漢語(yǔ)言畢業(yè)論文(精選5篇)
漢語(yǔ)言畢業(yè)論文范文第1篇
漢語(yǔ)言本科畢業(yè)論文范文-漢語(yǔ)短語(yǔ)的分類問題
一漢語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型的分析
1.1自《馬氏文通》問世以來(lái),有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)法的論著對(duì)短語(yǔ)的分類基本上是按外部功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的,其中以內(nèi)部結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的分類占有更重要的地位。其實(shí),漢語(yǔ)短語(yǔ)分類中的“功能說(shuō)”和“結(jié)構(gòu)說(shuō)”都在一定程度上受到葉斯丕森和布龍菲爾德理論的影響。在結(jié)構(gòu)分類方面,布氏的句法結(jié)構(gòu)觀念似乎特別適合于漢語(yǔ),因?yàn)闈h語(yǔ)詞的構(gòu)成方式、短語(yǔ)的構(gòu)成方式和句子的構(gòu)成方式是那樣相似,以至布氏的句法結(jié)構(gòu)類型的分析可以直接應(yīng)用于漢語(yǔ)每一層面上的語(yǔ)法單位的結(jié)構(gòu)分析。短語(yǔ)在漢語(yǔ)語(yǔ)法單位中處于一種樞紐地位,因此,短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型可以上通句子下至詞。這是漢語(yǔ)語(yǔ)法單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的一條捷徑,發(fā)展到頂峰就是“詞組本位說(shuō)”。如范曉先生在《說(shuō)句子成分》、《關(guān)于結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)》①等文中多次提出:漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原則基本上是一致的,除獨(dú)詞句外,句子只不過是獨(dú)立的短語(yǔ)而已。根據(jù)這種觀點(diǎn),應(yīng)當(dāng)是有多少種結(jié)構(gòu)的短語(yǔ),相應(yīng)地便會(huì)有多少種結(jié)構(gòu)的句子。
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1.2“詞組本位說(shuō)”把句法結(jié)構(gòu)類型和短語(yǔ)類型完全對(duì)應(yīng)起來(lái),即以分析短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型為基礎(chǔ),擴(kuò)展到句子結(jié)構(gòu)。作為一種分析方法,它有可取之處;從實(shí)際的作業(yè)上看,它也具有相當(dāng)?shù)某尚。它操作起?lái)十分簡(jiǎn)便,似乎可以一以貫之地分析漢語(yǔ)的一切“結(jié)構(gòu)”,然而從另一個(gè)角度看,恰恰是這種簡(jiǎn)便掩蓋了漢語(yǔ)短語(yǔ)類型分析的句法分析中的一些實(shí)質(zhì)性問題,如(一)是不是每個(gè)短語(yǔ)都可以在結(jié)構(gòu)類型中找出它的歸屬?有的虛詞和實(shí)詞組合,其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系如何看待?(二)結(jié)構(gòu)類型相同的短語(yǔ),為什么其語(yǔ)法功能和轉(zhuǎn)換關(guān)系不同?比如“人才交流”和“學(xué)者討論”在結(jié)構(gòu)分類中都是主謂關(guān)系,但前者能作“進(jìn)行”類動(dòng)詞的賓語(yǔ),后者不能;前者能在受定語(yǔ)限定之后作主語(yǔ)或賓語(yǔ),后者不能。(三)許多結(jié)構(gòu)類型不同的短語(yǔ)卻有同樣的語(yǔ)法功能,這是為什么?短語(yǔ)同詞一樣是靜態(tài)的、備用的語(yǔ)法單位,對(duì)它內(nèi)部進(jìn)行分析以及據(jù)此而進(jìn)行的分類,其標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)的、使用的語(yǔ)法單位—一句子的分析不應(yīng)該是一樣的,事實(shí)上,構(gòu)成短語(yǔ)的成分和構(gòu)成句子的成分也并不具有完全的同一性。呂叔湘先生認(rèn)為“從語(yǔ)素到句子”有一個(gè)“中間站”,即短語(yǔ)。②這里我們借用下“中間站”這個(gè)說(shuō)法。我們認(rèn)為,如果說(shuō)漢語(yǔ)語(yǔ)法單位由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)有一個(gè)中間站的話,那末這個(gè)中間站不是短語(yǔ),而是句子成分。語(yǔ)和短語(yǔ)都需要這個(gè)中間站的過渡,才能由靜態(tài)的備用單位轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的使用單位。③“詞組本位說(shuō)”所做的單純的結(jié)構(gòu)分析究其根源是混淆了兩種不同性質(zhì)的單位,因而沒能解決上述問題,也就不能使短語(yǔ)研究向更深的方向發(fā)展。正因如此,目前有些學(xué)者對(duì)“詞組本位說(shuō)”提出質(zhì)疑,試圖把短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和句子的結(jié)構(gòu)區(qū)別開來(lái),進(jìn)而建立詞法、短語(yǔ)法(有的學(xué)者叫“下句法結(jié)構(gòu)”)、句法三足鼎立的語(yǔ)法分析體系,④這一步邁得很勇敢,也頗有見地。如果把短語(yǔ)法單列出來(lái),那末短語(yǔ)分類就和句法結(jié)構(gòu)分類有了質(zhì)的區(qū)別。但他們的分類如仍按短語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)確定,上面提出的問題就仍無(wú)法解決。
二短語(yǔ)分類的原則
2.1為了解決上述問題,我們?cè)噲D從一個(gè)新的角度來(lái)給短語(yǔ)分類。有一個(gè)原則問題必須加以強(qiáng)調(diào),那就是同劃分任何語(yǔ)法單位類別一樣,給短語(yǔ)分類也應(yīng)該遵守一個(gè)不可忽視的原則:劃分出來(lái)的類別能夠有效地服務(wù)于分析。反過來(lái)說(shuō),就是:不管用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分,只要?jiǎng)澐殖鰜?lái)的類別可以用來(lái)有效地說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)律,這個(gè)分類就應(yīng)該是有效的語(yǔ)法分類;谏鲜鲈瓌t,就我們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言材料進(jìn)行試驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看,依據(jù)短語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行的分類能夠較好地服務(wù)于語(yǔ)法分析的目的,能夠較好地解決至今尚未很好解決的一些句法分析問題,如句法分析中的主賓類問題。用這個(gè)新的分類能夠較好地說(shuō)明短語(yǔ)作為與詞一樣的靜態(tài)單位,其內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系的不同對(duì)它的句法功能以及對(duì)包括它在內(nèi)的更大一級(jí)的句法結(jié)構(gòu)有什么影響,而這些問題是依據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系分類所無(wú)法說(shuō)明的。事實(shí)上,類似這種分類的觀點(diǎn)已經(jīng)有人在實(shí)際的語(yǔ)法分析中運(yùn)用過,只不過是非自覺的罷了。比如許多學(xué)者分過“受事主語(yǔ)句”的特點(diǎn),從這些分析中可以看出:在他們的意識(shí)中肯定是把“施事—一動(dòng)作”格式和“受事—一動(dòng)作”格式加以對(duì)比,而這兩種格式正是從分析語(yǔ)義關(guān)系的角度確定的。我們不過是試圖把這種零散的、不自覺地運(yùn)用語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行語(yǔ)法分析的做法當(dāng)作一種理論依據(jù)加以系統(tǒng)化而已。
2.2我們給短語(yǔ)分類的標(biāo)準(zhǔn)是詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。當(dāng)然,語(yǔ)義是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念,因此這里就需要給語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)界定一個(gè)范圍。如前所述,從分類的目的和結(jié)果來(lái)看,以語(yǔ)義關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)的分類也應(yīng)該是語(yǔ)法分類,因?yàn)樗罱K是為解釋語(yǔ)法現(xiàn)象或語(yǔ)法規(guī)律服務(wù)的。這種詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系不是指?jìng)(gè)別的詞與詞之間的具體關(guān)系,而是指某類性質(zhì)的詞與另一類性質(zhì)的詞之間的概括關(guān)系。
任何一種語(yǔ)法分析方法都至少要完成兩個(gè)任務(wù):一是切分層次;二是揭示被切分出來(lái)的直接成分(immediateconstituent)之間的關(guān)系。切分層次是對(duì)結(jié)構(gòu)的處理(實(shí)際上也與語(yǔ)義有關(guān)),而說(shuō)明直接成分之間的關(guān)系卻與語(yǔ)義直接相聯(lián)系,要想完全脫離開語(yǔ)義關(guān)系是不可能的。由于這種事實(shí),再加上沒有分清作為靜態(tài)的備用單位的短語(yǔ)和作為動(dòng)態(tài)的使用單位的句子是兩種不同性質(zhì)的語(yǔ)法單位,目前許多語(yǔ)法論著中對(duì)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)關(guān)系類型的說(shuō)明實(shí)際上是把短語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)系(如并列關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系)和句子成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系(如主謂關(guān)系)以及句法成分的語(yǔ)法地位(如偏正關(guān)系)糾結(jié)在一起了。
2.3有的語(yǔ)法學(xué)者早在十年前就提出了短語(yǔ)和句子是兩種不同性質(zhì)的語(yǔ)法單位,短語(yǔ)同詞一樣是靜態(tài)語(yǔ)法單位,“其內(nèi)部的詞與詞之間就只有單純的語(yǔ)義關(guān)系,而不存在其他關(guān)系”。并據(jù)此提出了十類語(yǔ)義關(guān)系,
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Ⅰ并列:機(jī)關(guān)學(xué)校閱讀欣賞
Ⅱ限定:秀麗景色大膽設(shè)想
Ⅲ補(bǔ)充:解釋清楚熱得淌汗
Ⅳ施動(dòng):風(fēng)吹人住
動(dòng)施:吹風(fēng)住人
Ⅴ動(dòng)受:展覽書畫維修房屋
受動(dòng):書畫展覽房屋維修
Ⅵ評(píng)議:應(yīng)該參加能夠勝任
Ⅶ同Ⅶ判斷:是高山叫海洋
Ⅷ同一:首都北京班長(zhǎng)小李
Ⅸ描寫:衣著樸素成就輝煌Ⅹ雙受:?jiǎn)査麊栴}給我知識(shí)[⑤]
就我們目前收集到的資料看,這種分類大概是第一次以語(yǔ)義關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)的短分類,比較全面地體現(xiàn)了短語(yǔ)與句子的本質(zhì)不同。我們將在這種分類的基礎(chǔ)上探求一下語(yǔ)義關(guān)系的不同是如何影響短語(yǔ)本身的句法功能,如何影響包括短語(yǔ)在內(nèi)的更大一級(jí)句法結(jié)構(gòu)的。需要說(shuō)明的是“歧義結(jié)構(gòu)”,因?yàn)閺恼Z(yǔ)義關(guān)系的角度無(wú)法確定“咬死了獵人的狗”是限定關(guān)系還是動(dòng)受關(guān)系!捌缌x結(jié)構(gòu)”是短語(yǔ)脫離語(yǔ)境而產(chǎn)生的現(xiàn)象,在具體語(yǔ)境中,短語(yǔ)的內(nèi)部關(guān)系只有一種,因此“歧義結(jié)構(gòu)”對(duì)我們以語(yǔ)義關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)的分類沒有影響。
三、驗(yàn)證語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)短語(yǔ)分類實(shí)用性的方法
1如前所述,我們所做的語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)分類是為了揭示短語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系的不同對(duì)句法結(jié)構(gòu)和句法分析產(chǎn)生的影響。就我們觀察的結(jié)果來(lái)看,它至少在以下三個(gè)方面產(chǎn)生的影響是不可忽視的:一是充當(dāng)句子成分時(shí)的搭配能力;二是句子結(jié)構(gòu)的變換關(guān)系;三是如果短語(yǔ)由語(yǔ)言單位轉(zhuǎn)為言語(yǔ)單位,即成為句子時(shí),這些句子所具有的特點(diǎn)。語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)短語(yǔ)分類的實(shí)用性即在于此。這里需要說(shuō)明一點(diǎn),在下面具體驗(yàn)證的時(shí)候,并不一定在三個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下它們并不能在三個(gè)方面同時(shí)產(chǎn)生影響。這里只就其中的一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法是比較,比如用語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的兩種不同類別,用結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分卻是相同的,屬于這種情況的如施動(dòng)短語(yǔ)不同于受動(dòng)短語(yǔ),但兩者的結(jié)構(gòu)關(guān)系;卻是相同的類別,用結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分卻是不同的,與此相反,用語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的兩種相同屬于這種情況的如施動(dòng)短語(yǔ)廣義上相同于施動(dòng)短語(yǔ)(主席團(tuán)坐著/坐著主席團(tuán)),但就結(jié)構(gòu)關(guān)系看卻是主謂短語(yǔ)和動(dòng)賓短語(yǔ)。
2由于篇幅所限,本文只選擇比較重要而且具有典型意義的施動(dòng)動(dòng)語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)來(lái)比較。倘若把這兩種短語(yǔ)區(qū)分開來(lái)能夠更好地分析和說(shuō)明一些語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律,那就證明語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)分類是有實(shí)用價(jià)值的,因?yàn),如果用結(jié)構(gòu)關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分,它們就沒有什么區(qū)別,都是主謂短語(yǔ)。我們希望這種比較能起到“管中窺豹,可見一斑”的作用。比較兩種事物必須以一個(gè)在外的條件為參照點(diǎn),被比較的事物在這個(gè)參照點(diǎn)上呈現(xiàn)出相同或相異之處,這樣的比較才有意義。對(duì)施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)進(jìn)行比較,也需要參照點(diǎn)。我們找到兩個(gè)參照點(diǎn):一是兩類短語(yǔ)由靜態(tài)的語(yǔ)言單位轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)單位時(shí)的自足條件,二是兩類短語(yǔ)充當(dāng)句子成分時(shí)的搭配能力。下面我們分節(jié)討論。
四兩類短語(yǔ)由語(yǔ)言單位轉(zhuǎn)為言語(yǔ)單位時(shí)的自足條件
施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)在結(jié)構(gòu)類型中都是主謂短語(yǔ),按照一般語(yǔ)法著作的說(shuō)法,一個(gè)主謂短語(yǔ)具備了一定的語(yǔ)調(diào)或加上一定的虛詞就可以由語(yǔ)言單位轉(zhuǎn)為言語(yǔ)單位—一句子。但是,是不是必定轉(zhuǎn)成一個(gè)自足的句子呢?
回答是否定的。一個(gè)有趣的事實(shí)是:許多語(yǔ)法著述都講到受事主語(yǔ)句的特點(diǎn)(或限制),而不提或很少提到施事主語(yǔ)句,因此給人的印象是施動(dòng)短語(yǔ)似乎更容易直接轉(zhuǎn)為自足的句子。其實(shí)不然,施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)為言語(yǔ)單位進(jìn)有各自的自足條件,而各自的自足條件又呈現(xiàn)出明顯的對(duì)立,這種對(duì)立又主要表現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞方面。
1丁聲樹先生在談到受事主語(yǔ)句的特點(diǎn)時(shí)說(shuō):“……從謂語(yǔ)方面看,謂語(yǔ)往往不是一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)詞,動(dòng)詞的前后多半有別的成分”。[⑥]這個(gè)概括當(dāng)然是正確的,這里需要說(shuō)明的是:受動(dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)成的言語(yǔ)單位就是受事主語(yǔ)句,因此,我們談受事主語(yǔ)句謂語(yǔ)方面的限制,實(shí)際上就是分析受動(dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)為受事主語(yǔ)句(言語(yǔ)單位)時(shí)表現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞方面的自足條件。施事主語(yǔ)句對(duì)謂語(yǔ)是否由一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)詞充當(dāng)?shù)倪@一要求不是強(qiáng)制性的,如一些不及物動(dòng)詞作謂語(yǔ),前后可以沒有別的成分,如:(1)明天下午的會(huì)李校長(zhǎng)發(fā)言。(2)我休息,他勞動(dòng)。以上兩例的謂語(yǔ)都是由一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)詞充當(dāng)?shù),而且這幾個(gè)動(dòng)詞本身又不能帶賓語(yǔ),這和動(dòng)詞本身是不及物動(dòng)詞有關(guān)。
但是,漢語(yǔ)中的動(dòng)詞絕大多數(shù)是及物動(dòng)詞,多數(shù)施事主語(yǔ)句的謂語(yǔ)動(dòng)詞也是由及物動(dòng)詞充當(dāng)?shù)摹A硪环矫,受事主語(yǔ)句的謂語(yǔ)動(dòng)詞則必須由及物動(dòng)詞充當(dāng)。恰恰是在這一點(diǎn)上,施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)為句子的自足條件完全不同。由施動(dòng)(及物)短語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)的施事主語(yǔ)句,及物動(dòng)詞必須帶著它的受事,否則盡管從結(jié)構(gòu)上看主語(yǔ)和謂語(yǔ)俱備,但它是不自足的,比較下面兩個(gè)例子:(3)醫(yī)生們治好了他的病。
(4)*醫(yī)生們治好了。例(4)是不成立的。而由受動(dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)的受事主語(yǔ)句,因主語(yǔ)是它后面的及物動(dòng)詞的受事,因此,動(dòng)詞一般不帶受事賓語(yǔ)仍是自足的,如:(5)他的病治好了。(6)這首詩(shī)背下來(lái)了。
2事實(shí)上,人們?cè)诶斫饩渥訒r(shí),必然會(huì)受到兩種短語(yǔ)的不同自足條件的影響。我們可以通過比較下面兩個(gè)例句來(lái)證明這一點(diǎn):(7)敵人打退了。(8)我們打退了。例(8)無(wú)論怎樣理解都是不自足的,“我們”不會(huì)是“打退”的受事,而例(7)盡管“敵人”也可以是“打退”的施事,但這個(gè)句子只有理解成受事主語(yǔ)句時(shí)才是自足的,而且按照常理,人們一定會(huì)把這個(gè)句子的主語(yǔ)理解成受事。受動(dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)的受事主語(yǔ)句,其主語(yǔ)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)法和語(yǔ)義兩個(gè)層面的任務(wù):從語(yǔ)法上看,一個(gè)句子必須有一個(gè)話題,即主語(yǔ)。假如這個(gè)話題在表層結(jié)構(gòu)中沒有出現(xiàn),它一定被語(yǔ)境承擔(dān)了。話題可以是施事,可以不是施事,受事主語(yǔ)句的受事就是話題。從語(yǔ)義上看,一個(gè)及物動(dòng)詞必須帶著它的受事,不管這個(gè)受事在什么位置,也就是說(shuō),受事可以出現(xiàn)在動(dòng)詞的后面,也可以出現(xiàn)在動(dòng)詞的前面。及物動(dòng)詞的受事若不出現(xiàn),它在語(yǔ)義上就沒有著落,以施事、受事與同它們相聯(lián)系的及物動(dòng)詞的關(guān)系而論,受事似乎更重要一些,這一點(diǎn)還可以通過“把”字句和“被”字句的比較中看出來(lái)!鞍选弊忠M(jìn)受事,“把”字后面的受事不能省略,如:(9)我把信寫完了(不說(shuō)“我把寫完了”)而“被”字引進(jìn)施事,在許多情況下施事可以省略,如:(10)小王被人打了(可以說(shuō)“小王被打了”)我們認(rèn)為受事主語(yǔ)句可能就是為了滿足語(yǔ)法和語(yǔ)義兩個(gè)方面的要求而存在的,也正是因?yàn)闈M足了這兩個(gè)方面的要求,例(5)(7)才是自足的,而例(4)(8)不成立。又如:(11)罪犯槍斃了。(12)行刑人槍斃了。例(11)是自足的,因?yàn)樗怯墒軇?dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)成的句子;例.(12)不自足,因?yàn)榘赐ǔ5睦斫,它是由施?dòng)短語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)的,如果它原本是個(gè)受動(dòng)短語(yǔ),那末當(dāng)它轉(zhuǎn)化為句子時(shí),動(dòng)詞的前邊必須加上表示被動(dòng)意義的虛詞,如“被、給”等才合乎自足的條件。當(dāng)然它也可以是施動(dòng)短語(yǔ),那就必須在及物動(dòng)詞的后面加上受事“犯人、罪犯”等才能自足。
總之,按結(jié)構(gòu)關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)分類,施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)屬同一類型,那末這種分類對(duì)揭示兩類短語(yǔ)因語(yǔ)義關(guān)系不同而導(dǎo)致的不同的語(yǔ)法特點(diǎn)就沒有任何成效,相反,按語(yǔ)義關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)把它們加以區(qū)分,就能很好地說(shuō)明它們各自不同的語(yǔ)法特點(diǎn)所產(chǎn)生的根源。
五施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)作句子成分時(shí)的搭配能力
按結(jié)構(gòu)類型來(lái)說(shuō),主謂短語(yǔ)(包括施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ))可以充當(dāng)六大句子成分(這里仍沿用傳統(tǒng)的稱謂)中的任何一種,但是,充當(dāng)某一相同的成分時(shí),由于二者的語(yǔ)義關(guān)系不同對(duì)句子的另一成分有不同的要求,或者對(duì)短語(yǔ)本身有一定的要求。下面分別討論。
1作謂語(yǔ)
受動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)要受到比較嚴(yán)格的限制:一方面句子的主語(yǔ)必須是受動(dòng)短語(yǔ)中動(dòng)詞所表示的動(dòng)作的發(fā)出者(施事),另一方面短語(yǔ)內(nèi)部的受事的范圍也比較窄,或者由泛指代詞“什么、誰(shuí)”等充當(dāng),或者由遍指性名詞或名詞性詞語(yǔ)充當(dāng),并且動(dòng)詞前有副詞“也、都”等與之呼應(yīng)。如果不是這樣,往往是同式句子并列出現(xiàn),如:(1)他什么都不說(shuō)。(2)他樣樣事都會(huì)做。(3)大水……,頭也不抬,話也不說(shuō)。在意念上,以上各句的主語(yǔ)都是受動(dòng)短語(yǔ)中動(dòng)作的施事。從變換式上來(lái)看,遍指性句式的施事主語(yǔ)可以和短語(yǔ)里的受事互換而不改變句意。如:(4)什么他都不說(shuō)。(5)樣樣事他都會(huì)做。它們可以自由變換的原因大概是這類句子的格式比較固定,以“S-O(遍指性受事)一也(都)-V”這樣的格式作標(biāo)志,不會(huì)把動(dòng)作的施事和受事弄混。當(dāng)然,除了上述兩個(gè)條件外,還有一種情況,即受動(dòng)短語(yǔ)里的受事是一般名詞或名詞性詞語(yǔ),如:(6)我這輛車買貴了。(7)王師傅那套西裝做大了。(8)小劉帽子戴歪了。⑦(6)-(8)的主語(yǔ)都是施事,受動(dòng)短語(yǔ)里的受事都是由一般名詞或名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)?shù),而非周遍性詞語(yǔ)充當(dāng)?shù)。這三句有兩個(gè)共同的特點(diǎn):一是主語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)里的受事之間具有領(lǐng)屬和被領(lǐng)屬關(guān)系;二是充當(dāng)謂語(yǔ)的受動(dòng)短語(yǔ)中的動(dòng)詞后面都有形容詞補(bǔ)充成分。我們知道,描寫短語(yǔ)作謂語(yǔ)時(shí),主語(yǔ)和描寫短語(yǔ)里的被描寫成分之間一般情況下是領(lǐng)屬和被領(lǐng)屬關(guān)系,如“他性格堅(jiān)強(qiáng)”、“李明眼圈紅了”。我們是否可以這樣推測(cè):這類受動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)對(duì)短語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)詞的要求是,必須有形容詞補(bǔ)充成分,這個(gè)形容詞補(bǔ)充成分的語(yǔ)義指向是短語(yǔ)里的受事,如例(8)的深層語(yǔ)義關(guān)系是“小李戴帽子,帽子歪了”,可以簡(jiǎn)說(shuō)成“小李帽子歪了。”后者的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與“李明眼圈紅了”完全相同。因此我們可以說(shuō),動(dòng)詞后面帶形容詞補(bǔ)充成分是這類受動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)的一個(gè)必要條件,如果沒有形容詞補(bǔ)充成分,這個(gè)句子就不成立,如“*小劉帽子戴了”,如果把形容詞補(bǔ)充成分換成時(shí)態(tài)或趨向補(bǔ)充成分,句子就覺得不夠自然,如“*小劉帽子戴過了”,“*小劉帽子戴出去了”。如果把主語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)里的受事調(diào)換過來(lái)就成了施動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)。施動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)時(shí)對(duì)上述要求不是強(qiáng)制性的,而是可有可無(wú)的,如:(9)這輛車我買貴了!贿@輛車我買了。(10)那套西裝王師傅做大了!荒翘孜餮b王師傅做了。施動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ),一般不受這么嚴(yán)格的限制,其主語(yǔ)一般是非生命體,在語(yǔ)義上是作謂語(yǔ)的施動(dòng)短語(yǔ)中動(dòng)詞的受事(這是最常見的形式),但也可以是生命體。如:
(11)桌子我搬走。(12)這個(gè)人我認(rèn)識(shí)。例(12)的主語(yǔ)和施動(dòng)短語(yǔ)中的施事都是生命體,可見施動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)對(duì)句子的主語(yǔ)和短語(yǔ)本身結(jié)構(gòu)的要求都不嚴(yán)格,只要是生命體作施動(dòng)短語(yǔ)的施事就可以了。又如:(13)誰(shuí)的孩子?jì)尪紣。?dāng)然,這方面沒有限制,那方面就要有所“補(bǔ)償”。從變換式上來(lái)看,許多施動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ),其主語(yǔ)又是非生命體時(shí),二者往往不能自由互換,下面例子中右側(cè)的句子都不成立:(14)漢語(yǔ)我輔導(dǎo),(英語(yǔ)你輔導(dǎo)。)—一*我漢語(yǔ)輔導(dǎo),(你英語(yǔ)輔導(dǎo)。)(15)桌子小王搬走了—一*小王桌子搬走了。有的施動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ),雖然主語(yǔ)是非生命體,但二者仍然互換,如例(9)(10)句可變換成例(6)(7)那樣,這可能和二者之間具有領(lǐng)屬關(guān)系密切相關(guān),例(14)(15)句的主語(yǔ)和施動(dòng)短語(yǔ)中的施事之間沒有領(lǐng)屬關(guān)系,因而二者不能互換。還有一種受動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)的情況,如:(16)姐姐手扎了。(17)我眼睛迷了.這種受動(dòng)短語(yǔ)作謂語(yǔ)和上文講過的情況不同,其主語(yǔ)在意念上并不是受動(dòng)短語(yǔ)中的動(dòng)作的施事,而是受事,真正的施事是另外一種事物,如“針、木刺”或“沙子、風(fēng)”等等,在表層結(jié)構(gòu)中它們都沒有出現(xiàn)。主語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)中的受事,在意念上不是施受關(guān)系,而是領(lǐng)屬關(guān)系。正因?yàn)槎叨际鞘苁拢鼈冎g盡管具有領(lǐng)屬關(guān)系,仍不能像例(6)和(9),例(7)和(10)那樣互換,而且這種“O[,1](受事)—一O[,2](受事)—一V”句式的謂語(yǔ)只能是受動(dòng)短語(yǔ),下面的句子是不成立的:(18)*姐姐木刺扎了(手)。(19)*我沙子迷了(眼睛)。
2作賓語(yǔ)
施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)都可以作賓語(yǔ),表示事件或抽象的事物。但它們作賓語(yǔ)時(shí),整個(gè)句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞要受到一定的限制(這一點(diǎn)和它們作主語(yǔ)時(shí)對(duì)謂語(yǔ)的要求是一樣的),即很少以動(dòng)作性很強(qiáng)的動(dòng)詞作句子的謂語(yǔ),往往由表示心理活動(dòng)、感覺現(xiàn)象或表示判斷的動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)。因此,從總體上說(shuō)施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)作賓語(yǔ)時(shí)沒有什么太大的區(qū)別。但是有些意義類型比較特殊的動(dòng)詞作謂語(yǔ),對(duì)兩類短語(yǔ)有不同的選擇;反過來(lái)說(shuō),正因兩類短語(yǔ)的內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系不同,才使其一可與此類動(dòng)詞搭配,另一個(gè)不可以與之搭配。如“進(jìn)行”這個(gè)動(dòng)詞在意義上表示持續(xù)性活動(dòng),在語(yǔ)法上它是一個(gè)形式動(dòng)詞,本身不表示動(dòng)作,真正表示動(dòng)作的是它后面的動(dòng)詞,“進(jìn)行”則在動(dòng)作動(dòng)詞前承擔(dān)表達(dá)時(shí)態(tài)的任務(wù),并把后面的動(dòng)詞由謂語(yǔ)改變?yōu)橘e語(yǔ)!斑M(jìn)行”的賓語(yǔ)一般是動(dòng)詞,而且用作賓語(yǔ)的動(dòng)詞本身下能再帶賓語(yǔ)。有時(shí),“進(jìn)行”的賓語(yǔ)可以由受動(dòng)短語(yǔ)充當(dāng),但不能由施動(dòng)短語(yǔ)充當(dāng)。如果我們按結(jié)構(gòu)類型來(lái)分析,只能說(shuō)有時(shí)“進(jìn)行”的賓語(yǔ)可由主謂短語(yǔ)充當(dāng),這種說(shuō)法掩蓋了兩類短語(yǔ)的不同以及由此而產(chǎn)生的不同的語(yǔ)法現(xiàn)象。下面的兩個(gè)句子都是不成立的:(1)*進(jìn)行干部學(xué)習(xí)(材料)。(2)*進(jìn)行我們交流(思想)。而我們可以這樣說(shuō):(3)進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)。(4)進(jìn)行思想改造。許多語(yǔ)法學(xué)者在研究句型時(shí),運(yùn)用設(shè)計(jì)框架的辦法來(lái)驗(yàn)證句型的不同,這里“進(jìn)行--非名詞性賓語(yǔ)”也構(gòu)成一個(gè)框架,它是區(qū)別施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)各自不同的語(yǔ)法功能的一個(gè)標(biāo)志。
3作被限定成分
施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)如果前面沒有限定成分都可以作主語(yǔ)和賓語(yǔ),并對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞有大體一致的要求。如果前面有限定成分,受動(dòng)短語(yǔ)仍然可以作主語(yǔ)和賓語(yǔ),施動(dòng)短語(yǔ)一般不能。下面兩句的被限定成分都是由受動(dòng)短語(yǔ)充當(dāng)?shù)模?/p>
(1)1984年,我國(guó)以城市為重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)體制改革逐步展開。(2)我們必須做好機(jī)構(gòu)變動(dòng)中的人員調(diào)整。為什么不能換成施動(dòng)短語(yǔ)呢?原來(lái),施動(dòng)短語(yǔ)既不是名詞性的,也不是動(dòng)詞性的。而作被限定成分的受動(dòng)短語(yǔ),其動(dòng)詞意義比較抽象,有兼類詞(兼動(dòng)詞名詞)的傾向,如(1)(2)句中的“改革”“調(diào)整”,又如“這個(gè)村的田間管理”,“家庭領(lǐng)域里的精神文明建設(shè)”等。因此,受動(dòng)短語(yǔ)可以以其整體功能的名詞性充當(dāng)普通名詞經(jīng)常充當(dāng)?shù)某煞,即被限定成分。受?dòng)短語(yǔ)的這種名詞性使它在被限定成分的位置上的詞序比較固定,因而又表現(xiàn)出一定的凝固性。上面兩句的受動(dòng)短語(yǔ)一般不能變換成相應(yīng)的動(dòng)受短語(yǔ):(3)*……以城市為重點(diǎn)的改革經(jīng)濟(jì)體制逐步展開。(4)*……機(jī)構(gòu)變動(dòng)中的調(diào)整人員。受動(dòng)短語(yǔ)的凝固性還表現(xiàn)在它可以做許多學(xué)科的術(shù)語(yǔ),如“苗木定植”,“地質(zhì)勘探”等等,許多刊物的名稱也是這類學(xué)動(dòng)短語(yǔ),如“語(yǔ)文建設(shè)”、“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“哲學(xué)”研究等等⑧,這些學(xué)科術(shù)語(yǔ)和刊物名稱一般不用施動(dòng)短語(yǔ)或相應(yīng)的動(dòng)受短語(yǔ)來(lái)稱謂。通過對(duì)施動(dòng)短語(yǔ)和受動(dòng)短語(yǔ)的比較,我們不難看出兩類短語(yǔ)的不同語(yǔ)義關(guān)系對(duì)其語(yǔ)法功能的影響。我們上面分析的語(yǔ)法現(xiàn)象,恐怕是結(jié)構(gòu)分類所不能解釋的,反過來(lái)卻證明了語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)分類的實(shí)用價(jià)值?晒┍容^的短語(yǔ)還很多,如動(dòng)施短語(yǔ)和動(dòng)受短語(yǔ),評(píng)議短語(yǔ)和動(dòng)作性限定短語(yǔ)等等,限于篇幅,只好暫付闕如了。
附注:
①范曉《說(shuō)句子成分》,載《阜陽(yáng)師院學(xué)報(bào)》(社科)1983.1!蛾P(guān)于結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)》,載《中國(guó)語(yǔ)文》1980.3。
②呂叔湘《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問題》,商務(wù)印書館。
③參見申小龍《中國(guó)語(yǔ)法學(xué)方法論研究》,載《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》1986.5。
④參見陸仁昌《關(guān)系·平面·成分--漢語(yǔ)詞組法試論》,載《阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(社科)1984.1-2。
⑤呂冀平《句法分析和句法教學(xué)》,載《中國(guó)語(yǔ)文》1982.1。
⑥丁聲樹等《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話》,商務(wù)印書館。
⑦此三例轉(zhuǎn)引自徐樞《從語(yǔ)文、語(yǔ)法和語(yǔ)用角度談“名(受)+名(施)+動(dòng)”句式》,載《語(yǔ)法研究和探索》
漢語(yǔ)言畢業(yè)論文范文第2篇
首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是:一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求,但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)?梢赃@樣說(shuō),科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無(wú)法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式,對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí),通過精神表?yè)P(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高,引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí),切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。
二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo),嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口
1.突出起始指導(dǎo),嚴(yán)把選題關(guān)
選題是論文寫作的第一步,不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值,也關(guān)系到論文寫作的成敗?梢赃@么說(shuō),畢業(yè)論文選對(duì)了題目,就等于成功了一半。所以,指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo),幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言,學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育,非普通高等教育,是大眾化教育,非精英教育,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此,開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn),而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出重實(shí)踐、重提高的選題原則。基于上述認(rèn)識(shí),開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則,首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求,也是硬性要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題,這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員,選擇就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而,指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向?qū)β。避開自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn),少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究,多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小,都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開放教育學(xué)生而言,盡量做到選題要小,挖掘要深。
2.突出初稿指導(dǎo),嚴(yán)把抄襲關(guān)
“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成,必須杜絕一切抄襲、剽竊行為!笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量,二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國(guó)期刊網(wǎng)搜索,二是通過百度和谷歌搜索。在方法上,一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索,這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語(yǔ)句搜索法進(jìn)行搜索,這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生,不僅要退回論文,責(zé)令其重新選題和寫作,而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿,則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。
3.突出修改指導(dǎo),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié):首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿,清楚其錯(cuò)誤和缺陷,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則,一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查,然后再按照各部分、段、句子、詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式,起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式,修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí),初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素,即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確,材料是否充分翔實(shí)、具有說(shuō)服力,結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡,語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后,如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題,確認(rèn)論文不必重寫,就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個(gè)來(lái)回,是一個(gè)反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中,要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則:一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改,二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全,格式是否規(guī)范,特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正,如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力,確保論文質(zhì)量,在論文修改指導(dǎo)過程中,要注意防范兩個(gè)極端:一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真,但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中,修改意見過于細(xì)致周全,就連每個(gè)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一一列出,甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩,干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)合開放教育特點(diǎn),優(yōu)化論文指導(dǎo)策略
開放教育無(wú)論是生源特點(diǎn),還是教學(xué)模式,都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合
一般而言,畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng),即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué),但開放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程,對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng),對(duì)人的思維能力、語(yǔ)言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動(dòng),對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低,不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此,學(xué)?梢酝ㄟ^選修漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程,幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識(shí),掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧,引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體,就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo),對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕,選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析,就畢業(yè)論文如何確定方向、選題,如何收集、整理和篩選材料,如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo),盡可能淡化理論闡述,強(qiáng)化方法說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時(shí),趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo),及時(shí)解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo),學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解,但在寫作過程中,仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問題,而且很多問題都是共性的。在這種情況下,既為了提高指導(dǎo)效率,也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì),指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生,對(duì)論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo),至于具體次數(shù)可以視情況而定。
2.面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合
開放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)方法,而應(yīng)采取以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導(dǎo),以及遇到必須通過面授指導(dǎo)才能解決問題,要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外,其他一般都應(yīng)采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)方式。首先是運(yùn)用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是只要指導(dǎo)教師有時(shí)間,隨時(shí)都可以進(jìn)行。不足之處是由于師生之間不能實(shí)時(shí)交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)甚至誤解教師的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫作時(shí)間比較寬余、且指導(dǎo)意見比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進(jìn)行電子郵件指導(dǎo)時(shí),為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見,指導(dǎo)教師除說(shuō)明清楚外,還要在修改稿中加注必要的符號(hào)。二是運(yùn)用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線的話,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交流,確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見。不足之處是如果學(xué)生不在線,就不能運(yùn)用。進(jìn)行QQ指導(dǎo)時(shí),最好能事先預(yù)約,確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進(jìn)行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生,只要學(xué)生有時(shí)間就能實(shí)時(shí)交流,且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見。不足之處是會(huì)產(chǎn)生交流時(shí)好似已經(jīng)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見,但修改時(shí)又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見較為原則且條理清晰時(shí)運(yùn)用。對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)時(shí),還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。
3.寫作指導(dǎo)與答辯指導(dǎo)相結(jié)合
漢語(yǔ)言畢業(yè)論文范文第3篇
一般而言,新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在“地方性”(區(qū)域性)、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”。我校的人才培養(yǎng),定位在“四會(huì)”(會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新)、“三歡迎”(學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)歡迎),頂層設(shè)計(jì)為“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色強(qiáng)!,并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學(xué)”。緣此,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才,是我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能否實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)新建本科漢語(yǔ)言文學(xué)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)而言,必須樹立一種觀念:我們的人才是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才,畢業(yè)后大多不從事理論、學(xué)術(shù)研究,而是直接進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng),散播在相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門,為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益直接服務(wù)。
一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點(diǎn)
教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》(教高廳[2004]14號(hào))指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平,學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)!贝送猓逃2023年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中,也進(jìn)一步提出,文科專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤。這些要求的提出,既為新建應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo),也指出了此類學(xué)校文科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))轉(zhuǎn)型的根本出路和方向。
總體而言,我校歷年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革的討論多,實(shí)踐研究少;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作制度多,模式研究少;學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究多,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究少;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺(tái)多,對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升少。作為轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作存在種種弊端,該專業(yè)很明顯地不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
新建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”,也就是說(shuō),像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校,人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)“差異化”發(fā)展,既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng),最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”,就業(yè)以科研院所、大中型國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導(dǎo),也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)!凹寄苄汀毙袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng),就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng),既要有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于,既要適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的崗位素質(zhì)要求,又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時(shí)間,為用工單位節(jié)約員工培訓(xùn)資本,上崗即為熟練員工;辦學(xué)方向能與今后的就業(yè)緊密結(jié)合,使得學(xué)生有廣闊的就業(yè)前景,提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時(shí)髦的話來(lái)說(shuō),就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。
按此頂層設(shè)計(jì)、中觀發(fā)展思路和微觀個(gè)體培養(yǎng)三個(gè)層面的要求,我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展,具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神,能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語(yǔ)文教師,以及能夠從事秘書、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。
針對(duì)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來(lái)越窄、優(yōu)秀論文越來(lái)越少、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”等問題,我校應(yīng)以“應(yīng)用型”為突破口,避開自身的弱項(xiàng)和“盲點(diǎn)”:少一些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究,多一些地域研究、特色研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究。特別是在畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié),就要符合“應(yīng)用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求,而不是片面地追求與老本科大學(xué)中文系看齊。要在搞好社會(huì)調(diào)研的前提下確定學(xué)生“論文選題”的方向。這需要從三個(gè)方面入手:一是要轉(zhuǎn)變對(duì)該專業(yè)人才類型的認(rèn)識(shí),擴(kuò)大調(diào)研視野。人們一般認(rèn)為,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等,事實(shí)上,除了這些類型之外,還有管理型、服務(wù)型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”,這是由該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征決定的。因此,辦學(xué)者的社會(huì)調(diào)研首先要正確認(rèn)識(shí)“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關(guān)系,將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi),弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣,從而為拓展畢業(yè)論文選題開辟空間,打破該專業(yè)人才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎(chǔ)。二是要了解社會(huì)對(duì)各種類型人才的能力期待。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期的封閉化、學(xué)究化的辦學(xué)模式,使其人才能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上成為脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)境遇的一種自認(rèn)自定的標(biāo)準(zhǔn),辦學(xué)者并不了解社會(huì)對(duì)各類人才究竟有著怎樣的能力期待,因而在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上,補(bǔ)上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會(huì)調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制中,不僅要注重事前調(diào)研,還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研,尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結(jié),并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。
筆者從教20年,一直在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)任教。就歷年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文來(lái)看,學(xué)生大多閱讀量少,除了極少數(shù)備考研究生的學(xué)生外,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿知之甚少,許多同學(xué)不是選擇一度“熱門”的張愛玲、嚴(yán)歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當(dāng)代作家來(lái)說(shuō)事,就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章,既無(wú)法推陳出新,偶有創(chuàng)見,也無(wú)法另辟蹊徑,洞幽燭微,陷入鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧的境地,或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。
從“頂層設(shè)計(jì)”層面而言,原有學(xué)生的論文選題基本脫離“應(yīng)用型”的基本要求,出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點(diǎn)。首先,就“原創(chuàng)”方面看,新建本科的培養(yǎng)目標(biāo)、師資水平、課程設(shè)置存在較大“缺陷”。特別是從師資看,我校長(zhǎng)期辦的是師范?疲蠋熞越虒W(xué)為主,學(xué)生未來(lái)就業(yè)以當(dāng)合格的中小學(xué)教師為導(dǎo)向,在學(xué)術(shù)研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長(zhǎng)期囿于課程教學(xué),加之外出學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少,學(xué)校又無(wú)這方面的激勵(lì)機(jī)制,多年下來(lái),其知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)術(shù)功底薄弱,本身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的作家作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等不甚了了,當(dāng)然不可能以己之昏昏,使他人之昭昭。
此外,要注意有意識(shí)地將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題,與人文社會(huì)科學(xué)周邊的某些學(xué)科結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究、綜合研究,產(chǎn)生新的結(jié)合點(diǎn)。這既是與四年培養(yǎng)過程中的課程體系設(shè)置,尤其是與選修課程體系、應(yīng)用實(shí)踐課程體系(環(huán)節(jié))的呼應(yīng),也是檢驗(yàn)培養(yǎng)方向設(shè)置效果的顯示器。比如,可將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文選題與高級(jí)文秘、新聞、廣播電視編導(dǎo)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究,如“武夷文學(xué)中的文化創(chuàng)意原點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性研究”、“武夷文學(xué)與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報(bào)道中的文學(xué)化手法”、“新聞報(bào)道與‘非虛構(gòu)寫作’”,等等。事實(shí)證明,我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原來(lái)培養(yǎng)的?迫瞬,有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),僅在南平市廣播電視臺(tái)系統(tǒng),有我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校友近30人,他們從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后,因?yàn)楣ぷ餍枰褪袌?chǎng)召喚,逐漸向相鄰專業(yè)或者學(xué)科靠近,并將二者結(jié)合得十分緊密。在研究方法上,既要讓學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用一定的學(xué)術(shù)理論,更要學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)證”研究的方法和實(shí)事求是的為學(xué)作風(fēng)。
二、畢業(yè)論文的“應(yīng)用”要求與地方特色相結(jié)合
“大文學(xué)”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學(xué)”、“地方志”等的結(jié)合,是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))向“應(yīng)用型”靠攏的第一步。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、調(diào)研能力和實(shí)踐能力,這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),要在論文的選題、材料的收集、學(xué)科(術(shù))前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來(lái)。
所謂的“區(qū)域性”,要求學(xué)生將論文選題切實(shí)與地方文史、武夷文化、朱子理學(xué)、茶文化、旅游文化、當(dāng)代閩北作家作品、閩北神話傳說(shuō)及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風(fēng)物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學(xué)、大學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學(xué)閱讀、當(dāng)代閩北民眾的“文學(xué)生活”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化、手機(jī)短信文學(xué)、博客原創(chuàng)文學(xué)、武夷學(xué)院院系學(xué)生自辦文學(xué)文化刊物研究、武夷學(xué)院文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當(dāng)代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學(xué)等,具有“閩北地方”特點(diǎn)的選題緊密結(jié)合起來(lái)。比如,被譽(yù)為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨(dú)樹一幟,在東南亞各國(guó)頗具影響的黃峭文化、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的武夷文學(xué)、張三豐的道教文化(文學(xué))傳播、朱子理學(xué)中的文學(xué)、武夷茶文學(xué)與文化、古詩(shī)詞中的“武夷”形象研究、文學(xué)中的閩北神話傳說(shuō)人物研究、武夷山儒釋道文學(xué)研究等等,都是不能視而不見的最最現(xiàn)實(shí)的問題和迫切需要切近的課題,是與武夷學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著最直接價(jià)值血緣的題目,也是慷慨的“大武夷”給我們最無(wú)私的饋贈(zèng),更是實(shí)現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外,南平市為了積極對(duì)接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路,在南平各縣市布點(diǎn),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學(xué)院在武夷山辦學(xué),理應(yīng)首選為武夷山的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。南平市委、市政府提出,在武夷山大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等,特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里,更給我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。該學(xué)科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中,發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。比如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學(xué)故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學(xué)人物塑造、民間傳說(shuō)改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。
此外,當(dāng)前南平市中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)閱讀與文學(xué)教育、教研教改等,都是可供選擇的良好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題。
所謂的“應(yīng)用”,要求學(xué)生在論文寫作過程中,要摒棄剽竊、抄襲的惡習(xí),杜絕“假大空”的論文選題,拋開正確的廢話,告別陳陳相因的凌空虛蹈,樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀,并在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)開展或者從事應(yīng)用型科研,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為基本導(dǎo)向,以解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的難題為切入點(diǎn),主動(dòng)融入地方工作的大局,在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術(shù)、武夷文化與文學(xué)、地方文史發(fā)掘整理等畛域,這是是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))向“應(yīng)用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導(dǎo)下,以選好題、選真題、選對(duì)題為標(biāo)準(zhǔn),可以采取團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的形式,研究系列題目,也可以單打獨(dú)斗,集中攻破,努力在服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)地方上有所作為、有所突破;學(xué)會(huì)逐步掌握開展論文寫作的一系列方法:調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、采訪訪談的課前準(zhǔn)備、田野調(diào)查的進(jìn)行、材料的收集、辨別和使用、文獻(xiàn)的閱讀甄別、綜述報(bào)告的撰寫、觀點(diǎn)的提煉、開題報(bào)告的寫作、論文的修改等等,通過較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練,達(dá)到既能部分解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的目的,又使學(xué)生在此過程中,學(xué)會(huì)做人(良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚、和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神等)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(論文的全程如何展開與推進(jìn))、學(xué)會(huì)應(yīng)用(學(xué)以致用,用四年所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問題)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新(在前人的應(yīng)用型科研基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步),為能在今后工作生活中有更大的“應(yīng)用”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如,通過采訪訪談的全過程的學(xué)習(xí)運(yùn)用,學(xué)會(huì)了在未來(lái)可能的新聞、文秘工作崗位上,較為熟練地迅速進(jìn)入崗位角色,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過在大學(xué)四年開設(shè)選修課,較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“期刊編輯學(xué)”、“辦刊辦報(bào)”的理論課程和實(shí)踐課程,使得學(xué)生將應(yīng)用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。
最近,在業(yè)界頗具知名度的文學(xué)評(píng)論雜志《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》,刊發(fā)了山東大學(xué)文學(xué)院師生的一組7篇文學(xué)研究論文,著實(shí)令人耳目一新。北京大學(xué)中文系前主任,著名的文學(xué)教育家、文學(xué)史學(xué)家溫儒敏以《“文學(xué)生活”:新的研究生長(zhǎng)點(diǎn)》為題,作了開篇的導(dǎo)言,其他文學(xué)研究界知名學(xué)者黃萬(wàn)華、賀仲明等分別以學(xué)校教育背景下的大學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品的接受與傳播、金庸武俠小說(shuō)讀者群調(diào)查、當(dāng)下文化語(yǔ)境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)生態(tài)調(diào)查、近年來(lái)長(zhǎng)篇小說(shuō)的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當(dāng)代文學(xué)閱讀狀況調(diào)查為題,對(duì)“學(xué)院派”近年來(lái)少有接觸的選題,進(jìn)行了深入的剖析和研究,而這些,都是極具挑戰(zhàn)性和“應(yīng)用性”的題目,是與地方、民眾具有血肉親緣的選題,與時(shí)下某些學(xué)者關(guān)在學(xué)院圍墻內(nèi),津津樂道的“現(xiàn)代性”、“純文學(xué)”、“德里達(dá)”完全不搭界,也從而開啟了現(xiàn)今大學(xué)中文系文學(xué)研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚,來(lái)自生活和人民的感召。在學(xué)理和學(xué)術(shù)掘進(jìn)的畛域,敞開了過去自命不凡的純文學(xué)研究者所未曾識(shí)見的全新的“文學(xué)生活”。這既是新的時(shí)代命題,也是新的文學(xué)研究論題,它的開啟,無(wú)疑給了我們這種“地方性”、“應(yīng)用型”新建本科院校、中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)新的思路:貼近群眾、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的尋求。
學(xué)者張未民指出:“現(xiàn)實(shí)文學(xué)生活中有大量的文學(xué)現(xiàn)象并沒有進(jìn)入我們的研究視野,更不要說(shuō)進(jìn)入文學(xué)史了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文學(xué)、通俗文學(xué)、翻譯文學(xué),它們?cè)谖膶W(xué)生活中所占的地位,它們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響,可以說(shuō)絕不在“精英”文學(xué)之下!蹲x者》發(fā)行有千萬(wàn)份,《故事會(huì)》發(fā)行有三百多萬(wàn)份。其實(shí),這樣的文學(xué)期刊還有,比如武漢的《今古傳奇》,僅‘武俠版’每月銷量就在40萬(wàn)份左右。我們憑什么把它們排斥在文學(xué)范圍之外?有誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過充分的研究和論證?另外還有大量的‘泛文學(xué)’,比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報(bào)’、‘早報(bào)’,它們的虛構(gòu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人的想象,不論是在寫作的層面,還是在閱讀的層面上,它們都具有文學(xué)性,所以有人說(shuō)當(dāng)代最好的小說(shuō)在《南方周末》,這雖然是在社會(huì)生活的深刻性與豐富性的意義上講的,但《南方周末》上的很多故事都富于文學(xué)色彩,可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀這卻是事實(shí)。因而,以‘新文學(xué)’為本位,用‘新文學(xué)’的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)‘另類’文學(xué),這是不公平的!盵1]
在這里,張未民實(shí)際上觸及到了如何拓展文學(xué)研究領(lǐng)域的問題,這對(duì)我們開闊思維,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),提供了理論和實(shí)踐上的新的畛域和方法。
三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導(dǎo)
由于我院學(xué)生對(duì)應(yīng)用型科研的“陌生”和對(duì)區(qū)域文學(xué)文化的生疏,在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中,師生的互動(dòng)、借助外力的支持、外出考察以及實(shí)證性研究等,都是必不可少的環(huán)節(jié),這種指導(dǎo)方式,較之“純粹的文學(xué)研究”這種較為封閉的、自說(shuō)自話的方法,具有較大的進(jìn)步。
第一,以畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革為突破口,推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合,進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念,將學(xué)生試講等實(shí)踐活動(dòng)、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合,全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以破解當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺,及人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等難題。
第二,以畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))全程化為契機(jī),將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作貫穿于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程,改變以往畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))主要在畢業(yè)前完成的慣例,促進(jìn)學(xué)生寫作心態(tài)的轉(zhuǎn)變,提升畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作質(zhì)量;改變過去簡(jiǎn)單的,畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作,實(shí)行“全方位、全過程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。
第三,以提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo),通過實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”,不僅考核學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,還要考核應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力,創(chuàng)造應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新形式,也能為其他應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革提供思路。
某位學(xué)者的一句話,筆者是很贊同的:“大學(xué)的文學(xué)教育必須隨之作出調(diào)整、深化,讓文學(xué)在大學(xué)的“博雅教育或全人教育”中,在真正‘把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無(wú)法替代的重要作用!盵2]
注釋:
[1]張未民:《放寬評(píng)價(jià)尺度,擴(kuò)大研究范圍》,文藝爭(zhēng)鳴,2008年,第1期,第1頁(yè)。
漢語(yǔ)言畢業(yè)論文范文第4篇
開題報(bào)告
題 目:《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》
姓 名:自己名字
指導(dǎo)老師:老師名字
專 業(yè):漢語(yǔ)言文學(xué)教育
系 別:中文
年 級(jí):自己年級(jí)
1 課題論證
(1) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
中國(guó)的兩大世情小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》。對(duì)他們的研究是中國(guó)古代小說(shuō)研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱為中國(guó)第1奇書的《金瓶梅》從106世紀(jì)末問世后,研究者1開始不是很多,但是隨著中國(guó)學(xué)術(shù)的從古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,隨著小說(shuō)價(jià)值觀念的變革與更新。對(duì)《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深,被學(xué)術(shù)界稱為“金學(xué)”。并受到國(guó)外學(xué)者的高度重視。現(xiàn)如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等10幾多種文種。對(duì)其做出了各方面的重大研究,并稱其為中國(guó)通俗小說(shuō)的發(fā)展史上1個(gè)偉大的創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外的眾多評(píng)論者并對(duì)其的創(chuàng)作時(shí)代、作者,及其所要暴露的社會(huì)矛盾和小說(shuō)中所剖視扭曲的人性、悲劇性,性的描寫,人物性格的刻畫,語(yǔ)言的運(yùn)用,并對(duì)其形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究!都t樓夢(mèng)》與《金瓶梅》之間有著10分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系!都t樓夢(mèng)》是《金瓶梅》的1個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論和研究的興趣,并形成了1種專門的學(xué)問——紅學(xué)。《紅樓夢(mèng)》這部偉大的作品是屬于中國(guó)的,也是屬于世界的!都t樓夢(mèng)》在國(guó)外有多種的譯本:英、法、日等10幾種語(yǔ)種的譯本。并且國(guó)內(nèi)外眾多的評(píng)論者對(duì)其版本、作者,以及其的社會(huì)悲劇,人生悲劇,愛情悲劇,人物性格,個(gè)性化的文學(xué)語(yǔ)言,寫實(shí)與詩(shī)化的融合,渾融1體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究。然而,賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢(mèng)》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國(guó)內(nèi)外的眾多評(píng)論者都對(duì)其2人的人物形象,語(yǔ)言風(fēng)格,現(xiàn)實(shí)原型,性格內(nèi)涵,性的體驗(yàn),個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究!都t樓夢(mèng)》作為是《金瓶梅》的1個(gè)延續(xù)、1個(gè)發(fā)展,它的男主人公賈寶玉與西門慶有著1定的聯(lián)系,對(duì)其2人的研究在今后應(yīng)趨向于2人的社會(huì)悲劇,人類悲劇,男人悲劇的詮釋及分析。
(2) 現(xiàn)實(shí)意義
《金瓶梅》作為是中國(guó)的第1奇書,自問世以后,就為中國(guó)的世情小說(shuō)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),并且把我國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會(huì)生活為題材、用諷刺筆法來(lái)暴露社會(huì)的黑暗的兩大派系。而《紅樓夢(mèng)》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說(shuō)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后又有了重大的突破。成為了世情小說(shuō)最偉大的作品。在“54”文學(xué)革命者做出了新的評(píng)價(jià),魯迅等闡述了《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神和杰出成就后,使《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神得以回歸。直到現(xiàn)在,《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠(yuǎn)讀不完、永遠(yuǎn)值得讀的好書。成為中國(guó)作家創(chuàng)作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而,探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性,可以對(duì)兩大名著中的社會(huì)悲劇,人類悲劇,男人悲劇更好的認(rèn)識(shí)和了解,以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說(shuō)的創(chuàng)作,使今后的世情小說(shuō)創(chuàng)作中的人物悲劇性達(dá)到1個(gè)更高的巔峰。
2 方案設(shè)計(jì)
(1) 總論
沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢(mèng)》,從《紅樓夢(mèng)》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點(diǎn)。
(2) 分論
全文分3個(gè)部分
第1部分:闡述西門慶的悲劇性
西門慶1個(gè)市井無(wú)賴、流氓、淫棍,1個(gè)精明的商人,靠著他對(duì)金錢的占有肆意的揮霍、放縱,以自我為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)他對(duì)欲望放縱,及其通過金錢獲得了強(qiáng)大的權(quán)利,隨意的鄙棄人間,在此背后所體現(xiàn)出的社會(huì)的黑暗、腐化。構(gòu)成了其特有的社會(huì)悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。
第2部分:闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉1塊晶瑩剔透的寶玉1個(gè)顯耀的貴族,他的個(gè)性、他的自我、他對(duì)女孩子的尊崇迫使他與封建傳統(tǒng)相背道。他作為榮國(guó)府的唯1繼承人,他肩負(fù)著榮國(guó)府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn),使他成為了“大逆不道的不肖子!
第3部分:論證傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性
傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀,在賈寶玉與西門慶的行為中被肆意的踐踏,新興的與傳統(tǒng)的極大的對(duì)立,但是封建的舊勢(shì)力是無(wú)比強(qiáng)大的,最終,賈寶玉是失敗的,西門慶是失敗的,形成1個(gè)永恒的悲劇。
(3) 總論
總括全文,證實(shí)論點(diǎn)
3 計(jì)劃進(jìn)度
第1階段:2023年 10月 20日——2023年 12月 18日 閱讀文獻(xiàn),收集資料
第2階段:2023年 12月 19日——2023年 1 月 6 日 擬定寫作提綱
第3階段:2023年 1 月 7 日——2023年 3 月 31日 撰寫初稿
第4階段:2023年 4 月 1 日——2023年 5 月 11日 修改定稿
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[13]張國(guó)風(fēng)著:《〈紅樓夢(mèng)〉趣談與索解》,春風(fēng)文藝出版社,1997年版。
漢語(yǔ)言畢業(yè)論文范文第5篇
隨著高等教育的日益大眾化,大學(xué)生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié),用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力,畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間沖突等原因,高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢(shì)下,課程實(shí)踐特色不明顯,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè))畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境,畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料(即實(shí)習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看,與漢語(yǔ)言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實(shí)習(xí)形式,部分學(xué)生沒有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二,部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清,個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事,沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四,因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式,管理難度大,難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位,對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因
首先,實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少,實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒必要也無(wú)心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為盈利個(gè)體的公司、 企業(yè)、單位等都追求利潤(rùn),覺得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無(wú)利潤(rùn),因此,也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語(yǔ)言文學(xué)“萬(wàn)金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比,落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。
其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限,學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠,重視不夠。與實(shí)踐性課程較多,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較,像漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯,專業(yè)實(shí)踐效果不明顯,實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒有得到足夠重視,專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。
再則,從漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確,平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實(shí)驗(yàn)課程少,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng),畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無(wú)。這些原因直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰,實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策
1.提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中,把漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中,為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉,注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識(shí)過硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地,靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地,解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問題,又為平時(shí)的課程見習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí),解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式,方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,爭(zhēng)取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。
3.提高學(xué)生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì),有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件,是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分,也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者)的鋪墊。通過實(shí)習(xí),可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果,提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備,為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中,畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生,對(duì)需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo),提前做好準(zhǔn)備。
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