如果就造句二年級范文第1篇

《小學語文新課標》指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"低年級小學生寫話有困難或障礙，意味著到三年級甚至以后寫作也許都會有困難。因此，在低年級小學語文教學中，小學語文教師要注意消除低年級小學生害怕寫話的心理，提高他們的寫話能力。在小學低年級，進行低年級小學生寫話訓練，就成了小學語文教師教學的首要任務之一，必須引起低年級小學語文教師的高度重視。作為低年級小學語文教師，在平常的小學語文教學中，應想方設法通過各種方法來提高低年級小學生的寫話能力。

一、學會造句

造句是低年級小學生寫話的基礎。低年級小學生學會造句寫話，這對提高低年級小學生寫話起著非常關鍵和重要的作用。低年級小學生，因為詞匯量有限，導致在造句上總是大傷腦筋。因此，教低年級小學生造句寫話，低年級小學語文教師只要找對了方法，造句還是不難的。那么，怎樣教低年級小學生造句寫話呢？

1、明確造句的目的。

低年級小學語文教師在對小學生進行寫話造句訓練的時候，要幫助學生明確學習造句寫話的目的。為了正確地理解和運用課文中出現(xiàn)的詞語，低年級小學語文教師在訓練小學生造句寫話時，要依據(jù)不同低年級小學生的學習能力及心理特點，提出不同的要求，對低年級小學生來說，只要低年級小學生能把句子表達得正確、完整就可以。

2、教給造句基本方法。

低年級小學語文教師，在對小學生進行造句教學中，要注意教給小學生一些造句寫話的基本方法，讓小學生懂得或是基本懂得對句子的各個主要部分如何進行修飾、限制，使表達的意思正確，說明的事情清楚。小學語文教師在評判造句寫話時，要適時地對小學生進行"成分殘缺"、"搭配不當"、"重復羅嗦"、"詞序不對"、"前后矛盾"、"不合邏輯"、"概念不清"、"指代不明"等"語句病例"的教學，逐步地向低年級小學生滲透，使低年級小學生掌握一定的評判句子的標準。

3、重視提高認識水平。

有一些低年級小學生學習造句寫話，總喜歡"活剝"課文中的例句；大多數(shù)低年級小學生，總是等待教師造范句，然后略加改動，要不就胡編亂造。有的低年級小學寫話訓練，全是父母幫造好句，自己慢慢地寫下來。針對這些問題，低年級小學語文教師應該引導學生注意到生活中去尋找造句的素材，去贊美真善美，去評貶假惡丑，使他們知道學校內(nèi)外、家庭內(nèi)外、社會生活、電影電視、報刊雜志等都可為他們造句寫話提供取之不盡用之不竭的好素材。因此，教低年級小學生造句時，平時最好不要讓學生"剝"例句、"仿"范句，這樣可以避免"思維定勢"的干擾。采用"你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都來口頭造句"的方法，讓豐富多彩的生活走到學生五彩繽紛的造句中來，養(yǎng)成他們向生活要內(nèi)容，靠觀察積累素材的良好習慣。

4、造句寫話要循序漸進。

教低年級小學生造句寫話，要從最基本的字、詞造句寫話入手，學習用字組詞，用詞寫話，低年級小學生只要把話寫完整就可以。平時低年級小學生在學習生字時，教師就要要求小學生會用生字組詞并造句。所造句子，只要通順，完整，能表達基本的意思就行。對于低年級小學生來說，開始時，大多數(shù)低年級小學生所造句子不通順，東拉西扯，表述意思也不完整等，對于這些情況，對于低年級小學生來說，教師不要說他們?nèi)绾尾缓貌恍�。教師要讓他們在心里想或想好，多在口頭上說，通順后再慢慢地寫下來。通過一段時間訓練，低年級小學生也就會慢慢地造出通順的句子來。如學生說："我有蘋果"這一句話，教師可以讓小學生在此基礎上，說說有多少什么樣子什么顏色的蘋果。在句子通順的基礎上，再讓學生把所表達的意思表達得的更生動、具體、完整即可。這樣天長日久的訓練，那么低年級小學生的造句寫話就有了一定的語言基礎了。

二、激發(fā)興趣

《小學語文課程標準》對小學第一階段的寫話目標確定為:"對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。"在這個目標中，首先要求低年級小學生對寫話有興趣。興趣是學習的動力。小學生對寫話有興趣，教師就會輕松很多。所以要想出激發(fā)小學生寫話興趣的辦法來。只要低年級小學生有興趣了，那么學生想說的話多，想寫的話也就多了。

"興趣是最好的老師"。對于低年級小學生來說，教師就是要多多努力激發(fā)小學生的寫話興趣。小學生只要有了寫話的興趣，那么寫話的起步工作就成功了一半。怎樣激發(fā)小學生的寫話興趣呢？

1、找準寫話興趣的時機和切入點。

在低年級小學生最初開始寫話訓練時，或配合小學語文課文學習的內(nèi)容，或結合學生身邊的人和事來尋找訓練點。只要找準了時機和切入點，學生就會有話可說有話可寫。如寫一寫"秋天里你的發(fā)現(xiàn)"；"重陽節(jié)"你為爺爺、奶奶做了什么；介紹一位我的好朋友等。

2、做游戲激發(fā)寫話興趣。

教低年級小學生寫話前，教師可有意識地組織學生做喜愛的游戲，創(chuàng)設寫話情境，游戲后讓學生寫下游戲的過程和感受。如進行《愛護我們的眼睛》寫話教學時，教師預先設計一個讓學生人人參與的小游戲——蒙眼取書簽。在這個過程中，蒙上眼睛的小學生不再有平時的活躍，他們小心翼翼地摸索著走到黑板前，真切地感受"失明"帶來的不便，因而對眼睛的重要性就有了嶄新的體驗，為寫話積累了素材。

如果就造句二年級范文第2篇

【關鍵詞】英語 詞匯 避免錯誤

練習寫作的過程就是語言積累、運用的過程，要從學習英語開始，就多記一些重點詞匯、典型句式、精彩段落，日積月累，積少成多。這樣可以擴大詞匯量，增加知識儲備，有效地減少文章中的病句，給寫作打下良好基礎。同時還要說、寫結合，邊學邊練，從仿寫到自由發(fā)揮，循序漸進，不能操之過急，要幫助學生養(yǎng)成踏實寫作的良好習慣，初中三年不間斷堅持訓練，不斷加大難度，爭取一年上一個臺階。在練習中要注意不同年級的特點。

七年級學生是初始階段。學生們表現(xiàn)欲強，大規(guī)模的chant練習能使他們背誦很多常用句型、豐富多彩的對話表演，能使他們掌握許多句子，三、五句的口頭作文使他們信心大增，這時要趁熱打鐵讓學生寫下來，互相檢查，教師做最后訂正。讓學生感到寫作其實這么簡單。

初學階段學生易犯以下錯誤：

一 句型錯誤，常寫無頭、無尾、無謂語、無冠詞或次序混亂的句子

如What is it？ Is a book.（無頭），Where is your mother？ She at home（無動詞）。We at six get up（次序混亂）。這些錯誤是受中文影響、用母語思考造成的。訓練時一定反復強調(diào)背熟固定結構，多做造句、連句練習，使每一個句子都符合英語規(guī)范的格式。

二 一致關系錯誤

常見錯誤有3類

1.主語和謂語不一致，特別是第三人稱單數(shù)做主語

如：She have many books.

2.指代不一致

代詞和它所指代的名詞不一致，如：My mother gives me new pants. I like it very much.或誤用代詞，人稱代詞和物主代詞弄混，人稱代詞的主格和賓格弄混，這是七年級的重、難點。如He favourite colour is red.

3.名詞單、復數(shù)不一致

如My father and mother are doctor.要和學生一起認真分析這些錯誤產(chǎn)生原因，要充分意識到英、漢的不同，通過改錯等練習加以糾正。

三 作文中的單詞拼寫錯誤，開始階段要注意大、小寫的運用是否正確，培養(yǎng)學生良的書寫習慣

八年級學生是發(fā)展階段。學生們對句子結構有所了解，但不是很透徹，句子結構漢語思維痕跡明顯，教師要把簡單句的五種基本結構S+V+P，S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C講透，讓學生自己能遣詞造句，并能檢查句子是否正確。其中的S+V+P結構中文中沒有，要講清哪些動詞是系動詞，哪些詞可以做表語，多舉例子。在主謂結構中學生最易丟掉或多加be，在其他結構中的疑問句和否定句中學生又常誤用be代替助動詞do，平時練習多注意。同時依然要指導學生背誦好的段落、文章，進一步擴大量的積累，這時學生作文要多進行改寫、仿寫。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。

改寫的目的是為了加深學生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等，以此練習時態(tài)和主謂一致；用不同的文體改寫，如：把對話、通知等改寫成短文，或把短文改寫成對話；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。

這個階段學生常犯的錯誤：

1.常犯時態(tài)錯誤

往往是主、謂不一致，前、后不統(tǒng)一，整篇文章時態(tài)混亂。如Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.語法錯誤是“大錯”，時態(tài)教學一直是初中英語教學的重、難點。

2.新句型增多，運用不熟常出錯

如They all like flying kites. So we do. 針對某些句型反復操練，直到完全掌握。

3.掌握不了重點詞的運用，造成詞語誤用，表達不準確

如Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices.要想減少這些錯誤的發(fā)生，引導學生常復習詞匯，多進行造句練習。

九年級是能力提升階段。九年級課文長了，可充分利用課文進行口、筆頭作文練習，如用問題提示幫助學生概述要點：給出重點詞匯來提示，進行復述、縮寫等練習，這種練習可多人完成，互相補充。九年級的句式復雜，長句、復合句增多，為使學生好理解，教師在平時教學中可以經(jīng)常讓學生做長短句的拆并練習，做簡單句、復合句的互換，使學生熟練地運用從句，熟練地掌握語言表達的技巧。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。

這階段常犯的錯誤：

第一，學生喜歡用長句，但結構、用詞常錯。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room.

第二，從句運用出錯。如：They often ask me when will they go to the Great Wall？

第三，某些易混句型出錯。如：I have gone to Beijing many times.

如果就造句二年級范文第3篇

一、加強句子訓練

要把握住大綱的要求，依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式，由淺入深、持之以恒地進行訓練。

1.句子的訓練完整性。低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說明誰或者什么？后一部分說明干什么，怎么樣或是什么？常引導學生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補充完整的練習。

2.造內(nèi)容充實的句子。造句是提高學生作文能力經(jīng)常的、有效的訓練方法之一。可以口頭造句，這樣既節(jié)省時間，又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力，這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時，不要局限于能寫完整的句子就行了，還應引導學生能造出內(nèi)容充實的句子。如學生用“關心”造句，有的說：“老師關心我們�！庇械恼f：“老師像媽媽一樣關心我們�！钡诙�句就顯得內(nèi)容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習。作為作文教學起步形式的造句只有從內(nèi)容入手，扎扎實實地引導學生造出不僅結構完整，而且內(nèi)容充實的句子，才能完成低年級作文起步教學任務，為中年級“加強段的訓練”奠定基礎，減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”，又能根據(jù)訓練要求舉一反三，培養(yǎng)學生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實�！蔽蚁茸寣W生找出這句話的說話順序，然后進行仿說練習，學生思考一會，列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學生的思維，訓練了說話能力。

二、說話、寫話訓練

說話與寫話訓練，以往以低年級教學中重視不夠，起步較晚。大綱規(guī)定作文能力“一年級起就要注意培養(yǎng)�！闭f是寫的基礎，寫又是命題作文的前提，所以必須下功夫，從一年級就培養(yǎng)學生說話能力和寫話能力。

1.看圖說話是低年級兒童說話訓練的基本形式，要認真教好。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側重點。形式是為目的服務的，這就要求教師認真鉆研教材，明確訓練的目的要求，安排好訓練的步驟。有些說話、寫話課，教師不但要注意備好課，甚至要寫好例文，設計好板書詞語，這樣做使學生有話可說，并且可提高學生練習的興趣。

教好看圖說話，還應進一步教會學生獨立看圖的方法。觀察是看圖說話的前提和基礎。沒有細致、準確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說清楚，說連貫的。細致，就是對畫面上所表現(xiàn)的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

2.增設“說話課”，給學生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起，每周設兩節(jié)說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物實物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習，并讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。

3.結合生活實際，利用各種活動，培養(yǎng)學生的寫話能力。一進入寫話訓練，不但要學生把句子寫完整、通順，還要求學生寫得有順序，有一定的內(nèi)容。為了達到這個目的，我們曾組織學生慰問老干部、春游、做游戲、大掃除、參加運動會等一些活動。事先都布置學生仔細觀察，事后根據(jù)老師要求先說后寫。例如：在一次接力賽活動時，活動前，老師先提出幾個問題，要求學生在活動中仔細觀察。

（1）什么時間誰帶領大家在什么地方進行接力比賽？

（2）賽前老師和同學分別做哪些準備工作？

（3）賽中參加比賽的同學是怎樣跑的？觀眾反應怎樣？

（4）比賽結果怎樣？大家的心情如何？

然后，根據(jù)以上要求分別讓幾個同學練說，讓他們討論，后又讓他們寫下來，有一半的學生能寫出200多字的短文。

為了使學生增加練習寫話的機會，我們還啟發(fā)學生把自己在日常生活中看到的，聽到的和觀察到的以及印象深的人和事，用自己的話表達出來，鼓勵他們堅持每日寫一句話，給外地親屬寫信、寫日記、辦班內(nèi)板報等。

我們認為在低年級進行形式多樣的，適應兒童特點的說話、寫話訓練，不僅能做到識字教學和寫作訓練的有機結合，而且對培養(yǎng)能力、開發(fā)智力也是有益的。

三、講讀課文，體現(xiàn)讀寫結合

在教學改革中，注意課堂上精心設計最佳問題進行閱讀教學，并且切合實際地把握理論知識同實際應用相結合。逐步提高學生的語言表達能力和書面寫作能力，讀寫緊密結合，學以致用，使學生的閱讀和寫作能力同步提高。

如果就造句二年級范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2023）18―0045―01

低年級段（一、二年級）學生的思維處于感性認識階段，屬于作文訓練的起始階段，所以作文訓練重在通過看圖和觀察，培養(yǎng)學生捕捉現(xiàn)象的能力。這階段的語言發(fā)展包括口頭語言和書面語言。口頭語言訓練的重點要求是，說一句完整的話或幾句連貫的話，能看圖準確表達畫面的意思；書面語言訓練的重點要求是，能準確運用所學詞語造句，能根據(jù)畫面簡潔、準確地表達畫面的主要內(nèi)容。那么，低年級的作文訓練究竟有哪些行之有效的方法呢？下面筆者就結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法，以便與各位同仁商榷。

一、低年級作文訓練的主要形式

1.造句。這一訓練主要在一年級第一學期進行。每課需要學生認識的生字在學生認讀的同時，可讓學生口頭組詞，并用所組的詞練習說話；每一課里要求學生會寫的字，則要求學生書寫時組詞、寫話，不會寫的字可用拼音代替。這時候對學生要求不能太高，只要學生能說出（或寫出）一個簡單、通順的句子就要給予肯定，對組詞、寫話或說話多的學生，教師要多表揚，以便調(diào)動學生說和寫的積極性。

2.擴句。擴句的訓練主要在一年級第二學期進行。如果學生能一次說出或寫出較為具體、生動的句子，教師就要及時給予表揚。如果學生寫的句子不夠具體，這時候教師可進行必要的引導。一方面教師可結合書中的例句引導學生，把話寫（或說）具體；另一方面，教師可結合學生的生活實際引導學生。經(jīng)過這樣長期的訓練，既訓練了學生的表達能力，又培養(yǎng)了學生認真觀察、認真思考的習慣，為以后的寫作奠定了堅實的基礎。

3.串句。串句是在造句、擴句練習的基礎上進行更高一層的訓練，要求學生先將一課中所學的生字分別組詞，然后選擇三個或三個以上的詞寫一段通順、連貫的話。這一訓練的難度相對要大一些，所以一般在二年級進行。

4.仿寫。仿寫是低年級作文訓練的一條主要途徑。在學生學完一首兒歌后，教師應要求學生仿照課文的結構形式，結合自己的生活實際進行仿寫練習。如，在學習完《水鄉(xiāng)歌》一文后，筆者讓學生仿照文章的結構，結合自己家鄉(xiāng)的實際進行仿寫，有學生想到西北地區(qū)的山多，所以他就這樣寫：我的家鄉(xiāng)什么多/山多/東一座，西一座/東西南北千萬座。這樣的訓練，既可以讓學生學會有條理的表達，又可以培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣。

5.看圖說（寫）話�？磮D說（寫）話是低年級作文訓練的一項重要內(nèi)容，這一訓練可結合閱讀教學進行。低年級的課文基本都配有插圖，教師可抓住這一有利條件，讓學生進行練習。學習課文前，先讓學生仔細觀察文中插圖，然后讓學生說說（或寫寫）圖中的主要內(nèi)容，再讓學生讀課文進行對比，在對比中讓學生有一種成就感，同時也讓學生感到自己的不足之處，在以后的學習中引起注意。這樣長期的練習，既可提高學生的觀察能力和表達能力，同時還可豐富學生的想象能力。

二、低年級作文訓練應遵循的原則

1.從說到寫。教師千萬不可急于求成，讓學生一開始就進行寫話的訓練，這樣容易限制學生的思維，挫傷學生寫作的積極性。一年級學生的想象力相當豐富，好多話他們可以說出來，但是受識字量的限制不一定能寫出來。等學生有了一定的識字量以后，教師可根據(jù)學生的實際，適當增加寫的訓練。這樣做符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，既可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，又可以提高學生的表達能力。

如果就造句二年級范文第5篇

關鍵詞：漢語教學“把”字句語義

在對外漢語教學的初級階段，我們都會遇到一個教學的重點和難點問題――“把”字句。說它是難點，是因為很多教師都覺得很難給留學生講明白“把”字句。針對初級階段留學生，“把”字句的意義究竟是什么？為什么要用“把”字句？教材里沒有清楚的闡釋。另一方面，初級階段留學生所造出的“把”字句，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，要解釋明白也不是一件很容易的事。

一、“把”字句的意義究竟是什么

（一）很多教材給“把”字句下的定義是：由“把”構成的介賓短語充當狀語的動詞謂語句叫“把”字句。這個定義側重的是形式上的要求，并沒有抓住“把”字句的實質意義。多年來，語言學家對“把”字句意義的研究是多種多樣的，有“致使說”“位移說”“提賓說”等等，它們確也都能從某一方面概括出“把”字句的意義，但是針對初級階段留學生（學習漢語一年以內(nèi)）的教學，應該確立一種核心的能夠準確概括“把”字句全部意義，且易于為留學生所掌握的語義表達。

在北京語言文化大學《初級漢語課本》（第一冊），“把”字句出現(xiàn)在第四十四課和四十六課，例句是：

（1）他們把車票交給列車員。

（2）您把箱子放到臥鋪下邊兒。

教材的解釋為：這一句型強調(diào)某一確指的事物因動作而發(fā)生位置的移動。

（3）我把扣子扣好。

（4）您把照相機拿出來。

教材的解釋為：這個句型強調(diào)的是某個確知事物的狀態(tài)因動作而發(fā)生了變化。

更復雜些的句子：

（5）打鈴，是把什么東西打出聲來。

（6）上帝派了兩個神仙把山搬走了。

現(xiàn)有的教材只是按句型來說明“把”字句的作用，沒有給出“把”字句的確切定義，盡管如此，我們卻可以總結出這類句子的共同特性是“主動處置”。

“他們”是主動的，怎樣處置車票呢，把車票交給列車員。

“我”是主動的，怎樣處置扣子呢，把扣子扣好。

“兩個神仙”雖然是上帝派來的，但他們在搬山的過程中也是主動的，處置結果為“把山搬走了”。

筆者認為，教材沒有給出明確定義的原因，可能是因為“把”字句還有很多的特殊句式。例如：

（7）小紅聽了，不覺把臉一紅。

（8）偏偏把鳳丫頭病了。

（9）怎么忽然把個晴雯姐姐也沒了。

（10）薄暮的寒春把她警覺，才知道迷迷糊糊地已到寓處。（錢鐘書《紀念》）

這些句子不能用“主動處置”來解釋，因為處置是主動的、積極的，而這些句子“把”的賓語的變化不是主體有意識地造成的，這類句子的語義與真實世界是不一致的，是非典型的“把”字句，應該理解為一種修辭方法，不應屬于對外漢語初級階段教學的范疇。

（二）鄭杰先生在《現(xiàn)代漢語“把”字句研究綜述》中，談到目前“把”字句研究遇到的問題：自王力先生（1943年）提出“處置說”之后，“處置說”沒能延續(xù)下來，中間出現(xiàn)了較長時間的空白時期。由于語義研究存在一定的難度，沒有一定的形式化標志，對于“把”字句的語義研究可謂仁者見仁，智者見智，至今沒能達成共識，許多基本問題都沒有得到圓滿解決。如“把”字句表達什么含義？使用“把”字句的條件和作用是什么？“把”字句轉換成其它句式之后，語義上有什么改變？筆者覺得：王力先生的“處置說”開創(chuàng)了“把”字句語義研究的先河，“把”字句的核心和靈魂就是“主動處置”�！鞍选弊志涫侵鲃泳洌�是主語主觀愿望積極要做的事情，而它的動詞就是要體現(xiàn)出具處置意義的動作和產(chǎn)生的影響及結果。關于“把”字句的基本問題，都可在“主動處置”說的框架下得到解釋，要處置就要主動，要處置就要有動詞性強的動詞，要處置整個句式就要體現(xiàn)出動作的進行義，要處置就要有處置的結果。

（三）語義在“把”字句教學中的重要意義

（7）我們把晚飯吃在黑石礁酒樓。

（8）我們把衣服曬在陽臺上。

當學生依照老師的講解，用含有動詞性強的動詞造出了上述兩個正誤迥異的句子時，兩個句子同樣是S+“把”+賓語+動詞+處所詞。同樣的句式，同樣性質的動詞，為什么一個正確一個錯誤呢？可以這樣說，在以往的“把”字句研究中，語法方面的研究一直貫穿始終，這樣的研究解決了一些問題，但是還有一些問題沒有解決，原因在于語法結構形式的研究忽略了深層結構的語義依托，只注重形式難以解決根本問題。在教學中，只用句式套用“把”字句還是遠遠不夠的。我們說“把”字句的主要作用是如何處置和影響某人或某事，這種處置和影響往往使“把”的賓語發(fā)生某種變化或產(chǎn)生某種結果，要有結果。把衣服曬在陽臺上，其結果就是曬干了衣服，使洗衣服的人得以再穿，而把晚飯吃在了黑石礁酒樓，句子沒有表達出某種變化和結果，表達不出是“吃飽了”或者“吃光了”這種語義，所以這類句子是不符合“把”字句的語義要求的，是錯誤的。這類句子的辨析對初級階段的留學生來說是比較難的，由此，我們應該教育學生，是內(nèi)容決定形式，不能機械地照搬句式。對外漢語教學不能只注重形式上的正確與否，語義上的正確才是最重要的。

任何一種語法形式的研究都離不開其語義的支撐，目前，國外語言學界已將語義研究作為攻克語言問題的重點和基礎，并在語法研究上存在從句式結構研究轉向語義研究的趨勢，隨著對外漢語教學的不斷發(fā)展，語義問題會再次成為研究的焦點而倍受關注。

（四）“把”字句與“著、了、過”

有些留學生在學習了“把”字句之后，會造出“我們把韓國咖啡喝著”“他把這個問題想過”“他們把山東曲阜去過”這樣的句子，這就涉及到“把”字句與時態(tài)助詞“著、了、過”的問題。中國人僅憑語感就知道這樣的句子是不成立的，但對留學生怎樣解釋呢？第一，“把”字句是表達主語對某種確指事物的主動處置，這種處置是要有結果的，因此時態(tài)助詞“了”可以參加到語義比較簡單的“把”字句中，例如：“我把可樂喝了”“他把孩子打了”。助詞“著”放在動詞的后面，表示動作或變化的持續(xù)（已經(jīng)開始，尚未結束），動作還沒有最后的結果，因此不適用于“把”字句中�！斑^”表示曾經(jīng)發(fā)生某事或曾經(jīng)經(jīng)歷某事，與助詞“了”不同，助詞“過”雖然也緊跟在動詞之后，但它跟這個動作的發(fā)生是沒有緊密聯(lián)系的，它們的結合是很松散的，更不能表達出處置的結果，因此它是不適用于“把”字句的。第二，因為“把”字句中的動詞和它后面的補充成分合在一起，是在敘述對“把”后賓語的處置，這個句式是在進行中的，比如“他們把花盆搬到了外面”“您把照相機拿出來”，主語+“把”+確指成分+動詞+表示結果的補語成分，這些成分合在一起，是在敘述一件事情的過程，這個過程是有方向性的。而“過”表示的是曾經(jīng)有過某種經(jīng)歷，表達的是某種動作狀態(tài)已經(jīng)成為過去，因此，動詞+“過”所表達的是與“把”字句的語義格格不入的。

二、“把”字句的語用問題

（一）留學生明白了“把”字句的意義后，還存在著一個運用的問題。與中高級階段留學生有時出現(xiàn)“把”字句泛化現(xiàn)象相反，初級階段留學生避用“把”字句是十分明顯和普遍的。

筆者曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查：關于“把”字句使用情況的問題是：你經(jīng)常說“把”字句嗎？你經(jīng)常說（不說）的原因是什么？半年組43名留學生中有41人回答“不經(jīng)常說‘把’字句”，原因分別是“不習慣、很難、想不到、不會用”等等；一年組的47名留學生中，回答“不經(jīng)常使用”者為42人，回答“最近開始經(jīng)常使用”者為3人，回答“經(jīng)常使用”者為2人。不經(jīng)常使用的原因分別為“比較難、不太好用、不必要、可以用最簡單的句子說、不知道自己說的正解不正確、可以用別的句子說”，而回答經(jīng)常使用“把”字句的原因為“能自然使用”。

筆者曾經(jīng)當面詢問學習漢語8個月左右的兩名留學生，其中一位說：“我大概不用，我可以用簡單的句子說，用‘把’字句的時候感覺難”。另一位學生說，“我一般不用，因為自己用‘把’字句的時候，后面的句子想一想的時候用太多的時間，太麻煩”。從以上的調(diào)查結果可看出，在現(xiàn)有的課堂教學中，留學生普遍存在著“把”字句使用不足，甚至回避使用的情況。

（二）“把”字句的引導機制

筆者每次講解“把”字句時，都會設置這樣一個語境：金太善在學校不好好學習，還和同學打架，所以老師給他的爸爸打電話，爸爸對金大善很生氣。金太善回家怎么樣呢？“爸爸把金太善打了一頓”。上述語境必須使用“把”字句，只有使用“把”字句，才能充分地表達出爸爸要教訓兒子的意愿。爸爸的行為是主動的，有著強烈的主觀愿望，這時候，必須用“把”字句表述。

在學習“把”字句階段，我們應設計一些必用“把”字句的語境條件，強化留學生說“把”字句的意識，通過培養(yǎng)語感，增強自覺運用“把”字句的能力。

1.“把”字句是用于某種目的或為達到某種目的而采取的手段�？勺鲆韵戮毩暎禾崾灸康�，引導學生說出相應的方法和手段：

如有客人要來，主人怎么辦？把屋子打掃干凈。

不要忘了電話號碼。把它記在本子上。

教室人多，空氣不太好。把門窗打開。

要考試了。把課文復習一遍。

2.“把”字句是表達對某人或某事物的安排處置，可做以下練習：

以某人或某事物為話題，提出處置意見。

1）新同學來了，怎么安排？

把他們送到留學生公寓。

把課程表告訴他們。

把他們帶到教學樓去。

2）學院要開晚會，怎么準備？

把會場打掃干凈，把桌子抬出去。

把飲料和水果準備好。

把麥克放在桌子上。

結合句式意義和語境進行“把”字句教學才會使留學生印象深刻，進而達到自然運用的水平。

在調(diào)查中我們了解到：一年級組的兩名留學生，敘述自己經(jīng)常說“把”字句的緣由，一名學生是因為看一部電視劇，電視劇里經(jīng)常出現(xiàn)“把”字句，所以她也不由自主地開始說起“把”字句；另一名學生敘述自己因為一年來經(jīng)常搬家，總是聽幫助自己的中國朋友說“把”字句，受中國朋友影響，她也模仿著說“把”字句，這樣就慢慢地自然地運用起“把”字句了。由此可見，語境對語言的學習是多么重要。我們應該更加積極地為留學生創(chuàng)造更多更好的語言環(huán)境。

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