高校師德教育的重要性

摘要：

高校師德師風的內涵極其廣泛，師德師風有時以綜合的力量影響著高校教師的工作質量，有時又從不同的方面分別影響著高校的教書育人、科學研究和社會服務功能的實現。事實上，高等學校教師的道德往往被人們從廣義和狹義兩個層面來理解。廣義的高校師德是指高校教師作為一般社會人的道德，狹義的高校師德是指高校教師在教書育人、科學研究以及社會服務過程中所應遵循的職業(yè)規(guī)范和行為準則。具體而言，所謂廣義層面的師德即教師作為一般社會人的道德，也是指作為“人”的道德，比如，熱愛祖國、講究誠信、尊老愛幼等，是任何一個社會人都應當具有的道德，作為高等學校的教師當然不能例外。所謂狹義層面的師德，即高校教師在履行教書育人、科學研究、社會服務過程中所表現出來的價值取向、道德情操與具體言行。它決定著高校教師對自身工作和社會關系的認識，調節(jié)著高校教師與學生、與同行、與服務對象之間的關系，直接影響著其工作質量。高校教師的師風，是教師個體職業(yè)道德的自然匯聚和有機整合，它很多時候以一種無形的力量調節(jié)和規(guī)范著師生的言行，同樣影響著高校教書育人、科學研究、社會服務的質量。

當今世界，競爭的實質是以科技和經濟為基礎的綜合國力的競爭。國家綜合國力的增強和國際競爭力的提高愈加依賴于科學技術的進步和全民族整體素質的提高，這決定了教育以及教師在人類生活和世界經濟、社會發(fā)展變革中將發(fā)揮更為關鍵的作用�！鞍倌甏笥嫞�教育為本。教育大計，教師為本�！闭�因為如此，世界各國從未像今天這樣重視教育，關注教師職業(yè)。教師素質的高低與教師職業(yè)道德修養(yǎng)的水平有著緊密的聯系。因此，重視教育的發(fā)展，關注教師隊伍建設，就必須注重教師職業(yè)道德的建設。

正文：

我國自古以來就非常重視教師的地位和作用，古有“天地君親師”的尊貴，今有對教師職業(yè)的“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等美喻。《中華人民共和國教師法》明確了教師的“專業(yè)人員”定位，教師職業(yè)不可取代的、履行教育教學職責的專業(yè)身份獲得了法律上的認可，這從根本上保障了教師職業(yè)的穩(wěn)定性和教師地位的重要性。近年來，“教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平”“減輕教師非教學負擔”等一系列政策措施的推行，極大地增強了教師職業(yè)的吸引力，提升了教師職業(yè)的幸福感和獲得感，教師職業(yè)日漸成為優(yōu)秀人才競相爭奪的“香餑餑”。但是，在教師職業(yè)地位整體提升和各項保障措施日益完善的背景下，也存在著教師素養(yǎng)與國家和社會對高素質教師的要求存在一定差距的現象，這亟待通過科學、系統的教師教育進一步提高教師的素質。

在教師的素質結構中，最核心的莫過于教師職業(yè)道德，這是由教師職業(yè)的特殊性所決定的。教師所面對的是正在成長中的學生，他們比成年人更容易受到他人影響，教師的一言一行、一舉一動都可能成為學生成長過程中的關鍵事件，在他們的性格與品質上烙下深深的印記。此外，教師職業(yè)產生的最初動因就是要傳遞、繼承與發(fā)展人類積累的知識，要將人類社會的燦爛文明世代延續(xù)下去。這既需要教師對知識本身有深度的掌握，能夠融會貫通，也需要教師掌握教授知識的技能與技巧，否則文明延續(xù)的過程就變得艱難。因此，一位合格的教師，既要有為師的寬容、公正、熱愛等職業(yè)道德素養(yǎng)，又要有廣博、寬厚的知識素養(yǎng)，還要掌握知識解讀、轉化、呈現的能力，以及師生交往中組織與管理學生的能力。正因如此，社會各界希望學生通過教師職業(yè)道德、教師專業(yè)知識與能力的學習，為未來從事教師職業(yè)做好職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的準備，幫助師范生形成“身正為范”的師德，提高“學高為師”的專業(yè)知識與能力。

任何一個社會的有序運轉和健康發(fā)展，都離不開法律和道德兩股力量的維系和調節(jié)，這兩者缺一不可。當前，我國各行各業(yè)正在大力提升依法治國的力度，以法律、法規(guī)、規(guī)章和制度規(guī)范人們的行為。與此同時，在有著長期德治傳統的國度內，道德對社會秩序和個人生活的調節(jié)依然發(fā)揮著重要作用�！巴缴撇蛔阋詾檎�，徒法不足以自行”，說的就是這個道理。因而，確立社會主流道德價值和標準，明晰個體與他人、個體與社會間的道德準則，并以此對個體行為進行規(guī)范和監(jiān)督，是目前我國加強道德建設的重點所在。

和法律相比，道德具有層次性，有高標性道德、規(guī)范性道德和底線性道德之分。高層次、高境界道德價值對人的思想和行為具有引領效應，高尚道德人物對一般社會公眾具有引領作用。社會的健康發(fā)展需要道德高標的引領，需要高層次道德精神和境界的引領，需要一批踐行高層次道德的人士進行引領。古往今來，人們把這一道德引領的重任交給了知識分子，交給了知識分子的集聚地——高等學校。

自古以來，我國有“知書達禮”的說法，西方有“知識即美德”的論斷。高等學校的教師作為社會上知識最為淵博和豐富的群體，理應最具美德，最能達禮。因而，人們在高度尊重高校教師的同時，也對他們寄予了很高的期望，期望他們的行為合理合法，更期望他們能夠學為人師、行為世范，成為社會道德的楷模和榜樣。

從歷史發(fā)展的角度來看，高校教師的確承擔起了這一社會重任。一大批有良知的高校教師以廣博的知識、理性的精神、先進的理念、高尚的道德、人文的情懷、嚴謹的作風，始終引領著人們對真、善、美的不懈追求，并對社會上的不正之風進行批判，給公眾必要的警醒和提示。高校教師也因此贏得了人們更多的尊重和認同。

隨著市場經濟體制在當代中國的深入實施，高等學校和社會越來越融為一體。在此過程中，社會上的一些不良現象，如急功近利、浮躁短視、為了目的不擇手段等現象同樣影響了高校教師。教學敷衍、學術造假、過于關注個人名利等師德問題不時見諸報端。這些現象雖然只存在于少數高校教師身上，但它既影響了高校職能的正常發(fā)揮，更帶來了極為惡劣的社會影響，引起了社會公眾的不滿和抱怨。人們會不自覺地發(fā)問：連高校教師都這樣了，這個社會還有希望嗎？高等學校對社會的引領和批判功能逐漸弱化，高校教師的教學、研究和社會服務質量受到人們的質疑。這已經引起了很多有良知的社會人士的關注和深思。

因而，無論是從進行道德引領的社會責任出發(fā)，還是從高校教學、科研和社會服務功能的正常發(fā)揮來考慮，提升高校教師的職業(yè)價值追求和職業(yè)道德素養(yǎng)，是當前迫切需要研究和解決的重要課題。