學習英語的重要性范文第1篇

一、“自主學習”的提出和發(fā)展

自主學習（Autonomous Learning）的概念源于20世紀60年代的關于培養(yǎng)終生學習能力的討論，其核心是讓學習者自己承擔學習的責任（Bensen 2004）。這一概念的提出是以建構主義理論為依據(jù)的。其核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。強調(diào)的是“學”，不僅要求學生由外部的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解；學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置。根據(jù)這一理論，學習者需要自己決定應完成的學習目標，學習內(nèi)容和進程，選擇適當?shù)姆椒ê图记�，監(jiān)督自己的學習過程，包括學習的時間，地點和速度，并評估自己的學習效果（Holec 1981）。正如Dickinson認為：自主學習的學習者能識別教師的教學目標，確定自己的學習目標，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監(jiān)控，在必要時做出調(diào)整，以監(jiān)控學習的效果。

二、學生自主學習能力的培養(yǎng)

我國具有較高水平和較強交際能力的學習者比例太小。普遍出現(xiàn)的大學英語教學方面的問題是：教學理論不能很好的運用于教學實踐中，學生聽，說，讀，寫，譯的能力不能均衡發(fā)展；教學手段以考試為中心，尤其是大學英語四，六級考試，課堂教學沒有效果。學生英語學習的普遍問題是：不能擺脫中學時期的英語學習方法與觀念，認為解題能力的提高就是英語水平的提高；學習比較被動，缺乏學習的興趣，認為學習書本上的知識就足夠了；學生應試壓力大，英語學習的目的就是為了通過四，六級考試。英語教學單靠教師對于知識的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，英語課堂教學才會有實效；學生只有通過一定的“自主學習”，他們的潛能才會充分地發(fā)揮；也只有這樣，才能培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展所需要的真正的人才。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。在英語教學中，教師需要運用正確的指導方法，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高。如何激發(fā)學生自主學習，最終達到英語教學的目的，要從以下幾方面著手。

第一，要發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生的科學學習方法。自主學習中，學生是主體，提倡學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師要從知識的傳遞者向強導者、組織者、促進者轉變，教學過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。但是，學生的知識不夠豐富，這就要教師充分發(fā)揮指導作用。在選擇教學內(nèi)容時，要注意內(nèi)容的趣味性、時代性和實用性，而且力求所學內(nèi)容能涉及使用英語國家的歷史、地理、文化、及風俗習慣，讓學生通過學習擴大知識面的同時，增強對英語的學習興趣。同時，還要培養(yǎng)學生正確的學習方法。因此，教師在考慮怎樣教的同時，更要考慮學生就怎樣學。比如，做聽力時，就應該教學生不可以輕視聽力開始前的寶貴時間，應該把其充分利用起來，力求看懂選項的每一處，因為選項不但對于聽懂聽力的內(nèi)容有很大幫助，而且各選項間的區(qū)別更可以幫助你答題。這樣的話，學生對于聽力內(nèi)容做到心中有數(shù)，就有答題的自信。否則，不但增大題目的難度，還會使學生失去信心。

第二，教師要確立為“學”而“教”的指導思想，在課堂教學中要把以“教”為重心轉移到以“學”為中心。教師在教學過程中應特別注意以下幾個環(huán)節(jié)：（1）在備課中既要備教材又要備學生：既備如何教，又備讓學生如何學；教師需要考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設計能夠調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性的教學方法。（2）在課堂中要“走出演講者的角色”，引導學生進入語言情境。使得所有學生能開動腦筋，積極地學習知識、提高能力。把問的權利還給學生，要徹底改變單純地教師的“問”和學生的“答”的現(xiàn)狀。學生通過適當?shù)摹白灾鲗W習”，發(fā)現(xiàn)問題時可以及時地“問”老師。（3）在課后不能運用“題海戰(zhàn)術”，而是通過精選適當?shù)木毩晫φn堂所學的知識進行有效的鞏固，這樣才有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

第三，加強討論學習。首先，組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和困難，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學計劃和教學方法，有助于培養(yǎng)學生互助配合，集體協(xié)作的團隊意識。再次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據(jù)課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。

總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。英語學習的最終目的是達到運用英語進行交際的能力。教師不應該只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，而是要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教師要激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供廣闊的學習空間和參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握知識和技能、情感態(tài)度、價值觀，讓課堂充滿活力，讓學生真正地成為學習的主人。

三、自主學習對英語學習的意義

新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。自主學習是新一輪課程改革倡導的學習方式，是新課程的要求，也是切實減輕學生課業(yè)負擔、全面實施素質(zhì)教育的需要。自主學習可以改變學生在原有的英語教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。

傳統(tǒng)的英語教學中，大量的課堂教學現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學生回答，也是設法把學生的思維引導到他所設定的標準答案上來，而不是學生會有哪些疑問，怎樣使學生自己去分析問題，解決問題。這樣的教學忽視了對學生思維能力與學習能力的培養(yǎng)，影響了學生終身學習能力的獲得，從而大大制約了學生的可持續(xù)發(fā)展。當今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有巨大潛力，是否具有競爭力，是否具有在信息時代生存的本領，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。所以，從這一點上看，自主學習有利于培養(yǎng)學生終身學習英語的能力。

學習英語的重要性范文第2篇

關鍵詞：語音；英語學習；語音教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2023）01-0018-02

1.英語語音教學的重要性

1.1 語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。筆者認為，如果學生能夠學好英語語音，就能夠比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會增強他們學習英語的自信心。

1.2 學好英語語音是提高自己的聽力和口語前提，是實現(xiàn)人與人進行英語交流的重要途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的目標是能夠在不同的場合恰如其分地使用英語與他人進行思想和信息的交流。

記得我讀大學的時候，我們英語專業(yè)的學生并不是很多人的口語好，也就是發(fā)音不標準，甚至還有一說話就緊張結巴的人。我們的聽力和口語老師就會經(jīng)常糾正我們的發(fā)音，每堂課上課前都讓我們做個演講來練膽量和發(fā)音，這樣還是有效果的。老師還教我們糾正發(fā)音的方法，比如看歐美電影，當然要是英文版的，跟著里面的演員發(fā)音，或者聽BBC、VOA、英文歌曲，逐個不停得反復直到發(fā)音標準為止。

2.學生在學習英語過程中主要存在的問題

2.1 現(xiàn)在學生接觸英語比較早，系統(tǒng)學習英語音標在初中一年級階段，雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，甚至有好多學生還不知道英語中到底有多少個音標。大多數(shù)學生習慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，尤其是英語初學者因為怕記不住不會讀單詞和音標就用讀音相似的漢子來代替。比如說：用"一"代替[i：]，用"哦"代替[o]；用"啊"代替[a：]；用"摸"代替[m]；用"哈嘍"代替"hello"；用"固的"代替"good "；在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解，如把sing[siη]說成sin[sin]，把bad[b？d]說成bed[bed]。語音的準確與否影響到能否正確聽懂對方。聽力上的困難很多時候是自己不正確的語音造成的。此外，在發(fā)音細節(jié)上也存在很多問題，比如：發(fā)長元音不夠長，發(fā)短元音不夠短，發(fā)圓唇音不夠圓，發(fā)全開或近乎全開的元音時口開得不夠大，發(fā)英語濁輔音時聲帶振動不夠有力。另外，學生發(fā)摩擦音時發(fā)音器官的摩擦活動不明顯，甚至根本就沒有摩擦，結果發(fā)出來的摩擦音幾乎沒有摩擦的味道。而英語的摩擦音卻是一個很大的群體，占了輔音的一半。英語中所有這些近似于漢語聲韻母和漢語里根本沒有的音素應該是學生特別注意的，也是教師通過對比法著重講解的。因此，我們練習發(fā)音時，一定要做到：發(fā)元音時口腔一定要飽滿，長元音一定要拖長，短元音一定要短促有力，輔音不要拖泥帶水，雙元音一定要有從一個元音變化為另一個元音的滑動的過程。另外，語音中的重音、節(jié)奏和韻對句子結構和習語構成起著很大的作用。而語調(diào)在交際中的作用更是不可小看。許多學生由于受漢語發(fā)音習慣的影響比較嚴重，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，不注重升降調(diào)，說話生硬，這種說話方式非常影響真實情境中的交流以及語言的美感。

2.2 很多學生在發(fā)音時根本不運用學過的發(fā)音方法和規(guī)則，學習英語靠的是死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，只是為了學習而去學習，不注重方法，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

2.3 中國學生的害羞心理非常地嚴重，很多學生的語音不好，他們會擔心在他人面前暴露自己的弱點而讓人笑話，繼而會盡量避免在別人面前開口，能不開口絕不開口的想法。孰不知要想學好英語，練習是不可或缺的。久而久之，這自然就妨礙了聽說等交際能力，形成了啞巴英語。更糟糕的是，他會在潛意識里形成自我否定的消極態(tài)度，有可能會悲觀地認為自己根本就學不好英語或者是認為反正今后自己也用不上英語根本就不需要花很多心思精力去學。

3.采取切實可行的措施

3.1 提高英語教師的自身素質(zhì)。大學英語教師，尤其是我們這些剛參加工作不久的青年老師，必須不斷提高自己的業(yè)務知識水平。在教學中不僅要重視課本內(nèi)知識的講解，更要加強培養(yǎng)學生的交際能力。作為二十一世紀的英語教師，我們必須更新教學觀念，真正做到從自身開始重視語音教學，并且"以學生為中心"，提高學生們對英語語音學習的積極性，學好英語。

3.2 多種教學技巧綜合運用。俗話說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣十分重要。為了調(diào)動學生學習的積極性從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應該充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習語音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學引進語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動學生學習積極性的作用。

3.3 把語音教學與聽力、朗讀教學相結合。眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。

總之，在當今這個全球化日益加深的現(xiàn)代化社會，掌握一門外語很重要。而英語作為全球使用最廣泛的語言，掌握好英語對今后的生活以及工作能夠起到非常重要的作用。因此學習好英語語音是當今大學生都應該做的一件重要事情。

參考文獻：

學習英語的重要性范文第3篇

關鍵詞：英語語音；漢語拼音；拼讀；音形對應

中國小學生在入學前，先學會聽說一些簡單的漢語詞語和句子，有的甚至能夠出口成章，這給了我們教授學生學習英語重要啟示：先教會學生聽說一些簡單的詞句，這樣學生在正式學習英語時就會更加有效。這也是為什么學生在學完一年英語的口語與書寫教程后，才開始學習英語語音的重要原因。

幼兒學習英語主要是能聽懂會說一些簡單的單詞和會話，很少涉及書寫。在一、二年級學完漢語拼音，到了三年級，才開始正式聽、說、讀、寫簡單的詞句，直到四年級才開始大量正式學習英語語音。為什么這樣呢？其一，學生有了一定的單詞和句子作為學習英語語音的實際素材，便于學習；其二，學生在學完漢語拼音后，不易將英語語音和漢語拼音這兩套發(fā)音系統(tǒng)混淆；其三，學生在積累了大量漢語和一些英語詞句后，僅憑借機械模仿單詞發(fā)音來擴充更多單詞，速度和效果都不好，必須借助英語語音這只翅膀，才能讓英語學習飛得更高、更遠。

漢語根據(jù)漢語拼音來拼讀漢字，英語則按照語音來拼讀單詞，學會了漢語拼音就能拼讀漢字，掌握了語音和語音規(guī)則就能拼讀單詞了。英語語音之于單詞，就如同漢語拼音之于漢字。正如小學生學習漢語拼音是為了幫助認讀漢字，學生學習英語語音亦是為了幫助拼讀、記憶和拼寫單詞。

當然，也有人對此提出異議，認為不學習英語語音也能學好英語。作者不敢茍同此類觀點。作者對學生做了實驗調(diào)查，他們是第I組：未學習英語語音的30名學生，第II組：系統(tǒng)學習英語語音的30名學生。首先，讓兩組分別拼讀一個陌生單詞Chomsky，第I組憑借自己語感拼讀正確的有3名，拼錯的有22名，放棄拼讀的有5名，正確率為10%。第II組憑借語感、語音知識和語音與單詞字母組合對應規(guī)律，拼讀正確的有28名，讀錯的有2名，正確率高達93.3%。由此可見，系統(tǒng)學習英語語音可以幫助學生正確拼讀陌生單詞。

學習英語的重要性范文第4篇

【關鍵詞】 英語學習目的；智力因素；非智力因素；潛能

我們中國人學習英語的目的應該是：掌握第二種語言，得到能和國際知識接軌與直接交流的能力，實現(xiàn)文化和知識的比較與研究，構成更為科學的認識基礎，形成更強的個人知識價值量，以致創(chuàng)造更多的機會，開發(fā)更多的活動空間，形成更多的知識能量，擴展個人的知識視野，開發(fā)更多的物質(zhì)價值，積累更多的人類財富，構成人類新的認識進步，以強國強民，促進社會生產(chǎn)力快速發(fā)展。簡單的說，我們學習英語的目的就是要做到使用英語進行跨文化交際。

要達到跨文化交際目的，我們就得具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，這樣才能用英語交流信息。要達到跨文化交流目的，我們就得打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。

那么，造成現(xiàn)在這種無法達到英語學習目的的原因是什么呢？目前為止專家們的分析結果不外乎：人的智力因素和非智力因素沒有得到充分發(fā)揮，尤其是非智力因素沒有得到正確、有力地發(fā)揮。 人的智力因素包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐能力等。人的非智力因素包括：興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習慣等。英語學習效果欠佳的人都是因為智力因素和非智力因素的關系嗎？筆者認為并非都是如此。我們以報考研究生的考生為例，在每一年的研究生升學考試中，不少考生的專業(yè)成績都考在了90分以上，而英語成績就是不能通過錄取分數(shù)線。這樣的考生不計其數(shù)，而且，這些考生中的很多人哪怕是連續(xù)數(shù)年參加研究生升學考試，其結果都是一樣的，英語沒過關。

他們因為只是英語分數(shù)過不了關，而圓不了讀研的夢想，他們當然不會甘心忍受這種悲慘的結局的。所以，他們把一切時間和精力都花在研究生英語考試上，不惜重金購買研究生英語考試資料和參加研究生英語考試培訓班，不斷地調(diào)整自己的學習方法，還有些人甚至不去工作，而一心一意躲在家中學習英語，準備來年的研究生英語升學考試，他們這樣做應該說明他們是有自信性的，否則，他們不會投入這么大的。然而，結果還是不少人還是沒能過英語這道“鬼門關”。

2007年1月21日下午考研全部結束后，在上海師范大學考點，上師大研工部部長陳偉統(tǒng)計了缺考率，英語考試缺考率是17%。這個說明很多考生對英語有恐懼感了，連面對考試的勇氣都失去了。

以上的事實可以說明，影響學習英語效果的障礙除了智力因素和非智力因素外，還有一個被人們忽視的因素，那就是語言潛能和其它一些相關潛能沒有被激發(fā)。人的潛能是智慧寶庫，人的潛能是多方面的，包括體能、智能、處世經(jīng)驗、情緒反應、適應自然的能力，等等。對任何一個普通人來說，都存儲著各種極大的潛在能量。有一句俗語說“ 急中生智”，就表明了在危急的時候能夠發(fā)揮潛在的能力。在我們的生活中，人在絕境或遇到危險、沒有退路的時侯，往往也會暴發(fā)出不同尋常的能力。

人類學、心理學、生理學和邏輯學的最新研究證實，人具有巨大的潛能。著名的前蘇聯(lián)學者伊凡?業(yè)夫里莫夫指出：“一旦科學的發(fā)展能夠更深入地了解腦的構造和功能，人類將會為儲存在腦內(nèi)的巨大能力所震驚。人類平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能，如果人類能夠發(fā)揮一半大腦的功能，那么就可以輕而易舉地學會40種語言，背誦整部百科全書，拿到 12個博士學位�！�

由此可見，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的，它猶如一座等待開發(fā)的巨大寶庫，蘊藏無限，價值無比。

但是目前人類用腦不足百分之一：國內(nèi)外科學家的研究證明，人的大腦約有 120億到140億個神經(jīng)細胞，盡管每小時有數(shù)千個神經(jīng)細胞在衰亡，但還有新的神經(jīng)細胞在誕生，這是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常新陳代謝所需要的。研究還發(fā)現(xiàn)，對常人來說，一生中只有 10%左右的腦細胞在工作，許多為人類作出了突出貢獻的科學家和偉人也只有20%左右的腦細胞在工作。而最新的研究更進一步指出，如果從大腦的能力而不是從腦細胞數(shù)量的角度來看的話，人一生中對大腦潛能的挖掘和利用還不到 1%！所以，不管是誰，只要他能夠挖掘并發(fā)揮足夠的潛能，他不可能學不好英語。

許多專家的研究成果告訴我們，人類儲存在腦內(nèi)的智能大得驚人，人在平常只是發(fā)揮了極小部分。而任何有成就的人都不是天生的，他們成功的根本原因就在于開發(fā)了人的無窮無盡的智力潛能，誰的智力潛能開發(fā)利用得多，他的成就也愈大。20世紀的科學巨匠愛因斯坦，他死后科學界對他的大腦進行了十分認真細致的科學研究，結果表明，他的大腦無論是體積，還是其構造或細胞組織，都與其他任何人一樣，沒有區(qū)別，但某一部分神經(jīng)網(wǎng)絡的密度要高于普通人。這就充分說明，愛因斯坦成功的秘訣并不在于他的大腦有什么與眾不同的特殊地方，而是在于他通過開發(fā)自身的潛能，以超越常人的勤奮加密了神經(jīng)網(wǎng)絡的連接和他執(zhí)著地為科學事業(yè)獻身的忘我精神。

因此，人體內(nèi)確實具有比平常未被表現(xiàn)出來的更多的才氣、更多的能力以及更有效的功能。每個人只要堅信人類的潛能無限，能夠抱著積極的心態(tài)鍥而不舍地去開發(fā)，他就一定會有用不完的能量，能力也會變得越強。在這種情況下，不論有什么樣的困難或危機影響你的狀態(tài)，只要你認為自己能行，你就能夠處理和解決這些困難或危機。相反，如果對自己的潛能總是存在持懷疑態(tài)度，或抱著消極的心態(tài)不去開發(fā)自己的潛能，那么，就只有在嘆息命運的不公中銷鑠人生，并且越是消極就會越加走向無能。請記住，世上每個人都是他人不同的個體，在每個人的身上，也都蘊藏著一份可能與他人不同的特殊才能，這份才能正是屬于你自己所獨有的潛能，它猶如一位熟睡的巨人，等待著你去喚醒它，使用它，而任何限制自己發(fā)揮潛能的，不是別人，正是自己的心靈本身。所以，在任何時侯，無論別人對自己如何評價，無論自己的年齡有多大，也無論在你面前會出現(xiàn)多大的阻力，只要你相信自己，對你的能力抱有毫不動搖的信念與態(tài)度，那么，你就能發(fā)揮出自己的潛能，而且會因此而產(chǎn)生有效的行動，直至取得成功。

綜上所述，我們只有明確英語學習的真正目的，通過激發(fā)自己獨有的潛能，持之以恒努力地學習才能達到自己的英語學習目的，實現(xiàn)自己心中的愿望。

參考文獻

[1] 李玉璽,陳銳. 讓大腦特別聰明：怎樣開發(fā)大腦潛能[M].北京.人民軍醫(yī)出版社 2002.10

學習英語的重要性范文第5篇

關鍵詞:中學英語 背誦 重要性

在新的普通高中英語課程標準中,要求高中階段必須達到七級。而有能力的學生的目標是八級、九級。這當別強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上,要注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;并對聽說讀寫各項技能有明確的要求。那么如何才能提高學生的上述能力呢?筆者認為最簡單的方法往往也是最有效的,那就是背誦。背誦是實實在在的語言輸入,是學習、積累語言的有效方法,是培養(yǎng)語言能力的基本手段。背誦在語言學習過程中的重要性和必要性體現(xiàn)在以下方面。

首先、背誦有助于學生提高思維表達能力。

記憶是思維和想像活動的倉庫和基礎。如果學生腦子里空空如也,沒有語言材料的儲備,大腦就無法用英語進行思考和表達,更談不上想像。如果學生對課文非常熟悉,能熟練地運用課文中的語言材料進行表達,并通過想象,用重新組織的語言進行加工,就能很容易的復述課文或完成其他的教學活動。甚至重新創(chuàng)造在與人用英語交際時心中有貨,口若懸河;否則永遠只有問候,沒有交流,只因腹中空空。

其次、背誦有助于學生習得自然語言,提高交際能力。

在學習英語過程中,學生接觸到的語言材料是較豐富的,但如果僅僅是在眼前一晃而過,在耳邊一飄而過,在嘴邊一讀而過,那么學生對這些大量的語言材料就沒有留下什么印象,就像過眼煙云。語言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺,才能在大腦中形成正確的語言素材,并內(nèi)化成自己的語言。著名教育家魏書生說:書背多了語感也就增強了,說話、寫文章都容易通順。學生通過背誦,重點句型,重要的詞組蘊藏于胸,優(yōu)美的句子儲存于腦,在實際交際中,能脫口而出說出純正的英語。學生在寫作中,一旦構思形成,就會厚積薄發(fā),意到筆隨,用詞造句準確、地道,表達流暢。從而增強他們自信心和實際交際能力。

另外、背誦有助于學生汲取文化營養(yǎng),加深文化底蘊。

古人云:讀書百遍,其義自現(xiàn)。在古代,老師往往先讓學生熟背詩詞或文章然后才講解�，F(xiàn)在的小學生,學校也都要求背誦三字經(jīng)或其它優(yōu)美的文段;即使在英國乃至整個歐洲,語言教學中十分推崇背誦,小學生一開始學習,教師就讓學生背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典之作,不求理解,只求背誦,他們認為學生背熟后,隨著年齡增長、知識增多,會自然而然地理解。小學生學習母語尚且如此,更何況學習一種完全陌生的語言,而且受環(huán)境限制,不太可能正常地與說地道英語的人交流,如讓學生多背誦,不斷汲取、消化,許多體現(xiàn)文化、反映時代的活語都能爛熟于胸,學生們接觸到的不僅僅是語言的聲音符號,更多的是語言的感覺。這種語感融合了豐富的民族習慣和民族文化。久而久之,學生從英語語言的學習中汲取了文化營養(yǎng),習得語言的同時,也體驗所習得語言國家的習慣和文化,讓學生得到一種不同文化的熏陶。

那么該如何做到有效的背誦呢,結合實際教學,筆者覺得應從以下幾個方面入手。

一、刺激興趣,明確目的

在剛開始背誦時,強調(diào)背誦的重要性。然后在帶領學生欣賞課文,讓他們感受到這樣好的用詞,這么好的句型還有謀篇,不背下來是一件很吃虧的事。同時開始背誦前設定學生可以接受的難度。倘若一開始就要求學生全篇背誦,對于有些高中學生來說可以達到,但是高中課文那么長的篇幅,學生首先就會有畏難情緒,覺得自己肯定背不了,就沒了背的欲望。那么我就把文章分解,一天或兩天背一段。對于一些不適合背誦的課文就畫出十幾個句子來背。這樣學生就覺得是可以接受的。也就有了背的興趣。

二、指導技巧,尋找竅門

背誦之前,先要正音,通過老師讀或放錄音讓學生模仿把每個單詞都發(fā)準確。還要注意語音語調(diào),把背誦材料讀的滾瓜爛熟,這沒有反反復復得讀是達不到的。然后理解句意,要知道自己背的是什么,畢竟我們學的是外語。我通常要求他們口頭或書面譯文。然后才到背誦階段。如果前面工作做足,此刻背就是水到渠成。

三、循環(huán)反復,鞏固記憶