班主任工作研究論文范文第1篇

分析小學(xué)班主任在班級管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題。第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果。第三，師生互學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)班主任工作實(shí)踐中發(fā)揮德育教育活動的作用及意義

首先，小學(xué)這個時期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調(diào)動教學(xué)長工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，對教學(xué)存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調(diào)后勤整效果。再次，小學(xué)生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學(xué)班級融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

（一）小學(xué)班級創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)�，依�?jù)小學(xué)班級教學(xué)計劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學(xué)班主任在開展德育班級管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級差異性實(shí)踐活動

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實(shí)踐活動教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強(qiáng)化意識理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，結(jié)合微課設(shè)計教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個別差異性，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對性的德育活動。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動方法，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動方法。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，同時也熏陶了小學(xué)生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長階段的實(shí)踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)班級學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長過程中存在的相關(guān)問題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學(xué)班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學(xué)階段對于小學(xué)生青少年發(fā)展的時期，是孩子非常重要的性格和素質(zhì)成長時期，班主任工作則是小學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的特殊教師群體，除了日常要擔(dān)負(fù)起孩子們的主科（語文或數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)以外，還要對班級進(jìn)行全面管理和學(xué)生德育培養(yǎng)負(fù)責(zé)。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學(xué)生整體教育的基礎(chǔ)目標(biāo),是小學(xué)班主任日常管理工作的重要工作內(nèi)容。通過班級管理探討分析出小學(xué)班主任在班級管理中總結(jié)出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進(jìn)行管理并指導(dǎo)和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風(fēng)風(fēng)雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學(xué)管理工作由學(xué)校制定了學(xué)生教學(xué)財產(chǎn)管理制度、學(xué)生教學(xué)設(shè)施維修管理等重要的安全大事，確保學(xué)校學(xué)生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任管理兼小學(xué)教學(xué)教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級管理；德育；重要意義

一、小學(xué)教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

分析小學(xué)班主任在班級管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)、人生價值觀等，班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學(xué)生的思想德育和人文關(guān)懷的班主任班級管理工作。

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題，班主任要經(jīng)常鼓勵小學(xué)班學(xué)生開展班集體的思想政治教育及德育實(shí)踐教育活動，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生管理工作應(yīng)采取科學(xué)合理方法管理班級日常教學(xué)質(zhì)量為基本前提。

第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果，認(rèn)真思考學(xué)生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應(yīng)按照學(xué)生個性差異及想法制定班級管理工作任務(wù),認(rèn)真考慮到學(xué)生心聲及真實(shí)想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學(xué)生即將面臨高考的壓力學(xué)習(xí)，班主任在管理過程中以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要管理目標(biāo),對于學(xué)生的成長要采用創(chuàng)新科學(xué)的管理方法積極調(diào)整班級管理策略,確保小學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與服從班級管理意識,從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時代的教育教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生不斷提升身心健康素質(zhì),班主任教師應(yīng)高度重視現(xiàn)階段的學(xué)生思想教育工作，合理管理促進(jìn)學(xué)生成績的提升，兼顧不同差異化的學(xué)生應(yīng)采取不同優(yōu)勢的管理方法特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)管理、服從管理。

第三，師生互學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學(xué)模式引導(dǎo)過程，班主任引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。精進(jìn)小學(xué)教學(xué)知識的基本理論教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生正能量精神，構(gòu)建開放式新理念教學(xué)新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，逐步完善小學(xué)教學(xué)水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力意識，從而完成小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學(xué)這個時期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績更為重要，首先小學(xué)教師要身正為范教會學(xué)生如何學(xué)做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學(xué)習(xí)方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標(biāo)準(zhǔn)行為上都是優(yōu)秀的，品學(xué)兼優(yōu)的。但是小學(xué)這一階段的學(xué)生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學(xué)生的個性差異和優(yōu)缺點(diǎn)，因地制宜地開展個性差別的單獨(dú)輔導(dǎo)和管理，從而使班集體學(xué)生整體素質(zhì)及德育表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調(diào)動教學(xué)長工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，依照校委會及政教處的安排，負(fù)責(zé)分管的領(lǐng)導(dǎo)一周內(nèi)除日常督查外，至少要對男女生教學(xué)進(jìn)行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學(xué)管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學(xué)檢查情況記載表”、“教學(xué)通風(fēng)情況記載表”、“教學(xué)室內(nèi)地面、桌面消毒記載表”、“教學(xué)內(nèi)外空氣消毒記載表”、“教學(xué)室內(nèi)外安全檢查情況記載表”、“教學(xué)監(jiān)控情況記載表”等，對教學(xué)存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調(diào)后勤整效果。

再次，小學(xué)生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內(nèi)有很多學(xué)校都非常重視對小學(xué)生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實(shí)踐過程中總結(jié)效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)了班主任對小學(xué)生進(jìn)行德育工作的實(shí)踐教育對策及作用。依據(jù)小學(xué)德育教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)計劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計劃開展小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。小學(xué)班主任在德育活動中通過規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的“教”與“學(xué)”為目的進(jìn)行整體教育目標(biāo)的德育工作基礎(chǔ)。

總之，針對班級里不同的學(xué)生特征制定出具體實(shí)施的德育計劃，有步驟有計劃地實(shí)施小學(xué)生德育主題班會，在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地促進(jìn)了小學(xué)生的德育品質(zhì)，大大增強(qiáng)了班集體的班風(fēng)凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任在班級管理的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分做好小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對小學(xué)生的德育工作做出最大的貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)班級融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

對于小學(xué)生的不同因素環(huán)境的影響，小學(xué)班主任通過觀察學(xué)生的不同差異，抓住學(xué)生最佳的德育時機(jī)，規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任要全面、客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，解決遇到的學(xué)習(xí)和生活的種種問題，從而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。

（一）小學(xué)班級創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學(xué)班級教學(xué)存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學(xué)教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學(xué)班級畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能加強(qiáng)，隨著職業(yè)院校教學(xué)理論和實(shí)踐的教育改革，在通過課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)操作演習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的檢驗(yàn)。小學(xué)生正走向成熟階段,學(xué)生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學(xué)生的理解與尊重,貼近學(xué)生及時進(jìn)行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運(yùn)用。既能滿足了學(xué)生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學(xué)生的職責(zé)任務(wù)。小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)�，依�?jù)小學(xué)班級教學(xué)計劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式，完善學(xué)生、師生考評和管理制度體系，對小學(xué)班級的技能實(shí)用性與學(xué)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接掛鉤，使小學(xué)班級畢業(yè)的學(xué)生從理論上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能水平的教學(xué)過程,打好小學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐活動的基本功基礎(chǔ)。全面熟悉小學(xué)教育教材的課本知識，進(jìn)行操作性的創(chuàng)新小學(xué)生教育教學(xué)方法模式，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)前的所有工作。小學(xué)班級的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為榜樣，以技能高超的學(xué)生為典范，共同探討小學(xué)生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導(dǎo)員要時刻激勵小學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行班級集體教育精神，讓小學(xué)班級的學(xué)生在校期間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的好風(fēng)氣。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學(xué)班主任在開展德育班級管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理,小學(xué)班主任在開展活動時,及時端正學(xué)生的身心健康的心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。小學(xué)班主任在實(shí)踐活動中啟發(fā)學(xué)生教與學(xué)認(rèn)同感和德育的教育目的。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級差異性實(shí)踐活動

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過程中,班主任應(yīng)采取有效的藝術(shù)交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結(jié)合學(xué)生實(shí)際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實(shí)踐活動教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班級作為班級的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，抓住學(xué)生最佳的時機(jī)，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實(shí)踐活動,客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層疏導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)工作。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，解決小學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，通過教師行動導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的公式及的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生主動運(yùn)用微課的新穎特點(diǎn)，提高和展現(xiàn)輔助教學(xué)課程的全方位角度應(yīng)用能力，結(jié)合微課設(shè)計教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。在小學(xué)班主任的帶動鼓勵下，結(jié)合本班級同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行思想政治教育工作實(shí)踐活動，充分發(fā)揮以學(xué)生為主進(jìn)行教育實(shí)踐活動的體驗(yàn)效果來提升小學(xué)師生共同提高素質(zhì)品質(zhì)修養(yǎng)的實(shí)效性，從而提升小學(xué)班主任管理工作的教育實(shí)踐高效目標(biāo)。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。隨著微課的形式步入教學(xué)研究的現(xiàn)狀下，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透著“微課”的教學(xué)理念，從而逐步促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)水平的質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)課程運(yùn)用先進(jìn)的“微課”教學(xué)平臺達(dá)到小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。將“微課”教學(xué)方法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到教學(xué)課堂觀摩中，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動手的能力和創(chuàng)新課程設(shè)計的意識，從而達(dá)到小學(xué)教學(xué)的高效效果。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓(xùn)及測驗(yàn)達(dá)到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區(qū)的學(xué)生而言，結(jié)合工作實(shí)際采用科學(xué)有效地教學(xué)手段才能使語言培訓(xùn)得以提高。在小學(xué)班級集中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學(xué)班主任通過探討學(xué)生的心理和突發(fā)事件的處理問題時，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵小學(xué)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生積極參與集體活動促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，高職院校結(jié)合了當(dāng)?shù)胤窖詫?shí)際矯正的教學(xué)方法，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個別差異性，分析總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)教師實(shí)際表達(dá)表現(xiàn)能力提高的具體教學(xué)方法，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行矯正表達(dá)基礎(chǔ)練習(xí)，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實(shí)踐活動教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班主任作為班級的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實(shí)踐活動,因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層德育疏導(dǎo)的德育培養(yǎng)目標(biāo)工作。

總之，針對小學(xué)班級的班風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設(shè)，班主任通過小學(xué)教育及學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，在班主任實(shí)踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學(xué)習(xí)管理目標(biāo)計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗(yàn)小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生及班集體的教育管理實(shí)效。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的整體核心目標(biāo)，通過耐心的德育工作疏導(dǎo)，將德育工作真正落到到日常工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關(guān)心班級中每位學(xué)生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主體的作用，主動地參與到德育實(shí)踐活動中，促使學(xué)生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，只有搭配課下精心設(shè)計符合本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上講授并指導(dǎo)、指引解決問題使學(xué)生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學(xué)的知識內(nèi)容，打破了教師只講而忽視了學(xué)生聽不懂的灌輸式教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)家庭養(yǎng)成終身自學(xué)、主動思考解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也熏陶了小學(xué)生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學(xué)生在實(shí)踐活動中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問題的應(yīng)變能力，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長階段的實(shí)踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧小學(xué)學(xué)生的個性差異特點(diǎn)采用不同的因材施教的教育計劃安排，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實(shí)施計劃，該計劃是結(jié)合不同的學(xué)生而度身訂造，以適應(yīng)不同層次的小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質(zhì)，從而提升和注重小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)踐活動有效性。班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮小學(xué)班級學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長過程中存在的相關(guān)問題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，鑒于小學(xué)階段是小學(xué)生青少年發(fā)展的重要階段時期，班主任則是小學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級管理應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生樹立良好的德育理念，小學(xué)班主任應(yīng)把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學(xué)整體教育工作推進(jìn)提高了學(xué)生的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。分析小學(xué)班主任在德育理念與德育實(shí)施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

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班主任工作研究論文范文第2篇

“你已做了近10年班主任，該總結(jié)自己的班主任工作了!”對我說這話的不是別人，而是我自己。這種提醒使我重新審視我的班主任研究之路。10年間，我圍繞班主任工作的研究進(jìn)行了不懈的探索，力圖更深地觸摸事物的本質(zhì)和規(guī)律。

班主任工作范式的重新定位：班主任專業(yè)化

1998年8月28日，是我參加工作的第一天。校長找我談話，讓我擔(dān)任班主任。盡管從小學(xué)到大學(xué)，我一直擔(dān)任班干部，但是，管理一個班級，我還是感到有些為難。為了盡快熟悉這一崗位的工作，在3天內(nèi)，我請教了5位年齡稍大的老班主任，他們給我的回答都不一樣，甚至對同一問題的理解也不一樣。后來，通過讀書、看報，我發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)學(xué)校，中小學(xué)班主任資格的取得都是很隨意的：學(xué)校先確定班級的任課教師，然后從中挑選一位教師擔(dān)任班主任。這樣產(chǎn)生的班主任不一定具備相應(yīng)的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

在跌跌撞撞中，我?guī)е�自己的理解開始了班主任工作。第一年，盡管我付出了很大的心血，但在工作中仍出現(xiàn)了不少失誤乃至錯誤：我沒有做好一些特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，沒有為一些特別需要幫助的學(xué)生提供有效的服務(wù)，沒有想到的班級工作就沒有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育規(guī)律。這時，我開始思考班主任崗位設(shè)置的緣由、目的等元問題。我通讀了《外國教育史教程》、《外國教育管理發(fā)展史略》、《中外教育管理史》等書籍，對教育學(xué)、教育管理學(xué)有了一些系統(tǒng)的認(rèn)識。隨后，我系統(tǒng)地閱讀班主任工作方面的書籍，對班主任工作的認(rèn)識不斷深入。

閱讀學(xué)習(xí)了一段時間后，我逐步形成了關(guān)于班主任工作的一些較為成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的反響。2000年3月，教育局在我所在的學(xué)校召開現(xiàn)場會，推廣了我的一些做法。隨之，各種媒體也給予了不同方式的關(guān)注，吸引了山東省內(nèi)的數(shù)百所學(xué)校前來參觀考察。在此過程中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我擺脫了班主任工作的隨意性，追求班主任工作的專業(yè)境界。

2003年8月1日，我提出了“班主任專業(yè)化”這一概念。在山東教育出版社培訓(xùn)中心參加一個學(xué)術(shù)會議時，我和幾位教育行政官員、學(xué)者談起這個概念，他們都認(rèn)為不成立。以我當(dāng)時的理論素養(yǎng)、價值判斷能力，尚不足以對此作出符合學(xué)術(shù)邏輯的論證。

此后，在經(jīng)歷了幾年的研究后，我做出了一個判斷：“班主任專業(yè)化”是當(dāng)前班主任工作的現(xiàn)實(shí)呼喚，“班主任專業(yè)化”應(yīng)該定位在班主任工作范式的轉(zhuǎn)型上。后來，我撰寫了《班主任專業(yè)化：工作范式的轉(zhuǎn)型》一文(《教育管理》2007年第3期)。在這篇文章中，我提出：我國傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)班主任工作是一種資格“業(yè)余”、職能履行隨意、無群體效益的工作范式。我們應(yīng)該在實(shí)踐中追尋價值追求定位明晰、學(xué)科專業(yè)自主、實(shí)踐崗位專業(yè)化的新的工作范式。因此，從“業(yè)余班主任工作”走向“班主任專業(yè)化”，體現(xiàn)了我國中小學(xué)班主任工作范式的轉(zhuǎn)型。

提出這一主張后，我用了近一年的時間研究“班主任專業(yè)化”問題，并形成了《班主任專業(yè)化的困境與實(shí)踐路徑》(《人民教育》2008年第6期)一文。這篇文章的最大價值在于，它探討了班主任專業(yè)化的實(shí)踐路徑：宏觀上，追求班主任崗位的專業(yè)社會地位；微觀上，建立中小學(xué)班主任專業(yè)化的長效機(jī)制。

我曾在學(xué)校政教處做過班主任管理工作，這為我探索班主任專業(yè)化的校本機(jī)制提供了條件。經(jīng)過幾年的探索，我撰寫了《政教處在班主任專業(yè)化中應(yīng)如何作為》(《中小學(xué)管理》2008年第1期)一文，提出了一套相對完整的工作機(jī)制：興趣調(diào)查：建立班主任的人選資源庫；科學(xué)測評：確定班主任的人選資格；上崗培訓(xùn)：提高班主任的工作水準(zhǔn)；制定目標(biāo)：明確班主任的發(fā)展方向；形成機(jī)制：提供班主任的成長保障；營造環(huán)境：確保班主任的健康發(fā)展；及時肯定：提高班主任的成長速度。

班主任工作的價值追求：學(xué)生個性化的發(fā)展

2001年7月，我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生的中考成績驕人。有兩位學(xué)生進(jìn)入全區(qū)前3名。在我校，語文成績的前6名全是我的學(xué)生，成績過100分的(滿分120分)也全是我的學(xué)生。成績后，我和學(xué)生舉行了慶祝會。但是，有的學(xué)生沒來參加。我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)沒參加慶祝會的學(xué)生都是成績不太好的學(xué)生。

這件事促使我深入思考學(xué)生發(fā)展的問題：怎樣才能讓每一個學(xué)生都成為優(yōu)秀的學(xué)生?從第二屆學(xué)生起，我開始研究學(xué)生的個性化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。

長期以來，我國中小學(xué)班主任工作的目標(biāo)定位是“形成班集體”。這一定位對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和集體責(zé)任感具有積極的意義，但在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化成長。對于學(xué)生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強(qiáng)制性的。盡管學(xué)生的年齡相同，但學(xué)生的成長需求、成長軌跡是不同的。因此，班主任應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為每一個學(xué)生提供個性化的發(fā)展計劃作為自己的主要工作目標(biāo)。

我的具體措施是：通過研究學(xué)生的實(shí)際情況，幫助每個學(xué)生制定個性發(fā)展計劃；幫助學(xué)生明確有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域；通過開設(shè)個性化的班級課程，支持每個學(xué)生在自己喜愛的領(lǐng)域獲得更快、更好的發(fā)展。

班主任應(yīng)該如何幫助學(xué)生制定個性發(fā)展計劃呢?我的嘗試是，把每一個學(xué)生當(dāng)課題來研究。例如：我?guī)У?004級學(xué)生有40名，在征得學(xué)生的同意后，我結(jié)合每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、思維品質(zhì)等具體情況，為每個學(xué)生確立了一個符合實(shí)際的科研課題，共設(shè)立了40個課題。而且，我讓學(xué)生成為研究主體，讓學(xué)生和我一起研究他們的成長。例如：盡管曹謙同學(xué)的綜合素質(zhì)很好，但她卻不自信，不能自如地展示自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我為曹謙設(shè)立的研究課題是“如何做一個自信的優(yōu)秀生”。讓她研究怎么做才能自信，我也幫助她研究。初中三年，曹謙不僅學(xué)習(xí)成績在全年級始終名列前茅，多次獲得各類競賽大獎，而且能越來越自信地在公共場合展示自己。

作為班主任兼語文教師，我該如何在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展呢?我以為，在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)屬于自己的語文。比如：我?guī)У?007級學(xué)生有53名，53名學(xué)生有53種練字紙、53種日記稿紙、53個語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重點(diǎn)。

為了促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，我力求讓班級建設(shè)中的每一項(xiàng)事務(wù)都具有個性化內(nèi)涵。例如：我為每個學(xué)生都設(shè)計了具有獨(dú)特內(nèi)涵的掛歷。以杜爽同學(xué)為例：封面以杜爽的名字做底色，“杜爽，2008”、“十佳學(xué)子”、“學(xué)習(xí)委員”、“三好學(xué)生”等字樣分布到12個月的頁面上做底色，每一個頁面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特長及獲獎情況。再如：我給每一個學(xué)生都辦了一份報紙。林鈺聰同學(xué)學(xué)習(xí)扎實(shí)、刻苦，但有些內(nèi)向，影響了她的學(xué)習(xí)爆發(fā)力。于是，我從教師的角度，每隔一段時間出一期《祝你幸福：林鈺聰A刊》，向她介紹如何避免內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐钟舻任恼�。而林鈺聰自己辦的《祝你幸福：林鈺聰B刊》，則從學(xué)生的角度探討同一個問題。

班主任工作基本難題的破解：“本位研究”

在歷經(jīng)一系列的挫折后，我發(fā)現(xiàn)，班主任日常工作中的一些基本難題尚需破解。比如：學(xué)生的生命教育被長期忽視；班主任在班級和不在班級時，班級是兩種狀態(tài)。班主任要破解這些難題，就需要采取“本位研究”的策略。這里的“本位研究”是指班主任結(jié)合自己的個性、興趣等進(jìn)行的研究。那么，班主任怎樣開展“本位研究”呢?我的做法是，把班主任在日常教育教學(xué)中遇到的難題作為課題來研究。

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其在初中學(xué)段獨(dú)特的生命價值，我選擇了“生命教育”作為自己的研究課題(該課題后來被確立為山東省“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)。我所理解的生命教育既是一種教育價值追求，又是一種教育實(shí)踐，而理論探討和實(shí)踐架構(gòu)的切入點(diǎn)就是班主任工作。經(jīng)過幾年的扎實(shí)實(shí)踐，我撰寫了《回歸生命――一位班主任的生命教育實(shí)踐》一書。

為了解決班主任在班級和不在班級時學(xué)生是兩種狀態(tài)的難題，我選擇了“自主化班級管理實(shí)驗(yàn)與研究”的課題(該課題后來被確定為山東省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題)�！白灾骰�班級管理”是指在自主教育理論指導(dǎo)下的班主任自主管理班級和學(xué)生自主發(fā)展的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格為價值取向的班級管理實(shí)驗(yàn)。該課題研究得到了數(shù)十家媒體的關(guān)注，獲得了山東省省級教學(xué)成果三等獎、山東省優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

在開展課題研究的過程中，我注重實(shí)驗(yàn)中的每一個環(huán)節(jié)，自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。2006年，我被山東省教育廳評為山東省年度教育創(chuàng)新人物。

班主任工作的理論研究：回歸原點(diǎn)思考

2004年，我到某地參加一個教育學(xué)基本理論研討會。在這次研討會上，我就中小學(xué)班主任工作發(fā)表了自己的一些見解。我認(rèn)為，相對于其他教育崗位而言，班主任是一個典型的中國化崗位，任何一個國家的教育管理崗位都沒有我國的班主任承擔(dān)的責(zé)任大，完成的工作量大，做出的貢獻(xiàn)大。因此，一個非常有意義的研究課題就是以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)我國現(xiàn)當(dāng)代的中小學(xué)班主任工作?即思考兩個基本問題；我國現(xiàn)當(dāng)代教育為什么要設(shè)置中小學(xué)班主任崗位?我國中小學(xué)班主任到底應(yīng)有什么作為?

我的闡述剛開始的時候，大家都覺得是個新選題，所以，大多數(shù)與會者聽得很投入。但當(dāng)他們明白了我的觀點(diǎn)后，便產(chǎn)生了爭論。有人認(rèn)為，這是一個新的研究方向，很有研究價值；也有人認(rèn)為，這個命題在學(xué)術(shù)邏輯上不一定成立；更有學(xué)者直接指出，研究這個問題是教育學(xué)研究的旁門左道。大家爭論到最后，我也沒能把自己要說的問題解釋明白。我?guī)е�遺憾告別了這次研討會。

在當(dāng)前班級授課制的形制未發(fā)生根本性改變的前提下，學(xué)生在固定的教室接受固定的教育的形式也未發(fā)生改變。因此，中小學(xué)班主任在一個時期內(nèi)將長期存在。為什么這么重要的一個教育崗位得不到教育學(xué)學(xué)術(shù)圈的重視?這次學(xué)術(shù)會議敦促我回歸原點(diǎn)思考一些問題。我想，根本原因在于大家對班主任研究的基本原理沒有搞清楚，存在爭議。我不抱怨，不指責(zé)，不辯解，開始在研究中平心靜氣地尋找并呈現(xiàn)一些基本的東西。

首先，我對班主任工作的現(xiàn)狀和發(fā)展去向進(jìn)行了研究，最終形成了《我國中小學(xué)班主任工作的歷史考察與當(dāng)展》(《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第5～6期)一文。在這篇文章中，我主要從兩個方面提出了一些基本主張。

――中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)存不足。教育目標(biāo)：以形成班集體為本的目標(biāo)定位，忽視了學(xué)生的個性化成長需要；教育價值觀：以金字塔形的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)為建構(gòu)根基，不利于學(xué)生自我人格的塑造；理論基礎(chǔ)“拿來主義”居多，“中國化原創(chuàng)”相對較少；實(shí)踐范式：專門化與條塊化地劃分工作職能，不利于班主任工作教育合力的形成；實(shí)踐主體：長時間內(nèi)沒有專業(yè)尊嚴(yán)，工作低水平重復(fù)；管理制度束縛、督促的色彩濃重，不利于激發(fā)班主任的工作積極性；評價指標(biāo)：實(shí)用主義至上，一元化地關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律保持。

――中小學(xué)班主任工作的變革思路。教育目標(biāo)：以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展為本的新定位；教育價值觀：運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，重新認(rèn)定班主任工作的作用；理論建構(gòu)：以學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)班主任工作的基礎(chǔ)理論研究；實(shí)踐范式：以專業(yè)化、信息化要求推進(jìn)班主任工作；實(shí)踐主體：中小學(xué)班主任應(yīng)選擇專業(yè)化發(fā)展的成長路徑；管理制度：督促班主任形成工作個性；評價指標(biāo)：追求對班主任日常工作的多元肯定。

其次，我思考班主任工作研究到底應(yīng)該選取什么立場。經(jīng)過一段時間的研究后，我作出判斷：實(shí)踐教育學(xué)是我國中小學(xué)班主任工作理論研究應(yīng)選擇的立場，并形成了《實(shí)踐教育學(xué)：我國中小學(xué)班主任工作理論研究的立場選擇》(《教育參考》2007年第8期)一文。班主任崗位帶有明顯的中國化特點(diǎn)，因此，開展基于中國立場、反映中國問題、匯聚中國經(jīng)驗(yàn)、凸顯中國風(fēng)格的中小學(xué)班主任工作理論研究，研究者需要有牢固的“中國立場”和“中國情結(jié)”。

最后，我思考如何將我的理論研究成果轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為。經(jīng)過一段時間的研究后，我撰寫了《實(shí)踐對接：班主任工作的理論應(yīng)用的范式轉(zhuǎn)型》(《班主任之友》2006年第11期)一文，提出了“實(shí)踐對接”的觀點(diǎn)：在班主任工作實(shí)踐中，實(shí)踐主體與理論主體共同研究班主任工作理論的應(yīng)用問題，在共同的研究中實(shí)現(xiàn)對理論的驗(yàn)證、發(fā)展、完善與創(chuàng)生。從微觀意義上講，當(dāng)實(shí)踐主體努力在實(shí)踐中辯證地運(yùn)用理論并形成了具有自主意識的個性化的理論時，當(dāng)理論主體根據(jù)實(shí)踐主體的具體表現(xiàn)及時修正已有的理論成果時，實(shí)踐主體和理論主體就實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與研究的對接。

班主任的生命價值：成就崗位人生

一種經(jīng)過反復(fù)調(diào)試的程序，會形成一種持久的慣性；一種經(jīng)文化浸染的習(xí)慣，會使我們獲得可以終生享用的財富。所以，班主任應(yīng)該思考如何成就自己的崗位人生。

筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)該從以下幾個方面成就自己的崗位人生。

――在理念建構(gòu)中形成自己的教育信念與教育追求。如果我沒有自己的教育理念，就可能在實(shí)踐中游移、徘徊，找不到自己的精神歸屬和追求目標(biāo)。在幾年的實(shí)踐中，我把生命教育作為我教育理念建構(gòu)的關(guān)鍵詞，并發(fā)表了《教育的生命意蘊(yùn)》、《打動生命讓學(xué)校成為吸引人的地方》等文章，初步形成了我對生命教育的理解框架。

――在自主發(fā)展中形成自己的專業(yè)成長方式。選擇自主發(fā)展之路意味著自己要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，不斷向更高層次邁進(jìn)。選擇自主發(fā)展的我經(jīng)常有這樣的感覺――走著走著，什么都忘記了，什么都沒有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、錯事的自己不見了，那個患得患失的現(xiàn)代人消失了，只有一顆感動得無以復(fù)加的心。這幾年，我不斷地分析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，確定自己的成長目標(biāo)，以自己特有的專業(yè)成長方式不斷實(shí)現(xiàn)新的突破。

――在經(jīng)典閱讀中形成自己的教育對話方式。閱讀經(jīng)典，無異于與人類頂尖級的智慧群體對話。走進(jìn)這種開放性的對話中，我的眼前出現(xiàn)了無數(shù)的崇山峻嶺，我在高高低低中跋涉向前。這是一種無限艱辛、無比悲壯、無比舒暢的體驗(yàn)。

――在理論探討中形成自己的教育存在方式。如果我擁有了理論話語權(quán)，就獲得了真正的專業(yè)尊嚴(yán)。有了有尊嚴(yán)的專業(yè)生活，才有真正的幸�？裳�。尤其是在理論探討的過程中，我不斷提升理性思維的能力，逐漸形成了自己特有的教育存在方式。

――在反思提升中形成自己的教育行走方式。通過反思，我在問題發(fā)現(xiàn)中求超越，從事實(shí)梳理中求真意，在行動改善中求發(fā)展。

班主任工作研究論文范文第3篇

一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨(dú)到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達(dá)出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨(dú)門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)

優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式�！�(《北京市教育委員會關(guān)于做好2008年班主任隊伍建設(shè)專項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導(dǎo)思想

1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長樹進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實(shí)踐專家組織的專家團(tuán)隊。在組建團(tuán)隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨(dú)到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評價―激勵―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項(xiàng)”工作策略

1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。

2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對面的過程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專家面對面的過程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升�！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略�！扒倚星宜肌�,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升�！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項(xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過點(diǎn)評他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點(diǎn)評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。

第二年主要進(jìn)行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點(diǎn);通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進(jìn)學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進(jìn)學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2023年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽(yù)稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號,擬撰寫的專著入選2023年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經(jīng)驗(yàn)

(一)政策導(dǎo)向,行政推動

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責(zé)明確

本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊。

設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書,負(fù)責(zé)三個工作室活動的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對成員反映的問題及時與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時指導(dǎo)專家,對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀(jì)要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項(xiàng)目組提交活動情況,并將重大活動報學(xué)院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高校科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊,其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強(qiáng)了他們自動自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動特色

(一)團(tuán)隊影響與個別指導(dǎo)相結(jié)合

縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性。

(二)整體推進(jìn)與個性研究相結(jié)合

工作室整體設(shè)計項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時間和活動進(jìn)程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。

(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合

工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當(dāng)專家評委、帶本�；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合

工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。

班主任工作研究論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任； 教育 ；科學(xué)； 研究

一、班主任進(jìn)行教育研究的目的

教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是教育創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西掉，自己再搞一個新的東西出來，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問題時，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試。班主任如此，學(xué)生亦如此。所以，對于廣大班主任來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題。

二、班主任進(jìn)行教育研究的方式

1.班主任需要什么樣的研究

提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學(xué)研究看得過于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏。其實(shí)，班主任的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學(xué)問題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來代替自己的實(shí)踐，教育研究變得有問題沒實(shí)踐，有論文沒成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。

班主任研究與專門研究者的研究是有區(qū)別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們班主任的研究目的是解決前沿實(shí)際問題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問題，研究的對象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過程是整個教學(xué)過程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展、質(zhì)量的提高，把整個過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：班主任即專家，問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果。

有的班主任說，自己教育教學(xué)工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，班主任對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會增加額外負(fù)擔(dān)。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負(fù)擔(dān)一樣。

2.班主任研究的主要方式是校本行動研究

校本行動研究從基本理念來看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)�！钡闹饕�思想。它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時發(fā)生的平凡事件，班主任和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容�！敖鉀Q問題”的教學(xué)過程就是行動研究的過程。

三、教學(xué)行動研究的過程

行動研究的價值追求主要是解決實(shí)踐問題，并使班主任在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問題入手。

1.選擇和確定研究課題

研究的開始先要找問題。選擇一個我們在教育學(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要班主任去探索、去研究。

對問題的選擇要小、實(shí)、活。當(dāng)然，教育實(shí)踐中的問題有大有小，班主任要根據(jù)自己的時間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發(fā)展靈活選題。也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封、一成不變。

2.分析和表達(dá)問題

問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統(tǒng)、模糊的問題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對癥下藥。如對語文學(xué)習(xí)興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業(yè)興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點(diǎn)，確定要研究的對象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究。

3.擬訂解決問題的可能策略

針對具體化的問題，基于對原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計劃。

4.實(shí)踐嘗試解決問題的策略

班主任的研究方式是行動研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題的策略。這種實(shí)踐可以是對個案（一個問題、一個學(xué)生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時間可長可短，直到問題解決。

針對班主任研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個案研究。此種研究可以對對象進(jìn)行全面深入的研究。這種研究范圍小，時間也相對短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多班主任對此感到困惑。以一節(jié)課作為一個研究的個案，組織班主任進(jìn)行深入研究，對班主任如何改革課堂教學(xué)會有很大的幫助。個案研究對于班主任來說看得見摸得著，貼近班主任的實(shí)際工作，也有助于班主任通過個案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。個案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問題。

另外，在行動研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經(jīng)常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結(jié)的時候，那些在研究過程中曾經(jīng)使我們感動的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。

四、研究結(jié)果的表述

在解決問題之后，班主任需要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來。如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫作這一種形式。像調(diào)查報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)（對教學(xué)所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微處著手，細(xì)心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。

有些班主任寫作論文時，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談?wù)�，使研究結(jié)果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實(shí)反映，同時也是其他班主任借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。

班主任工作研究論文范文第5篇

一、藝術(shù)類研究生的特點(diǎn)

教育管理工作總是針對一定群體而言。藝術(shù)類研究生班主任工作順利開展的前提，就是要充分認(rèn)識這一群體的學(xué)習(xí)、生活及心理的狀況。就目前藝術(shù)類研究生的總體特點(diǎn)而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．思想單純，個性張揚(yáng)。藝術(shù)生因所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)而自成特色群體已為人們所共識。拿技能類研究生來說，他們大多從小習(xí)練技能，養(yǎng)成一種專注于專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。往往過分強(qiáng)調(diào)了個人專業(yè)特長的訓(xùn)練，對非本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)不積極甚至不屑一顧。藝術(shù)學(xué)界流行的“學(xué)西方藝術(shù)的看不起學(xué)民族藝術(shù)的，搞技巧的看不起搞理論的，”這種說法除了受“歐洲中心論”思想影響外，也與這種學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。因?yàn)椋�藝術(shù)是美的，哪怕沉醉于某一個藝術(shù)分支，對其學(xué)習(xí)所帶來的美的享受已能使人受用一生，何況一種藝術(shù)特長也可能給人生帶來一定的榮耀。由于長期接觸感性材料，藝術(shù)類研究生業(yè)已形成一套的思維范式，常常展現(xiàn)出思想單純，個性張揚(yáng)的一面。

2．專業(yè)水平參差不齊。在高等教育事業(yè)發(fā)展過程中，藝術(shù)類研究生培養(yǎng)規(guī)模化是近幾年才呈現(xiàn)的態(tài)勢。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的藝術(shù)院系，起步慢卻后勁充足①。當(dāng)前，不同地區(qū)藝術(shù)院系的培養(yǎng)體系與師資力量差異較大，本科專業(yè)水平難以劃一或衡量，但我國研究生招生體制帶有明顯的地域色彩，“調(diào)劑”入學(xué)的方式很普遍。調(diào)劑生初試時所報考的院校不同，專業(yè)要求難易有別，“高分低能”的情況也現(xiàn)實(shí)存在。因而說，調(diào)劑生群體的專業(yè)差異本已明顯存在。加之藝術(shù)類研究生教育起步晚，培養(yǎng)體系不成熟，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)更要求個人的靈性和勤奮，專業(yè)水平的差距容易進(jìn)一步擴(kuò)大。譬如說，藝術(shù)類研究方向大多帶有地域性特點(diǎn)，學(xué)生若是不能盡快適應(yīng)，很可能三年學(xué)習(xí)下來所獲甚少。

3．個性與集體意識矛盾統(tǒng)一。集體意識淡薄是研究生在校學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的一大特點(diǎn)。他們強(qiáng)調(diào)以個人為中心，學(xué)習(xí)生活上喜歡獨(dú)來獨(dú)往。而對于藝術(shù)類研究生而言，個性與集體意識卻表現(xiàn)出極度矛盾統(tǒng)一的特征。一方面，藝術(shù)生時刻張揚(yáng)個性，更多以自我為中心;另一方面，藝術(shù)生通力合作的機(jī)會(如演出、展示、集體采風(fēng)等)頻繁，集體意識要求較高�！捌綍r各顧各的，展現(xiàn)藝術(shù)成果時誰也離不開誰”，藝術(shù)生的個性與集體意識在不同時空中交錯融合，在矛盾中高度統(tǒng)一。

4．年齡、心理差距較大。藝術(shù)學(xué)習(xí)講究天賦，我國教育體制也為藝術(shù)生的培養(yǎng)提供諸多便利條件。如文化考試要求較低，藝術(shù)特長生推免制度等。以往藝術(shù)生大多從小習(xí)練藝術(shù)技能，入學(xué)年齡一般較小。由于文化課要求不高，很多有“一技之長”的藝術(shù)生“跨級越科”，不到20歲就已大學(xué)本科畢業(yè)，加入攻讀研究生的隊伍。但近年來的“藝考熱”加快了藝術(shù)大眾化教育的步伐，藝術(shù)類研究生的生源復(fù)雜化，年齡大小差別大，求學(xué)心理也各異。“為文憑而藝術(shù)”的現(xiàn)象比比皆是。因此，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的心態(tài)方面，藝術(shù)生可基本劃為“沉迷追求”和“功利應(yīng)對”兩大類，要將兩者很融洽地組織在一起，需要培養(yǎng)管理者謹(jǐn)慎對待。

二、班主任的角色定位

高校班主任在工作中常被要求扮演雙重角色，即德育教師和管理干部。藝術(shù)類研究生班主任的角色定位還應(yīng)朝著四重角色努力，即成為德育教師、管理干部、專業(yè)人才和良朋益友。

(一)德育教師角色

大學(xué)德育教育由理論和實(shí)踐兩方面組成。理論教育一般由思想政治理論課教師承擔(dān);實(shí)踐教育則由院系舉行的各類活動為主要途徑。前者注重理論前沿，但缺少實(shí)踐而容易流于形式;后者針對性強(qiáng)，但思想理論提煉較少。藝術(shù)類研究生班主任工作必須強(qiáng)化兩者的結(jié)合，如針對研究生德育工作的新要求和新特點(diǎn)，舉辦實(shí)踐性較強(qiáng)的主題班會活動;突出難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的政治敏感度和藝術(shù)感知力;等等。

(二)管理干部角色

研究生班主任工作目前存在崗位劃分不清，責(zé)權(quán)利不明的狀況。這從“兼任”的做法中盡顯。目前研究生管理?xiàng)l例中，班主任的權(quán)利幾乎全是“配角”。如研究生請假批準(zhǔn)制度，一般只由任課老師、導(dǎo)師、院系領(lǐng)導(dǎo)和研究生處做出相應(yīng)審批。這與本科生班主任的權(quán)利差別很大。加上藝術(shù)類研究生時常參加各類藝術(shù)實(shí)踐活動，班主任工作容易陷入繁瑣、被動的局面。研究生班主任除了認(rèn)真完成學(xué)生各項(xiàng)后勤保障工作外，一定要調(diào)整心態(tài)，擺正管理干部角色，辦事干練、公正，講正氣，彰顯個人道德力量，帶領(lǐng)學(xué)生營造出健康活躍的班風(fēng)。

(三)專業(yè)人才角色

研究生群體求知欲強(qiáng)，注重學(xué)術(shù)思想交流，尤其是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個性較為張揚(yáng)，班主任若不能在專業(yè)上有所交流，會出現(xiàn)被學(xué)生“看不起”的情形，使班主任管理工作難以順利開展。所以，研究生班主任最好是業(yè)務(wù)過硬、學(xué)術(shù)視域?qū)掃h(yuǎn)的專業(yè)任課教師②或副導(dǎo)師，通過課堂的接觸或配合導(dǎo)師工作，班主任可以更快更全面地了解和掌握每個學(xué)生的基本情況。另外，導(dǎo)師是藝術(shù)類研究生接觸最多且最為信服的師長，班主任必須積極保持跟導(dǎo)師的溝通，從導(dǎo)師那里獲取研究生的學(xué)習(xí)情況，也讓導(dǎo)師及時了解研究生的德育思想，共同參與研究生的指導(dǎo)、管理工作。專業(yè)人才角色的班主任可成為導(dǎo)師和研究生之間的紐帶和橋梁。

(四)良朋益友角色

研究生班主任既要當(dāng)研究生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，也要成為他們的良朋益友。藝術(shù)類研究生富有個性而敏感，班主任不越過“管理高上”的樊籬，很難和學(xué)生們打成一片。相對本科生，研究生更加注重平等交流，而不是被肯定。班主任要向?qū)W生敞開心扉，多了解多關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的困難要積極提供幫助，對學(xué)生的收獲也能學(xué)會分享。尤其面對當(dāng)下年輕化的研究生群體，班主任不能只在精神層面督促和指導(dǎo)他們，還要在生活細(xì)節(jié)方面給予足夠關(guān)心和幫助。

三、班主任的工作方法

針對藝術(shù)類研究生的特點(diǎn)及班主任角色定位，新時期藝術(shù)類研究生班主任的工作方法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(一)擺正角色，關(guān)愛教育

擺正角色問題既是一種工作方法，也是一個責(zé)任態(tài)度，可視為管理工作中的“名正言順”。很難想象，一個對自己的身份不認(rèn)可、不明確的班主任，其開展工作時會全身心投入而富有效率。以上四種角色要突出重點(diǎn)，有機(jī)統(tǒng)一。充當(dāng)?shù)掠�教師角色時要抓準(zhǔn)學(xué)生思想動態(tài)，以馬克思主義、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀等先進(jìn)理論加以指導(dǎo);充當(dāng)管理干部角色時要懂得協(xié)調(diào)，靈活處理研究生與部門、領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師及同學(xué)之間的關(guān)系;充當(dāng)專業(yè)人才角色要以身作則，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，能在專業(yè)學(xué)習(xí)上啟示學(xué)生;充當(dāng)良朋益友角色要放低姿態(tài)，做到在同一層面上與學(xué)生對等交流。擺正角色有利于對研究生開展關(guān)愛教育。隨著藝術(shù)類研究生群體的規(guī)�；�和年輕化，尤其是在當(dāng)前文化多元、人心浮躁的時代，加上就業(yè)困難的壓力，關(guān)注研究生的身心健康愈來愈成為學(xué)校教育的重中之重。我們知道，藝術(shù)類學(xué)生長期接觸感性材料，情感表現(xiàn)較為豐富。所以，藝術(shù)類研究生階段是個人成為專業(yè)人才的關(guān)鍵時期，學(xué)生對自我價值再認(rèn)可十分敏感。開展關(guān)愛教育，有助于研究生形成良好的人格取向，在日后走進(jìn)社會、參加工作中發(fā)揮積極主動的影響。關(guān)愛教育與道德教育有內(nèi)在的聯(lián)系，它以情感關(guān)懷為紐帶，全方位地關(guān)心、尊重和欣賞學(xué)生，為幫助研究生保持良好心態(tài)，全心完成學(xué)業(yè)提供保障。

(二)規(guī)范管理，公正處事

我國研究生教育已從“精英教育”到“大眾化教育”過渡，藝術(shù)類研究生管理工作不再像以往那么富有針對性①，規(guī)范管理手段成為必要。規(guī)范管理首先要突出公正原則，研究生對“人情世故”已多有了解，一些有違于公平公正的事情也易于發(fā)生，如為爭選評優(yōu)或承擔(dān)課題采取拉票、送禮方法等。對于一個研究生班級而言，規(guī)范管理最為關(guān)鍵之處在于營造出一個良好的班風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍。班風(fēng)形成要充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，“充分發(fā)揮民主，讓學(xué)生自我管理”已證實(shí)是一條很好的高校管理模式。班主任還要懂得借鑒一些先進(jìn)管理理念，要堅持大眾化教育階段多樣化的管理觀。例如可以借鑒企業(yè)扁平式管理模式，一方面放手讓班干部管理班級，另一方面也要越過班干部，直接了解學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)術(shù)氛圍營造要靠班主任親自調(diào)查組織，要了解每個學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果，找出熱點(diǎn)問題和新穎觀點(diǎn)進(jìn)行多方式的激勵。例如，組織學(xué)術(shù)主題辯論賽，鼓勵發(fā)表專業(yè)論文，提供學(xué)術(shù)會議信息等。只有形成良好的班風(fēng)和學(xué)術(shù)風(fēng)，班級的生活才會融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能形成良性競爭。

(三)務(wù)實(shí)靈活，實(shí)踐創(chuàng)新

班主任工作作為高校研究生教育管理的最基礎(chǔ)工作，工作時量大多，工作對象繁雜。從研究生報到注冊到研究生辦理離校手續(xù)，班主任便“事無巨細(xì)”地為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)保障忙乎著。這就需要班主任擁有務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和靈活的工作方法。首先，要摒棄為學(xué)生辦小事失自尊的心理，如前所述，研究生班主任往往是研究生學(xué)歷甚至是高級職稱以上，當(dāng)班主任管理學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的瑣事有時感到“大材小用”，從而不盡心盡力敷衍了事。這是一個很大的誤區(qū)，因?yàn)樯嫌蓄I(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師關(guān)照著，其實(shí)研究生對班主任的第一期待便是在學(xué)習(xí)、生活上全面協(xié)調(diào)同學(xué)與同學(xué)、學(xué)生與老師之間的關(guān)系。由于責(zé)權(quán)不明確，班主任工作更多是一種榜樣行為。當(dāng)然，班主任工作也不能面面俱到，研究生注重個人生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，過分了解或干涉他們反會引起不滿。務(wù)實(shí)靈活的研究生班主任工作還體現(xiàn)在多樣化管理的實(shí)踐上。要不斷摸索班級管理新途徑，大膽創(chuàng)新，走出適合高校藝術(shù)類研究生教育管理的路子。如對于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，學(xué)費(fèi)和下鄉(xiāng)采風(fēng)費(fèi)用常常難以為繼的學(xué)生，班主任除了積極幫助他們申請助學(xué)貸款、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目外，還可以牽線參與地方藝術(shù)文化品牌打造、旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)等工程。班主任工作要緊密聯(lián)系地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展態(tài)勢，如跨界文化藝術(shù)信息及訴求，為學(xué)生提供相關(guān)資料甚至幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃等。班主任還要懂得非標(biāo)準(zhǔn)評估體系的一些知識，除了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度或條例的要求外，還要在學(xué)生成就感、榮譽(yù)感、學(xué)術(shù)精神及人文情懷等方面給予考核，努力做到全面衡量研究生生活學(xué)習(xí)的多樣化的質(zhì)量觀。