《三國鼎立》教案（精選8篇）

《三國鼎立》教案 篇1

　　第18課、三國鼎立一、教學(xué)目標(biāo)知識方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。 能力方面：通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。 思想方面：通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達夷洲（今中國臺灣），使學(xué)生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。 二、重點與難點教學(xué)重點：赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)難點：對曹操、諸葛亮的評價 三、學(xué)法設(shè)計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法 四、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。 一、官渡之戰(zhàn) 1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn) 東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。 曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。 3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ) 官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。 　　官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。 二、赤壁之戰(zhàn) 1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢 出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。 2、赤壁之戰(zhàn) ① 過程 ②　結(jié)果 ③　歷史作用 ④　曹操失敗的原因 指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。 　　寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神? 抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。） 三、三國鼎立 1、三國鼎立局面的形成 指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者 重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展 ①　曹魏重視農(nóng)耕 　　結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。 ②　諸葛亮治蜀 　　總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。 ③　吳國開發(fā)江南 　　講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與中國臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

《三國鼎立》教案 篇2

　　設(shè)計思想

　　本課采用討論式教學(xué)方式

　　意義：

　　討論課意為以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，具體過程是在教師引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間，就教師或?qū)W生提出的或發(fā)現(xiàn)的問題（包括教師有準(zhǔn)備的和教學(xué)過程中出現(xiàn)的）進行討論的課。

　　討論課有益于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力，能較為充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，增強學(xué)生同教師以及同學(xué)相互交流中主動理解的自覺性和大膽批評的精神，即充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

　　條件：

　　討論課應(yīng)選擇那些社會上廣泛傳播的知識內(nèi)容，或者課前給學(xué)生對課文不足部分的補充材料，并在課前完成閱讀。

　　對學(xué)生在討論內(nèi)容上的已有基礎(chǔ)，應(yīng)有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識深度和廣度。

　　應(yīng)充分顯示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導(dǎo)學(xué)生注意到課文指示出的重要知識點，補充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語。講述的口吻應(yīng)表現(xiàn)“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。

　　討論問題的設(shè)計應(yīng)有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對全體學(xué)生的教育思想。

　　幾點說明：

　　這一教案設(shè)計前，就三國歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對這四個層次的學(xué)生進行了調(diào)查。教案中括號內(nèi)的學(xué)生談話，就是吸收了上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果，以往的課堂實錄，經(jīng)過了語言加工，也多多少少考慮今后學(xué)生可能達到的水平而寫成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動活潑的情景如實反映出來。各類不同學(xué)校對教案中的討論課題可酌情選用。

　　教案

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

　　思想教育：

　　1.批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。

　　2.了解國家興衰、個人成敗的原因。

　　知識傳授：

　　以教材中課文末尾的習(xí)題和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　能力培養(yǎng)：

　　以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點方法的初步運用能力。

　　將閱讀、聽講、記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　口頭表達能力的鍛煉。

　　教學(xué)重點、難點：

　　對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學(xué)重點；

　　滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀，是本課教學(xué)的難點。

　�。ǘ�）教法建議

　　以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法進行本課的教學(xué)，教學(xué)用具為中國古代史地圖冊（中國地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據(jù)形勢、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立形勢。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　我們已經(jīng)學(xué)過第22課棗三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們再來共同討論這課的內(nèi)容。

　　三國鼎立是哪三國？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，并參照注解，請一位同學(xué)給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻帝，建立魏國，歷史上習(xí)慣稱之為曹魏，都城在洛陽，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱帝，國號漢，因為在四川，四川古稱蜀，所以又稱蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年正式稱帝，史稱孫吳或東吳，都建業(yè)，即今南京。）三國從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過程，也就是說從一統(tǒng)天下到天下三分的轉(zhuǎn)變、過渡，從哪一年算起來合適呢？（鎮(zhèn)壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當(dāng)中的社會景象、社會特點怎樣？（各地的官吏、豪強趁機擴張勢力，跨州連郡者不可勝數(shù)，連年爭戰(zhàn)，東漢皇朝已經(jīng)分崩離析、名存實亡，真是天下大亂哪！）造成這種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經(jīng)非常腐敗，農(nóng)民起義爆發(fā)時無力鎮(zhèn)壓，只能依靠地方勢力，前面講過東漢的豪強地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設(shè)施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權(quán)。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國鼎立從醞釀時期起，前后加起來長達96年，將近百年。古人常說亂世出“英雄”，當(dāng)然這英雄要打上引號棗未必真英雄，有的人不過是驕橫一時、稱雄一時。你能不能把這個時代的英雄道出一、二？我們也來了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學(xué)們知道得不少，真是“一時多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經(jīng)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫成一部長篇歷史小說《三國演義》，我記得小說最開頭有這么幾句詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅�！笔欠浅蓴∞D(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，我覺得這個道理突出地表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

　　這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年。）相距僅僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？（一勝一負。）前者是從以少勝多，三、四萬對10萬，后者呢？（以多敗于少，20多萬對5萬。）這是為什么？請大家評論，先說說官渡之戰(zhàn)，注意不再敘述事實經(jīng)過，只是概括地分析列舉。（官渡之戰(zhàn)前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當(dāng)?shù)膶嵙�。曹操收編�?0多萬青州黃巾軍，軍事實力大為增強。他迎漢獻帝都許，控制著皇帝，政治上占優(yōu)勢。）“挾天子以令諸侯”，以前誰實行過？（管仲建議齊桓公實行過。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優(yōu)勢？（這是順應(yīng)了當(dāng)時人的正統(tǒng)觀念，誰也不愿輕易地當(dāng)篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對曹操尤其重要？（曹操當(dāng)時還沒有、還缺乏相應(yīng)的威望和號召力，尤其是因為他父親是宦官的養(yǎng)子，地位很微妙，一方面使他得以結(jié)交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說說別的。（曹操實行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關(guān)于屯田，呆會兒我們還要研究研究。接著說。（曹操重視人才，樂于聽取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會投奔他呢？！曹操對敵方的叛逆者，向來有高度的熱情和真誠的信賴。官渡一戰(zhàn)也表現(xiàn)了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰來說說這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優(yōu)勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，在關(guān)鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩(wěn)固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優(yōu)勢，以至不可一世。）那當(dāng)時人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強，抑制兼并，保護農(nóng)桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發(fā)代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經(jīng)戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一，必然支持自己擁護的力量。）

　　大家總結(jié)得比較全面了，接下來，我要向同學(xué)們補充的是，官渡之戰(zhàn)后曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，經(jīng)歷了極其艱難的奮戰(zhàn)，直到207年獲得最終勝利，標(biāo)志著曹操基本完成北方統(tǒng)一。當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！痹倏纯醋⒔狻＿@一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統(tǒng)一全國。）那他將遇到的對手是何許人也？（劉備、孫權(quán)。）還有，看課文和注解。（占據(jù)荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實劉表不值一提，我們先看孫權(quán)，他的勢力范圍在哪？（長江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權(quán)哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創(chuàng)的基業(yè)并大有發(fā)展，無怪乎曹操夸他什么來著？（“生子當(dāng)如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容？（占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也�！�

　　第二年，208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家談?wù)勗谶@一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？（曹操遠道而來，十分疲勞，已如強弩之末；曹軍將士多是北方人，不習(xí)水土，不習(xí)水戰(zhàn)，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗，手不離兵書，對兵法非常精通，可對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰(zhàn)時的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計，這也說明他的對手看準(zhǔn)了他的弱點而有充滿信心地謀劃設(shè)計。）說說曹操中了哪些計？（蔣干盜書，中了周瑜的離間計，殺了荊州水軍兩員難得的將領(lǐng)；龐統(tǒng)的連環(huán)計，把戰(zhàn)船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風(fēng)浪的顛簸。）這些情節(jié)中都有虛構(gòu)的成份，我得插幾句話：“《三國演義》這部小說得之于歷史，歷史因小說而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說又終歸是小說，魯迅說《三國演義》是七實三虛，要注意加以分辨。接著說曹操中計。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風(fēng)縱火，火借風(fēng)勢，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來東南風(fēng)？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來嗎？（當(dāng)然不是。是因為諸葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預(yù)報得準(zhǔn)確。是因為根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏纳�活常識，已把握了這里氣候的特殊性。）說得太好了，你們把歷史和演義已經(jīng)在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰(zhàn)船已“灰飛煙滅”，但也有人認為曹操不是因水戰(zhàn)火攻戰(zhàn)敗的，（我見過一個材料說當(dāng)時曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說這是對這一帶做了大量科學(xué)調(diào)查的結(jié)果。）是的，我也見過這個材料，這與史書《三國志》上的記載也是一致的。撇開導(dǎo)致赤壁之戰(zhàn)勝負的具體原因，還是看人心所向？（南方人對曹操南下，打破他們比北方人相對安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來南北統(tǒng)一條件并不成熟，或者說雙方勢均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點，敗歸北方后，未敢再南下。

　　但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據(jù)了雍州、涼州、伸向西域，一詩人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？（曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負天下人，休教天下人負我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時，殺男女?dāng)?shù)萬口；曹操愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取，像對關(guān)公、趙云，不惜一切代價。官渡戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)的他手下人通袁紹的書信，他下令燒毀說：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫過討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個智囊團。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質(zhì)豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因為他為他兒子篡權(quán)準(zhǔn)備了充分的條件，所以，有人把他說成亂臣賊子，這是不對的，誰有本事誰就該當(dāng)王稱帝。羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，盡管劉備都已經(jīng)破落到織席販鞋的地步，但因為他是皇族后代，再高舉“興復(fù)漢室”的旗幟，羅貫中就對他和他的下屬大加美化，而在《三國演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學(xué)們對曹操分析得很全面，曹操是一個既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評論：“設(shè)使天下無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱雄。”意思是假如國家沒有我，不知會有多少人稱帝，多少人稱王。他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞是不可低估的呀。對曹操的評論就談到這兒。曹操死后三國相繼建立，人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。我還想請你們說說三國鼎立局面的形成，是歷史的進步還是倒退？（從秦漢以來統(tǒng)一的國家到三國鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據(jù)混戰(zhàn)到形成三國是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，就是進步的；三國是從分裂到統(tǒng)一的過渡、轉(zhuǎn)變時期。）好，這是由于看問題的角度不同而得出不同的結(jié)論。

　　下面我們分別了解一下魏蜀吳三國的發(fā)展情況。先來看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開始的，但主要是在邊防，三國都曾采用過，從規(guī)模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國之術(shù)，在于強兵足食”的思想指導(dǎo)下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對此，歷史學(xué)家看法很不一致，像著名學(xué)者郭沫若說“屯田是把農(nóng)民被奴役的情況扭回過來”，也有人說“屯田是國家用強制手段把農(nóng)民的收獲物按官六私四或?qū)Π敕值母叨葎兿��！蹦愕目捶�呢？（屯田是既使曹操占�?jù)了地盤，又給他供給了軍糧；官六私四或?qū)Π敕值膭兿魇翘�重了，可是比做豪強地主田莊里的依附農(nóng)民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會被大地主兼并走，生計有了著落；屯田是把農(nóng)民從豪強地主的奴役下扭回過來，給郭老的話加個定語更確切；屯田民原是流亡農(nóng)民，無家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當(dāng)時洛陽、長安一帶幾乎荒無人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開墾出來，整個社會的生產(chǎn)上去了，人民的生活才能有所保障。）同學(xué)們在談話中重視了一個分析歷史問題的觀察方法，那就是把問題置于當(dāng)時的時代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩中這樣描述他的時代：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！碑�(dāng)時的戶籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女�！狈�虜是“欲死不能得，欲生無一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個問題置于這種歷史環(huán)境中去看待，是非功過就清楚。屯田的同時，曹魏還重視了興修水利和新生產(chǎn)工具、技術(shù)發(fā)明的推廣。你看課本上的圖：翻車，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰能看著圖講解一下這翻車怎么汲水，有說不出來的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個大輪軸，板的下端有一個小輪軸，一條由一塊塊小板連結(jié)成的長鏈環(huán)，在那塊板的上下兩面，繞過大小輪軸。）當(dāng)那兩個人踏動那大輪軸上的拐木，大輪軸轉(zhuǎn)動帶動長鏈環(huán)棗龍骨板葉轉(zhuǎn)動就把水從下邊，用個什么動詞最妙，最貼近？（刮上來。）如果要把這兩個人解放出來，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉(zhuǎn)靡盤，再用一個立齒輪轉(zhuǎn)動一個臥齒輪，就能帶動大輪軸。）用你們小學(xué)自然科學(xué)里學(xué)過的機械知識，是能完成這個改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車也還可以采用水力、風(fēng)力。）你們的想象很豐富。曹魏時，還把水排棗水力鼓風(fēng)冶鐵推廣到官營冶鐵作坊里�？茨撬膹垐D：牛耕、采桑、播種、揚場，和中原技術(shù)差不多了，可這是在今甘肅，說明了整個北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

　　讓我們轉(zhuǎn)到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機占據(jù)荊州的大部，接著以三年時間占領(lǐng)了益州，即今四川，這才發(fā)展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權(quán)見劉備實力增長，襲擊鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽，關(guān)羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結(jié)果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱帝不久，對東吳如何？（他報復(fù)東吳，在彝陵之戰(zhàn)中被東吳用計打敗，劉備病死在長江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國就由諸葛亮來支撐，所以人們說諸葛亮治蜀，說說你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國，加強法紀(jì)，勸民農(nóng)桑。）我插句話，先請一位同學(xué)讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳�！保┦駠�靠錦的生產(chǎn)和貿(mào)易、遠銷魏吳，來維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠流長，最早見于甲骨文的“蜀”字，有一種說法說是桑中蟲，早在戰(zhàn)國時的秦國就在蜀郡設(shè)置了錦官，可見早已有了織錦業(yè)，到三國時蜀錦在中國各地的織綿業(yè)中號稱頭名。請一位同學(xué)讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農(nóng)業(yè)的根本，是國家的資源�！蹦侵T葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數(shù)民族的武裝反抗，七擒又七縱少數(shù)民族首領(lǐng)孟獲。）當(dāng)時西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰(zhàn)術(shù)？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說：“心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下�！保�為什么“心戰(zhàn)為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險要，動用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊也不可能，要是人心不服，會再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國差不多一半，假如南中不真心實意歸順蜀國，蜀國很難辦。從地圖上看蜀國北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？�。┲T葛亮平定南中是在225年，從春天開始，秋天結(jié)束。結(jié)果是孟獲心悅誠服，跪在諸葛亮面前流著淚說“南人不復(fù)反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰(zhàn)馬和勇武的戰(zhàn)士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術(shù)，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對諸葛丞相充滿深情的佳話。在三國當(dāng)中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當(dāng)諸葛亮解除了東顧和后顧之憂，就在他生命的最后八個年頭中，北伐曹魏，歷史上稱之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營。唐代大詩人杜甫曾寫道：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！笔惆l(fā)了對諸葛亮和對他未能完成統(tǒng)一大業(yè)的無限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達到神靈的程度，把他當(dāng)作忠誠和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因為他“一心只為酬三顧”，輔佐昏庸的劉禪，就應(yīng)當(dāng)取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復(fù)漢室，其實從東漢桓帝、靈帝以來，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰(zhàn)求存的戰(zhàn)略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴(yán)明，又能自貶三等，做自我批評；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開誠布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學(xué)家，發(fā)明家，發(fā)明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個心理學(xué)家。他神機妙算，遇事先知，是個名副其實的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來的，以此達到他貶低曹操的目的。）我同意同學(xué)說的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學(xué)能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因為我們要“設(shè)身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學(xué)已經(jīng)指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當(dāng)然，是為了人民。

　　我們對三國的了解只剩東吳了，回想東吳立國的江南，在遙遠的春秋戰(zhàn)國時代，曾有什么諸侯國呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來，統(tǒng)治中心在哪個地區(qū)？（在關(guān)中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發(fā)帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發(fā)展還得到一個什么條件？（東漢末年，北方戰(zhàn)亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術(shù)、文化。）再看課文，對開發(fā)江南做出貢獻的還有？（少數(shù)民族山越。）從課文來看，吳國的經(jīng)濟有多方面發(fā)展，哪幾方面？（農(nóng)業(yè)從火耕水耨到推廣牛耕，手工業(yè)制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發(fā)展有萬人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿(mào)易往來。）在這當(dāng)中，我想多說幾句造船，從原始社會的獨木舟，到春秋戰(zhàn)國已有多種類型的戰(zhàn)船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發(fā)明，東吳的造船業(yè)大大超過前代。為什么？（東南地區(qū)多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發(fā)展。）是的，東吳的海船據(jù)說已遠達100多個小國和地區(qū)，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲、即今中國臺灣�？吹貓D，看那中國臺灣島，我們倒數(shù)第二小的省，卻是最大的島，被中國臺灣海峽從大陸邊緣輕輕切開，又緊緊靠在大陸的旁邊，據(jù)地質(zhì)學(xué)家判斷，中國臺灣是大約距今1萬多年前開始與大陸分開的，據(jù)考古學(xué)家的判斷，中國臺灣出土的原始社會的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺得，無論從地理上，還是從歷史上，中國臺灣與大陸真是相隔而又相連。衛(wèi)溫到夷洲，把當(dāng)時的中國臺灣人稱作山夷，發(fā)現(xiàn)夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚肉，說明山夷是農(nóng)耕兼漁獵。這次航行，成為中國臺灣與大陸大規(guī)模的相互聯(lián)系或者說漢族人到達中國臺灣的最早記載。

　　三國中的每一國都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后的勝負如何，通過以上我們對三國的分別了解，我想你會有一定的估計吧。不過《三國演義》最后一回也是三國歷史的最終結(jié)果棗三分歸一統(tǒng)局面的出現(xiàn)，可要等到下一節(jié)課才能看到啦。

《三國鼎立》教案 篇3

　　以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《三國鼎立》說課稿

　　一、教學(xué)分析

　　A.教材分析

　　《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　B.學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

　　二、目標(biāo)定位

　　基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

　　A.“魚”：

　　了解三國鼎立形成的史實�！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

　　B.“漁”：

　　學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

　　1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

　　2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

　　C.“欲”：

　　1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;

　　2.使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。

　　重點、難點：

　　其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

　　(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

　　難點在于客觀、辯證地評價曹操。

　　(難點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

　　三、教法學(xué)法

　　為了順利實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

　　教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

　　四、過程設(shè)計

　　教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

　　(一)現(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣

　　課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)

　　(二)感知理解，歸納建構(gòu)

　　新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

　　第一步：初步感知

　　小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

　　戰(zhàn)役

　　名稱 作戰(zhàn)

　　時間 作戰(zhàn)

　　雙方 戰(zhàn)役

　　特點 戰(zhàn)斗

　　結(jié)果 原因

　　分析 意

　　義

　　官渡

　　之戰(zhàn)

　　赤壁

　　之戰(zhàn)

　　教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。

　　第二步：情景再現(xiàn)

　　知識重點1——官渡之戰(zhàn)

　�、倩脽羝�定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

　　東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些?

　　(讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。)

　�、诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　　●政治上，挾天子以令諸侯 。

　　●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

　　●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

　　●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

　�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢?

　　知識重點2——赤壁之戰(zhàn)

　�、賹W(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

　　●曹操驕傲自滿。

　　●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

　　●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。(根本原因)

　�、谠诖嘶�礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化?

　　知識點3——三國鼎立

　　出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

　　知識點4——三國經(jīng)濟

　　請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡�的�?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：(課件展示)

　　新授第三步：話說曹操

　　你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。

　　“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

　　新授第四步：梳理鞏固

　　1.梳理板書

　　師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。

　　2.課堂搶答

　　是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。

　　(三)拓展遷移，古為今用

　　1.以古啟今

　　你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?

　　2.以今尋史

　　有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與中國臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。

　　使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。

　　五、優(yōu)化思考

　　在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入;教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?

　　請多多指教，謝謝!

《三國鼎立》教案 篇4

　　【教學(xué)任務(wù)】

　　教學(xué)目標(biāo)知識與

　　能力（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。

　�。�2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　過程與

　　方法：通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識。

　　情感態(tài)

　　度與價

　　值觀（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　難點1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　【教學(xué)流程】

　　環(huán)節(jié)教學(xué)問題設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計問題最佳

　　解決方案

　　情境引入方案一：溫故知新：

　　問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？

　　方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料

　　方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生：回顧舊知，回答問題

　　教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。

　　自主探究

　　同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過程〉

　　教師：因為本課內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識，以整體把握教材。

　　學(xué)生：自學(xué)，積極動腦、動手、主動參與教學(xué)，整體把握教材。依據(jù)探究快速閱讀標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題

　　1、閱讀材料

　　材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

　　材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

　　材料說明了什么？假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應(yīng)歷史的潮流，誰能順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？

　　2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）

　　3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？

　　4、曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　5、討論下列問題：

　�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

　�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞２懿僭谶@次戰(zhàn)役中失利的原因？

　　a、曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中獲勝，而在赤壁之戰(zhàn)占優(yōu)勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？對你學(xué)習(xí)有何啟發(fā)？

　　b、以曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個類似道理的事例嗎？

　�。�3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

　　6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

　　教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。

　　學(xué)生：分成三組，結(jié)合老師給出2則材料，請同學(xué)們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

　　教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡。

　　學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。

　　教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評價曹操

　　學(xué)生：看課前示意圖資料作答

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個問題

　　在北方眾多軍事集團當(dāng)中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優(yōu)于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統(tǒng)一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。

　　教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯

　　經(jīng)濟上：獎勵農(nóng)耕。

　　用人方面：招賢納士

　　學(xué)生：同桌討論回答

　　原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人

　　教師：強調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。

　　學(xué)生：結(jié)合語文知識或課本、課外知識就能回答……

　　老師：進行雄心壯志的理想教育

　　針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）

　　積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

　　師總：

　　（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）

　　學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗

　　例如……

　　學(xué)生：積極討論，認識：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）

　　突破難點

　　魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進步。

　　師總：過渡

　　三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。

　　生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，

　　抓住重點知識記憶理解

　　師總結(jié)并為下課做鋪墊：

　　三國中的每一個國家都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節(jié)課我們回來繼續(xù)關(guān)注三國的走向

　　拓展延伸1、大陸和中國臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現(xiàn)在在中國臺灣像之流要搞，說中國臺灣不是中國的領(lǐng)土，你能用今天所學(xué)的歷史知識來告訴人們，中國臺灣自古就是中國的領(lǐng)土嗎？

　　2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？鼓勵學(xué)生：談收獲和認識：

　　中國臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　認識：以史為鑒

　　師生共同分析小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　反思完善

　　達標(biāo)測評

　�。ㄒ唬┩瓿伞秾W(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。

　�。ǘ�）輕松闖關(guān)-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）

　　1、說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。 b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　2、諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。

　　b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

　　d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

　　e：他是人，不是神。

　　教后反思

《三國鼎立》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)：

　　1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

　　2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

　　（二）思想目標(biāo)：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

　　（三）能力目標(biāo)：

　　1、 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

　　2、 用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、 識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學(xué)方法：

　　情景材料教學(xué)法、分析討論法

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

　�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

　　（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？

　　（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？

　　3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）

　　5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。

　　6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。

　　7、討論下列問題：

　�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

　�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　�。�3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？

　　8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。

　　11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）

　　12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

　　投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。

　　措 施

　　作 用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　　（1） 加強民族融合

　�。�2） 促進經(jīng)濟發(fā)展

　　蜀

　　重經(jīng)濟

　　蜀國經(jīng)濟雄厚

　　和西南

　　民族融合，西南開發(fā)

　　吳

　　同開發(fā)

　　民族融合，經(jīng)濟進步

　　通夷洲

　　與中國臺灣的聯(lián)系加強

　　原 因

　　重農(nóng) 民以食為天 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

　　學(xué)生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神

　�。�2）衛(wèi)溫到夷洲

　　13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　15、布置作業(yè)：

　　魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　16、附：板書設(shè)計：（見下頁）

　　魏

　　統(tǒng)一北方

　�。ú懿伲�

　　孫劉聯(lián)軍

　　赤壁之戰(zhàn)

　　蜀

　　吳

　　袁 紹

　　曹 操

　　赤壁之戰(zhàn)

　　課后小結(jié)：

《三國鼎立》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

　　認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

　　設(shè)計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)程序設(shè)計：

　　創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

　　設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

　　2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

　　師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

　　探究新知

　　一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

　　1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

　　設(shè)疑：

　�、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同？

　�、凇拔蚁雴枴保海▽W(xué)生提出問題，師生共議。）

　　2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

　　3、播放《火燒赤壁》片段

　　師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？

　　二、三國鼎立的形成

　　1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

　�。ń忉尅岸αⅰ钡暮�義）

　　2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎？

　　3、自學(xué)教材p106

　�。◣煆娬{(diào)：夷洲即中國臺灣，證明了中國臺灣是中國的領(lǐng)土。）

　　合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？

　　活動與探究

　　1、三國諺語知多少。

　　2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)（如廣告、旅游景點、物品等）？

　　結(jié)束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

《三國鼎立》教案 篇7

　　《三國鼎立》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)：

　　1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

　　2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

　�。ǘ�）思想目標(biāo)：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

　　（三）能力目標(biāo)：

　　1、 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

　　2、 用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、 識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學(xué)方法：

　　情景材料教學(xué)法、分析討論法

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

　�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

　　（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？

　�。�3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？

　　3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж摚浚ㄓ纱诉^渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）

　　5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。

　　6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。

　　7、討論下列問題：

　�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

　�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　�。�3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？

　　8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。

　　11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）

　　12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

　　投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。

　　措 施

　　作 用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　�。�1） 加強民族融合

　�。�2） 促進經(jīng)濟發(fā)展

　　蜀

　　重經(jīng)濟

　　蜀國經(jīng)濟雄厚

　　和西南

　　民族融合，西南開發(fā)

　　吳

　　同開發(fā)

　　民族融合，經(jīng)濟進步

　　通夷洲

　　與中國臺灣的聯(lián)系加強

　　原 因

　　重農(nóng) 民以食為天 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

　　學(xué)生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神

　　（2）衛(wèi)溫到夷洲

　　13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　15、布置作業(yè)：

　　魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　16、附：板書設(shè)計：（見下頁）

　　課后小結(jié)：

《三國鼎立》教案 篇8

　　第一范文23三國視頻1　三國視頻2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　�。�2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　�。�4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　�。�2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　�。�3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學(xué)重點

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)難點

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)手段

　　多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 （再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

　　9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

　　10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話 （再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　�。ㄕ垊�備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。2XX年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失��？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識：實際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

　�。ㄕn件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

　　政權(quán)名稱

　　時間

　　創(chuàng)建者

　　都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學(xué)以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）

　�。ㄌ貏e強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和中國臺灣有往來？生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

　　三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 （屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

　　四、輕松闖三關(guān) （屏幕顯示）

　�。ㄒ唬┰u價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！币滥阒�見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

　　d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

　　e：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

　�。ǘ�）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　　（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

　�、購臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

　�、趶牟懿僭诠俣芍畱�(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必�。槐�力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。

　�、蹚娜龂�鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

　�、軓娜龂�經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。

　�、輳娜龂鴷r吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　�、迯娜龂鴼v史的學(xué)習(xí)中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　�、邚膶�歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

　�、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

　　2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學(xué)生活動：

　　1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲�！�

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛�，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之�！痹�紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策�！�

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破�！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策�！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂�！�

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設(shè)身處地

　　假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)�！�

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也�！�

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助�！�

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�

　　作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年�！度龂�鼎立》--在湖北省教育學(xué)會XX年組織的“走進新課改──優(yōu)秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學(xué)會編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書。論文獲省一等獎并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學(xué)課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎等。

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