替常規(guī)教學(xué)，更不能濫用游戲教學(xué).游戲教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起到的是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用.有些游戲的作用是引出話題、導(dǎo)入新課；有些游戲的作用是鞏固所學(xué)、拓展延伸；還有些游戲能使處于“思維低谷”的學(xué)生迅速回到精神飽滿狀態(tài).因此，教師要根據(jù)游戲的特點(diǎn)合理安排.另外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)要審時(shí)度勢(shì)、恰當(dāng)引導(dǎo)，做到課堂秩序活而不亂.游戲教學(xué)進(jìn)行之前，教師要跟學(xué)生講清楚游戲的規(guī)則和操作方法，游戲時(shí)要把握好游戲的時(shí)間并做到使學(xué)生遵守規(guī)則.保證在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，游戲能夠順利完成并達(dá)到預(yù)期的效果.成功的游戲教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)有序的.

3.3指導(dǎo)延伸、拓展應(yīng)用

五年制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒園教師.筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的意義不僅僅在于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是它對(duì)于學(xué)生從教能力的作用.教師可以讓學(xué)生反思課堂中的某些環(huán)節(jié)是如何運(yùn)用游戲教學(xué)法的，游戲教學(xué)法在此起到了什么作用.讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，然后課下搜集更多的游戲教學(xué)法的實(shí)例.教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，選取幼兒園英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲教學(xué)法編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)一堂完整的幼兒園英語(yǔ)課.完成教案后，學(xué)生組成小組進(jìn)行互評(píng)、修改，然后由教師對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo).經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和組內(nèi)試講后，選取優(yōu)秀的教案在班內(nèi)試講.講完之后，全班同學(xué)在老師的組織下進(jìn)行評(píng)課，進(jìn)而寫(xiě)出心得體會(huì).經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，我們把游戲教學(xué)法在英語(yǔ)課上的應(yīng)用進(jìn)行了拓展、延伸.學(xué)生通過(guò)游戲教學(xué)法不僅提高了學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還進(jìn)行了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，為將來(lái)走上幼兒園的講臺(tái)打下基礎(chǔ).綜上所述，英語(yǔ)游戲教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的意識(shí)，為將來(lái)成為合格的雙語(yǔ)幼師奠定基礎(chǔ).筆者在這方面只是作了一些初步的探索，必將繼續(xù)更加深入的探究，也期望更多的學(xué)者、專家關(guān)注這方面的研究.

作者：鞏青單位：棗莊學(xué)院初等教育學(xué)院

第三篇

一、以集體課為主的教學(xué)模式

(一)在聲樂(lè)集體課中，必然會(huì)有唱的好的學(xué)生和唱的不好的學(xué)生，老師讓某一個(gè)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，其他同學(xué)會(huì)在聽(tīng)，在這樣你練習(xí)我聽(tīng)，我練習(xí)你聽(tīng)的過(guò)程中，是很容易分辨出唱的好或唱的不好聲音。這樣就會(huì)產(chǎn)生一種比較，同時(shí)也是學(xué)生看見(jiàn)錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，由此學(xué)生的自我練習(xí)時(shí)就會(huì)避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，同樣的當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)別人優(yōu)點(diǎn)時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以要看清白己的短處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，這一點(diǎn)是小課無(wú)法學(xué)習(xí)到的，有些時(shí)候人是在壓力的推動(dòng)下產(chǎn)生動(dòng)力的，所以應(yīng)把別人的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作自己前進(jìn)的方向，聲樂(lè)集體課不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生提供了一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

(二)消除小課中的緊張氛圍，調(diào)動(dòng)起集體積極性。學(xué)生在小課學(xué)習(xí)中難免會(huì)有一些緊張的心理，由于聽(tīng)到的永遠(yuǎn)是自己的單獨(dú)聲音，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的膽怯心理，但是在集體課中就不同了，集體課可以為學(xué)生提供互相交流、表演的機(jī)會(huì)，并且善于交流又是學(xué)前教育專業(yè)的最大特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加的活躍，會(huì)更大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、個(gè)別課是集體課的強(qiáng)化和補(bǔ)充

在學(xué)前教育專業(yè)中個(gè)別課也叫做聲樂(lè)小課，是指教師面對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練形式對(duì)提高學(xué)生演唱能力具有積極的促進(jìn)作用。

（一）小課對(duì)于那些在大課中知識(shí)點(diǎn)掌握不牢、練習(xí)時(shí)間不足的學(xué)生來(lái)講是一種十分有效的教學(xué)補(bǔ)充。對(duì)于一部分基礎(chǔ)好、程度高的學(xué)生而言，在集體課中所學(xué)習(xí)的曲目演唱、集體練聲和基礎(chǔ)理論已經(jīng)無(wú)法滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力已經(jīng)超過(guò)集體課的安排的教程，可以接受一些相對(duì)較難的作品時(shí)，但是集體課卻很難滿足這類學(xué)生的要求，加入小課后教師可以根據(jù)處在這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合練習(xí)的歌曲，這樣可以快速的提高學(xué)生的歌唱能力。另外，在集體課中教師既要兼顧到水平淺的學(xué)生又要考慮得到程度深的學(xué)生，所以學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少了很多，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到還沒(méi)有試唱就下課了。

（二）通過(guò)小課的學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)陛。自然科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是規(guī)則性和規(guī)范性，而藝術(shù)學(xué)科更注重培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)個(gè)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化調(diào)整更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和手段。教師應(yīng)清楚學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，同時(shí)應(yīng)特別注重觀察學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)使培養(yǎng)為一種獨(dú)具的特色。在集體課教學(xué)中教師解決的更多的是學(xué)生們共同存在的問(wèn)題，如果在此基礎(chǔ)上還要兼顧個(gè)體培養(yǎng)，是十分困難的一件事情。

（三）小課更有針對(duì)性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。小課的特殊性就在于授課對(duì)象的特殊性帶來(lái)了授課性極強(qiáng)的針對(duì)性和指向性，雖然授課對(duì)象只是一名學(xué)生，卻為教學(xué)帶來(lái)了很大的靈活性。在集體課中個(gè)別指導(dǎo)是非常少的，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，并且有很多的學(xué)生共同上課，很難針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。就算是問(wèn)題被指出也得到了糾正，也很難牢固掌握。如果是小課學(xué)習(xí)，在每節(jié)課中都有足夠時(shí)間來(lái)演唱和練習(xí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)糾正問(wèn)題。使水平不同和條件不同的學(xué)生在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)上都得到一定的提高。

三、小結(jié)

學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一項(xiàng)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)講更是一種難度很高的挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備堅(jiān)持到底的信心和持之以恒的信念，千萬(wàn)不可以半途而廢，根據(jù)教師擬定的教學(xué)內(nèi)容核計(jì)劃穩(wěn)穩(wěn)的走下去，并且自己把握機(jī)會(huì)練習(xí)唱歌的膽量。作為一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，在教學(xué)中必須具有極大的耐心，掌握學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，有計(jì)劃的制定聲樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和計(jì)劃。在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更適合學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的幼兒教師。

作者：楊繼新單位：伊春職業(yè)學(xué)院

第四篇

一、學(xué)前教育專業(yè)中多媒體技術(shù)的有效利用

通過(guò)對(duì)媒體信息化的運(yùn)用，還能對(duì)老師的整體教學(xué)素養(yǎng)有明顯的提高。在現(xiàn)代化的教育模式中，新課標(biāo)要求要以學(xué)生為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方式。但是老師還在教學(xué)中起到十分重要的引導(dǎo)作用，特別是在幼兒教學(xué)中，他們沒(méi)有自己學(xué)習(xí)方式，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，通過(guò)多媒體教學(xué)的引導(dǎo)使同學(xué)們的知識(shí)更加充實(shí)，能更好的為同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育多媒體技術(shù)實(shí)施的有效措施

1.加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施

對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校多媒體的實(shí)施已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，但是很多多媒體設(shè)施的硬件基礎(chǔ)還不夠硬，不能滿足同學(xué)們的學(xué)習(xí)要求。特別是對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，我們更加需要十分廣泛的材料，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行更加豐富多彩的教育模式，從而開(kāi)拓幼兒的認(rèn)知，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然硬件設(shè)施的加強(qiáng)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，但是學(xué)校仍然要把這項(xiàng)任務(wù)放在重要工作位置。

2.構(gòu)建一套完備的幼兒信息化教學(xué)評(píng)估化設(shè)施

任何一項(xiàng)工作的發(fā)展都需要很好的規(guī)章制度作為基礎(chǔ)，因此在學(xué)前教育信息化發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也要根據(jù)要求制定一定的評(píng)估措施，對(duì)學(xué)前教育的信息化實(shí)施作以準(zhǔn)確合理的評(píng)估。通過(guò)公平合理的評(píng)估，不僅僅能對(duì)設(shè)施不完備的單位進(jìn)行鞭策，而對(duì)于在信息化做的比較到位的學(xué)前教育單位是個(gè)很好的鼓勵(lì)，有助于學(xué)前教育中信息化的更好發(fā)展。

三、小結(jié)

結(jié)論：綜上所述，在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們要嚴(yán)格按照幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，使同學(xué)們的初級(jí)教育的效果更好。另外對(duì)幼兒的信息化教育還能加強(qiáng)同學(xué)們心中信息化的認(rèn)識(shí)，有助于幼兒以后的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的全面發(fā)展。

作者：徐南單位：濱�？h幼兒園

第五篇

一、探討目前學(xué)前教育理論發(fā)展的現(xiàn)狀

據(jù)了解，有的地區(qū)對(duì)小孩授課完全不重視理論的發(fā)展和推行，例如：教學(xué)在上的的時(shí)候，只是單一的運(yùn)用課本上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講課，同時(shí)也只注重單純的跟孩子互動(dòng)等，像這樣的授課就是隨著教師的主觀意識(shí)及孩子的主觀意識(shí)而隨機(jī)發(fā)展，沒(méi)有注重到理論在其教學(xué)中的重要性。久而久之，就導(dǎo)致孩子思想及行為等方面都不受教師的控制，造成課堂紀(jì)律差，學(xué)生自我約束能力和自我素質(zhì)不高等現(xiàn)象。

二、小議學(xué)前教育理論教學(xué)的未來(lái)展望

1、把理論教學(xué)放在學(xué)前教育的首位。

俗話說(shuō)“做什么事都要從娃娃抓起”，理論這門(mén)課程就更不例外了。理論是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要打好基礎(chǔ)才能朝著好的方向發(fā)展。在學(xué)前教育中首先要重視理論的發(fā)展，例如：在教師每次上課之前。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，慢慢的灌輸孩子一些理論方面的知識(shí)，讓孩子漸漸的在這種教學(xué)方式中形成一種有理論交給他們的規(guī)矩。雖然在幼兒園時(shí)期的孩子學(xué)不了多少知識(shí)，但是，他們能潛移默化的學(xué)到部分做人的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育重視理論教學(xué)的發(fā)展就顯得尤為重要了。

2、在學(xué)前教育階段落實(shí)理論教學(xué)。

隨著教育事業(yè)、社會(huì)及時(shí)代的發(fā)展，理論在生活中有著越來(lái)越重要的地位，于是，學(xué)前教育要想在未來(lái)發(fā)展得越來(lái)越好，就要落實(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，如此技能培養(yǎng)孩子的基本素質(zhì)，還能提高教育事業(yè)學(xué)前教育的發(fā)展，及讓學(xué)前教育跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，并走上社會(huì)發(fā)展的前沿�？傊�，理論的發(fā)展在學(xué)前教育中占據(jù)著極為重要的地位，不僅要對(duì)其加以重視，還要將其發(fā)揚(yáng)光大。

作者：鄭蓉單位：濱�？h幼兒園

第六篇

一、微格教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的

(一)創(chuàng)設(shè)高真實(shí)的訓(xùn)練情境，幫助學(xué)生建立

“能力為重”的理念微格教學(xué)的真實(shí)特點(diǎn)體現(xiàn)在完成微格教學(xué)的全過(guò)程中。第一，為了讓受訓(xùn)者能準(zhǔn)確地理解所培訓(xùn)的教學(xué)技能，教師會(huì)讓他們觀看優(yōu)秀的教學(xué)技能示范課，或者教師親自做教學(xué)示范;第二，受訓(xùn)者要為進(jìn)行的微格教學(xué)編寫(xiě)教案;第三，受訓(xùn)者扮演教師，小組成員扮演學(xué)生，共同完成角色扮演課;第四，微格教學(xué)課后，師生共同觀看微格教學(xué)錄像，針對(duì)實(shí)況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋;第五，師生共同對(duì)微格教學(xué)課的真實(shí)情況進(jìn)行討論和分析。上述五方面可以幫助學(xué)生理解“能力為重”的內(nèi)涵和意義，如在觀看優(yōu)秀課例的過(guò)程中，能夠了解如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)才能符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要;在微格課的角色扮演中，體驗(yàn)觀察、傾聽(tīng)、應(yīng)答、隨機(jī)教育等技能;在編寫(xiě)微格教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中提高制訂具體活動(dòng)方案的能力，等等。

(二)重視及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成

“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”的能力微格教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋必須在微格教學(xué)結(jié)束后3天之內(nèi)完成，而且是師生一同邊觀看回放的教學(xué)錄像邊進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，因此，執(zhí)教者既能得到來(lái)自小組成員及指導(dǎo)教師的反饋信息，又能通過(guò)觀看本人組織活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生提升實(shí)踐與反思的能力。另外，需要進(jìn)行二次微格教學(xué)的同學(xué)，要重新經(jīng)歷編寫(xiě)教案、模擬教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋及討論分析等全過(guò)程，指導(dǎo)教師和同伴將再積極支持和配合，共同經(jīng)歷“再實(shí)踐、再反思”的能力提升過(guò)程。

二、學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因有兩方面:一是由于微格教學(xué)產(chǎn)生的主要背景是為了改革學(xué)校教育，繼而開(kāi)始改革將要承擔(dān)學(xué)校教育的師范生的培訓(xùn)方法;二是由于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)具有整合性、生活性、趣味性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，所以，在培養(yǎng)中小學(xué)師資的微格教學(xué)理論與實(shí)踐指導(dǎo)下所進(jìn)行的學(xué)前教育專業(yè)的微格教學(xué)，也就出現(xiàn)了諸多的不適宜。突出的方面有:

(一)缺乏具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的微格教學(xué)訓(xùn)練技能分類

教育部在1994年下發(fā)的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能分為五大類，在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書(shū)版畫(huà)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等九項(xiàng)教學(xué)基本技能。由以上技能分類可以看出，課堂教學(xué)技能分類體系與中小學(xué)課堂教學(xué)狀況、培訓(xùn)對(duì)象等因素有關(guān)。但由于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域、內(nèi)容、目標(biāo)及組織形式的特殊性，教學(xué)技能的分類又不能體現(xiàn)出如此的細(xì)化，所以，從學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)的微格教學(xué)訓(xùn)練技能分類是首先要解決的問(wèn)題。

(二)不適宜以單一教學(xué)技能訓(xùn)練為主的方法

開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的微格教學(xué)由于幼兒園以“保教結(jié)合”為基本原則，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，環(huán)境是重要的教育資源，生活具有重要的教育價(jià)值，因此，幼兒園教師的專業(yè)能力不同于中小學(xué)教師以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，而是全方位的、多方面的，具有綜合性的特點(diǎn)。顯然，單一的教學(xué)技能訓(xùn)練的方法在學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)中是缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和有效性的，必須對(duì)此做出適宜的調(diào)整和改革。

(三)微格教學(xué)中，扮演幼兒角色難，影響高真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生在比較真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展微格教學(xué)，初步領(lǐng)略教學(xué)的復(fù)雜性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的興趣和愿望，往往由同組的成員來(lái)扮演幼兒，而且，這種角色扮演的方法還可以縮短教學(xué)時(shí)間，方便學(xué)生演練甚至是反復(fù)演練。但由于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的特殊性，即全面發(fā)展的整體性、明顯的個(gè)體差異、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、不斷培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生難以理解和把握，因此，在扮演幼兒角色的過(guò)程中，不易創(chuàng)設(shè)出高真實(shí)的幼兒園活動(dòng)情境，尤其是不同年齡段幼兒的教學(xué)活動(dòng)情境。也許學(xué)生在微格教學(xué)中得到的技能會(huì)與未來(lái)的實(shí)際教學(xué)發(fā)生矛盾。

三、以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)技能分類

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”維度中，對(duì)幼兒園教師提出了七個(gè)領(lǐng)域的27條基本要求，占全部?jī)?nèi)容要求條目總數(shù)的43．5%，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價(jià)值取向。七個(gè)領(lǐng)域具體包括:環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。合理地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)技能進(jìn)行分類，不但能夠解決微格教學(xué)過(guò)程中的諸多不適宜問(wèn)題，還會(huì)有效地解決人才培養(yǎng)專業(yè)化的問(wèn)題。進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)技能分類時(shí)可以從以下五個(gè)方面考慮:

(一)言語(yǔ)表達(dá)技能

言語(yǔ)是指人們的語(yǔ)言實(shí)踐，即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程或產(chǎn)物。語(yǔ)言是人類最重要的交流工具，它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。在幼兒園教師的工作中，語(yǔ)言是施以教育、傳達(dá)信息、溝通表達(dá)的載體。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是提升專業(yè)能力的基本要素，如親切溫和的語(yǔ)調(diào)、積極肯定的話語(yǔ)，都會(huì)為幼兒營(yíng)造積極的精神氛圍和人際關(guān)系;清晰準(zhǔn)確的表達(dá)，會(huì)幫助幼兒更好地理解教師的意圖;真誠(chéng)友好的交流，能促進(jìn)家園的有效合作，等等。根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，言語(yǔ)表達(dá)技能主要體現(xiàn)在組織日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及與幼兒、同事和家長(zhǎng)溝通與合作等方面，如講解和說(shuō)明技能、表達(dá)思想技能、傾聽(tīng)與回應(yīng)技能、運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速技能等。

(二)動(dòng)手操作技能作為一名幼兒園教師，動(dòng)手能力是體現(xiàn)其專業(yè)能力的重要標(biāo)志。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，幼兒園教師要具備“制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料;科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;提供豐富適宜的游戲材料”等能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能至關(guān)重要。

(三)組織游戲技能

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的生活方式或存在方式�！秾�業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師支持和引導(dǎo)幼兒游戲的能力提出四項(xiàng)基本要求，如“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料;引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面的發(fā)展”。幫助學(xué)生初步掌握組織幼兒游戲的技能，對(duì)于他們?cè)谖磥?lái)職場(chǎng)是否能勝任教師工作至關(guān)重要。

(四)示范與演示技能

幼兒認(rèn)識(shí)事物具有直觀、形象的特點(diǎn)，無(wú)論是生活自理技能的學(xué)習(xí)，還是認(rèn)知活動(dòng)中的操作，往往都需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。所以，示范和演示技能是幫助教師與幼兒有效互動(dòng)的必備能力之一。如疊衣服、洗手、整理玩具、操作工具、使用材料等。

(五)激勵(lì)與評(píng)價(jià)技能

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”的第52條提出:“關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。”該條規(guī)定為幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作確定了方向。因此，教師如何實(shí)踐便是激勵(lì)與評(píng)價(jià)技能的體現(xiàn)，在微格教學(xué)中，也要強(qiáng)調(diào)該技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

四、學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)組織與指導(dǎo)的原則

(一)計(jì)劃性原則

微格教學(xué)的過(guò)程是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理，在教學(xué)技能培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生掌握教學(xué)技能為目的，由指導(dǎo)教師合理計(jì)劃和精心指導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程。在開(kāi)展微格教學(xué)前，要合理計(jì)劃和安排專業(yè)課程，確保學(xué)生具備開(kāi)展微格教學(xué)所需的理論知識(shí);要根據(jù)微格教學(xué)技能類別，科學(xué)、合理地制訂計(jì)劃。在開(kāi)展微格教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如強(qiáng)化教學(xué)技能、回顧相關(guān)理論、修改微格教案、組織評(píng)價(jià)和總結(jié)等。

(二)實(shí)踐性原則

微格教學(xué)培訓(xùn)是一種全新的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)踐性體現(xiàn)在微格教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中，如通過(guò)組織學(xué)生觀看示范錄像或親自示范教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)技能;學(xué)生編寫(xiě)微格教案，指導(dǎo)教師對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生在微格教室以師幼角色扮演的方式進(jìn)行幾分鐘的教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)況錄像;師生共同觀看錄像，并結(jié)合錄像進(jìn)行評(píng)議;教師總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生在微格教學(xué)中的具體情況，決定是否需要再循環(huán)。

(三)靈活性原則

根據(jù)學(xué)生在微格教學(xué)中的表現(xiàn)，適時(shí)、合理地調(diào)整計(jì)劃的內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟等，如理論知識(shí)欠缺、教學(xué)技能知識(shí)不夠，就需要停下來(lái)學(xué)習(xí)和充實(shí)。因此，靈活地實(shí)施微格教學(xué)計(jì)劃，不斷地完善計(jì)劃，有利于提升計(jì)劃的科學(xué)性和可操作性，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

(四)主體性原則

學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生了解和掌握與幼兒教育教學(xué)相關(guān)的技能和技巧，具備一定的能力去處理幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分做好職前的專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備，提高新入職的適應(yīng)能力。因此，學(xué)生在微格教學(xué)中占有重要的主體地位。教師一定要以學(xué)生為本，從他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力及發(fā)展需求出發(fā)，科學(xué)合理地制訂微格教學(xué)計(jì)劃，精心組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓每一名學(xué)生在培訓(xùn)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師作為“教”的主體，也要不斷學(xué)習(xí)微格教學(xué)及相關(guān)的理論知識(shí)，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)的實(shí)踐與研究還是一個(gè)比較新的課題，尚有許多領(lǐng)域有待開(kāi)發(fā)。同時(shí)，微格教學(xué)在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才方面，具有特殊且不可替代的作用，尤其是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，更加凸顯了微格教學(xué)在幼兒園教師職前培養(yǎng)培訓(xùn)方面的重要作用。

作者：李海雁單位：鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

第七篇

1采用民美結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

民族唱法與美聲唱法的有機(jī)結(jié)合直接推動(dòng)了民族唱法的科學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的民族唱法演唱中，氣息的使用規(guī)范成度較差，歌唱狀態(tài)的調(diào)整和運(yùn)用也不是非常到位，共鳴腔體的運(yùn)用不是很全面，整體感不強(qiáng)。在美聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱?dú)庀⒌倪\(yùn)用和掌控上有了明顯提高。從實(shí)際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩(wěn)定程度明顯增強(qiáng)，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統(tǒng)民族唱法聲音輕飄的歌唱質(zhì)感，增加了歌唱的穩(wěn)定性。歌唱狀態(tài)方面積極借鑒了美聲唱法的通暢狀態(tài)，這種通暢狀態(tài)能提升歌唱的開(kāi)闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過(guò)，氣息的流暢通過(guò)就直接減少了歌唱負(fù)擔(dān)，給歌唱的動(dòng)力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發(fā)聲器官，從而較順利的進(jìn)入歌唱狀態(tài)。民族唱法在與美聲唱法結(jié)合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進(jìn)步，傳統(tǒng)的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，美聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產(chǎn)生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開(kāi)闊。在演唱高音區(qū)時(shí)，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽(tīng)起來(lái)有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補(bǔ)這些共鳴缺憾，運(yùn)用整體共鳴來(lái)進(jìn)行歌唱，音色圓潤(rùn)飽滿，聲音有穩(wěn)定性和開(kāi)闊感，音量的可調(diào)節(jié)程度遠(yuǎn)大于局部共鳴，在演唱高音時(shí)聲音依然穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)、飽滿雄壯。民族唱法把西洋美聲唱法的歌唱技術(shù)融入其中，用穩(wěn)定的歌唱?dú)庀ⅰ㈤_(kāi)闊的歌唱狀態(tài)、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個(gè)音區(qū)的聲音有效地掌控在高度統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)內(nèi)，使歌唱聲音穩(wěn)定圓潤(rùn)、合理統(tǒng)一，尤其高音區(qū)，以往尖銳、扁白的聲音質(zhì)感被徹底改變，取而代之的是開(kāi)闊、明亮。

2采用民美結(jié)合的教學(xué)方式

唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂(lè)教師，要學(xué)會(huì)自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)出發(fā)，唱出很自然和諧又好聽(tīng)的歌聲，重要的一點(diǎn)是正確的訓(xùn)練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，歌唱當(dāng)然也是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，從事這項(xiàng)專業(yè)的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒(méi)有分辨歌聲的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)細(xì)微的變化之好、壞、對(duì)、錯(cuò)，能不能分辨，是能不能成功的關(guān)鍵!如何使學(xué)生鑒別正確的聲音概念，唯有一個(gè)辦法就是“多聽(tīng)”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽(tīng)，好好找找它們的共同特點(diǎn)和不同之處，中國(guó)的，外國(guó)的作品唱得好的都要聽(tīng)。如果耳朵里沒(méi)有豐富的聽(tīng)覺(jué)積累，就聽(tīng)不出好壞。聽(tīng)著都差不多，這個(gè)也行，那個(gè)也好，好在哪卻不清楚，聽(tīng)著有毛病也說(shuō)不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽(tīng)。例如，我們學(xué)英語(yǔ)，誰(shuí)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)上兩年全是英國(guó)人說(shuō)話，這樣一來(lái)，你的耳朵里就有了聽(tīng)覺(jué)的積累，再聽(tīng)就有了標(biāo)準(zhǔn)，有了辨別能力，就知道哪個(gè)是對(duì)，哪個(gè)是不對(duì)的。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，用嘴說(shuō)很難說(shuō)清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽(tīng)了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)、多區(qū)別、多分析，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的道路上走彎路，樹(shù)立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當(dāng)你唱出來(lái)的聲音內(nèi)行外行聽(tīng)了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有不科學(xué)的方法，只有不科學(xué)的人”。好的聲音都是科學(xué)的�？傊�，古今中外歌唱藝術(shù)的發(fā)展演變都是遵循著藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行的。我們學(xué)習(xí)和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認(rèn)識(shí)到人體歌唱機(jī)能的可塑性，要不斷學(xué)習(xí)和繼承我國(guó)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)藝術(shù)，并努力學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)美聲唱法的科學(xué)理論與方法，嚴(yán)格訓(xùn)練聲樂(lè)的基本功。在取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互吸收的原則下，讓我們有機(jī)結(jié)合，推陳出新，勇于突破。進(jìn)一步推動(dòng)、提高和完善我國(guó)的聲樂(lè)演唱及教育事業(yè)。以我為主，外為中用，藝術(shù)要有民族特征，但不應(yīng)有國(guó)界，她是屬于全人類的。必須牢牢記住:“愈是民族的愈是國(guó)際的，

3完善聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是研究師生之間教與學(xué)的價(jià)值，依據(jù)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)施的教學(xué)過(guò)程和所達(dá)到的教學(xué)成果是否有助于教學(xué)，判斷聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展是否促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，是否達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)分為三種。第一，診斷性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行反饋的一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以表現(xiàn)為學(xué)生在教師抽查時(shí)，自主進(jìn)行演唱的能力，教師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生接受較短課時(shí)所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。第二，形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，或者是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師對(duì)整節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)。適合于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。第三，總結(jié)性評(píng)價(jià)是聲樂(lè)教學(xué)中最重要的評(píng)價(jià)形式，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受完全部聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之后，教師對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)形成的總結(jié)性評(píng)價(jià)。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術(shù)教育也得到了空前的發(fā)展，新的教學(xué)思想和方法正引導(dǎo)著教學(xué)改革的步伐，高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)改革也是勢(shì)在必行�，F(xiàn)在，在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要因素。為了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行多視覺(jué)、多方位的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，是我們每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)能夠通過(guò)自己的教學(xué)探索，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

作者：李麗華單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第八篇

1學(xué)前教育實(shí)踐課程的闡釋

學(xué)前教育實(shí)踐課程的設(shè)置必須依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分析社會(huì)對(duì)幼教人才的素質(zhì)需求，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生自身的需求及高等院校的實(shí)際情況，規(guī)劃學(xué)前教育實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)前教育實(shí)踐課程體系，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在科學(xué)文化素養(yǎng)、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐技能等方面完善發(fā)展。

2學(xué)前教育實(shí)踐課程的價(jià)值認(rèn)知

從教師教育的發(fā)展來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密相連，是相對(duì)于理論教學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)涵蓋實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，主要有學(xué)前教育實(shí)踐課(如:見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩、試教等一系列活動(dòng))和滲透在學(xué)前教育各科教學(xué)中的教學(xué)技能訓(xùn)練。學(xué)前教育實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施，有助于學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)�業(yè)化教師的過(guò)渡。因此，其在職前教師教育課程體系中的地位越來(lái)越受幼教培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重視，高校學(xué)前教育專業(yè)也尤為關(guān)注教育實(shí)踐課程。

2．1助推學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的大背景下，對(duì)幼教人才的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，托幼機(jī)構(gòu)需要高素質(zhì)的高校畢業(yè)生去任教，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)大大超過(guò)進(jìn)入其他領(lǐng)域的人數(shù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在我國(guó)，大多數(shù)高等院校將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位為:培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)中從事保教活動(dòng)的教育工作者。這樣一來(lái)，原有的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)便存在一系列的不適應(yīng)問(wèn)題，如:課程內(nèi)容的重新整合問(wèn)題，教與學(xué)的方式單一問(wèn)題，實(shí)踐課程薄弱問(wèn)題等。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生同樣出現(xiàn)了入職不適應(yīng)的問(wèn)題，其中，教育教學(xué)實(shí)踐能力差的問(wèn)題凸顯出來(lái)。高校需調(diào)整課程體系，重視教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，以幫助學(xué)生掌握從業(yè)技能，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2．2促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)的提升

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，國(guó)家對(duì)一線幼兒教師提出了更高的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，幼教改革不僅帶來(lái)了幼兒教師理念上的沖擊，也使他們的專業(yè)知識(shí)、能力面臨諸多的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，一方面幼兒教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念;另一方面高等院校中的學(xué)前教育專業(yè)也要進(jìn)行改革，培養(yǎng)的不再是“百科全書(shū)”式的知識(shí)型人才，而是既有教育信念與責(zé)任、專業(yè)知識(shí)與技能，又有實(shí)踐智慧與能力的復(fù)合型人才。學(xué)前教育實(shí)踐課程無(wú)疑是塑造幼兒教師職前素養(yǎng)的重要載體之一。實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施，不是目的，而是手段，使學(xué)生逐步訓(xùn)練專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，無(wú)疑將極大提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．3加快學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)代表著學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整是十分必要的。學(xué)前教育課程改革不是進(jìn)行課程的超載，而是整合相關(guān)課程，適當(dāng)壓縮公共課程和教育理論課程的比例，增加學(xué)前教育實(shí)踐課程的比例，完善課程結(jié)構(gòu)，要建立起“順應(yīng)”社會(huì)需求與“引領(lǐng)”個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的科學(xué)、實(shí)用、合理的學(xué)前專業(yè)課程體系，充分發(fā)揮學(xué)前教育實(shí)踐課程在幼教人才培養(yǎng)中的作用，給學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更廣闊的空間，必將對(duì)幼教師資的后續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展提供動(dòng)力。高素質(zhì)的幼兒師資輸入社會(huì)將給學(xué)科帶來(lái)極大的聲譽(yù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)跨上新的臺(tái)階，使之處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

3學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置的新思路

當(dāng)前，大多數(shù)高等院校的學(xué)前教育實(shí)踐課程存在如下問(wèn)題:一是課程課時(shí)比重過(guò)小，二是教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，三是課程缺乏彈性。導(dǎo)致的直接結(jié)果是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，很大程度上限制了學(xué)前教育畢業(yè)生自主擇業(yè)。鑒于上述問(wèn)題，南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際，完善學(xué)前教育實(shí)踐課程體系，彰顯教育實(shí)踐課程的地位，采取有效措施，進(jìn)行相關(guān)課程改革。一是整合教育理論課程的內(nèi)容，增加案例教學(xué)、改變教與學(xué)的方式，增加研究性學(xué)習(xí)，避免教育理論的空泛，做到理論、研究和實(shí)際相結(jié)合;二是調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容，把相關(guān)學(xué)科涉及實(shí)踐的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，集中進(jìn)行全方位的、深層次的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練;三是增加教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)教師職位，完善師生考核體制，把職前幼師實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。我院的學(xué)前教育專業(yè)(本科)的實(shí)踐課程貫穿本科四年(8個(gè)學(xué)期)的全程，涉及校內(nèi)和校外實(shí)踐課程，其體系涵蓋以下內(nèi)容:見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、課程開(kāi)發(fā)、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐等。

3．1見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握了教育理論，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教法之后，依據(jù)教學(xué)目的和要求去托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園實(shí)地參觀，跟班觀摩學(xué)習(xí)，了解幼兒特點(diǎn)，感受幼教工作，將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐緊密相連，為后期實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。為使見(jiàn)習(xí)常態(tài)化，我院采取分散見(jiàn)習(xí)的模式，將教育見(jiàn)習(xí)安排于前兩學(xué)年的每一學(xué)期，為時(shí)共一周。并對(duì)每學(xué)期的見(jiàn)習(xí)設(shè)置了具體的內(nèi)容，由學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)、班級(jí)管理活動(dòng)到學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、扎扎實(shí)實(shí)，效果遞增，真正使教育見(jiàn)習(xí)取得實(shí)效，而不是走馬觀花，流于形式。

3．2實(shí)習(xí)

為避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷，我院將實(shí)習(xí)模式細(xì)化為三部分:教育實(shí)習(xí)(小實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)是把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于一個(gè)“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境中，在自主的方式下進(jìn)行幼教實(shí)踐，全面培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)素質(zhì)，為其畢業(yè)后獨(dú)立從事管理、保育、教育等工作奠定基礎(chǔ)。教育小實(shí)習(xí)(第5學(xué)期，為時(shí)4周)是畢業(yè)實(shí)習(xí)的前站，目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的初步能力，要求學(xué)生參與到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中，并得到一定程度的鍛煉。畢業(yè)實(shí)習(xí)即頂崗實(shí)習(xí)(第8學(xué)期，為時(shí)6周)是畢業(yè)工作的前站，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作:保育、教育、班級(jí)管理、家長(zhǎng)與社區(qū)等工作，為日后獨(dú)立從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。我院實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)實(shí)習(xí)全程指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作，要求嚴(yán)格遵守“備課—模擬試講—師生評(píng)議—自我修正—實(shí)習(xí)”的程序，環(huán)環(huán)相扣，以獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我院將研究性學(xué)習(xí)引入實(shí)踐課程之中，進(jìn)行反思性實(shí)踐并貫穿于職前教育實(shí)踐的全過(guò)程，并分別在兩次實(shí)習(xí)之后集中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為時(shí)共三周。形式由自我反思和互助性反思相結(jié)合，要求學(xué)生記錄、分析遇到的問(wèn)題與困惑，思考、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，并構(gòu)建互助性反思的共同體，由學(xué)院教師、幼兒教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同查找教育實(shí)踐的得與失，以分享集體的教育實(shí)踐智慧。在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論的數(shù)次飛躍，內(nèi)化為初步的理念和方法，使學(xué)生的實(shí)踐能力快速提升。

3．3教學(xué)技能訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能主要包括:教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法的運(yùn)用，班級(jí)的管理，偶發(fā)事件的處理及聲、琴、舞、美各種藝術(shù)技巧的運(yùn)用等。通過(guò)微格教學(xué)、模擬教學(xué)，借助錄音、錄像及多媒體等手段進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位互動(dòng)演練，形式為課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合;訓(xùn)練程序?yàn)?觀摩典范課例，學(xué)生演練，師生研習(xí)，學(xué)生再次演練，以達(dá)到逐步提高的目的。教學(xué)技能訓(xùn)練一般在教育小實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)之前分別進(jìn)行為期一周的訓(xùn)練。在教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂上，我院采用“多師制”，教育理論、相關(guān)學(xué)科和教法三方面的教師共同參與，從多角度、多層面對(duì)參加演練的學(xué)生全方位的指導(dǎo)，一次演練，收益多多，有效提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

3．4課程開(kāi)發(fā)

幼兒園課程開(kāi)發(fā)是學(xué)前教育專業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生已具備的專業(yè)理論、教學(xué)技能和藝術(shù)技巧為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，獨(dú)立創(chuàng)編、組織、實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作能力。安排在第六、第七學(xué)期共為時(shí)一周。課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目包括四個(gè)方面的內(nèi)容:游戲創(chuàng)編，歌曲、舞蹈創(chuàng)編，環(huán)境創(chuàng)設(shè)及課例設(shè)計(jì)，其中課例設(shè)計(jì)為綜合教育活動(dòng)方案，方案必須融合幼兒語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大教育活動(dòng)領(lǐng)域中任意兩個(gè)。以上項(xiàng)目需學(xué)生個(gè)人或小組原創(chuàng)，手寫(xiě)方案或教案并展示匯報(bào)，教師依大綱標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)，納入專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)。

3．5綜合實(shí)踐

我院將綜合實(shí)踐課定位為以下內(nèi)容:高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等。采用定期、分散的形式，在第四至第八學(xué)期進(jìn)行為時(shí)共一周的綜合實(shí)踐課。目的在于使學(xué)生樹(shù)立專業(yè)理想，開(kāi)闊視野，掌握學(xué)術(shù)前沿信息，感知典型教育教學(xué)模式，為成為合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師奠定基礎(chǔ)�？傊�，我院學(xué)前教育實(shí)踐課程貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，采取有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式的實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處，切實(shí)提升了幼教人才的實(shí)踐能力。當(dāng)然，我院學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置的體系尚需完善，在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多不足，仍需進(jìn)一步的探索和研究。

作者：柳文單位：南陽(yáng)理工學(xué)院教育學(xué)院

第九篇

1聆聽(tīng)的習(xí)慣

(1)生活在音樂(lè)中。環(huán)境可以潛移默化地影響人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生先在無(wú)意識(shí)中聆聽(tīng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)主動(dòng)聆聽(tīng)，逐漸培養(yǎng)聆聽(tīng)習(xí)慣。課外時(shí)間，可通過(guò)學(xué)校的廣播站播放音樂(lè)，要利用一切可能的時(shí)間和地點(diǎn)播放，如除校園以外，還可以在餐廳、宿舍、教室樓道甚至衛(wèi)生間。音樂(lè)是可以舒緩心情的，如果能夠隨時(shí)隨地讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中，學(xué)生的心情常處于愉悅的狀態(tài)，久而久之，內(nèi)心會(huì)越來(lái)越柔軟和敏感。

(2)音樂(lè)內(nèi)容的選擇。學(xué)生多接觸的是通俗音樂(lè)，如果強(qiáng)迫他們直接接受更有內(nèi)涵和高雅的音樂(lè)，因?yàn)槠湫蕾p層面未達(dá)到，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。課堂上，可先從他們喜歡的通俗歌手和作品中選擇內(nèi)容，如周杰倫作品中不少具有中國(guó)文化和教育作用的作品，通過(guò)不同通俗歌手作品的介紹、聆聽(tīng)、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸明確什么是通俗唱法并會(huì)獲得好音樂(lè)好作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)。等學(xué)生明白什么樣的音樂(lè)是好音樂(lè)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)逐漸提高的時(shí)候，可適時(shí)地加進(jìn)對(duì)世界流行音樂(lè)的欣賞，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其明白音樂(lè)風(fēng)格的多樣性，對(duì)音樂(lè)多樣的聆聽(tīng)可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的包容性和理解性。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)了不同風(fēng)格的世界音樂(lè)后，再回到本土音樂(lè)上來(lái)，更深刻地去感受中國(guó)本土音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中國(guó)本土音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生理解只有民族的才是世界的道理，從而逐漸形成對(duì)中國(guó)本土音樂(lè)的喜愛(ài)和欣賞，引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)感知到主動(dòng)探尋中國(guó)音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上來(lái)。

2發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣

音樂(lè)是開(kāi)啟人心靈的，閉合的心靈無(wú)法感受到音樂(lè)的魅力。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)生活中的美有些熟視無(wú)睹，這種閉合的心靈很難感受到生活的豐富，也無(wú)法感知音樂(lè)的美好。我們可以通過(guò)音樂(lè)鑒賞的方式來(lái)啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高其審美能力。例如，當(dāng)學(xué)生欣賞中國(guó)民族音樂(lè)的時(shí)候，很多人會(huì)以為現(xiàn)在的中專學(xué)生一定都不喜歡，其實(shí)不然，關(guān)鍵要看如何選擇作品和如何引導(dǎo)學(xué)生。例如，欣賞視頻民歌手張燕的作品《月亮女兒》，那美輪美奐的MTV畫(huà)面，優(yōu)美的風(fēng)光環(huán)境，美麗的主人公，極具中國(guó)特色的造型設(shè)計(jì)，加上甜美的聲音和優(yōu)美的旋律，無(wú)不讓學(xué)生贊嘆，學(xué)生一下就對(duì)中國(guó)的民族音樂(lè)有了一個(gè)新的感受。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)對(duì)專業(yè)性的聲樂(lè)作品有了一個(gè)理解，再加上這些優(yōu)秀作品的欣賞和引導(dǎo)，極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)帶著一種對(duì)美好的直觀感受，在一種新的審美標(biāo)準(zhǔn)下去努力。而這種審美的引導(dǎo)和審美價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)是在長(zhǎng)久的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)和建立的，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心并建立長(zhǎng)久的對(duì)美好事物的感受也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要音樂(lè)教師不斷地挖掘和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，并一點(diǎn)點(diǎn)地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的美。比如剛才的《月亮女兒》，不僅僅從整體上去感受作品，更要從每個(gè)細(xì)節(jié)去分析，讓學(xué)生明白如何來(lái)發(fā)現(xiàn)和評(píng)判美。再如宋祖英的《飛》是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞并理解民通唱法作品的例子。學(xué)生一旦在長(zhǎng)期的引領(lǐng)過(guò)程中建立了某種對(duì)美的判斷標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)潛意識(shí)地將對(duì)美的感受和領(lǐng)悟貫穿到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來(lái)，當(dāng)他們?cè)賮?lái)演唱、演奏和表達(dá)作品的時(shí)候，音樂(lè)的生命力就能從這些學(xué)生的身體里顯現(xiàn)出來(lái)。而這種美的引導(dǎo)并不僅僅在課堂的音樂(lè)作品欣賞中，要通過(guò)作品延伸到實(shí)際的生活中來(lái)，對(duì)自然、對(duì)身邊的人、對(duì)一個(gè)東西、對(duì)一件事情……

3表達(dá)的習(xí)慣

經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)，對(duì)這件事情我有感覺(jué)但說(shuō)不出來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)要成為幼兒園的教師，語(yǔ)言表達(dá)能力是作為教師的基本能力，對(duì)音樂(lè)而言，更是有太多的人無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感受，但如果能夠嘗試用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們是真的對(duì)音樂(lè)有了理解，這種理解會(huì)直接改善學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力。如果直接讓學(xué)生去談對(duì)某個(gè)音樂(lè)作品的感受，學(xué)生很難去回答，因?yàn)椴恢�道該從哪些方面去回答。我們可以利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛去問(wèn)他們，“你覺(jué)得他哪里最美?”“你覺(jué)得他善良的表現(xiàn)在哪里?”“你覺(jué)得你比較欣賞他的哪些方面?”“你覺(jué)得這種顏色代表了什么意思?”等一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生從具體的事情上來(lái)鍛煉表達(dá)能力，并試圖讓學(xué)生從幾個(gè)字回答，到一句話回答，到兩句話回答……逐漸增加語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)�具體的內(nèi)容有了表達(dá)的勇氣和能力時(shí)，我們可以借助音樂(lè)作品逐漸增加這種表達(dá)的難度，比如你聽(tīng)到這首作品，情緒是怎樣的?你覺(jué)得他想表達(dá)什么?表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，這個(gè)過(guò)程的提問(wèn)不能創(chuàng)設(shè)有固定答案的問(wèn)題，要讓每一次學(xué)生的回答都盡可能得到認(rèn)可，以樹(shù)立其回答的信心。其次，要由易到難，問(wèn)題由易到難，字?jǐn)?shù)由少到多。最后要引導(dǎo)到學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)作品的表達(dá)分析上來(lái)。這些習(xí)慣的培養(yǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，關(guān)鍵并不在于這些習(xí)慣有多難，而在于持續(xù)的堅(jiān)持過(guò)程，在每一次與學(xué)生的接觸過(guò)程中，在每一節(jié)可中如果都樹(shù)立這種習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)，學(xué)生耳濡目染，勢(shì)必會(huì)得到提高。

作者：張靜單位：河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校

第十篇

1學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同基本現(xiàn)狀

1.1學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同存在性別差異

從性別上來(lái)說(shuō)，女性269位，占90%，只有29位是男性，占10%。從這一點(diǎn)可以看出，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生存在陰盛陽(yáng)衰的情況。幾乎是清一色的女子軍，男生所占比例很小。這也是我國(guó)幼兒教育工作者的基本現(xiàn)狀之一，也是目前我們急需注意和亟待解決的問(wèn)題之一。男生人數(shù)少，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的普遍認(rèn)識(shí)是不喜歡，對(duì)專業(yè)課也不愛(ài)聽(tīng)，對(duì)學(xué)前教育感興趣的男生可以說(shuō)寥寥無(wú)幾。而女生普遍對(duì)學(xué)前教育還算喜歡，一部分特別喜歡，也有極少數(shù)不喜歡。幼兒教育呼喚陽(yáng)剛之氣，不少家長(zhǎng)也非常歡迎男教師加入幼教的行列，給我國(guó)幼兒教育注入一股新風(fēng)。只有幼教老師中能夠有一定比例的男性的加入，幼兒才能夠更加健康全面地成長(zhǎng)。當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的階段，由于受到經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)文化的傳統(tǒng)觀念、男大學(xué)生自身等因素的影響，呈現(xiàn)出男生比例明顯低于女生的現(xiàn)象。這也已經(jīng)成為不容忽視的事實(shí)。所以，在高校招生時(shí)，應(yīng)注意性別的比例，使未來(lái)的幼兒教師能夠擁有一定比例的男性加入。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)其畢業(yè)后從事幼兒教育相關(guān)的工作。

1.2學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生報(bào)考前的專業(yè)認(rèn)同一般

在所調(diào)查的所有對(duì)象中，報(bào)考前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解情況現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。調(diào)查對(duì)象中大多數(shù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)只是“大概了解”，比較了解和不了解所占比例相當(dāng)。整體上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊的�！氨容^了解”的只占17%，“不了解”的占17%，“大概了解”占66%。整體上看學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在報(bào)考之前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解并不明確，入學(xué)前的專業(yè)認(rèn)同一般。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生，來(lái)到學(xué)校報(bào)到后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)不是美術(shù)或音樂(lè)專業(yè)，部分學(xué)生甚至稀里糊涂地進(jìn)入了本專業(yè)，這也給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的不便。

1.3學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生報(bào)考本專業(yè)主要是根據(jù)個(gè)人興趣

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有149名學(xué)生選擇本專業(yè)的原因是“個(gè)人興趣”，72人是由于“就業(yè)前景”，48人是“親友推薦”，29人是“被迫選擇”。通過(guò)后來(lái)深入的訪談，發(fā)現(xiàn)“被迫選擇”的學(xué)生往往是因?yàn)樽约旱姆謹(jǐn)?shù)線夠不上自己中意的專業(yè)，只能選擇錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低的本專業(yè)。從這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生主要是憑借本身的興趣來(lái)報(bào)考這一專業(yè)的。在深入訪談后，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)，誤認(rèn)為是自己喜歡的美術(shù)或者音樂(lè)專業(yè)了，這個(gè)結(jié)果出乎筆者的意料。這個(gè)調(diào)查結(jié)果和上述1.2中的結(jié)果并不矛盾。但高年級(jí)的學(xué)生也在訪談中表示，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)本專業(yè)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是去幼兒園見(jiàn)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)特別喜歡幼兒，也表示愿意畢業(yè)后從事相關(guān)的工作。這一點(diǎn)倒是讓筆者比較欣慰。

1.4學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生入學(xué)后對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同一般

整體上，在調(diào)查中，報(bào)考前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解程度、學(xué)生上專業(yè)課的出勤情況及聽(tīng)課狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的原因以及與老師探討問(wèn)題情況的整體數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同一般。報(bào)考前的認(rèn)識(shí)模糊，上專業(yè)課出勤情況較好，課后與教師探討問(wèn)題情況一般，不少學(xué)生不愿意問(wèn)老師問(wèn)題。這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同還有不少提升的空間，只要報(bào)考前、學(xué)習(xí)本專業(yè)的過(guò)程中教育者等加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，明確本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和以后的就業(yè)前景，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同定會(huì)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。這樣的結(jié)果反映了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的地方特色。

2提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策探析

可以針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面努力去改進(jìn)，爭(zhēng)取能夠提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

2.1鼓勵(lì)男學(xué)生加入學(xué)前教育專業(yè)的隊(duì)伍

引導(dǎo)輿論正面宣傳。輿論對(duì)人們的思想和行為有巨大的影響作用，人們對(duì)幼兒男教師持積極、贊賞的態(tài)度將會(huì)加深學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)情感，堅(jiān)定其職業(yè)志向；而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會(huì)降低學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。所以，應(yīng)引導(dǎo)媒體及其他輿論形式對(duì)男性幼兒教師多做正面宣傳，讓人們認(rèn)識(shí)到其工作價(jià)值，提升他們?cè)诠�眾心目中的職業(yè)地位。開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育。新生入學(xué)后，就應(yīng)采取多種渠道、多種形式加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)識(shí)，幫助新生了解學(xué)前教育專業(yè)的背景和發(fā)展前景，使其意識(shí)到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。在這項(xiàng)專門(mén)的職業(yè)教育中，可以介紹中國(guó)的學(xué)前教育專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門(mén)先生、張宗霖先生等學(xué)前教育前輩，他們同樣是男性，在中國(guó)學(xué)前教育史上立下了不朽的功勛；可以介紹世界上影響較大的學(xué)前教育專家，如意大利瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人———馬拉古茲，他創(chuàng)立了獨(dú)一無(wú)二、領(lǐng)先世界的學(xué)前教育體系，為世人景仰；還可以通過(guò)表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻(xiàn)的男教師，提升男幼師的職業(yè)形象，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進(jìn)而使這種自豪感轉(zhuǎn)化為從事幼教工作的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)觀念是讓幼兒園難尋男老師的主要原因。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，一個(gè)大男人天天與小孩在一起，做著女人的工作“沒(méi)出息”。家住楊公橋的陳女士表示，她不會(huì)讓自己的兒子以后去幼兒園當(dāng)老師，“人家的兒子都是公務(wù)員、企業(yè)職員，如果我說(shuō)我的兒子是幼兒園老師，鄰居肯定瞧不起”。不管是家長(zhǎng)還是孩子，都要認(rèn)識(shí)到，同樣是就業(yè)，只是社會(huì)分工不同，是沒(méi)有尊卑貴賤之分的。

2.2報(bào)考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于本專業(yè)的引導(dǎo)，加強(qiáng)其認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)查研究顯示，不少學(xué)生在報(bào)考前不太清楚本專業(yè)，甚至個(gè)別只是盲目地報(bào)考，所以學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感肯定會(huì)受一定的影響。因此，在學(xué)生報(bào)考本專業(yè)前，可以對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，如學(xué)前教育專業(yè)的含義、課程都有哪些、畢業(yè)后的就業(yè)前景、目前國(guó)家的政策支持以及目前高素質(zhì)學(xué)前教育教師的缺口等等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解。從而，引導(dǎo)有興趣的同學(xué)往學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考。學(xué)生只有在充分了解本專業(yè)的前提下，報(bào)考本專業(yè)后才能有較高的專業(yè)認(rèn)同感，在畢業(yè)后的就業(yè)中也才能更好地選擇相關(guān)的行業(yè)。從整體上，這樣才能不斷地提高學(xué)前教育教師的素質(zhì)。

2.3通過(guò)入學(xué)后專業(yè)學(xué)習(xí)等途徑，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平

根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果，顯示部分學(xué)生在報(bào)考時(shí)有些盲目的原因就在于對(duì)本專業(yè)的不了解，找到問(wèn)題的癥結(jié)是關(guān)鍵。在報(bào)考前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的宣傳和引導(dǎo)的前提下，更要讓學(xué)生入學(xué)后了解本專業(yè)，甚至對(duì)以后的就業(yè)等都能夠有一個(gè)了解，這樣學(xué)生在入學(xué)后就不再迷�；蛘呃Щ�，就會(huì)努力認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為自己的未來(lái)做出一定的努力。如加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高教師教學(xué)水平，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法等等，這也是從大的方面提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的途徑之一，只有這樣，學(xué)生才能在未來(lái)的行業(yè)更加得心應(yīng)手，也才能為學(xué)前教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：劉小紅單位：周口師范學(xué)院學(xué)前教育系