英語精讀課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:精讀課;英語教學(xué);建構(gòu)理論

在我國專業(yè)英語教學(xué)中,精讀課是普遍受到重視的。盡管它的叫法不同,如綜合英語(comprehensive english)、高級英語(advanced english)等。我國幾乎所有高等院校都開設(shè)了這門課程,并且該課程每周安排的時數(shù)一般也超過了其他任何課程。但是,多年來,國內(nèi)外都出現(xiàn)了對英語精讀的批評,特別是在我國工作的一些外籍教師,甚至認(rèn)為根本就沒有必要開設(shè)精讀課, 那么,實(shí)際情況如何呢?

一、精讀課的現(xiàn)狀和問題

(一)精讀課的來源和歷史功績

英語精讀課來源于我國的語文教學(xué)。我國學(xué)習(xí)漢語語文的方法與其非常相近,它涉及到處理語音、詞匯、語法、文體、修辭、寫作知識、文學(xué)知識的問題。課文就是這些方面的知識通過編者科學(xué)組織,成為一個互相聯(lián)系的有機(jī)體。通過課堂教授課文和與之相配合的各種課堂訓(xùn)練,開闊學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的形象思維,使學(xué)生掌握運(yùn)用語言的技巧,提高閱讀和寫作能力,這是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,也是一種實(shí)踐證明了的行之有效的方法。

首先,精讀課過去在我國外語教學(xué)中發(fā)揮過積極有利的作用,這是已經(jīng)被實(shí)踐證明了的。wwW.133229.COM今后將仍然是一條學(xué)習(xí)掌握英語的有效途徑�，F(xiàn)在,大多數(shù)院校仍然把精讀列為必修課,也充分說明了這一點(diǎn)。但英語精讀課畢竟不是漢語語文課,因此它的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)也必須有所不同。英語精讀課的主要任務(wù)是通過有代表性、有一定深度的文章的分析和討論來研究英語的特點(diǎn),并通過學(xué)生的操練來逐步掌握這些特點(diǎn),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。其重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解能力的訓(xùn)練上。

(二)精讀課面臨的質(zhì)疑

精讀課歷來課程教學(xué)比較沉悶,沒有充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。這些問題的存在不是精讀課本身帶來的弊病,而是由于教學(xué)方法、課本及教師和學(xué)生本身造成的。

精讀教學(xué)往往是以注入式或講座式教學(xué)法占主導(dǎo)地位,其表現(xiàn)之一就是“灌”,越到高年級,這種情況越嚴(yán)重。教師習(xí)慣于講座式教學(xué)法,往往偏重于詞句、語法的解釋,有時還喜歡離開課文,越扯越遠(yuǎn)。還有的教師生怕學(xué)生不懂,把文章翻譯成中文,忽視了文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體的分析,忽視了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和積極參與課堂活動。而學(xué)生則習(xí)慣于坐聽、記錄。他們認(rèn)為老師灌得多,就是教師有水平,他們學(xué)得也會更多,忽略了英語作為一門語言具有的交際性,忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

比較突出的是下面幾個方面:

1.精讀課講得太精太細(xì),不利于學(xué)生知識面的發(fā)展;

2.對詞的用法和句子的語法分析過多,不利于擴(kuò)大學(xué)生的詞法量和真正掌握運(yùn)用英語的能力;

3.會使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣,即學(xué)生會過分注重閱讀材料的語言現(xiàn)象的分析和詞的用法,不利于對內(nèi)容的理解,并且限制了閱讀速度;

4.教師講解過多,學(xué)生參與課堂活動太少,不能主動地學(xué)習(xí),從而使得課堂教學(xué)沉悶;

5.精讀課占時間太多,成了壓倒一切的課程,使師生雙方對其它課程的教學(xué)不夠重視;

6.精讀課企圖照顧的面太多,如閱讀、朗讀、口語、語法、寫作、詞匯、修辭、文體、翻譯等,結(jié)果力量分散,收效不大。

這些現(xiàn)象在不同程度上反映了目前精讀課教學(xué)中的一些敝病,促使教育者對精讀課的設(shè)置和安排加以重新考慮。有的專家認(rèn)為既然精讀課面面俱到,不如改成綜合課,讓其維持原狀。還有人認(rèn)為既然國外沒有這門課程,說明精讀課的教學(xué)不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,應(yīng)該完全取消。

(三)精讀課的局限性

目前,國際上英語專業(yè)教學(xué)的常見教學(xué)形式是綜合課程(integrated course),所有語文技能的學(xué)習(xí)都包括在內(nèi)。表面上是一門課,實(shí)際上每一技能都分別有專門的訓(xùn)練。這比起僅靠閱讀和語法分析來學(xué)習(xí)一門外語的形式顯然是一個飛躍。這是因?yàn)?每一語言技能的培養(yǎng)都有其特殊的要求,需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)行專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí),僅精讀一種教學(xué)方式無法在時間、強(qiáng)度和深度上保證所有語言技能的熟巧訓(xùn)練。我國英語專業(yè)課也包括聽說、閱讀、寫作、語法、翻譯以及文學(xué)史地概況等內(nèi)容和方面,[1]合起來也就近似一門綜合課。但是,我們過去上精讀課,總想面面俱到,試圖把語音、語調(diào)、寫作能力、口頭表達(dá)能力以及翻譯技巧等內(nèi)容都放在精讀課里訓(xùn)練,這就如同蜻蜓點(diǎn)水,什么都想教會,結(jié)果學(xué)生什么也沒學(xué)好。想要求學(xué)生就課文做出評論性的口頭作文,卻從未介紹過翻譯技巧;給學(xué)生布置一個又一個的筆頭作文題目,卻從未向?qū)W生介紹過各種文體寫作的常識和要求,不考慮學(xué)生是否受過相應(yīng)難度的寫作技能的訓(xùn)練,等等。因此,要使學(xué)生的語言技能受到合符標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練,必須使精讀教學(xué)與其它語言技能的教學(xué)“平起平坐”。當(dāng)然,可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,有些課程宜早開,有些則晚開,并有所側(cè)重,但決不能讓精讀課“一統(tǒng)天下”。

二、精讀課面臨的改革和提高

(一)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

下列情況不容忽視:

1.英語與漢語差異較大,學(xué)習(xí)的背景和環(huán)境都與學(xué)習(xí)漢語大不相同;

2.學(xué)習(xí)者大都是成年人,成年人不同于兒童,成年人理解力強(qiáng),機(jī)械模仿力差;

3.我國目前學(xué)生的外語水平偏低,[2]即使在大學(xué)學(xué)習(xí)了四年英語,也很難說有多少人的語言基礎(chǔ)過了關(guān)。

考慮到中國學(xué)生學(xué)英語的這些特點(diǎn),如果也像要求小學(xué)生那樣強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練和背誦,顯然是不妥的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用成年人理解力強(qiáng)這一特點(diǎn),通過對典型范文必要的講解分析和學(xué)生參與的課堂討論,加深他們對所學(xué)材料的理解。而只有理解了的東西,才能更好地記憶和掌握運(yùn)用,收到舉一反三的效果。

中國學(xué)生學(xué)英語與西方人學(xué)英語不同,他們有的把英語作母語,有的雖然把英語作外語,但他們的文化比較接近。中國學(xué)生學(xué)英語與學(xué)漢語更不相同,一則漢語是母語,語言環(huán)境不同,二則學(xué)習(xí)語文從小學(xué)到大學(xué)有十多年的學(xué)習(xí)時間,而學(xué)英語的時間卻要少得多。這些特殊的情況就規(guī)定了我們對英語的學(xué)習(xí)要有一種特殊的處理方法,使學(xué)生在特定的環(huán)境和有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)盡快地掌握運(yùn)用語言的能力。英語精讀作為我們特有的課程出現(xiàn),就是這一特殊情況下的自然產(chǎn)物。

但是,我們決不能認(rèn)為精讀課開得越多越好、課文講得越細(xì)越好,更不能認(rèn)為精讀課可能代替其他專業(yè)課,把精讀擺在一個不適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

(二)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,解決問題的方法

根據(jù)建構(gòu)主義理論(constructivism),教員在教學(xué)中總的形象應(yīng)是循循善誘的導(dǎo)演,通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講授,讓學(xué)生“進(jìn)入角色”,學(xué)會“演技”——學(xué)會語言技能。精讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(piaget)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展時提出的。[3]他的基本觀點(diǎn)是:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起外部世界的認(rèn)知,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:同化(assimilation)與順應(yīng)(accommodation)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程,即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程�？梢�,同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充,而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過程。是一個具有個性化和自主性的過程,而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維、記憶背誦教師講授內(nèi)容的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是簡單的知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?

1.首先,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者和激發(fā)者:[6]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平在課堂上提供可理解性的信息輸入,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并保證課堂內(nèi)容的趣味性,保持并促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語精讀課上,尤其是基礎(chǔ)階段的英語精讀課,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的語言知識、文章結(jié)構(gòu)的枯燥灌輸講解,應(yīng)使講解形式多樣化,講解內(nèi)容趣味化,通過開展各種合適的活動,充分使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),樹立學(xué)生的主體地位。

2.其次,教師應(yīng)是良好的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者:良好的課堂氣氛可促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動,不斷取得進(jìn)步。另外,輕松、愉快的教學(xué)氣氛能營造出一種具有感染性的、催人積極向上的教學(xué)情境,易于教與學(xué)的雙邊活動的展開。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)習(xí)者習(xí)得的重要性。因此教師除了要營造積極活躍的課堂氛圍,還應(yīng)盡量創(chuàng)建與所教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境,將以前學(xué)習(xí)過的知識或現(xiàn)實(shí)生活與新知識聯(lián)系起來,幫助學(xué)生將新的內(nèi)容構(gòu)建到已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式里。

3.最后,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的發(fā)動者、引導(dǎo)者和組織者:精讀課堂教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者、中心者向發(fā)動者、組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。教師主要是發(fā)動和組織學(xué)生學(xué)習(xí),真正的學(xué)習(xí)過程即信息獲得過程需要學(xué)生自己完成。教師在新模式教學(xué)中從事的是越來越有效果和有創(chuàng)造性的活動,如討論、激勵、了解、鼓舞。有效的英語教學(xué)原則應(yīng)該是“講練結(jié)合”,“精講多練”,教師應(yīng)舍得把精力放在課堂組織上,減少講授時間,增加學(xué)生參與課堂語言活動的時間。另外教師還必須通過認(rèn)真細(xì)致的備課,用熱情、活潑和滿腔熱忱讓學(xué)生始終保持積極主動并渴望使用英語;不論在那種教學(xué)方式上都不應(yīng)停留過久,以免流于單調(diào)。

(三)精讀課和其他課程的互補(bǔ)

精讀課能幫助學(xué)生通過對上百篇課文的分析從而大體上理解和熟悉英語所特有的表達(dá)思想方法。但是應(yīng)當(dāng)看到精讀課的局限性:精讀課使我們接觸的語言材料有限,雖然它有利于英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),但擴(kuò)充英語感性知識,培養(yǎng)理解和快讀能力,培養(yǎng)寫作和翻譯能力等都無法由它來單獨(dú)完成。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生閱讀能力,特別是快速閱讀能力的訓(xùn)練交給泛讀課,寫作能力訓(xùn)練交給寫作課,語音、語法交給語音語法課——這樣才能做到各課任務(wù)明確,收到分工合作,互為補(bǔ)充的良好效果。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)一下精讀和泛讀分工的重要性。學(xué)生只有通過大量地閱讀,才能鞏固精讀課所學(xué)的知識,并把這種知識擴(kuò)展開來。著名丹麥語言學(xué)家葉斯柏森(otto jespersen)教授曾經(jīng)說過,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大量接觸外語,使他們沉浸在外語之中,而不是偶爾接觸一點(diǎn)點(diǎn)。[4]因此,泛讀是配合精讀必不可少的課程。精泛并舉,從低年級就可以開始。到了高年級,可逐步減少精讀的課時,并相應(yīng)地增設(shè)一些選修課,開闊學(xué)生的視野,豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加他們的知識和提高他們的文化修養(yǎng)。

三、精讀課對教材的新要求

教學(xué)效果除了與教學(xué)方法有關(guān)系外還與教材有密切的關(guān)系,而教材的編寫方法反過來又影響到教學(xué)使用的方法。我國精讀使用的傳統(tǒng)教材,低年級就包括了聽、說、讀、寫、譯、語法等各種練習(xí),與專設(shè)其他課程分工不明,教師只好眉毛胡子一把抓。高年級的教材也存在著重點(diǎn)不突出的問題。設(shè)計(jì)和使用理解性問題是精讀教學(xué),特別是高年級精讀教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)�，F(xiàn)在常使用的精讀教材雖附有理解性問題,卻對文章作品的特點(diǎn)、中心思想、作者意圖等方面?zhèn)戎夭粔?更不注重“人的發(fā)展”,[5]即教材的編寫都是以語言自身的規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),而忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。在這里還必須指出,低年級英語精讀教材的編寫應(yīng)以語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯為主,這一階段閱讀能力的訓(xùn)練是以句子為范圍的。高年級精讀教材的編寫則應(yīng)把重點(diǎn)放在對整篇課文的理解上,即以文學(xué)作品的中心思想、主要情節(jié)的展開、作者的意圖、文體風(fēng)格和修辭手法為重點(diǎn)。

總之,精讀課教學(xué)確實(shí)存在許多不足之處,教材也必須改革,但我國目前在外語教學(xué)中存在的問題是多方面的,絕不能全歸咎于精讀課的教學(xué)。對于精讀課,我們也不能故步自封,把精讀課放在不適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＞�讀課和其他課程可以做到各有自己的目標(biāo)和重點(diǎn),而又互相配合,共同提高學(xué)生的英語水平。因?yàn)榫�讀課文有典型性,課堂上的教授和討論帶有指導(dǎo)和示范的性質(zhì),所以在基礎(chǔ)階段這門課的作用會比其他課程大些,地位也就顯得重要一些,課程時間的安排也就相對地多一些。高年級階段要注意學(xué)生知識面的擴(kuò)展和增加讀寫的實(shí)踐量。根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查,學(xué)生語言水平的高低往往與讀寫實(shí)踐量的大小成正比。精讀課的重點(diǎn)和講授方法隨年級而異,也受培養(yǎng)目標(biāo)的制約,一般來說,師范性質(zhì)的院�？砂阎攸c(diǎn)多放在打好語言的基礎(chǔ)上。

怎樣開好精讀課,并注意到它與各課之間的聯(lián)系和配合,解決提高技能和傳授知識之間的矛盾,仍是我們今后需要深入研究和解決的問題。通過廣大教師不斷地實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過教學(xué)理論的深入研究和探討,精讀課教學(xué)將更加趨于完善,并將在我國外語教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

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[4]任紹曾. 葉斯柏森語用觀研析[j]. 現(xiàn)代外語, 2002,(3):259-268

英語精讀課程總結(jié)范文第2篇

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生忽視甚至輕視英語精讀課文的學(xué)習(xí)。即使是在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要關(guān)注的也是詞匯、語法和實(shí)用技能，以及它們與四、六級和四、八級考試的關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生也喜歡課堂上的趣味故事和游戲。但是真正重視課文學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。英語精讀課是具有濃厚人文性的綜合性科目，課文學(xué)習(xí)是精讀課學(xué)習(xí)的重中之重，重視語法和考試而忽視和輕視課文學(xué)習(xí)實(shí)在是舍本逐末的做法。實(shí)際上，英語精讀課文的學(xué)習(xí)不僅對英語學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生初步研究能力的培養(yǎng)都是非常重要的。本文主要針對英語專業(yè)的情況來探討精讀課文的學(xué)習(xí)以及其對學(xué)生研究能力培養(yǎng)的重要性。 1精讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容 對于精讀課文的學(xué)習(xí)，首先要改正一個錯誤的認(rèn)識。精讀課文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是認(rèn)讀幾段英文，或者閱讀一個英語故事。精讀課文作為精讀教材的主要部分，要從以下五個方面去學(xué)習(xí)才能充分起到學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能和培養(yǎng)研究能力的作用： 1）詞匯學(xué)習(xí)和積累 學(xué)習(xí)精讀課文的第一步應(yīng)該是詞匯的準(zhǔn)備，這是閱讀的基礎(chǔ)。但是由于很多大學(xué)生存在急功近利的思想，他們把詞匯和課文割裂開來看待，或者只把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作通過考試的一道階梯。這種做法的弊端是偏離了任務(wù)焦點(diǎn)，并且增加了任務(wù)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)課文前的詞匯準(zhǔn)備過程不應(yīng)該是個獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要明確這個過程的目的是為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，任務(wù)的焦點(diǎn)是課文學(xué)習(xí)，不需要刻意、機(jī)械、系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)詞匯。明確目的并且排除不必要的任務(wù)負(fù)擔(dān)，才能順利執(zhí)行和完成任務(wù)。 2）課文閱讀和理解 課文閱讀和理解是課文學(xué)習(xí)過程中重要而又容易被輕視的一步。毫不夸張地說，許多學(xué)生在這個過程中只是通讀課文，認(rèn)認(rèn)單詞而已。簡單的課文，讀完之后大概知道什么意思，而對比較難的課文，甚至都沒有做到讀懂。這種做法的心理因素就是等待老師的講解。這顯然是很被動和懶惰的做法。課文閱讀和理解是提高學(xué)生的閱讀理解能力的關(guān)鍵步驟，在這個過程中學(xué)生首先要注重閱讀和理解的結(jié)合，然后要注意提高閱讀理解速度。閱讀和理解的結(jié)合即是指以理解為閱讀的目的，讀多少就懂多少。如果讀了一句話只是認(rèn)識每一個單詞卻不知道句子的意思，那么這個閱讀是無效的，即使讀得再快，也對課文理解沒有任何作用。所以閱讀課文不應(yīng)求快，而要注重理解。能夠邊讀邊理解了，再逐漸提高速度，不僅是讀的速度，也是理解的速度。 3）課文分析和欣賞 課文分析和欣賞是實(shí)現(xiàn)精讀課的人文性和建立學(xué)生研究能力基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。課文分析是欣賞的基礎(chǔ)。分析包括意義、語法、結(jié)構(gòu)等方面的分析；運(yùn)用語法和寫作等方面的知識幫助學(xué)生理解課文意義。欣賞是在分析的基礎(chǔ)上，從多個角度深入理解和欣賞課文�，F(xiàn)在精讀教材的課文都是精挑細(xì)選的，篇篇都是非常優(yōu)秀的作品。欣賞的角度包括文學(xué)、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念以及歷史和地理等各個方面。欣賞的過程不僅增加了學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，并且從整體上拓寬了學(xué)生的英語知識面，無形中也為學(xué)生們奠定了進(jìn)行深入研究的知識基礎(chǔ)。 4）精讀課文與其他英語科目的關(guān)聯(lián) 英語專業(yè)的專業(yè)科目除了精讀之外，還有泛讀、聽力、口語、語法、語言學(xué)、寫作、翻譯、英美文學(xué)、英美概況等，各個科目之間都有互相關(guān)聯(lián)的地方。在精讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)很多詞匯、語法現(xiàn)象以及各種英語的信息都可能在其他科目中出現(xiàn)，或與之相關(guān)。注意這樣的關(guān)聯(lián)不僅有助于知識的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到各個學(xué)科的理論知識，比如語言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行更深入的了解和學(xué)習(xí)，初步教給他們比較、對比、歸納、演繹等方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力基礎(chǔ)。 5）有關(guān)課文的擴(kuò)展性作業(yè) 精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能有效地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的能力。有關(guān)課文的擴(kuò)展性作業(yè)是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊他們的思維，并鍛煉初步的學(xué)術(shù)研究能力。擴(kuò)展性作業(yè)在形式上要靈活多樣，鼓勵學(xué)生通過聽、讀、觀察、采訪等各種渠道獲取資料，運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等方法去分析問題和解決問題，并發(fā)揮寫作、美術(shù)、演講、表演等各種才能來展示自己的研究。以上五點(diǎn)充分說明，課文學(xué)習(xí)包括的內(nèi)容很多，牽涉的知識和能力也非常重要。所以課文學(xué)習(xí)是非常重要的，一定不能把精讀課文僅僅當(dāng)成是詞匯和語法知識的載體或輕視課文學(xué)習(xí)。 2學(xué)術(shù)研究的步驟 一般來說，學(xué)術(shù)研究的步驟是這樣的：第一步，發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀、學(xué)習(xí)或觀察的過程中找到感興趣的話題，或者發(fā)現(xiàn)疑惑的問題，確定研究的選題。第二部，收集材料。通過廣泛的閱讀、敏銳的觀察和大量的調(diào)查、采訪和網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，收集與選題相關(guān)的信息，這是進(jìn)行研究的材料準(zhǔn)備。第三步，整理材料，提出假設(shè)。對收集到的材料做分析、比較、篩選、概況和歸納等工作，結(jié)合選題，提出假設(shè)。第四步，論證。結(jié)合相關(guān)的理論，運(yùn)用比較、對比、歸納、演繹等研究方法論證假設(shè)。第五步，總結(jié)。總結(jié)論證的結(jié)果，得出研究的結(jié)論。學(xué)術(shù)研究的每一個步驟都需要研究者具備相應(yīng)的知識和能力，包括語言知識（詞匯和語法等）、語言能力（聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯）、理論知識和能力（語言學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)乃至心理學(xué)、傳播學(xué)等理論知識和理論能力）以及思維和研究能力（分析、綜合、比較、對比、歸納、演繹等）。然而所有這些知識和能力，其實(shí)都可以在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中獲得。下面就來討論精讀課文學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)系。 3從課文學(xué)習(xí)到研究能力的培養(yǎng) 前文已經(jīng)論述了精讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)和積累、課文閱讀和理解、課文分析和欣賞、精讀課文與其他英語科目的關(guān)聯(lián)以及有關(guān)課文的擴(kuò)展性作業(yè)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以學(xué)到詞匯和語法等語言知識，文學(xué)、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、地理、歷史等人文知識，還有語言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等理論知識。同時，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的許多能力和技能也得到了鍛煉和培養(yǎng)，包括聽說讀寫譯的語言能力、運(yùn)用各學(xué)科理論乃至提出新理論的能力、還有分析、綜合、比較、對比、歸納、演繹等思維和研究能力。因此，不難看出，精讀課文學(xué)習(xí)中所能學(xué)習(xí)到的各種知識和所能培養(yǎng)的各種能力都是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究所要求的因素。所以，認(rèn)真學(xué)好精讀課文不僅是完成本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究能力的過程，可謂一舉兩得，有什么理由不重視精讀課文的學(xué)習(xí)呢？#p#分頁標(biāo)題#e# 4結(jié)論 本文通過對英語課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，申明了課文學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和重要意義。通過將課文學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究進(jìn)行關(guān)聯(lián)，說明本科階段的課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)是個同步的過程。由此，筆者呼吁英語教師和學(xué)生重視英語精讀課文的學(xué)習(xí)和有意識地培養(yǎng)研究能力。

英語精讀課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 閱讀能力 精讀 泛讀

一、為什么要培養(yǎng)英語閱讀能力

（一）培養(yǎng)英語閱讀能力是為了適應(yīng)對外開放的進(jìn)程日益加快的需要。

中學(xué)英語教學(xué)的目的是發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。這是全面推行素質(zhì)教育的需要。未來的世界，科技必然更為先進(jìn)，信息必然更為重要。我們要以最快的手段取得和處理最新信息，使之轉(zhuǎn)化為有效信息為社會活動服務(wù)。這就要求我們培養(yǎng)大量的能使用外語的人材，英語在外語中使用得最廣泛，因此，培養(yǎng)具有英語閱讀能力的人材，就顯得十分重要。

（二）培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進(jìn)英語的聽、說和寫的能力。

中學(xué)階段的英語教學(xué)必須注重讀，寫，聽、說四種能力的培養(yǎng)。在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有較堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，掌握一些基本句型，初步養(yǎng)成語感，這是完全必要的。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后，訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。這是因?yàn)殚喿x能力的提高可以促進(jìn)聽、說和寫的能力。

二、什么是閱讀能力

（一）閱讀能力是一種綜合性的積極的思維活動。

閱讀不是一種消極的領(lǐng)會活動，它要求閱讀的人積極主動地去尋求理解的線索，根據(jù)書作者提供的句法和語義的線索重新譯解所讀內(nèi)容。閱讀的過程可以分為兩個階段：即感知階段和理解階段。感知就是排除語言本身所具有的冗余度，越過一些結(jié)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的詞語而尋找并確定句法的和語義的線索。理解就是對這些有效信息進(jìn)行處理，從而重新譯解內(nèi)容。這兩個階段互相交織在一起，貫串于整個閱讀過程之中。這一過程的完成，涉及到讀者的認(rèn)識能力，如記憶力、判斷力、推理能力等等。而這些能力的提高對于自學(xué)能力的培養(yǎng)甚為重要。

（二）精讀與泛讀不可偏廢。

精讀的目的是深入分析語言現(xiàn)象，細(xì)致地，逐詞逐句地了解讀物的內(nèi)容，從而提高學(xué)生運(yùn)用基本語法和基本詞匯的能力。泛讀可以鞏固語法知識和擴(kuò)大詞匯量。一向主張閱讀領(lǐng)先的英國著名學(xué)者邁克爾·韋斯特曾經(jīng)斷言：“閱讀總是跑在說和寫的前頭的，即使在本族語里，閱讀的詞匯量總是要比口語的詞匯量大得多”。泛讀還有一個好處，就是要求用較快的速度而不通過翻譯手段去讀全文大意。這一能力的訓(xùn)練是精讀無法完成的。精讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，泛讀是教學(xué)的目的。作為教學(xué)手段，兩者相輔相成，不可偏廢。

三、怎樣培養(yǎng)英語閱讀能力

從我國目前中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力宜從以下幾方面著手：

（一）改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合。

近年來的教學(xué)活動中我作了些嘗試：每當(dāng)學(xué)習(xí)一個新單元時，我總是要求學(xué)生在課內(nèi)用指定的時間快速閱讀本單元的文章，同時做后面的理解題，或我自己編制的試作題。時間按文章難易和長短，規(guī)定為10—20分鐘不等。然后評議答案。這實(shí)際上是泛讀課。泛讀之后，再按精讀要求，指定段落讓學(xué)生自己逐詞逐句研究語言現(xiàn)象，鼓勵他們提問或討論，以弄清各語言點(diǎn)。每單元需用三個課時左右，這讓學(xué)生有一次泛讀課，而精讀課又全是由學(xué)生自己去研讀。這就把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，再結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生試作一些開放性的試題，從而提高學(xué)生的能力。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)引導(dǎo)，分階段進(jìn)行練習(xí)以提高學(xué)生閱讀能力。

課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，必須給予引導(dǎo)。進(jìn)行精讀課時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對新舊語言現(xiàn)象作仔細(xì)的研討，鼓勵他們提出問題，進(jìn)行歸納以供討論；鼓勵學(xué)生運(yùn)用巳學(xué)知識對同一內(nèi)容作不同的表達(dá)并辨明其差異�？傊�，要使課內(nèi)氣氛生動活潑，使學(xué)生處于積極的自我工作狀態(tài)。下面談?wù)剬Ψ鹤x課的分階段指導(dǎo)。

（1）第一階段：鼓勵學(xué)生迅速閱讀以改變共“精益求精”的讀法。

我堅(jiān)持在課內(nèi)布置預(yù)習(xí)，選擇難度適中的文章，要求閱讀并做理解題。理解題目僅限于測試文章主要內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生皆能于規(guī)定時間內(nèi)完成。這樣，他們就會嘗到閱讀的甜頭而樹立信心。閱讀之前，給以方法指導(dǎo)：要求他們只需了解全文大意，切勿逐詞逐句翻譯為漢語，遇有新詞盡量依靠上下文或構(gòu)詞知識悟出其含義，猜不出而又暫時不影響對主要內(nèi)容理解的，暫時丟開不管；非必要時不去查詞典。這樣就可節(jié)省時間，按時完成閱讀。

（2）第二階段：適當(dāng)提高閱讀速度，增加閱讀內(nèi)容與習(xí)題難度以發(fā)展其閱讀能力，當(dāng)學(xué)生已初步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣之后，就可以適當(dāng)提高閱讀速度。原先要15分鐘完成的內(nèi)容可以縮短至10分鐘，原先的測試題僅限于對主要內(nèi)容的理解，這時可以適當(dāng)增加其難度以測驗(yàn)其對全文的掌握和主題的理解，同時給予必要的指導(dǎo)：怎樣根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨，根據(jù)每段中的主題句（往往是段落的首句）以確其定論說文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。

（3）第三階段：進(jìn)一步提高閱讀速度和理解題的難度以檢查共理解深度和欣賞能力。

學(xué)生經(jīng)過初步閱讀訓(xùn)練之后，可以進(jìn)一步提高要求，縮短閱讀時間，編制較難習(xí)題，鼓勵其快速完成。此類習(xí)題的難度應(yīng)該大些，不能使學(xué)生從閱讀材料中直接得到現(xiàn)成答案。學(xué)生只能在讀懂全文并掌握其中要點(diǎn)或主要情節(jié)，領(lǐng)悟其中的語言妙趣之后才能作出正確判斷。這類習(xí)題可以發(fā)展和提高學(xué)生的判斷能力和欣賞能力，從而使他們的閱讀能力進(jìn)一步提高。

（三）推薦課外讀物，提倡多讀，以培養(yǎng)閱讀興趣

英語精讀課程總結(jié)范文第4篇

一、大學(xué)英語精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課程課堂式教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課程的設(shè)計(jì)一般以教師為中心，往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師講授，學(xué)生被動聽課。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動的獲取知識，難以發(fā)展其主觀能動性，長此以往，學(xué)生就很容易失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2、大學(xué)英語精讀課程引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢

①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增加了學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能在固定的時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時空局限性太強(qiáng)，因此很多學(xué)生容易厭倦，從而不利于學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)平臺的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而自發(fā)的學(xué)習(xí)。

②拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語精讀課堂中，教師只能在有限的時間內(nèi)講授有限的知識點(diǎn)，但在引入了網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師把課程的所有相關(guān)內(nèi)容放在平臺上，學(xué)生們可以在課下任意下載閱讀，達(dá)到了有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

③學(xué)習(xí)選擇性增強(qiáng)，有利于學(xué)生的分級教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

由于非英語專業(yè)自然班的學(xué)生的英語水平有所不同，對英語知識的接受能力也不一樣。在網(wǎng)絡(luò)平臺下，英語教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平層次的不同，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上添加不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)程度自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語精讀教學(xué)更具有針對性。

3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)的趨勢

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺勢在必行，這既符合《大學(xué)英語課程要求》的明確要求，也滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需要。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣；

②有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

③促進(jìn)師生間和學(xué)生間的互動，增進(jìn)彼此了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語精讀課程有效地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容不僅包括教材上課文中的知識點(diǎn)和課后習(xí)題，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)英語資料庫，包括文本、音頻、視頻、圖片、幻燈片等多種形式的關(guān)于課文的相關(guān)資料。同時，教師還會及時把每章課文的教學(xué)大綱、講義和課件到平臺中，供學(xué)生課下鞏固知識、自主學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)方式

采用交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成小組，在課前使學(xué)生通過小組的形式對課程的某些內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集整理，對課程相關(guān)問題進(jìn)行研究討論，既培養(yǎng)學(xué)生們的信息搜集能力，又培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、教學(xué)手段

以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助教學(xué)手段，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取課程的相關(guān)資料、預(yù)習(xí)課文，課后再通過平臺對知識進(jìn)行鞏固，以及本章內(nèi)容的考核。同時，教師也可以通過平臺上的社區(qū)功能向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生也可以通過該功能向教師提問或者同學(xué)間對某一問題進(jìn)行探討。

5、教學(xué)過程

試點(diǎn)班級進(jìn)行大班教學(xué)，每單元4學(xué)時。我校引進(jìn)的新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生需要每周至少登陸平臺一個小時，完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前，學(xué)生需要登陸平臺對將要講授的單元進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，牢記單元后所列出的單詞、短語，了解單元中A課文的大致內(nèi)容，獲取文章的背景資料，掌握其中列出的知識點(diǎn)，畫出篇章理解上存在困難的地方，留待課上解決。同時，學(xué)生還需要在課前熟讀課文，完成課后習(xí)題中的文章理解部分。授課的4學(xué)時分成兩部分。前兩個學(xué)時主要用于A課文的總體講授與重點(diǎn)問題講解，后兩學(xué)時的第一課時用于解答學(xué)生在學(xué)習(xí)本章A課文時遇到的困難，講解課后的重點(diǎn)題目；第二課時用于介紹本單元所涉及的閱讀技巧，并簡要講解B課文。前兩個學(xué)時中，鑒于學(xué)生在課下已經(jīng)對文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，講授的重點(diǎn)放在單詞詞組的擴(kuò)展、應(yīng)用，重點(diǎn)語法講解及文章的整體講授上。并在授課過程中對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。課后，要求學(xué)生再次細(xì)讀A課文，完成書后及網(wǎng)絡(luò)平臺上的習(xí)題。同時，將B課文留做作業(yè)，要求學(xué)生將其作為快速閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前精讀課程網(wǎng)絡(luò)化存在的問題

1、學(xué)生自覺性有待提高。網(wǎng)絡(luò)平臺下的精讀課程需要學(xué)生在課下自行利用較長時間登陸平臺學(xué)習(xí)，而個別學(xué)生主觀能動性較差，并沒有按照教師要求在課下在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行規(guī)定時長的英語學(xué)習(xí)。

2、對硬件設(shè)施要求較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，學(xué)校需要投入大量資金建造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)教室供學(xué)生在課余時間使用。而一旦計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大影響。

3、教學(xué)平臺的建設(shè)有待提高。存在部分學(xué)生利用平臺軟件設(shè)置漏洞掛機(jī)偷懶，虛假學(xué)習(xí)的情況。這些問題除了需要教師加強(qiáng)監(jiān)督，設(shè)計(jì)更好的評價(jià)體系外，還需要對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。

英語精讀課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導(dǎo)策略

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學(xué)生自學(xué)能力、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的有效途徑，可促進(jìn)聽、說、寫等技能的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師需注重閱讀指導(dǎo)，包括課外閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。

1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情

在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學(xué)生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導(dǎo)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課堂內(nèi)外之間的關(guān)系，明白課外閱讀延伸與補(bǔ)充了課堂知識，注意課堂與課外的有機(jī)融合。②注意閱讀材料的時效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多體裁、生動趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

當(dāng)把握這些原則后，教師就還需要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦課外閱讀材料。首先，根據(jù)年級選擇閱讀讀物。如對初一學(xué)生而言，可選擇一些有趣生動、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學(xué)英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。當(dāng)同學(xué)們逐步提高閱讀能力后，則可相應(yīng)地變化材料體裁與長度。如對于初二學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學(xué)生有了更強(qiáng)的閱讀思維與能力，教師可讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學(xué)生閱讀能力。

其次，根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇課文讀物。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生水平層次不齊。在選擇課外讀物時，則需要考慮自身實(shí)際水平，有針對性地選擇。如加強(qiáng)型，（基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計(jì)劃》等；提高型（主要是基礎(chǔ)好的同學(xué)選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導(dǎo)學(xué)生注重讀后活動。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師還需要引導(dǎo)注重分析語言形式，借助內(nèi)容圖式總結(jié)歸納；或討論分析語篇結(jié)構(gòu)；或引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫、角色扮演等活動，以督促學(xué)生閱讀主動性，并提高學(xué)生閱讀理解能力。

2. 指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀能力

在初中英語課文閱讀指導(dǎo)中，教師可通過閱讀策略指導(dǎo)，提升學(xué)生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。

第一，指導(dǎo)閱讀要求。在學(xué)生自主閱讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意大聲朗讀，并適當(dāng)背誦優(yōu)美語句或精彩片段，以形成語感，促進(jìn)閱讀能力的提高。同時，注意整合精讀和泛讀，融合專項(xiàng)訓(xùn)練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導(dǎo)閱讀策略。在初中英語閱讀中，學(xué)生需要把握的閱讀策略主要包括預(yù)測、跳讀、略讀、細(xì)讀、猜測詞義、提煉主旨句或關(guān)鍵詞等。

如閱讀中猜測詞義的方法。①根據(jù)重述猜詞義。在閱讀文章中，有時為了將某個概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內(nèi)容。在這一情況下遇到生詞時，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準(zhǔn)確快速猜測詞義。②以列舉作線索進(jìn)行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據(jù)相關(guān)定義或所含定語從句來進(jìn)行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細(xì)感受句子及段落之間的關(guān)系，以有效回答細(xì)節(jié)問題。

其次，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結(jié)構(gòu)，比如背景、情節(jié)、主題、高潮與結(jié)局等。同時，為了更好地理解閱讀內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時，若想要更全面而準(zhǔn)確地了解文章內(nèi)容與主旨，學(xué)生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。

3. 結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補(bǔ)充與延伸課堂知識，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生形成一定的閱讀策略與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2023.