優(yōu)美英語散文范文第1篇

【摘要】英語散文作為英語發(fā)展中的一朵奇葩，在英語文化發(fā)展中有著至關重要的作用。本文將介紹英語散文的來源和發(fā)展，以及從用詞美，音韻美，修辭美和意境美等四個方面淺析英語散文之美。

【關鍵詞】英語散文 用詞美 音韻美 修辭美 意境美

一、英語散文的來源和發(fā)展

英語中的“essay”（散文）來自于法語詞匯“essayer”，意思是“試”。16世紀，法國作家蒙田的作品《嘗試集》開散文之先河，他借用自己的作品，以較為隨意的手法來表達自己所見所思所想。后來培根也仿效蒙田，進行散文的寫作。17世紀，艾迪生和斯蒂爾在其舉辦的報紙中，以優(yōu)美靈活的散文體裁針砭時弊，將散文發(fā)揚光大。18世紀末，浪漫主義作家為散文的發(fā)展添上了濃墨重彩的一筆，艾默生，蘭姆等人借助散文直抒胸襟，張揚自我，推動了散文的普遍化和風格的多樣化發(fā)展。而到了19世紀末，現(xiàn)實主義興起以后，作家們采用了更多的描段和技法，反映了現(xiàn)實生活，表達了他們對現(xiàn)實世界的反思，代表作有狄更斯的《倫敦城教堂》等。輾轉進入20世紀后半葉，散文朝著多元化的方向發(fā)展，筆談，雜感，書信等等出現(xiàn)在人們的視野中。著名學者姚宗立作品中提及，散文有文學的共性，但是又有其自身特點而有別于其他文學形式。蒙田認為，散文的秘訣是求真，是感情的真實流露。不論是浪漫主義，還是現(xiàn)實主義，散文成為了時代變遷的縮影，成為了作家們的心靈寄托。

二、英語散文之美

1.用詞美。He raised his mournful eyes towards the deep blue sky，where the stars were floating like white lilies on the surface of a calm lake.―John Ruskin

在這句話中，作者用了mournful來修飾eyes，表現(xiàn)出眼睛靈動的哀婉之感；deep，blue兩個緊緊銜接的詞語形容天空，突出了天空的特點，即深藍色。后面又把星星比作百合花，星星在天上比喻成百合花靜靜地躺在平靜的湖面。這里就是采用了華美和準確的詞語來描繪美麗的場景，畫面十分絢麗唯美，美輪美奐，引人遐想。

2.音韻美。The fair breeze blew，the white foam flew

The furrow followed free，

We were the first that ever burst

Into that silent sea.

―Samuel Taylor Coleridge

在這個句子中，重復出現(xiàn)了字母f和b，錯落有致，使句子變得抑揚頓挫的同時，更加的富于動態(tài)美感，最后一行沒有出現(xiàn)字母f和b，使得整個句子節(jié)奏放緩，而兩個s的連續(xù)使用，不至于讓整個句子變得完全死板和重復。

3.修辭美。Impressions slip vaguely into your consciousness and as vaguely out again.Sometimes they stand stark and naked for your inspection；sometimes they lose themselves in the mist of half-sleep.―Stewart Edward White

在這里，作者把impression比作有生命的東西，可以在人的意識中時隱時現(xiàn)，使得句子看起來活潑生動且富有感染力，vaguely，stark等詞的使用，更是錦上添花，極大地加深了作者對于impression擬人化的感染力。

In youth，we require something of the tardiness and frigidity of age；and in age we must labour.

To recall the fire and impetuosity of youth；in youth，we must learn to expect，and in age to enjoy. ――Samuel Johnson

這句話指出了年長者和年少者各自迥然不同的特點，通過排比句來增強對比性，年長者和年少者的不同躍然紙上。

4.意境美。Good love makes you see the whole world from one person，while bad love makes you abandon the whole world for one person.

美妙的愛情讓你從一個人那里看見整個世界，糟糕的愛情讓你從一個人那里拋棄整個世界。這里作者就是采用了直抒胸臆的方式，結合對比手法，作者對于美好愛情的憧憬被表現(xiàn)得淋漓盡致，也讓讀者可以產(chǎn)生情感共鳴。

三、Y語

費孝通說過，各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。了解英美散文之文化，既是體會美，也是學習美，定會對個人修養(yǎng)和文化發(fā)展大有裨益。

參考文獻：

[1]趙伐.英語散文鑒賞與寫作[M].北京高等教育出版社.

[2]王佐良，丁往道.英語文體學引論[M].外語教學與研究出版社.

[3]蒙田.馬振聘譯.蒙田隨筆[M].中華書局出版社.

[4]姚宗立.英國散文文學發(fā)展道路之縱觀[J].學術問題研究， 2005（01）.

作者簡介：

優(yōu)美英語散文范文第2篇

關鍵詞：大學英語；英語文學課；研究；策略

一、大學英語開設英語文學課的積極作用

1.提高大學生的英語素質

英語文學作品是語言多樣性和語言精華的具體體現(xiàn)，可以為學生提供模仿樣本和語言環(huán)境。通過閱讀英語文學作品，可以培養(yǎng)學生的英語底蘊，使其獲得特殊環(huán)境下的語言訓練方法，能夠欣賞英語的藝術精華。同時，不同作者不同時期的作品也可以給學生提供語言應用的范例，優(yōu)化學生的語言結構，提高學生的語言素質。

2.鍛煉大學生的思維能力

英文文學作品的豐富性可以為大學生提供無限的想象空間，對作品進行解讀，可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。學生閱讀文學作品的過程，就是開發(fā)性思維和發(fā)散性思維鍛煉的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑之一。

3.培養(yǎng)大學生的綜合素質

英語文學課可以提高大學生的審美能力，閱讀英語文學作品，可為大學生提供參與審美和享受美的機會。在閱讀作品過程中，學生可以充分體會文學作品的創(chuàng)作美、結構美、韻律美、語言美以及內(nèi)容美。通過閱讀優(yōu)秀的英語文學作品，有利于大學生形成科學的事業(yè)觀、人生觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質。

二、大學英語開設英語文學課的途徑

1.合理選擇文學教材

教師要對大學英語教材進行充分挖掘，英語文學課的課堂教材要盡量選擇大學英語教材中一些文學性較強的文章。除大學英語教材中的一些文章，教師還要編寫一些適合非英語專業(yè)學生閱讀的文學教材。該類教材不僅要有概括性和包容性，語言還要簡明易懂。文學教材中不僅要含有文學作品，還要有文學知識，例如指導學生欣賞小說、戲劇、詩歌的理論等。文學作品要具有一定的代表性，囊括各個時期、各個國家的名家名品；要排除語言深奧、內(nèi)容晦澀的文學作品，學生借助注釋和詞典就可以開展文學欣賞活動。

2.采取多種形式的授課方式

在我國當前的教學環(huán)境下，將英語文學課設為必修課不太現(xiàn)實，因此，英語教師要根據(jù)實際教學情況，采取多種形式的授課方式。針對英語基礎知識較好、英語能力較強并且對英語文學比較感興趣的大學生，教師可以開設英語文學選修課，在系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的英語文學知識和英語學習能力的同時，提高學生的文學作品鑒賞能力。針對一些英語基礎較差的學生，教師可以定期舉辦講座，激發(fā)學生的文學興趣，使其進一步了解英語文學作品。講座要制訂科學合理的計劃，講述的內(nèi)容要有代表性，要按照從基礎知識到講名家作品的順序進行講解。

3.積極組織文學活動

課外活動是對課堂教學的有效補充，因此，教師要提倡大學生積極開展課外英語文學活動。大學生可以利用大學的多媒體教室放映一些由英語文學作品改編來的電視電影作品，可以播放和收聽英語文學廣播。同時，大學生還可以利用課余時間組織成立英語詩歌社、英語戲劇社以及英語文學社，定期進行散文、詩歌朗誦比賽，排演英語戲劇等。這些形式多樣的文學活動可以豐富學生的校園生活，增強學生的英語應用能力，激發(fā)學生對英語文學的興趣。

三、結語

隨著新課程的不斷深入，現(xiàn)代英語教學的目的已經(jīng)不是簡單的教學模式，更不是枯燥的上課形式，而是通過教學起到育人的作用。大學英語開設英語文學課，可以有效提高學生的英語素質，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，因此，是十分有必要的。只有將英語文學課充分融入大學英語教學中，才能更好地發(fā)揮其作用，為我國培育更多的英語人才。

參考文獻：

[1]李 寧.大學英語開設英語文學課的研究[J].語文學刊（外語教育教學），2023，（2）.

優(yōu)美英語散文范文第3篇

關鍵詞 散文翻譯 歸化 異化

0引言

散文與詩歌、小說并稱的一種文學體裁。它結構靈活，語言生動簡潔，不像詩歌，韻律比較講究，也不像小說，情結跌宕起伏，因此研究散文翻譯有益于翻譯實踐的發(fā)展�！队⒆g中國現(xiàn)代散文選3》是張培基的最新散文翻譯著作。其散文選材恰當，譯文通暢地道，沿襲了其1、2兩冊的諸多優(yōu)點，為翻譯研究案例的上佳之選。在此散文翻譯專著中，張先生有些內(nèi)容采用異化的翻譯策略，更加完整地保留了其中的漢文化信息，有時又采用歸化的翻譯策略，對許多中國文化進行改寫，便于以英語為母語的讀者理解譯文，在語言及藝術的再創(chuàng)造方面更見功底。

1歸化與異化

歸化與異化的概念最先是由德國人施萊爾馬赫（Schleiermacher）提出來的：“There are only two methods of translation. Either the translator leaves the author in peace，as much as possible，and moves the reader towards him； or he leaves the reader in peace，as much as possible，and moves the author towards him.”簡而言之，其中一種翻譯策略就是以讀者為中心，另一種則是以作者為中心。1995年，美國翻譯家勞倫斯?韋努蒂（Lawrence Venuti）在他的《譯者的隱身》一書中，將第一種翻譯策略稱作“異化法”（foreignizing method） ，將第二種翻譯策略稱作“歸化法”（domesticating method）。這兩種翻譯策略的支持者不乏翻譯大家。例如，韋努蒂是異化翻譯的倡導者，他認為譯文應該忠實地反映原文在語言和文化上的差異，通過保持差異來達到文化交流和豐富目的語文化及表達方式的作用，因此，他主張“抵抗式”（resistance）的翻譯策略。與之相反，美國語言學家奈達（Nida）則是歸化論者。他從社會語言學和語言交際功能的角度出發(fā)，認為翻譯應該以讀者為服務對象，譯文應盡量向讀者熟悉的目的語語言和文化規(guī)范靠攏。

在國內(nèi)，由許均在文匯讀書報上發(fā)起《紅與黑》幾個不同譯本的讀者調查的討論，直接引起歸化與異化的交鋒。許多老一輩翻譯家，如傅雷、錢鐘書等大多倡導歸化的翻譯方法，與他們不同，現(xiàn)代的譯者更多的是提倡異化，前有劉英凱的“歸化―翻譯的歧途”，后有孫致禮的“12世紀的文學翻譯：異化為主導”。然而，歸化和異化絕非兩種對立的翻譯策略，尤其在散文翻譯中更應靈活地結合二者，在需要反映它國鮮明的文化特性和地域特性時，應適當采用異化手法以保持原作的異域特色，而在需要引進異國先進文化時，為了更好地將之融合并吸收，應該適時采用歸化手法。有很大一部分的譯著都有其偏向的一種翻譯方法，不是歸化便是異化，而本文所選張培基所著的《英譯中國現(xiàn)代散文選（三）》在不同的文段或者字詞的翻譯時酌情采用了歸化或異化的翻譯策略，充分利用了兩種不同翻譯策略的優(yōu)點。下文將分別舉例說明該著作所采用的不同翻譯策略：

1.1歸化

Example 1：一個人如果天天望長壽如大旱之望云霓，而又絕對相信體育鍛煉，則此人心態(tài)恐怕有點失常，反而不如順其自然為佳。

One overrates physical training while dreaming of living a long life must be mentally unbalanced. He should learn to let things take their own course. （Zhang Peiji，2007：152）

如果按照中文詞意對照翻譯句中比喻的話，譯文將會是“One dreams of living a long life，just like drought longs for rainy”，此譯文對于沒有中國文化教育背景的人來說，根本是不可能理解的。因此，張先生沒有翻譯這一讓外國人無法理解本體喻體關系的比喻，而是按照作者的本意直接翻譯。

Example 2：少女時芬芳浪漫的憧憬已經(jīng)離我模糊而遙遠，青年時期追求的苦澀卻歷歷在目，不管是芬芳還是苦澀，都要在這里打一個句號，我從不后悔。

The beautiful dreams of romance in early girlhood were vague and far off. But the bitter experience of courting in later days was still clear before my eyes. Beautiful or bitter，both are of another day. And I’ll never regret at all. （Zhang Peiji，2007：270）

優(yōu)美英語散文范文第4篇

關鍵詞：傳統(tǒng)教學法 發(fā)散型教學法 優(yōu)點 具體運用

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展使社會對今天大學英語教學提出了全新的要求，要求大學英語教學的重點應放在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力上，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，傳統(tǒng)的英語教學法已不能適應現(xiàn)代的英語教學的要求。如何在教學中既能提高學生英語學習的積極性，又能增強學生英語學習方面的綜合知識，是擺在所有英語教師面前亟待解決的問題。

一、當今高校常用英語教學法

為適應當今大學英語教學改革的需要，專家們探索出了一系列行之有效的方法。如聽說法（the Audio-lingual Method）、視聽法（the Audio-visual Method），發(fā)散性教學法（the Diverging Teaching Method or Rainstorming）。這些教學方法在中國教育發(fā)展的不同階段都發(fā)揮了他們在英語教學中積極的作用，但都存在著這樣或那樣的弊端。

1、聽說法

聽說法是以口語為中心，以句型或結構為重點。強調模仿、背誦固定短語。通過反復誦讀，對比母語與外語語言結構的差異來提高學生語言運用能力的教學法。它把對比分析的研究成果運用到外語教學中，對提高學生語言認知度，加速外語教學的過程無疑是一種進步。但聽說法過分重視機械性訓練，過分重視語言的結構形式，忽視語言內(nèi)容的意義，多流于“形式”。事實上，這種教學法在當今的英語教學中還大有市場。

2、視聽法

視聽法是利用幻燈、電影等電化教學設備，把聽覺形象和視覺形象結合起來。在課堂上組織組織學生進行語言學習的教學法。視聽法充分運用了光電等現(xiàn)代化教學技術設備展示語言的直觀性，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。但聽說法也過于重視語言得形式，忽視學生語言分析和交際能力的培養(yǎng)，限制了學生的思維空間，阻礙了學生想象力的發(fā)揮，使學生很難進入語境，因此，學生學到的英語也只能是“形式英語”，“泡沫英語”。

3、發(fā)散性教學法

發(fā)散型思維，也叫創(chuàng)造性思維，是指對一個問題進行多角度思考，運用聯(lián)想、歸納、比較等方法，找出多種解決問題的方法。最大限度地開發(fā)人腦智力，使所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換個人的看法和認識，并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感。它廣泛的用于創(chuàng)造性思維活動之中，其目的是誘發(fā)一些新奇問題中許多可能的思想或解決問題方法。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，目前已是一個全球性的問題。“為創(chuàng)造性而教”已成為學校的主要目標之一。

心理學研究表明，人類語言習得是一個創(chuàng)造性活動的過程，即通過大腦邏輯推理創(chuàng)造性地學習的過程。學習語言離不開創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展能使學生更好地理解和掌握語言，達到運用語言進行交際的目的。課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，在教學思想、教學策略和教學實踐上應側重培養(yǎng)學生成為富有創(chuàng)造性思維的人，為他們發(fā)展成為創(chuàng)新型的人才打下基礎。

二、發(fā)散教學法的優(yōu)點

（1）可以充分調動學生的參與性。發(fā)散教學法給學生創(chuàng)造輕松和諧教學環(huán)境，由學生主持、組織教學。利用靈活多樣的參與形式如英語值日、英語故事會、演講會、辯論賽、小品演出等，激發(fā)學生的參與意識。

（2）可以激發(fā)學生的成就感。發(fā)散教學法可以自始至終以表揚、鼓勵為主，使學生有成就感、榮譽感、增強進取心和競爭意識，在學習實踐中體驗自身價值。

（3）減輕學生學習中的心理壓力。發(fā)散教學法可以讓學生體驗豐富的語言內(nèi)涵。對于語言錯誤和觀點錯誤，不急于糾正，以激勵學生的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（4）激發(fā)學生的求知欲望。發(fā)散教學法能不斷激發(fā)學生的求異欲望，讓學生善于提出開放性問題，在辯論的過程中發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維。

（5）能夠較好地培養(yǎng)學生的思維能力和分析、解決問題的技巧。由于發(fā)散教學法的核心是問題發(fā)散，是由此及彼的層遞，所以，學生的思維在教學過程中能夠在多層面上得到鍛煉。

（6）可以使教材的知識點更系統(tǒng)、更符合認知規(guī)律，有利于教師完成知識點間的過渡和銜接。

（7）可以擴大知識點的范圍，擴充教材容量，彌補教材對知識點解釋方面的一些欠缺。

（8）能使學生適時地對舊知識進行復習和回顧，將新舊知識串聯(lián)在一起，加強理解和記憶。

（9）針對當前大學生只能通過老師及課本等渠道了解英美文化的單一性起了一個良好的補充，使得學生通過發(fā)散型教學法對英語語言的綜合知識有了全面的了解。滿足學校為社會培養(yǎng)更多的多元化，高素質人才需求，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要

三、發(fā)散教學法的原則及教學模式的具體運用

1.發(fā)散教學法的原則

發(fā)散教學法的原則是：提出問題——誘發(fā)興致；解決問題——激發(fā)探點；發(fā)散問題——開發(fā)思維。它繼承了我國啟發(fā)式教學的優(yōu)點，注重學生學習的過程，著力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。

2.發(fā)散教學法教學模式的具體運用

發(fā)散教學法實際上就是以一個主題為中心，由此向多個方向進行思維發(fā)散，調動學習的積極性進行層遞、綜合、比較、抽象、概括、遷移、例證等思維方式的教學方法。將學生簡單的學習知識的行為發(fā)散到學習和鍛煉各種思維方法上去，讓學生在教師的引導下，牽動中心問題這條網(wǎng)綱，引出一個又一個實際問題。

發(fā)散教學法的教學模式可概括如下：

（1）提出問題。發(fā)散教學法的關鍵問題是要根據(jù)教材內(nèi)容提出一個能夠貫穿整節(jié)課內(nèi)容的中心問題，這個中心問題不必局限于教材的重點內(nèi)容，也不必非是教材的某個知識點，但必須是能夠引導學生思考的興致和探究的問題。如：大學英語精讀第三冊第二課Fruitful Questions，老師可以給學生展示桔子，西紅柿，和草莓三張圖片，請學生回答“Which one does not belong with the other two？Why？“這樣的問題讓學生一開始就被教師打動，隨著教師的思維而思維，循著教師的問題而疑惑，產(chǎn)生出解決問題的欲望來。

（2）解決問題。中心問題一經(jīng)提出，學生的思維便被調動了起來，教師應充分運用啟發(fā)式原則，理清學生的思維脈絡、調動學生的思維發(fā)散，讓其朝著教師構建的路徑進行探索和發(fā)現(xiàn)，自己找出答案。同時，在學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，教師應適時地進行總結和概括，以便使學生的思維條理化、規(guī)范化，為問題的進一步發(fā)散創(chuàng)造了條件。

（3）問題發(fā)散。在中心問題解決的過程中，學生思維的活躍對中心問題的解決已有了一些相關知識的背景準備。這時，教師便可引導學生對于中心問題及其解決過程中所產(chǎn)生的一個個著力點進行適時、適當?shù)陌l(fā)散。鼓勵學生將中心問題進一步類推，從不同的角度來分析和觀察它的內(nèi)涵，以便使學生對中心問題有更深層次的本質認識；同時把中心問題解決過程中所運用的某個理論同學生已有知識進行綜合和比較，找出相同或相似的地方，看看它們之間的聯(lián)系和區(qū)別；還可對中心問題及其解決過程中所涉及或總結出的知識點進行適當?shù)睦�證習題練習，以鞏固和加深對知識點的理解。

（4）多級發(fā)散。多級發(fā)散就是在中心問題發(fā)散過程中所產(chǎn)生的新的思維著力點上進行進一步的發(fā)散和發(fā)現(xiàn)的思維方法。它可以進一步開闊學生的視野，讓學生的思維在更多更高的層次上得到鍛煉

總之，發(fā)散性教學法吸收了眾多教學法的優(yōu)點，是符合當今中國大學英語教學實情一種既實際而又科學的方法，它能夠培養(yǎng)學生英語的思維方式，全方位擴充學生對英美文化的綜合了解，培養(yǎng)與國際接軌的高素質人才。因此，發(fā)散型教學法是高校英語教學實踐中值得提倡和推廣的有效方法。

參考文獻：

[1]郭翠蓮，米克·卡瓦納.新英語教學法[M].廈門大學出版社，2002.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

[3]楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].教育科學出版社，1999.

優(yōu)美英語散文范文第5篇

關鍵詞：多媒體教學 大學英語 利 弊 對策

計算機輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning簡稱CALL)始于20世紀60年代的美國。近50年來,隨著計算機技術的日臻成熟,教學網(wǎng)絡化、多媒體化已滲入教學課堂,成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學即多媒體計算機輔助教學,是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學要求進行有機結合,并通過相配套的設備投影顯示出來,同時按需求添加聲音的配合和人機交互操作來完成教學或實踐過程。2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》,明確指出高校應該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術,采用新的教學模式,改進原來的以教師講授為主的單一教學課堂模式。”該通知肯定了多媒體教學引入大學英語課堂,是新課標下大學英語教學改革的需要,更是大學英語教學發(fā)展的必然和趨勢。然而,新技術的嘗試應用到發(fā)展成熟需要一個漫長的過程并需要在教學實踐中摸索經(jīng)驗,不斷推陳出新、與時俱進。因此,在教學實踐過程中,大學英語多媒體教學所暴露的問題與弊端也日益凸顯,如何進一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學,使之更好地為大學英語教學服務,是我們當前面臨的一個重要任務,也是新時期教育改革刻不容緩的要求。

1 大學英語多媒體教學的優(yōu)勢

首先,學生在非母語的環(huán)境中學習英語(我們將此語言稱之為ESL),最缺乏的是生動的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語教學模式下,學生長期得不到語言鍛煉,一味的“啞巴式”學習方式,不僅模糊了英語作為一種語言來學習的終極目的,而且使英語學習枯燥無味,難以激發(fā)學生學習興趣。情景是學習者進行學習實踐活動的社會文化背景。與一位教師、一本書、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同,現(xiàn)代多媒體技術能有效地集合聲音、文字、圖像、動畫和影像視頻等元素,并作用于學生聽、說、視、觸、感等各感官,根據(jù)課堂內(nèi)容和教學目標,創(chuàng)設與學習主題相關的學習情景,利用多媒體的強大功能,學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話,身臨其境地體會真實的英語情景交流;視頻資料生動展示的英美國家歷史文化、風土人情、時尚資訊等讓學生仿佛穿越時空隧道、飛過地域航線、踏上金色舞臺,多媒體教學使語言賦予生命,充滿色彩,生動跳躍起來。美國教育學家布魯納認為,“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣,而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”多媒體教學正是將枯燥的學習材料具體化、形象化、真實化,打破了傳統(tǒng)教學的時空限制,實現(xiàn)了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學生學習興趣,激發(fā)學生學習動機,發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次,因特網(wǎng)是目前世界上最大的計算機網(wǎng)絡,它連接了全球幾千萬臺計算機,信息資源廣闊,其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科學、娛樂等個方面,可謂包羅萬象。教師可以利用這些有利資源引導學生自主學習,培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不斷增強。最后,多媒體教學有利于實施素質教育。這種全新的教學手段豐富了教學課堂,擴充了書本知識,為學生創(chuàng)造了一種開放、輕松、自由并極具個性化的語言學習環(huán)境和氛圍,學生們可以選擇自學模式,根據(jù)自身特點進行針對性的學習,也可以相互協(xié)作、廣泛討論,在輕松愉快中掌握知識,真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

2 大學英語多媒體教學的弊端及對策

2.1 過分依賴網(wǎng)絡課堂,忽略面授優(yōu)勢

信息量大,內(nèi)容豐富,圖文并茂是多媒體教學的客觀特點,許多大學英語教師則完全依賴課件授課,不科學的增加知識涵蓋量,50分鐘的課堂完全變成課件展示,教師變身為“放映員”,學生變成“觀眾”,學生只能按照教師放映速度來走馬觀花甚至囫圇吞棗,50分鐘放映結束,所有信息也隨屏幕的關閉而消散。

對策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡是輔助教學手段,并非完全取代教師地位。其次,教師要遵循學生認知規(guī)律,了解其思維強度和節(jié)奏,合理安排課件內(nèi)容,并配合傳統(tǒng)面授突出主題,強調重點,使學生有思考、接受和消化的時間。最后,多媒體教學要張弛有度,詳略得當,并與傳統(tǒng)面授教學相互配合,相互滲透,真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2 過分追求形式,分散學生注意力

多媒體技術的一大優(yōu)勢是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境,利用多種感官的綜合作用對學生進行合理刺激。在具體實踐中,多數(shù)教師為了追求完美,摻入大量的圖片、聲音和動畫等文件,使課件過于花哨,華而不實,沖淡課堂主題,分散學生注意力。

對策:教師要精挑細選網(wǎng)絡材料信息,做到課件重點清晰,主次分明,內(nèi)容簡潔得當,裝飾得體,讓學生在學知識的同時感受新教學手段帶來的新鮮愉悅。

2.3 缺乏師生情感交流

多媒體教學手段越來越受到大學英語教師的青睞,但在此過程中我們忽略了一點:我們使用的是機器,但面對的卻是充滿情感的學生。課件的濫用會使教師有種牽著鼻子走的緊迫感,限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課,制作完美的課件,本以為可以達到良好的教學效果,但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感,很難配合,尤其像英語這種語言類課程,更是需要教師與學生的互動來增強感情,達到教授與接受的和諧。

對策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個眼神,一個微笑,一個動作都會引起學生的共鳴。教師應有效的根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn),結合經(jīng)驗與實際,適當調整教學程序,要以扎實的基礎,淵博的知識和人格魅力去抓住學生的心,感染學生,有效地培養(yǎng)學生的語言能力。

2.4 多媒體網(wǎng)絡自身問題

很多大學都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)絡語音教室等硬環(huán)境,但多媒體本身存在不可避免的問題,如電腦死機,中毒,錄音和放音功能失靈,網(wǎng)絡升級導致系統(tǒng)問題等,這些都大大影響教學進度和教學質量,影響教師和學生情緒。

對策:從學校角度來講,配備專人定期維護電腦,實行網(wǎng)絡教室責任制,可避免一些人為破壞;增派技術人員解決教學過程中的突發(fā)故障。從教師角度來講,增強計算機專業(yè)知識的學習,掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份,防止故障引起的丟失或破壞。從學生角度來講,要愛護網(wǎng)絡教室的各項資源配置。

總之,多媒體教學是一把雙刃劍,如何合理有效利用,使之更好的為大學英語教學服務是我們值得思考的問題。教師要恰如其分的利用這個新式教學工具,揚長避短,總結經(jīng)驗,讓大學英語多媒體教學這朵奇葩綻放光彩。