《林沖棒打洪教頭》讀后感3篇擴展閱讀

——林沖棒打洪教頭讀后感 (菁選3篇)

林沖棒打洪教頭讀后感1

　　說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。

　　從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁，林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師-父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子**，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不*，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢娏譀_思考十分精密。

　　林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊�的內心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持*。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。

　　課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。

　　人不能驕傲自滿，一旦這樣，就會落后.正所謂:謙虛使人進步，驕傲使人落后.今天，我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺，真真切切的體現(xiàn)了這一點.

　　文章主要內容是:林沖被高太尉陷害后，發(fā)配滄州，路過柴進莊上，又接二連三地跟洪教頭比武的一系列事情，展示了林沖謙和忍讓，武功高強.揭露了洪教頭驕傲自滿，狗眼看人低的惡習，文章層次分明.很顯然，林沖是個深藏不露的人，而洪教頭卻盛氣凌人，目中無人.才會輸?shù)膽K不忍賭，古今中外，因為驕傲而失敗的人數(shù)不勝數(shù)，我們怎能忘懷

　　春秋時期，吳王因為一時自滿，才沒殺越王勾踐，造成當日之禍，一失足成千古恨.***擁有全副美式裝備的800萬**，因為一時驕傲，被打跨了.這一件件刻骨銘心的事，我們不能忘懷.

　　朋友，請不要忘記，驕兵必敗啊!謙虛使人進步，驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理，我們不能忘記呀!!!

林沖棒打洪教頭讀后感2

　　我看過很多篇古典文章，***《林沖棒打洪教頭》、《武松**》、《智取生辰綱》、《武松醉打蔣門神》......這里面，我最喜歡的是《林沖棒打洪教頭》，因為它讓我受到了很大的啟發(fā)。

　　它的大致內容是：在發(fā)配到滄州的柴進莊上時，林沖遇**洪教頭。洪教頭不相信林沖是東京八十萬禁軍的總教頭，不停地向林沖發(fā)出挑釁-要和他比武。林沖再三謙讓，而洪教頭不領情，硬要跟林沖比武，林沖無奈，只好跟洪教頭比武的整一個過程。 讀完了這篇文章，我發(fā)覺林沖真是一個武藝高超，謙虛，以大局為重的人。在洪教頭必出挑釁的時候，他知道自己比洪教頭武功更高強，但他不想得罪更多的人，不想讓洪教頭感到羞慚，于是不愿意跟洪教頭比武。而洪教頭非常自大驕橫，不把別人放在眼里，最后弄得自已非常羞愧也是應該的結局。我看到現(xiàn)在象洪教頭一樣的人不多了，不管有什么本領，也不能象洪教頭那樣自大，而應象林沖一樣謙虛，以大局為重，比如劉翔，他盡管拿到了世界110米欄冠軍，還是堅持刻苦練習，而且更可貴的是他*易近人，從不高傲自大，所以人人都喜歡他。

　　聯(lián)想到我自己，我有時候會像洪教頭那樣驕傲，但讀了這篇文章后，我決定向林沖和劉翔學習，做一個謙虛謹慎以大局為重的人。 這就是我讀了這篇文章的深刻感受。

林沖棒打洪教頭讀后感3

　　說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。

　　從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁，林沖連說：“不敢，不敢�！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師—父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子**，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不*，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。

　　林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊�的`內心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持*。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。

　　課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。

　　人不能驕傲自滿，一旦這樣，就會落后。正所謂：謙虛使人進步，驕傲使人落后。今天，我懷著無比喜悅的心情看了《林沖棒打洪教頭》這篇文章。使我受益匪淺，真真切切的體現(xiàn)了這一點。

　　文章主要內容是：林沖被高太尉陷害后，發(fā)配滄州，路過柴進莊上，又接二連三地跟洪教頭比武的一系列事情，展示了林沖謙和忍讓，武功高強。揭露了洪教頭驕傲自滿，狗眼看人低的惡習，文章層次分明。很顯然，林沖是個深藏不露的人，而洪教頭卻盛氣凌人，目中無人。才會輸?shù)膽K不忍賭，古今中外，因為驕傲而失敗的人數(shù)不勝數(shù)，我們怎能忘懷

　　春秋時期，吳王因為一時自滿，才沒殺越王勾踐，造成當日之禍，一失足成千古恨。***擁有全副美式裝備的800萬**，因為一時驕傲，被打跨了。這一件件刻骨銘心的事，我們不能忘懷。

　　朋友，請不要忘記，驕兵必敗啊！謙虛使人進步，驕傲使人落后。這份沉甸甸的人生哲理，我們不能忘記呀！

——《林沖棒打洪教頭》教學反思

《林沖棒打洪教頭》教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《林沖棒打洪教頭》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《林沖棒打洪教頭》教學反思1

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

　　閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本 的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也 是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 統(tǒng)領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、 積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的*臺，答案和 理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對 課堂的**和調控度。

　　在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的人？”并說說理由。大 家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的 人……能將課文和自己的見解結合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。 在學習過程中，恰當?shù)匕l(fā)揮教師導的作用，引導學生關注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？” 為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié) 重復，其實不然。學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。

　　學生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比 武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質特點。

《林沖棒打洪教頭》教學反思2

　　學校一年一度的教學開放周和家長會如期而至，教學開放周那天我**《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來后，有很多的想法思考，不足與收獲。

　　這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問題，于是，選擇講第3課時，也是故事的**部分。設計時目標明確，①進一步品味人物的個性特點，②作者是用什么方法刻畫人物的。本著這兩個教學目標，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學習，品味人物的個性特點，接著進入本課學習。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進的勸說下，答應和洪教頭比武，過渡到第四自然段的學習。用課件出示句子，抓重點詞品味兩個人的性格特點。學生概括也準確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個回合，林沖不打了，說認輸了，引導學生體會林沖的機智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內容，然后過渡到第七自然段學習故事的**部分。先整體了解幾個回合打敗洪教頭，開始答案不一，經過再次讀書，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時，看結果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時間關系用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場景，通過文字想像場景，這也是學語文的目的。后面拓展做了一個微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結本節(jié)課內容同時滲透寫作方法，學會用動作、語言、外貌、神態(tài)來刻畫人物。最后讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標也明確，但在實踐中還是有很多的不足。

　　反思的是：課在行走的過程中，又是前松后緊，重點段落讀得少，沒有達到以讀促講的目的。為了趕時間，怕完不成教學設計，只好匆匆而過，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設計時還刪減了很多內容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題，還是目標不夠明確。究竟是講讀，還是學習寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標做扎實�；仡欉@節(jié)課，時間處理不好，問題是學生對同一問題說得多，有重復現(xiàn)象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點。另外，本節(jié)課讀書少，設計時有不同要求地讀書，只因時間問題，導致這樣的結果。

　　這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時，讓我想起于永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點一點的去改變，一定是可以的，也會縮短與名家的差距。

　　佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越喜歡語文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見解和獨到之處。雖說不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享，共同學習和進步，更多的是服務于學生。

《林沖棒打洪教頭》教學反思3

　　10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。

　　首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態(tài)度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。

　　同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學生充分的自*，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發(fā)表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆**性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成***，而學生在習慣***中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對細節(jié)的把握和引導。在學習完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。

《林沖棒打洪教頭》教學反思4

　　《林沖棒打洪教頭》這是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我以分析人物的性格特征入手，體會林沖和洪教頭的人物個性。

　　如：初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持*。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。

　　僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學生通過細品課文執(zhí)教的`過程中考慮學生一般的思維特點，他們在學習了這篇文章后很容易形成一種思維定勢，認為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個惡人。為了不至于使學生給人物“貼簽”，因此，我在教學過程中考慮到應讓學生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物。所以，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無是處呢？這樣設計的目的是想達到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢利導問“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會說寫什么？從而讓學生全面地看待這個人物。挖掘出他們不同的內心世界。

《林沖棒打洪教頭》教學反思5

　　非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂趣《林沖棒打洪教頭》教學反思在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場面，雙線進行，很清晰。于是，我和學生配合朗讀了第七自然段，學生恍然大悟。說上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下。現(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動的，就要這樣一來一往雙線進行，要邁開左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來沒有什么深仇大恨，是柴進加劇了場上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場上的打斗達到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開了，打斗就此結束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應該寫寫大家的反映和自己作為一個觀眾的心理。寫打斗時用了很多動詞，很準。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動詞，結果找到了二三十個，對掂量耍提打（提起棒來就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點。寫月光，推動事情的發(fā)展。故事開始寫一天午后而打斗時，月亮已經上來，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因為如同白晝才能看得清，才能打斗啊！在月光下一來一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個鋪墊作用。當時的課堂上，學生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場面還寫了人物的心理，使故事達到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對這些發(fā)現(xiàn)，既引導他們品味內容，走進人物的精神世界，又聯(lián)系實際談談寫得好在哪里，以便能聯(lián)系實際，修改自己的作品斗牛猜字，學生不亦樂乎，一節(jié)課很快就過去了。說實話，自己對《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎和學生的基礎作了另一種嘗試從學習寫作的角度來學名著，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

《林沖棒打洪教頭》教學反思6

　　《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由于是經《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內容的基礎，于是我在第一課時采用了個別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學生興趣較濃，讀的質量也明顯提高，為下面的教學環(huán)節(jié)打下了一定的基礎。

　　在充分朗讀的基礎上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人？”展開討論，并說說理由。同學們經過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解，沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習”的生動體現(xiàn)。

　　在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場面，看看作者寫得好，好在哪里？

《林沖棒打洪教頭》教學反思7

　　一直秉持著“簡簡單單”教語文的理念行走于“有效教學”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學不是多讀就是好課，而應當處理好“朗讀”與“思考”的關系，讀要有價值。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試-----

　　【片段回放】

　　師：面對**頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，難道會害怕一個洪教頭？這四個字說得多不容易呀！你讀懂了什么？

　　生：他在“讓”。

　　師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

　　生：言語上的讓。

　　師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

　�。ㄉ�感情朗讀）

　　師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。

　　生：從只好這個詞。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　師：對，但是我們還可以換一種說法。

　　生：不得不

　　師：從這里，你又讀懂了什么？

　　生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

　　師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”

　　生：請教了。

　　。。。。。。

　　師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結果就出來了。你從哪個詞又讀出什么？

　　生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。

　　生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。

　　。。。。。。

　　結語：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地善良的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。

　　眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的�？梢姡�在閱讀教學中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關系，要想讀有價值，只有善于引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性。

《林沖棒打洪教頭》教學反思8

　　師生閱讀是閱心、育心�；ソ袒�學，彼此共同形成一個“學**同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的*語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>

　　片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”�！爸髸�”應該怎樣煮呢，談談你們的看法？

　　生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。

　　生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

　　師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

　�。ㄔu價：課標中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學習要重視發(fā)展學生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，并從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調，更有效果�！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實就是“依附草木”。*時你們見過什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

　　生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？

　　生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。

　　生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。

　　師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？

　　生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。

　　生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。

　　師：你的語言感悟能力真強。在我們*漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結構的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。

　　生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

　�。ㄔu價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將*漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了*文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發(fā)出活力。

　�。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語教學這一環(huán)節(jié)中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將*的語文文字的結構展現(xiàn)在學生中，并將他們*常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今后學生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學生思考）

　　生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

　　生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

　　生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺得可能這時洪教頭已經覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。

　　生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。

　�。ㄔu價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙**。要是每節(jié)課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）

　　（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區(qū)”，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）

　　片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節(jié)，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖**在地？你認為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖**在地，輸在他的學藝不精上。

　　師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）

　　（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓**了洪教頭的傲慢無禮。

　　（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�…

　　師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　　（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要**生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了熏陶。）

　�。ǚ此迹航處煂�教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學，效果大有進步。但是再學生已經將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那么對培養(yǎng)學生的高尚人格應該更具有影響。）

　　俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

《林沖棒打洪教頭》教學反思9

　　說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學期十一周**閱讀指導課《水滸傳》以后，學生對這本充滿歷史傳奇的經典之作產生了濃厚的興趣，每每課余時間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。

　　這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機會難得，便安排了時間把文中描繪的武打場面展示給學生，這對學生了解課文，把握人物個性特點是有極大幫助的，比起鉆進文本，努力挖掘語言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發(fā)學生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。

　　從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：“不敢，不敢�！蓖高^兩個“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子**，忍；遭受陷害，還是忍。

　　在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不*，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢娏譀_思考十分精密。在欣賞電視畫面時，讓學生邊欣賞邊與課文語言相對照，發(fā)現(xiàn)電視中的語言更豐富、加之人物表情、動作，使得呆板的文字霎時間變得靈動無比，教學已經無需過多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

《林沖棒打洪教頭》教學反思10

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言**一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他***讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣�！�

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水*都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水*就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊***，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ�，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心�。　表n楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于韓楓這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得��！

《林沖棒打洪教頭》教學反思11

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

　　在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經驗，理解一些不常見的詞語；怎么引導學生進行比較、辨析，在學習中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學中我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。

　　設想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：

　　一、由于課堂時間太有限，對學生的學習能力估計不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學時間過長，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導致有點拖堂。

　　二、不能很好地關注評價，推動教學。畫龍點睛的評價能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評價應有指向性，有針對性。

　　三、在第七段的精彩片段學習時，可引入視頻或音頻，增加課堂學習氣氛，激起學習興趣。

　　四、整個課堂，教師的講解占用的時間太多，不能很好體現(xiàn)學生的主體地位，學生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導得好，在師生碰撞的過程中，學生有生成的東西。這堂課，我只能勉強說是個好導游，不是個好老師。

　　整體說來，上完課后，反思當初的教學設計，有一些細節(jié)要改進，從根本上講要擺正教學思想，教育觀念。

《林沖棒打洪教頭》教學反思12

　　蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自*古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

　　我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析．更多的應該是對比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

　　當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結局中去體會�？勺寣W生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

　　到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

　　所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學反思13

　　教學反思:

　　這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學的時候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學中，我指導學生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質，從人物動作來體會人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領，引導學生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設計得以簡化，學生體驗得到尊重。導而不牽，放而不散，取得了較好的效果!

　　課前思考：

　　本課教學先從課題抓起，讓學生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學生在整體感知課文內容之后緊扣兩人物進行研讀課文。

　　體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進行了描述。***些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學生體會交流。

　　體會林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”引導學生感受林沖的武藝高超與機智勇敢。

　　體會洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學生真切地感受與交流。

　　體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學生感受，明白這也是導致他失敗的一個原因。

　　課前思考：

　　首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》�？梢龑�學生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結果怎么樣 下面請同學們,聽讀課文。這是在*時的教學中知道學生學會如何概括故事的梗概。引導學生學會歸納人物特點。激發(fā)學生去讀名著，可啟發(fā)學生根據(jù)課文質疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發(fā)學生閱讀名著的興趣.

　　教學反思：

　　上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽剛之氣。

　　但課堂上學生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來。

　　教后反思：

　　小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

　　1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是認識人物的基礎。所以，讓學生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標題，把握好故事情節(jié)，為學生把握故事中人物的思想、性格、品質等，打下堅實的基礎。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動作、語言、神態(tài)等，所以要善于引導學生通過人物的語言、動作、神態(tài)等進行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導學生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自�！钡纫幌盗袦蚀_、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點。

　　3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學生進行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學生聯(lián)系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。

　　教學反思：

　　抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導學生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實文中還有許多語言可讓學生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強。

　　本文的語言訓練點：結尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！彼�灰溜溜地走開了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么?假如你是洪教頭，你會自言自語說什么?可四人小組說一說。再**演一演。

《林沖棒打洪教頭》教學反思14

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，**討論，說一說文中的人物在自己看來是個什么樣的人。例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，**討論一下“林沖是個什么樣的人？并說說理由�！蓖瑢W們經過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善于思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。其實學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。

《林沖棒打洪教頭》教學反思15

　　這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線**學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感�？傮w來說，通過一節(jié)課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。

　　一、我備課不夠仔細。

　　備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反復揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環(huán)節(jié)緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的不夠。這給我一個提醒：備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會出現(xiàn)哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時候需要加強的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

——林沖棒打洪教頭教學設計

林沖棒打洪教頭教學設計

　　作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的林沖棒打洪教頭教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

林沖棒打洪教頭教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。

　　3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

　　4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

　　教學重點、難點：

　　1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

　　2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

　　教學過程：

　　一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

　　1、 孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。

　　2、 聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？

　　3、 明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口�！苯裉欤�就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

　　二、揭題審題，未成曲調先有情。

　　1、板書課題。注意這個棒。換成提手旁是什么？換成單人旁是什么？讀讀題目，你的腦海中產生了哪些問題？

　　2、讀課題。

　　3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）

　　三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

　　１、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

　�。�、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

　　誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

　�。ǎ保�撥草尋蛇：可讓學生**表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

　�。ǎ玻┮啦莞侥荆嚎捎靡菩蚍�，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

　�。ǎ常�踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。

　　四、質疑問難，掃清障礙學白話。

　�。�、《水滸傳》是*古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

　�。�、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

　�。�、全班交流，解決學生疑難問題。

　　五、理清段落，緊扣詞句析形象。

　　1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內容？（板書：進莊 相遇）

　　2、話說有一天，林沖和他的妻子去趕廟會，不巧走散了。太尉高俅的兒子見林沖的妻子長得漂亮，便起了壞心。正巧林沖趕到，三拳兩腳把他打跑了。高俅父子因此懷恨在心，就在朝中陷害林沖，于是，林沖被發(fā)配到了很遠很遠的地方。接下來會發(fā)生什么事呢？讓我們把目光聚焦在第二、三自然段。認真讀讀，仔細圈圈，好好想想這部分文字中出現(xiàn)的人物分別是怎樣的人？

　　3、自行準備。

　　4、全班交流。

　　5、指導朗讀。

　　6、讀著讀著，我的心中不由產生了一個疑問：洪教頭與林沖前世無仇、今世無怨，為什么會對他如此傲慢無禮、口出狂言呢？

　　7、時間充足的話就進行交流。

　　六、設下懸念。

　　話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。

　　附板書：

　　進莊（1）

　　相遇（2-3）

　　23、林沖棒打洪教頭

　　謙遜有禮 傲慢無禮比武（4-7）

　　敗走（8）

林沖棒打洪教頭教學設計2

　　教材簡析：

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　�。�2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　�。�1）生詞學習

　　槍棒押解理睬白晝衣裳羞慚灰溜溜款待推辭

　　較量依草附木措手不及騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　�。�2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　�。�4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的**——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　�。�1）**讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖洪教頭

　　謙虛忍讓傲慢無禮

　　沉穩(wěn)急躁

　　武藝高強狂妄自大

　�。�2）細讀，討論。

　�、倌阍趺磿�說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　�、诿鎸�洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　�、郾容^作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛*和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲**讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　�、贁⑹霰任涞倪^程。

　�、谕ㄟ^相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　�、墼谟嘘P片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識�！�

　　四、作業(yè)。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

林沖棒打洪教頭教學設計3

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。

　　2.學習課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　教學過程：

　　一、激**感，導入新課。

　　1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

　　2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農民**）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……

　　3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。

　　4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）

　　5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）

　　二、自主學習，匯報交流。

　　1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？

　　2.抓住文中的詞句匯報交流：

　�。�1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　（2）語言描寫：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師�！�

　　洪教頭喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

　　林沖說：“不敢，不敢”�！罢埥塘��！薄拔逸斄恕�

　�。�3）動作描寫

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！�

　　洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　�。▽懗隽诵男鬲M窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）

　　3.討論：洪教頭是壞人嗎？

　　（尚有羞恥之心，還不是壞人。）

　　4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）

　　林沖 洪教頭

　　躬身施禮 全不理睬 一忍

　　起身讓座 徑坐上首 二忍

　　默不作聲 指桑罵槐 三忍

　　不敢不敢 較量一下 四忍

　　只好請教 舉棒大喝 五忍

　　不打認輸 提棒就打 六忍

　　一橫一退 氣勢洶洶 七忍

　　掄棒一掃 撲倒在地 點到為止，寬以待人

　　5.齊讀詩贊林沖：

　　昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　三、品悟寫法，走進名著。

　　1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？

　�。ㄕZ言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）

　　2.還有什么疑問：

　　柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？

　　林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？

　　3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口�！�

　　（1）寫眾多好漢被“逼”著**、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀�！�—某專家看法。

　　（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。

　�。�3）《水滸傳》中**像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈�！�—某作家語錄

　　4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。

林沖棒打洪教頭教學設計4

　　教學要求：

　�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

　�。病⒗斫庹n文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

　　３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：

　�。薄⒄J真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

　�。�、自主**閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

　　教學準備：

　　磁帶《好漢歌》、小黑板

　　教學過程：

　　課前播放《好漢歌》。

　　一、談話導入，直切主題。

　　這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

　　二、自主研究人物特點，朗讀體味。

　　1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

　　2．出示填空：

　　（）的林沖（）的洪教頭

　　請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

　　3．學生默讀課文，自主研讀課文。

　　4．全班討論交流。

　�。�1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

　�。�2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

　　5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

　　三、體會名著特點，學會賞析。

　　1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）

　　2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

　　四、學習復述，內化語言。

　　1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

　　2．自己練習，同桌互練，指名復述。

　　五、總結全文，布置作業(yè)。

　　課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

　　1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

　　2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

　　附表格：

　　人物

　　主要事例

　　性格特點

　　節(jié)選章節(jié)

　　板書設計：

　　林沖棒打洪教頭

　�。ㄖt和忍讓）的林沖

　　（傲慢自大）的洪教頭

　　武藝高強

　　自不量力

　　沉穩(wěn)機智

　　急躁狡詐

林沖棒打洪教頭教學設計5

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬�、教材基本情況：

　　《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事�？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。

　　《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。

　　編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下*古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。

　　（二）、目標設定：

　　本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”通過學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成” ，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。

　　當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。

　　（三）、教學理念：

　　千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優(yōu)秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學**，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。

　　二、教學目標

　　1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。

　　3、了解故事梗概，復述課文。

　　4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。

　　三、教學重點

　　用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。

　　四、教學難點

　　通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。

　　五、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　【課時目標】:

　　1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。

　　3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。

　　【教學過程】:

　　課前交流

　　1、聽歌聊天。

　　2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。

　　【設計意圖：利用課前時間，師生共聊《水滸》，將單元練習中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機地融入。既豐富語言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內容。】

　　新課學習

　　一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。

　　1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。

　　2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。

　　3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。

　　【設計意圖：1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預習的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學習文本進行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學習。】

　　二、熱身亮“棒”，學法引領。

　　1、課件出示，學生自讀。

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”

　　洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　2、抓住重點品析文本。

　�。�1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿

　�。�2）語言上：“來！來！” “請教了�！�

　　3、想象畫面，走進人物內心。

　　4、指導朗讀。

　　5、人物性格感悟。

　　【設計意圖：1、教學時，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因為這熱身場面寫得實在精彩，抓住了人物的語言與動作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語言動作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現(xiàn)場面，進而感悟人物性格，學習描寫方法�！�

　　6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。

　　【設計意圖：我一直都認為學會一種方法比學到一些知識更重要，老師與學生一起總結學法，為隨后乃至一生的學習服務�！白x書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著應該具有指導性、借鑒性。】

　　三、見面惹“棒”，學以致用。

林沖棒打洪教頭讀后感500字五年級

　　1、品析見面之時洪教頭的語言。

　�。�1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�

　　（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。

　�。�3）全班交流。（理解依草附木）

　　【設計意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時就出手”，此刻的教學便是該放手時就放手。學生在上一個環(huán)節(jié)學到了“讀書三有”的方法，此時進行實踐，把閱讀時間真正還給學生，讓學生親歷閱讀的過程，去實踐，去體會，去感悟。也許，這才是孔子講的“學而時習之，不亦悅乎�！碑斎�，放手并不是放任自流，放手時有要求——用方法學習；有指導——深入學生之中，一步一步和學生共學；有匯報——思想在碰撞，必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決�！�

　　2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。

　�。�1）學生**用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。

　�。�2）交流。（補白林沖心理活動）

　　3、體會對比手法。

　　【設計意圖：由領著學，到同桌合作學，到此時**探究學，一步步難度加大，放手也越來越大。看起來簡簡單單的一句話，卻讓學生用“讀書三有”之法學習，既是鞏固學習方法，也是一次真正探究的過程，在探究中進一步體會林沖的性格特征。以補充林沖心理活動的方式探究學習，也是對文章細節(jié)描寫方法的一種巧妙運用�！�

　　四、結果甩“棒”，文本補白。

　　1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。

　　2、讀文章結尾。

　　3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……

　　【設計意圖：讀懂林沖之后，給文章補白。其實整堂課一共兩次補白，前一次固定在心理活動，此處則沒有限制。這既是讀寫（說）結合，運用語言；更是理解文本，進一步體會人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點——人物形象生動、性格鮮明�！�

　　六、小結說“棒”，布置作業(yè)。

　　1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。

　　2、預告第二課時內容。

　　3、布置作業(yè)：

　�。�1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。

　�。�2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。

　　【設計意圖：1、課堂小結，圍繞一個“棒”字展開，利用板書，回顧寫法。2、下節(jié)預告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學以致用，用讀書三有的方法學課文，讀名著�！�

林沖棒打洪教頭教學設計6

　　教學目標：

　　1、了解故事梗概，學習復述課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“武藝高強”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教具準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　1、板書課題，今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》一課！

　　2、通過上節(jié)課的學習，你知道文章寫了哪些人物？生：林沖洪教頭柴進莊客等

　　3、在這些人物中哪兩位是關鍵人物？生：林沖洪教頭

　　4、文章講了一個什么樣的故事？瀏覽全文，用一句話來概括得說說課文的主要內容。同桌互相說說。

　　二、品讀課文

　　文中的人物很多，你最喜歡誰？請從書上找出相關語句作為你喜歡的依據(jù)？找時要特別注意人物的語言、動作。

　�。ㄒ唬┫牒玫呐e手。課件：（ ）的林沖

　�。�1）禮貌持人：（彬彬有禮）

　�、倭譀_尋思，……連忙***躬身施禮。

　　林沖知道洪教頭來了是怎么做的？

　�、诹譀_起身讓坐。

　　在怎樣的情況下，林沖起身讓坐的？有人叫他嗎？

　�。�2）謙虛謙和（忍讓）

　�、佟安桓�，不敢”他真“不敢”嗎？為什么要這么說？

　�、诹譀_只好從地上拿起……“”請教了

　　什么叫“只好”？無耐，只能這么做。

　�、哿譀_縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”

　　他真的“輸了”嗎？為什么他要這么說？

　�。�3）武藝高強（深藏不露）

　�、龠@位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　找得很準，我們一起來看這一節(jié)，什么叫“非比他人”？

　　怎樣與眾不同？生：禁軍教頭生：八十萬禁軍教頭

　�、诹譀_把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　一橫一退一掃忍不忍

　　A、對這段話就是寫林沖武藝高強的！數(shù)數(shù)看林沖用了幾招打敗了洪教頭？

　　此時林沖主動出擊了嗎？

　　為什么此時他要主動出擊？生：忍不下去了，躲不過了！

　　林沖與洪教頭比試，林沖只用棒打洪教頭的腳，沒打他的頭。猜測一下，林沖為什么這樣做？（武德高尚，給柴進面子）

　�。�4）后發(fā)制人（5）機智、靈活

　　在我們眼里林沖是那樣完美，他是一個_______________的人。

　　文中有個人物與林沖相應成趣，他是誰？他又有什么特點呢？

　　2、課件：（ ）的洪教頭

　　四人為一組，一人寫，一人讀，兩人補充

　�。�1）驕傲自大（驕橫）

　�、偻χ�胸脯，歪戴著頭巾。

　�、诤榻填^全不理睬。

　�、酆榻填^向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來……找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　�、莺榻填^跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�

　�、藓榻填^先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　�。�2）求勝心切

　　①洪教頭恨不得一口吞了林沖。

　�、诤榻填^提起棒來就要打。

　�、酆榻填^惱恨林沖，……

　�、苓�沒站穩(wěn)就又提起了棒。

　�。�3）有勇無謀（4）不堪一擊

　　三、課外延伸

　　觀看影片，加深印象。介紹其他故事“武松**、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜***”，讓學生課后進行閱讀。

　　板書：林沖棒打洪教頭

　　有禮貌、 自以為是

　　忍讓、 見錢眼開

　　武藝高強、驕傲

　　教學反思

　　《林沖棒打洪教頭》一課，選自四大名著之一的《水滸傳》，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生回憶以往看電視劇或電影當中了解的林沖是以為怎樣的人物，然后自讀課文體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，為了更加吸引孩子們的興趣，我讓孩子們擔當導演角色，通過小組合作，將林沖到達柴進莊后的情形描述出來。首先是對任務的刻畫，孩子們說：“林沖是個英雄，應該很魁梧，而且人很正直，雖然戴著枷鎖，但人不會掩蓋住他的正氣�！边�有的學生說：“林沖非常有禮貌，即使在洪教頭如此無理的情況下仍然很冷靜有禮。而且他很沉著冷靜，武藝高強�！庇⑿鄣男蜗蠛芎谜�，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教頭。他如何打扮呢？學生們說：“是一個傲慢無禮的家伙，自以為是，而且出口傷人�！边�有的說：“從外表看都不是什么好人！你看他來的時候挺著胸脯自以為是，而且歪戴著頭巾肯定是個粗俗的人。”“很貪財，而且心浮氣燥，結果失敗后被人恥笑。”我問孩子們?yōu)槭裁慈绱嗽O計兩人時，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學生自行閱讀、挖掘內容、體會人物形象的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。我認為學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。

林沖棒打洪教頭教學設計7

　　【教材分析】

　　《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

　　【學生分析】

　　五年級學生的自我意識有了進一步的增強，課堂上常常表現(xiàn)出極強的求知欲和表現(xiàn)欲。針對這一特點，教師在課堂上有必要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓每一個學生都能在品文悟境中得到美的體驗，最終形成正確的人生觀、價值觀。設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“**型”的學習中**出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　【教學重難點】

　　1、林沖為什么能打敗洪教頭？

　　2、林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

　　【教學準備】

　　1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；

　　2、了解刻畫人物形象的一般方法。

　　3、制作教學多**課件。

　　【教學過程】

　　一、激發(fā)興趣，生成需求

　　1、談話：同學們，你們讀過《水滸傳》嗎？書中刻畫的英雄人物個個栩栩如生，個性鮮明。他們當中，你最喜歡誰？學生：武松、魯智生、林沖、盧俊義… …

　　第2頁

　　教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）

　�。ㄔO計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產生進一步深入了解的愿望。）

　　教師：今天，我們就一起來學習他們其中的一位―林沖的故事。相機板書課題：林沖棒打洪教頭

　　2、學生齊讀課題

　　師：讀了這個課題后，你們最想知道什么？生：林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎樣棒打洪教頭的？

　　師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。

　�。ㄔO計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）

　　二、提出目標，篩選目標

　　1、師：**讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生**讀課文）

　　2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生**表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

　　依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

　　踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。

　　3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

　　4、學生**。（教師要引導學生明確：所提的問題是針對課文內容提出的。）如：林沖為什么能打敗洪教頭？林沖和洪教頭分別是什么的人？… …

　　5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。

　　（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。

　　三、自主探究，教師點

　　1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：

　　( 1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。

　　( 2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

　　( 3）和自己小組內的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。

　　( 4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。

　　2、根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。

　�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）

　　四、師生參與，合作討論

　　1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內同學作介紹。

　　2、全班一起交流學習成果。

　　( 1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

　　( 2）**讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。

　　( 3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。

　　( 4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

　　3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

　　4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?/p>

　　( 1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施理。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。你從中讀出了什么？看出什么？板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學能把這幾句話讀好？讀出洪教頭的特點。哪些同學從洪教頭的話中看出了他的特點？出示: “大官人今天何故厚待一個犯人？"出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？"你從洪教頭的話中體會到了什么？怎么讀好它

　　你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足

　　( 2）林沖是個怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”�？闯鏊�十分忍讓。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧�！�

　　他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領

　　在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。

　�。ㄔO計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）

　　五、交流體會，歸納總結

　　1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打��？從中你看出了什么？

　�。▽W生結合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）

　�。ㄔO計意圖：根據(jù)教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）

　　2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝**，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。

　　六、課內拓展，課外延伸

　　1、課內拓展

　　( 1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）

　　( 2）你現(xiàn)在最想做的是什么呢？（學生各抒己見）如：復述這個故事或某一個情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個故事表演出來；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學聽… …

　　2、課外延伸

　　你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭教學設計8

　　教學目標:

　　(一)知識和技能:

　　1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2.朗讀課**到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　(二)過程與方法:

　　1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、**和結局。

　　2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　(三)情感態(tài)度和價值觀:

　　1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點:

　　重點:

1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)

　　課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程:

　　第一課時

　　目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激**感、初讀故

　　1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入�！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛**《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為*古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3.指導初讀:現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事?

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序

　　1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?

　　2.試著概括課文主要內容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被

　　洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)

　　3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。)

林沖棒打洪教頭教學設計9

　　【教學要求】

　　1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。

　　2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。

　　【教學重難點】

　　憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。

　　【教學過程】

　　一、成語導入

　　1、 出示練習7中的12個成語。

　　2、 歌曲《好漢歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、閱讀課文，完成填空

　　林沖是個（ ）的好漢。

　�、盼渌嚫邚�、臨危不亂

　　講讀課文第七小節(jié)

　�、僬页隽譀_的動作、四人小組交流想象動作

　�、谥该�表演，集體評議

　�、劢涣鞲惺�

　　④感情朗讀

　�、浦t虛忍讓

　　●林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙***躬身施禮。（行大禮）

　　●林沖起身讓座。（讓上座）

　　●林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）

　　●林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！保ㄍ撇坏簦�

　　⑶足智多謀

　　林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載

　　結合書149頁插圖，學生簡介幾位梁山好漢

　　教師小結：勇敢堅強或有膽識有作為的男子都叫好漢。

　　2、洪教頭為什么不能算好漢？

　�、�、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）

　�、埔灿幸簧砦渌嚨暮榻填^為什么不能被稱為好漢？

　�。ㄗ砸詾槭恰⑽┪要氉稹⒆圆涣苛�、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）

　�、请娨晞⌒蕾p

　　三、總結全文

　　師述“眾人”在小說中的作用。

　　思考柴進這個人物在小說中的作用。設疑

　　課后作業(yè)：

　　柴進這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的.好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。

　　附板書

　　林沖 是（武藝高強、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢

　　棒打

　　洪教頭 ……

林沖棒打洪教頭教學設計10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情

　　教學準備：閱讀《水滸傳》、PPT課件

　　教學過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去**；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）

　　3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）

　　4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕�！保ㄎ渌桑�

　　5、破黃巾，滅袁紹，*袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導入：

　　1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）

　　過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）

　　3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的***，保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

　　二、朗讀品味、體會人物個性特點

　　（出示自學要求，學生按要求自學）

　　品讀文字，走進人物內心世界：

　　1、讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。

　　2、小組內相互交流，學會分享

　�。ㄒ唬┢纷x第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1、師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2、那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀）師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？板書：粗俗

　　（2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬”師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）板書：傲慢無禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）�？墒墙裉欤�他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄走進經典與人物對話——

　�。�4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……”師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　�。�5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……”師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

　　3、師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a、“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b、“冷笑了兩聲……”

　　c、“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭）讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？板書：武藝高強

　　1、這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事給柴進面子）師板書：謹慎

　　2、如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）師：大家都沒忍住！

　　3、你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4、師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1、出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

　　2、指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

　　3、生交流：

　�。ǖ谝痪洌汉榻填^耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切）

　　4、師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5、分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段�。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1、指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2、什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你得銀子得面子）

　　3、師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4、師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明，善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

　　5、俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）走進經典與人物對話——

　　6、從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

　　a、林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b、自己讀好這句話（**讀、齊讀體會）

　　7、精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8、林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）

　　9、面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10、第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習→合作探究→交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1、現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2、生寫話。交流。

　　3、了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

　　做人和為貴處事善領先（師鼓勵學生加橫批：和善至上）

　　【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。

　　四、課外拓展延伸

　　1、《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

　　2、關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品用心去品）。

　　【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

　　走進經典與人物對話——

林沖棒打洪教頭教學設計11

　　設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“**型”的學習中**出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主的學習實踐中學會學習，學會發(fā)展。

　　教學目標

　　1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　第一課時

　　一、我的資料

　　1、教師導語。

　　2、學生交流搜集到的資料。

　　3、教師板書課題，齊讀。

　　二、我的問題

　　學生圍繞課題自主質疑。

　　過渡：（適時表揚學生的問題與積極態(tài)度，并鼓勵學生）同學們提出的有些問題很值得我們深入地研究，相信通過進一步的朗讀，我們會對這些問題有一定程度的理解。

　�。ㄔu：有了問題就有了學習的目標，也就有了朗讀的方向，學生圍繞課題質疑，為下一步的深入朗讀提供了保證。）

　　三、我的探究

　　1、讓我們帶著這些問題走進故事，投入課文，認真地朗讀：

　　教師出示朗讀要求：

　�、龠x擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文，讀準字音，認清字形；

　�、谛〗M內一位同學讀，其余學生聽讀指正；

　�、勰�讀課文，思考開始提出的問題，想一想自己讀了課文的感受。

　　2、學生認真讀、聽、評、想。

　　3、學生交流初讀情況：

　�、俜中」�(jié)讀課文，可以讓學生選擇自己最想讀的小節(jié)讀。

　　②交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受？

　�。ㄔu：新課標提倡學生要個性化地學習。教師通過引導學生選擇自己喜愛的方式讀課文、自覺思考、交流讀文感受，讓每一個學生都能各抒己見，以讀促思，以讀促悟。）

　　四、我的練習

　　1、我來讀一讀：

　　（1）自己讀一讀生字以及生字組成的新詞。

　�。�2）同位的同學互相讀讀。

　�。�3）我來讀一讀老師出示的生字詞。

　　2、我來提個醒：

　　仔細觀察字形，說說在寫的時候該注意些什么。

　　3、我來說一說：

　　說說在讀課文的時候你讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語不理解的，也說出來與大家一同討論。

　　4、我來寫一寫：

　　描紅并臨寫。

　　5、我來練一練：

　　練習流利地朗讀課文，用自己的方法識記生字詞，自主提煉：通過這節(jié)課的學習，你想達到什么目標？

　　第二課時

　　一、我的目標——自主定向

　　1、教師導語：同學們，目標是前進的方向和動力。只有有了目標我們才能更好地完成學習任務。這一節(jié)課，你的學習目標是什么？你想完成什么樣的學習任務？

　　2、學生討論交流，教師參與討論時既要掌握共性目標，又要引導學生確定與提煉個性目標。

　　（評：讓學生自主確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。）

　　二、我的問題——自主質疑

　　1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：再次讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

　　2、學生**。（教師要引導學生明確：所提的問題是針對課文內容提出的。）

　　3、教師對學生提出的問題應給予贊賞。

　　如：林沖為什么能打敗洪教頭？哪些地方寫出了洪教頭急于打敗對方？

　　三、我的學法——自主探究：

　　1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？

　　2、學生展示自己學習的好方法：

　　如：①邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。

　�、谡页霰憩F(xiàn)洪教頭急于要打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

　�、酆妥约盒〗M內的同學分角色讀課文，進入角色，體會角色的心理。

　　④畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。

　　3、學生根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。

　　（評：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。）

　　四、我的發(fā)現(xiàn)——自主生成

　　1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好方法向組內的同學作介紹。

　　2、全班一起交流學習成果。

　　3、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?/p>

　　如：你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

　�。�1）**讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。

　　（2）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己感悟最深的語句讀。

　�。�3）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

　�。�4）請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可選讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

　　在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。

　　如：通過讀“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全不理睬”等詞語形象地表現(xiàn)出洪教頭那種驕橫的氣勢。

　　通過“洪教頭跳起來，說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�”讀出洪教頭藐視他人，逞兇好強的性格特點。

　　通過“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’”邊讀邊體會洪教頭急欲打敗他人，傲氣十足的樣子。

　　細節(jié)：在洪教頭要與林沖交手時，林沖連說：“不敢，不敢�！痹诒黄冉皇謺r，說了一聲：“請教了�！焙榻填^才戰(zhàn)了幾個回合，叫了一聲：“我輸了！”由此引導學生聯(lián)系林沖當時的處境、身份，讀出謙和忍讓的語氣。同時林沖的機智沉穩(wěn)，也要引導學生在朗讀中體會。

　�。ㄔu：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）

　　五、我的創(chuàng)造一自主發(fā)展

　　1、同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）

　　2、那你現(xiàn)在最想做的是什么呢？（學生各抒己見）

　　如：復述這個故事或某一個情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個故事表演出來；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學聽

　　3、課內可以完成的可以讓學生稍作準備，然后匯報，需要課外更多時間準備的，可鼓勵學生課外完成。

　　4、交流。

林沖棒打洪教頭教學設計12

　　一、導入

　　快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（**—《好漢歌》）

　　1.誰知道剛才聽的是什么歌？

　　2.是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、為后人傳頌的傳奇故事。今天我們繼續(xù)學習其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。

　　通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分為兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。

　�。ò鍟�：見面、交手）見面講的是（文斗），交手講的是（武打）

　　二、學習第七小節(jié)

　　1.文章的第七小節(jié)直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。

　　2.**讀讀第七節(jié)，想想第七節(jié)寫了他們幾個回合的交手？（3個）

　�、虐鍟�：回合齊讀、什么叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打斗？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下

　　⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）

　　3.這場武斗雖然只有三個回合卻扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求

　　1.**出示：

　　1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？

　　2.面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？

　　要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。

　　4.欣賞感悟體會

　　●⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？

　　你打這一棒用意何在？何以見得？

　　（惱恨林沖——柴進對他的看重和款待�！跋脍A銀子”“使出渾身的功夫”。

　　他用了什么招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應該是什么樣子的呢？“把火”怎么拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？

　　請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想干什么？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明著要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也�。�

　　我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意

　　⑵誰來**洪教頭打出他的第二棒？

　　你這第二棒用意何在？從哪里看出來？

　　“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那么用心險惡！看來，他就是要借著比武把林教頭干掉！

　　跳起來大喊，喊什么？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打�。�

　　光說不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。

　�、呛�，誰來**洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？

　�。ㄟ�沒站穩(wěn)腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩(wěn)就提起棒了。）

　　全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）

　　⑷ 小結評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖于死地。作者施耐庵的一支筆是多么了不起！名著就是名著，幾筆下來就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。

　　●那么面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應了哪三招？這三招妙在何處？

　　大家做一下小林沖，在小組里討論一下，說說你的回招妙在哪里？

　�、攀紫鹊谝徽�，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪里？伸出手來撥撥看。示范，這就叫一橫。有什么好處？說不出來，指名表演（我做洪教頭，使出什么來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪里？撥草驚蛇可以打哪里？

　　這一招妙在哪里？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻

　　讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一著。

　�、啤耙煌恕薄Ｕl不會退，退又有什么好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。

　　林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。

　�、恰耙粧摺薄？礈蕶C會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩(wěn)就急著進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這么一掃，哪有躲開之理？正如歌里所唱的“該出手時就出手！”

　　板書——攻弱點

　　來！拿起棒，打他的弱點。

　　體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）

　　引導：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最后一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）

　　林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那么生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風范所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。）

　　5.小結、指導學法

　　在第七節(jié)中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節(jié)描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內心。像這樣精彩的描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛才的這種品讀方法自學課文其他的部分。今天因為時間關系，我們先重點來學習他們的見面——第三小節(jié)

　　三、學習課文3節(jié)

　　1.提出要求：

　　請大家默讀文章的第3節(jié)，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什么印象？林沖呢？

　　2.先討論洪教頭

　　三個主要部分，靈活掌握（a.人物神態(tài)b.人物語言c.人物動作）

　　A.人物神態(tài)描寫

　　邊匯報邊板書：

　　挺胸歪戴

　　全不理睬神態(tài)描寫

　　也不相讓

　�。ㄒ唤槲浞�、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）

林沖棒打洪教頭閱讀題及答案

　　這就是神態(tài)描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。

　　B和C用**交互

　　交流后匯總提高

　　作者就是這樣抓住了神態(tài)寫出了傲慢、驕橫的洪教頭

　　●人物語言

　　施耐庵運用了人物的語言，體現(xiàn)了洪教頭的特點，這些語言都相當精妙。還有哪些？

　　**演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在

　　①指讀第一句

　　（評：讀的外表上像，內心卻不像。不理睬林沖，只對柴進說了這句話，他有什么用意？

　　如果說不出，聽老師來讀——強調“犯人”�！�—這是對林沖的嘲笑、譏笑）

　　齊讀，讀出譏笑

　�、谀敲吹诙�句的用意又是什么？誰來讀讀說說？

　　（僅僅還是譏笑嗎？犯人盡管是犯人，但還有人格，然而這里用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。

　　誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？

　�、鄣谌�句呢？誰來讀讀看，體會到了什么？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）

　�、艹醮我娒�，他先譏笑再貶低最后逼迫，步步（緊逼），用意（**）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。

　�、菝鎸�洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（為人謙和）

　　書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續(xù)劇水滸中的這段有趣的情節(jié)？

　　齊讀第三節(jié)，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來

　　四、總結：

　　今天，我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關于水滸的故事還有很多，課后我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內心，體會人物的特點。

　　五、作業(yè)

　　1.全文對洪教頭的描寫是濃墨重彩，而好漢林沖卻只有寥寥幾筆，但他的形象卻深深地印在了我們心中，揮之不去十分仰慕，這是什么寫作方法？

　　2.有聲有色的把這個故事講給低年級的小朋友聽。

林沖棒打洪教頭教學設計13

　　一、教材分析

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的**和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口�！�

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞*古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多**課件

　　六、教學流程

　�。家唬緩土晫�入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

　�。级�＞品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結*古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　　＜三＞講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、小結。

　　＜四＞總結全文，推介名著。

　　1、依據(jù)板書總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜 狂妄

　　機智 魯莽

　　沉著 急噪

林沖棒打洪教頭教學設計14

　　一、導入

　　1、讀課題

　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

　　師在“棒打”二字上加點

　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。

　　原因 ，林沖棒打洪教頭， （結果） 。

　　4、同桌互相說說

　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書

　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

　�。�2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

　�。�3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

　�。�4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

　　練習讀（驕傲的口氣）

　�。�6）林沖：忍讓

　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……�！辈襁M說：“哦，你可別小瞧了他�！�

　　A、**讀，體會人物的性格

　　B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

　　C、齊讀

　　為什么柴進說你可別小瞧了他？

　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭�！�

　　A、指名讀

　　B、男女生分角色讀

　　C、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

　　D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

　　3、小結

　　4、品讀第七節(jié)

　�。�1）**讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

　�。�3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

　�。�4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）

　　讓學生打分并說說理由（評價）

　�。�5）創(chuàng)設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

　�。�6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、課外延伸

　　介紹其他故事“武松**、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜***”，讓學生課后進行閱讀

　　附板書： 林沖棒打洪教頭

　　有禮貌 自以為是

　　忍讓 見錢眼開

　　武藝高強 驕傲

林沖棒打洪教頭教學設計15

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重難點

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學準備閱讀《水滸傳》

　　教學過程設計

　　一、導入：

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、領悟洪教頭形象

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、領悟林沖形象

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”�？闯鏊�十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　1、同學評議讀得怎樣？

　　2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　3、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！�

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組**演一演）

　　六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓傲慢無禮

　　沉穩(wěn)急躁

——林沖棒打洪教頭教學設計10篇

林沖棒打洪教頭教學設計1

　　一、教材分析

本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的**和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。

本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口�！�

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過

本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞

*古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多**課件

　　六、教學流程

　　＜一＞復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

　�。级�＞品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、

小結

*古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　�。既�＞講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、

小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、

小結。

　�。妓模�

總結全文，推介名著。

　　1、依據(jù)板書

總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜 狂妄

　　機智 魯莽

　　沉著 急噪

林沖棒打洪教頭教學設計2

　　教學目標:

　　(一)知識和技能:

　　1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2.朗讀課**到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　(二)過程與方法:

　　1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、**和結局。

　　2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　(三)情感態(tài)度和價值觀:

　　1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點:

　　重點:

1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)

　　課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程:

　　第一課時

　　目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激**感、初讀故

　　1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛**《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為*古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3.指導初讀:現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事?

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序

　　1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?

　　2.試著概括課文主要內容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被

　　洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)

　　3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。)

林沖棒打洪教頭教學設計3

　　一、教材分析

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的**和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口�！�

　　二、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　三、設計理念

　　通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞*古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維，為學生更好地學好語文服務。

　　四、教學重難點

　　通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。

　　五、課前準備

　　多**課件

　　六、教學流程

　�。家唬緩土晫�入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

　�。级�＞品讀第七自然段。

　　1、個別讀，學生邊聽邊想象。

　　2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。

　　3、品讀課文的語言文字。

　　4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　a、討論改寫的內容。

　　b、交流改寫的成果。

　　c、師生合作讀。

　　d、小結*古典文學的語言特點。

　　5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。

　�。既�＞講讀第三至六自然段。

　　1、講讀第三自然段。

　　a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？

　　b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？

　　c、小結

　　2、講讀第四至六自然段。

　　a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？

　　b、匯報，交流。

　　分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？

　　c、小結。

　�。妓模究偨Y全文，推介名著。

　　1、依據(jù)板書總結全文。

　　2、推介名著。

　　[板書設計]

　　23、林沖棒打洪教頭

　　精彩的武斗

　　謙遜 狂妄

　　機智 魯莽

　　沉著 急噪

林沖棒打洪教頭教學設計4

　　教學目標：

　　1、了解故事梗概，學習復述課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“武藝高強”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教具準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　1、板書課題，今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》一課！

　　2、通過上節(jié)課的學習，你知道文章寫了哪些人物？生：林沖洪教頭柴進莊客等

　　3、在這些人物中哪兩位是關鍵人物？生：林沖洪教頭

　　4、文章講了一個什么樣的故事？瀏覽全文，用一句話來概括得說說課文的`主要內容。同桌互相說說。

　　二、品讀課文

　　文中的人物很多，你最喜歡誰？請從書上找出相關語句作為你喜歡的依據(jù)？找時要特別注意人物的語言、動作。

　�。ㄒ唬┫牒玫呐e手。課件：（ ）的林沖

　�。�1）禮貌持人：（彬彬有禮）

　�、倭譀_尋思，……連忙***躬身施禮。

　　林沖知道洪教頭來了是怎么做的？

　�、诹譀_起身讓坐。

　　在怎樣的情況下，林沖起身讓坐的？有人叫他嗎？

　�。�2）謙虛謙和（忍讓）

　�、佟安桓�，不敢”他真“不敢”嗎？為什么要這么說？

　�、诹譀_只好從地上拿起……“”請教了

　　什么叫“只好”？無耐，只能這么做。

　　③林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”

　　他真的“輸了”嗎？為什么他要這么說？

　�。�3）武藝高強（深藏不露）

　　①這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　找得很準，我們一起來看這一節(jié)，什么叫“非比他人”？

　　怎樣與眾不同？生：禁軍教頭生：八十萬禁軍教頭

　�、诹譀_把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

　　一橫一退一掃忍不忍

　　A、對這段話就是寫林沖武藝高強的！數(shù)數(shù)看林沖用了幾招打敗了洪教頭？

　　此時林沖主動出擊了嗎？

　　為什么此時他要主動出擊？生：忍不下去了，躲不過了！

　　林沖與洪教頭比試，林沖只用棒打洪教頭的腳，沒打他的頭。猜測一下，林沖為什么這樣做？（武德高尚，給柴進面子）

　�。�4）后發(fā)制人（5）機智、靈活

　　在我們眼里林沖是那樣完美，他是一個_______________的人。

　　文中有個人物與林沖相應成趣，他是誰？他又有什么特點呢？

　　2、課件：（ ）的洪教頭

　　四人為一組，一人寫，一人讀，兩人補充

　�。�1）驕傲自大（驕橫）

　　①挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　②洪教頭全不理睬。

　�、酆榻填^向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　�、芎榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來……找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　�、莺榻填^跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�

　　⑥洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　�。�2）求勝心切

　�、俸榻填^恨不得一口吞了林沖。

　�、诤榻填^提起棒來就要打。

　�、酆榻填^惱恨林沖，……

　�、苓�沒站穩(wěn)就又提起了棒。

　　（3）有勇無謀（4）不堪一擊

　　三、課外延伸

　　觀看影片，加深印象。介紹其他故事“武松**、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜***”，讓學生課后進行閱讀。

　　板書：林沖棒打洪教頭

　　有禮貌、 自以為是

　　忍讓、 見錢眼開

　　武藝高強、驕傲

　　教學反思

　　《林沖棒打洪教頭》一課，選自四大名著之一的《水滸傳》，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生回憶以往看電視劇或電影當中了解的林沖是以為怎樣的人物，然后自讀課文體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，為了更加吸引孩子們的興趣，我讓孩子們擔當導演角色，通過小組合作，將林沖到達柴進莊后的情形描述出來。首先是對任務的刻畫，孩子們說：“林沖是個英雄，應該很魁梧，而且人很正直，雖然戴著枷鎖，但人不會掩蓋住他的正氣�！边�有的學生說：“林沖非常有禮貌，即使在洪教頭如此無理的情況下仍然很冷靜有禮。而且他很沉著冷靜，武藝高強�！庇⑿鄣男蜗蠛芎谜遥�唯一不容易把握的倒是反面人物洪教頭。他如何打扮呢？學生們說：“是一個傲慢無禮的家伙，自以為是，而且出口傷人�！边�有的說：“從外表看都不是什么好人！你看他來的時候挺著胸脯自以為是，而且歪戴著頭巾肯定是個粗俗的人�！薄昂茇澵�，而且心浮氣燥，結果失敗后被人恥笑。”我問孩子們?yōu)槭裁慈绱嗽O計兩人時，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學生自行閱讀、挖掘內容、體會人物形象的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。我認為學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。

林沖棒打洪教頭教學設計5

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬�、教材基本情況：

　　《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事�？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。

　　《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。

　　編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下*古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。

　�。ǘ�）、目標設定：

　　本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成” ，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。

　　當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。

　�。ㄈ�）、教學理念：

　　千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優(yōu)秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學**，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。

　　二、教學目標

　　1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。

　　3、了解故事梗概，復述課文。

　　4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。

　　三、教學重點

　　用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。

　　四、教學難點

　　通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。

　　五、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　【課時目標】:

　　1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。

　　3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。

　　【教學過程】:

　　課前交流

　　1、聽歌聊天。

　　2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。

　　【設計意圖：利用課前時間，師生共聊《水滸》，將單元練習中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機地融入。既豐富語言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內容。】

　　新課學習

　　一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。

　　1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。

　　2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。

　　3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。

　　【設計意圖：1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預習的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學習文本進行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學習�！�

　　二、熱身亮“棒”，學法引領。

　　1、課件出示，學生自讀。

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了�！�

　　洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　2、抓住重點品析文本。

　　（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿

　�。�2）語言上：“來！來！” “請教了�！�

　　3、想象畫面，走進人物內心。

　　4、指導朗讀。

　　5、人物性格感悟。

　　【設計意圖：1、教學時，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因為這熱身場面寫得實在精彩，抓住了人物的語言與動作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語言動作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現(xiàn)場面，進而感悟人物性格，學習描寫方法。】

　　6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。

　　【設計意圖：我一直都認為學會一種方法比學到一些知識更重要，老師與學生一起總結學法，為隨后乃至一生的學習服務。“讀書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著應該具有指導性、借鑒性�！�

　　三、見面惹“棒”，學以致用。

　　1、品析見面之時洪教頭的語言。

　�。�1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�

　�。�2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。

　�。�3）全班交流。（理解依草附木）

　　【設計意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時就出手”，此刻的教學便是該放手時就放手。學生在上一個環(huán)節(jié)學到了“讀書三有”的方法，此時進行實踐，把閱讀時間真正還給學生，讓學生親歷閱讀的過程，去實踐，去體會，去感悟。也許，這才是孔子講的“學而時習之，不亦悅乎�！碑斎�，放手并不是放任自流，放手時有要求——用方法學習；有指導——深入學生之中，一步一步和學生共學；有匯報——思想在碰撞，必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決�！�

　　2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。

　　（1）學生**用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。

　�。�2）交流。（補白林沖心理活動）

　　3、體會對比手法。

　　【設計意圖：由領著學，到同桌合作學，到此時**探究學，一步步難度加大，放手也越來越大�？雌饋砗喓唵螁蔚囊痪湓�，卻讓學生用“讀書三有”之法學習，既是鞏固學習方法，也是一次真正探究的過程，在探究中進一步體會林沖的性格特征。以補充林沖心理活動的方式探究學習，也是對文章細節(jié)描寫方法的一種巧妙運用�！�

　　四、結果甩“棒”，文本補白。

　　1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。

　　2、讀文章結尾。

　　3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……

　　【設計意圖：讀懂林沖之后，給文章補白。其實整堂課一共兩次補白，前一次固定在心理活動，此處則沒有限制。這既是讀寫（說）結合，運用語言；更是理解文本，進一步體會人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點——人物形象生動、性格鮮明�！�

　　六、小結說“棒”，布置作業(yè)。

　　1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。

　　2、預告第二課時內容。

　　3、布置作業(yè)：

　　（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。

　　（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。

　　【設計意圖：1、課堂小結，圍繞一個“棒”字展開，利用板書，回顧寫法。2、下節(jié)預告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學以致用，用讀書三有的方法學課文，讀名著�！�

林沖棒打洪教頭教學設計6

　　一、導入

　　快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（**—《好漢歌》）

　　1.誰知道剛才聽的是什么歌？

　　2.是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、為后人傳頌的傳奇故事。今天我們繼續(xù)學習其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。

　　通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分為兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。

　�。ò鍟�：見面、交手）見面講的是（文斗），交手講的是（武打）

　　二、學習第七小節(jié)

　　1.文章的第七小節(jié)直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。

　　2.**讀讀第七節(jié)，想想第七節(jié)寫了他們幾個回合的交手？（3個）

　　⑴板書：回合齊讀、什么叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打斗？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下

　　⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）

　　3.這場武斗雖然只有三個回合卻扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求

　　1.**出示：

　　1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？

　　2.面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？

　　要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。

　　4.欣賞感悟體會

　　●⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？

　　你打這一棒用意何在？何以見得？

　�。◥篮蘖譀_——柴進對他的看重和款待。“想贏銀子”“使出渾身的功夫”。

　　他用了什么招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應該是什么樣子的呢？“把火”怎么拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？

　　請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想干什么？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明著要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也！）

　　我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意

　�、普l來**洪教頭打出他的第二棒？

　　你這第二棒用意何在？從哪里看出來？

　　“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那么用心險惡！看來，他就是要借著比武把林教頭干掉！

　　跳起來大喊，喊什么？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打�。�

　　光說不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。

　�、呛�，誰來**洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？

　�。ㄟ�沒站穩(wěn)腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩(wěn)就提起棒了。）

　　全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）

　�、� 小結評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖于死地。作者施耐庵的一支筆是多么了不起！名著就是名著，幾筆下來就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。

　　●那么面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應了哪三招？這三招妙在何處？

　　大家做一下小林沖，在小組里討論一下，說說你的回招妙在哪里？

　�、攀紫鹊谝徽�，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪里？伸出手來撥撥看。示范，這就叫一橫。有什么好處？說不出來，指名表演（我做洪教頭，使出什么來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪里？撥草驚蛇可以打哪里？

林沖棒打洪教頭,讀后感

　　這一招妙在哪里？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻

　　讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一著。

　　⑵“一退”。誰不會退，退又有什么好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。

　　林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。

　�、恰耙粧摺��？礈蕶C會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩(wěn)就急著進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這么一掃，哪有躲開之理？正如歌里所唱的“該出手時就出手！”

　　板書——攻弱點

　　來！拿起棒，打他的弱點。

　　體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）

　　引導：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最后一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）

　　林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那么生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風范所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。）

　　5.小結、指導學法

　　在第七節(jié)中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節(jié)描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內心。像這樣精彩的描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛才的這種品讀方法自學課文其他的部分。今天因為時間關系，我們先重點來學習他們的見面——第三小節(jié)

　　三、學習課文3節(jié)

　　1.提出要求：

　　請大家默讀文章的第3節(jié)，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什么印象？林沖呢？

　　2.先討論洪教頭

　　三個主要部分，靈活掌握（a.人物神態(tài)b.人物語言c.人物動作）

　　A.人物神態(tài)描寫

　　邊匯報邊板書：

　　挺胸歪戴

　　全不理睬神態(tài)描寫

　　也不相讓

　　（一介武夫、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）

　　這就是神態(tài)描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。

　　B和C用**交互

　　交流后匯總提高

　　作者就是這樣抓住了神態(tài)寫出了傲慢、驕橫的洪教頭

　　●人物語言

　　施耐庵運用了人物的語言，體現(xiàn)了洪教頭的特點，這些語言都相當精妙。還有哪些？

　　**演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在

　　①指讀第一句

　�。ㄔu：讀的外表上像，內心卻不像。不理睬林沖，只對柴進說了這句話，他有什么用意？

　　如果說不出，聽老師來讀——強調“犯人”�！�—這是對林沖的嘲笑、譏笑）

　　齊讀，讀出譏笑

　�、谀敲吹诙�句的用意又是什么？誰來讀讀說說？

　　（僅僅還是譏笑嗎？犯人盡管是犯人，但還有人格，然而這里用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。

　　誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？

　　③第三句呢？誰來讀讀看，體會到了什么？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）

　　④初次見面，他先譏笑再貶低最后逼迫，步步（緊逼），用意（**）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。

　�、菝鎸�洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（為人謙和）

　　書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續(xù)劇水滸中的這段有趣的情節(jié)？

　　齊讀第三節(jié)，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來

　　四、總結：

　　今天，我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關于水滸的故事還有很多，課后我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內心，體會人物的特點。

　　五、作業(yè)

　　1.全文對洪教頭的描寫是濃墨重彩，而好漢林沖卻只有寥寥幾筆，但他的形象卻深深地印在了我們心中，揮之不去十分仰慕，這是什么寫作方法？

　　2.有聲有色的把這個故事講給低年級的小朋友聽。

林沖棒打洪教頭教學設計7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情

　　教學準備：閱讀《水滸傳》、PPT課件

　　教學過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去**；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）

　　3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）

　　4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕�！保ㄎ渌桑�

　　5、破黃巾，滅袁紹，*袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導入：

　　1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）

　　過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）

　　3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的***，保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

　　二、朗讀品味、體會人物個性特點

　　（出示自學要求，學生按要求自學）

　　品讀文字，走進人物內心世界：

　　1、讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。

　　2、小組內相互交流，學會分享

　　（一）品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1、師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2、那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

　�。�1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀）師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？板書：粗俗

　�。�2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬”師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）板書：傲慢無禮

　�。�3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄走進經典與人物對話——

　�。�4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……”師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　�。�5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……”師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

　　3、師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a、“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b、“冷笑了兩聲……”

　　c、“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭）讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？板書：武藝高強

　　1、這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事給柴進面子）師板書：謹慎

　　2、如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）師：大家都沒忍�。�

　　3、你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4、師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1、出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

　　2、指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

　　3、生交流：

　　（第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切）

　　4、師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5、分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1、指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2、什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你得銀子得面子）

　　3、師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4、師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明，善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

　　5、俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）走進經典與人物對話——

　　6、從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

　　a、林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b、自己讀好這句話（**讀、齊讀體會）

　　7、精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8、林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）

　　9、面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10、第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習→合作探究→交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1、現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2、生寫話。交流。

　　3、了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

　　做人和為貴處事善領先（師鼓勵學生加橫批：和善至上）

　　【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。

　　四、課外拓展延伸

　　1、《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

　　2、關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品用心去品）。

　　【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

　　走進經典與人物對話——

林沖棒打洪教頭教學設計8

　　教材簡析：

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　�。�1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　�。�2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　�。�1）生詞學習

　　槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭

　　較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　�。�2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　�。�3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　�。�4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的**——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　�。�1）**讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖 洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩(wěn) 急躁

　　武藝高強 狂妄自大

　�。�2）細讀，討論。

　�、倌阍趺磿�說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　�、郾容^作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛*和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲**讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　�。�2）小組討論，大組交流。

　�、贁⑹霰任涞倪^程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　�、墼谟嘘P片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結性討論。

　�。�1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識�！�

　　四、作業(yè)。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

林沖棒打洪教頭教學設計9

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重難點

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學準備閱讀《水滸傳》

　　教學過程設計

　　一、導入：

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、領悟洪教頭形象

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、領悟林沖形象

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”�？闯鏊�十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　1、同學評議讀得怎樣？

　　2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　3、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！�

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組**演一演）

　　六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓傲慢無禮

　　沉穩(wěn)急躁

林沖棒打洪教頭教學設計10

　　教學要求：

　�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

　�。病⒗斫庹n文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

　�。场⑼ㄟ^對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：

　�。薄� 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

　�。�、 自主**閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

　　教學準備：

　　磁帶《好漢歌》、小黑板

　　教學過程：

　　課前播放《好漢歌》。

　　一、談話導入，直切主題。

　　這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

　　二、自主研究人物特點，朗讀體味。

　　1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

　　2．出示填空：

　　（ ）的林沖 （ ）的洪教頭

　　請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

　　3．學生默讀課文，自主研讀課文。

　　4．全班討論交流。

　�。�1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

　　（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

　　5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

　　三、體會名著特點，學會賞析。

　　1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）

　　2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

　　四、學習復述，內化語言。

　　1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

　　2．自己練習，同桌互練，指名復述。

　　五、總結全文，布置作業(yè)。

　　課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

　　1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

　　2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

　　附表格：

　　人 物

　　主要事例

　　性格特點

　　節(jié)選章節(jié)

　　板書設計：

　　林 沖 棒打 洪教頭

　�。ㄖt和忍讓）的林沖

　　（傲慢自大）的洪教頭

　　武藝高強

　　自不量力

　　沉穩(wěn)機智

　　急躁狡詐

——《林教頭風雪山神廟》讀后感5篇

《林教頭風雪山神廟》讀后感1

　　他，當年曾一統(tǒng)京城八十萬禁軍，在京城享馳譽望，叱咤風云。但，無奈“身世悲浮梗，功名類轉蓬”。曾為英雄卻遭小人算計，誤入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州，淪為一介草民。怎奈仇人高太尉不愿輕易饒人，刺配滄州道上， 豹子頭又險些命喪野豬林。即便如此，林沖仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官場“威震泰山東”。可憐豹子頭依然在做著自己的“黃粱美夢”。

　　陸虞候密謀害林沖，店小二為了報恩，告訴了林沖，林沖聽后大怒：“那潑賊敢來這里害我，休教撞著我，只叫他骨肉為泥！”剛毅果敢的性格無不溢于言表。當下買刀尋仇，但過了三五日，又*息了自己的怒火�？梢娏譀_在骨子里有“得過且過，委曲求全”的軟弱性格，寧可息事寧人。

　　林沖接管了草料場，他隨遇而安，逆來順受，只求天理昭昭，神明庇佑，然縱有安分守己，謹小慎微的性格，但是人總會有他叛逆的一面，俗話說“逼急了，兔子也咬人”。陸虞候火燒草料場，使林沖忍無可忍，走投無路。林沖一改往日的軟弱，憤而抗爭，英勇果敢，用花槍和尖刀撩到陸虞候一行人，手刃仇敵，被逼**梁山。

　　林沖被逼***，是官府逼出來的，*，這正好揭露了當時官府的黑暗**。黑暗的**下引起了忠義人士的反抗，林沖正是這一典型的**。李開先《寶劍記》里寫道：“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處”，林沖是被逼出來的。數(shù)風流人物還看林沖，梁山英雄，悲哉！壯哉！

《林教頭風雪山神廟》讀后感2

　　讀這篇文章我們要了解前面一些章節(jié)的內容，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節(jié) 。

　　高衙內因為與林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯(lián)合陷害林沖數(shù)次，從教頭一職 淪落到看守草料場，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因為逆來順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼***。主人公林沖是一個正直，善良，細心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點，正是因為如此， 才使他失職喪妻。

　　其實現(xiàn)實生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實的農民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一 次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一直都關機。

　　這個社會是“貧困”與“富�！钡纳鐣�，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要保持一顆 正義的心，做一個善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會的福 利。在學校也一樣，老師經常教導我們做一個樂于助人的人，幫助有困難的同學，踏實勤奮。不能為了自己的一點私利 而養(yǎng)成了不好的行為習慣，導致和同學之間的關系盾，產生不必要的糾紛。所以我們要堅強，不能懦弱，不能以強欺弱。

《林教頭風雪山神廟》讀后感3

　　在《水滸傳》的第十一回，有一個讓人感到十分悲哀的故事，那就是“林沖雪夜***”�？戳诉@個故事既讓人感到十分的憤怒，又讓人對林沖的悲慘遭遇感到十分同情。小說中身為八十萬禁軍教頭的林沖，居然由于遭受奸人的陷害，鬧了個家破人亡，最后被迫殺兇報仇，冒著風雪**梁山落草為寇。

　　故事講述的是，林沖和妻子兩個人到廟里去燒香還愿，偶遇魯智深正在表演倒拔垂楊柳，兩人一見如故，坐下喝酒聊天，林沖的老婆卻被大奸臣高俅的兒子高衙內調戲，并由此與高俅結怨。高俅為了讓自己的兒子能夠順利霸占到林沖的老婆，指使林沖最好的朋友陸謙設計陷害林沖，使林沖鋃鐺入獄，被發(fā)配河北滄州，然而，一心想致林沖于死地的高俅父子，還不肯善罷干休，又派陸謙收買押解林沖的公差，要在半路上結果林沖性命，由于有魯智深一路跟隨，在野豬林救下了林沖。陰謀沒有得逞的陸謙，又火燒草料場。林沖因外出買酒抗寒而僥幸躲過一劫，被逼無奈的林沖，最后奮起反抗手刃仇人。

　　我們不僅從這個故事中看到了封建**的昏庸**，高俅這樣一個不學無術的街頭混混，居然能當上太尉，而林沖這樣的正直軍官，卻飽受**而告狀無門，最后也只能是以暴制暴，被迫***落草為寇。

　　這個故事也讓我們認識到，*時結交朋友一定要謹慎，不能濫交，尤其是只知吃吃喝喝的酒肉朋友。要遠離那些見利忘義的小人，多交對社會有貢獻的人。交**壞朋友，很容易給自己和家人帶來不必要的麻煩。

《林教頭風雪山神廟》讀后感4

　　“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中**”這是讀完這篇文章我想送給林沖的一句話。他是個多么能夠忍耐的人呀。面對高俅的陷害，面對自己的冤屈，面對自己的愛人被人欺辱，他把仇恨壓在了心底，壓在了自己的身份下。如果不是草料場的大火，如果不是陸謙等人的不斷加害，我真的不敢想象像林沖這樣的人會忍耐到什么時候。

　　我不能說林沖不是英雄，因為他武藝高強，深懂禮節(jié)，對人謙和，安分善良，這樣一個有大將作風，不與小人一般見識的人，不得不成為所謂的英雄。但在我心中，他只能算是半個英雄，面對自己的上司，他沒有了堅持真理的勇氣，面對自己的家人受到欺辱，他的拳頭因為那是高衙內而放了下來，*時的豪氣瞬間消失于內心的忍，他失去的不是尊嚴，更重要的是一個男人身上的血性，男人若失去了血性，將會變得虛無縹緲。他面對自己的冤屈，卻不思反抗，忍辱求安。在這個世界上，對就是對，錯就是錯，該出手時就要出手。這一點我最佩服魯智深，他是有豪氣的真正好漢。我記得《水滸傳》的好漢歌有一句是“路見不*一聲吼呀，風風火火闖九州呀”，在這個社會上，就應該多一些想魯智深一樣有打抱不*的氣魄。而不應該被思想包袱壓著，煎熬度日。只有每個人都具有正義，具有俠氣，我們的社會才會更加安定，你說，對吧？

《林教頭風雪山神廟》讀后感5

　　作為整個封建社會來講，它是創(chuàng)造了燦爛文化，但同時它也有很多的、包括一系列的上層建筑，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農民也好，你是市民也好，對于這一些不合理的東西，表示抗爭、表示反抗，這個是應該歌頌的。《水滸傳》里的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。

　　《林教頭風雪山神廟》里的這個豹子頭林沖，他***真正是最典型意義的逼***了。明代的一些評點家，包括金圣嘆、懷林有些人的評點，說林沖這個人物，用兩個字來評價他：一個就是“忍”，一個就是“狠”。金圣嘆說這個人簡直不得了，太可怕了，“忍”也非�？膳�。高俅、高衙內那樣的欺負他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來，到最后把他弄到草料場，他還是在忍著。他總是想，我將來能夠還回到東京去，還怎么樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個林沖的“忍”實在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火燒草料場以后，他的幾個仇人還要來殺他，一定要把他置于死地。這時候林沖才起來了，而這一起來，就不得了，就“狠”。**上山，態(tài)度是非常堅決的。他就是這么一步一步的。到了山上。

——《簡愛》讀后感-讀后感3篇

《簡愛》讀后感-讀后感1

　　《簡愛》這本書寫了一個叫簡愛的小女孩因父母雙亡，最后搬到舅舅家，疼愛她的舅舅也去世了，要不是因為舅舅生前對舅媽說一定要收留她，才把簡愛留了下來，但是留了下來卻沒有改變舅媽對簡愛的恨，簡愛對舅媽家的人處處忍讓，但簡愛終于忍不住了，有一次，簡愛在窗簾后偷偷看書，結果被。

　　表哥發(fā)現(xiàn)，表哥十分毒手，看到，就是一頓打罵，簡愛就跟這個表哥打了起來，要不是舅媽來了真的不知道怎么辦了，舅媽之后，就讓簡愛進了一所慈善學校，簡愛本來很高興，可是這所慈善學校條件很差，老師奇葩，比如這節(jié)課講的是厲史，問的問題卻是當時的船舶的造船銳和噸稅是多少，那么難的題卻被一個叫海倫的小姑娘答上來了，結果答上來了還要挨罰，當簡愛說是時卻說這是正常的，后來一個這慈善學校的投資人來了，他之前去過簡愛舅媽家，舅媽說進還是個簡愛是個撒謊的壞孩子，投資人就讓簡愛一直站在這學校上，后來這所學校的苦，被別人發(fā)現(xiàn)，那些貴族紛紛來捐錢，就這樣子，慈善學校改成了一個特別好的學校，經紀人也沒有以前那樣的威武了，簡愛長大啦，去了一個貴族家當家庭老師，這個宅子十分大，可當每晚上都可以聽到神秘的笑聲，這個宅子的主人還跟簡愛訂了婚。

　　后來才發(fā)現(xiàn)那個神秘的笑是，原來就是這所宅子主人的妻子，這所宅子主人早已結過婚，只不過這個妻子已經成了瘋子，簡愛覺得應該尊重他以前的妻子，就走啦，走之后，簡愛遇到他的親戚，原來他的叔叔是個大富翁，死后要求他的外甥也就是表哥，把所有財產都交給簡愛，簡愛知道自己還有親戚很高興，告訴表哥說財產*分，簡愛心里還是放不下那所宅子的主人，于是回來，后來才發(fā)現(xiàn)，她走后，他的瘋妻子，趁他不注意，把房子給燒了，結果讓他搞得有一只手臂斷了，瘋妻子也死了，簡愛決定，既然開了妻子死啊，他們兩個就舉行了一場，普通的婚禮。

　　這個故事告訴我們倔強不是一種壞習慣，我們要懂得每一種不好的行為都不一定是一種壞的習慣，這也告訴我們即使是貴族也有慘敗的一天，即使是*民有輝煌的一天。我們應該懂得尊重任何一個人，包括那些生活在**的環(huán)境中，我們更應該去愛護和關懷。

《簡愛》讀后感-讀后感2

　　《簡愛》是一本必讀名著，這本書具有完整有致的故事情節(jié)，具有鮮活形象的故事人物，也具有震撼人心的啟發(fā)意義，因此說，《簡愛》是一本好書，是一本具有教育意義，具有啟發(fā)價值的**書籍。

　　一本好書不僅可以讓人汲取到寶貴的文學知識，更加可以發(fā)人深省，叫人學會很多做人的道理，而簡愛就是這樣一本**好書，它其中所涉及到的關于女性**和自尊的精神品質，著實讓人感到震撼無比，也讓人覺得受益匪淺。

　　在書中，簡愛是一個極其自尊、自愛、自強的女人，她不會因為利益與權欲迷失自己的本心，更不會因為虛偽的愛情而放棄自己的驕傲。相反，在那樣一個黑暗無情的社會背景之下，簡愛一直兢兢業(yè)業(yè)做好自己的事情，一直本本分分守著自己的本心，絲毫不允許別人踐踏自己的'自尊，欺騙自己的感情，主宰自己的生活，試問這樣一個偉大的女性，如何不讓人感到佩服呢？

　　簡愛說過，他與羅切斯特的對話并不是簡單的軀體交流，而是兩個完完整整的靈魂在對話，而他們這樣兩個不同階層的人此時此刻是一同站在上帝腳下的，他們誰也沒有比誰高一等，誰也沒有比誰矮一截，他們是完全*等的，即使他們的社會地位不一樣，但他們的精神地位是一樣的。當我讀到這一段的時候，我深深感覺簡愛是一個不懼強權，不怕世俗的女人，她是那么的強悍，那么的勇敢，那么的有主見，那么的有自信，這讓人覺得她是一個新世紀的女性，甚至我覺得新時期的女性都沒有她那么前衛(wèi)，那么果敢。因此，我覺得把簡愛作為女性的一個楷模，這無疑是一件非常有社會意義的事情。

　　簡愛說過，人可以是卑微的，但人絕對不可以認為自己是卑賤的，一個女人絕對不可以自我**，更不可以隨意放縱自我、迷失自我。因此，當你遇到一些坎坷和挫折的時候，你必須勇敢的跨過去，而假如你能力有限無法避免逃離的時候，你就要坦然去面對，勇敢去忍受，否則你留給別人的只有軟弱和愚蠢的印象。因此，不管處在什么情況下，一個人必須要勇敢，必須要堅強，即使自己過得很狼狽，很悲慘，但也不能放棄一些底線，不能丟失最為重要的尊嚴，尤其是對一個女人來說，更要時時刻刻的注重自尊和自愛，切不可讓任何人小看自己，侮辱自己。

　　總之，讀完《簡愛》這本書之后，我學會了很多，也懂得了很多，我知道對于一個人來說，貧窮不算什么，卑微不算什么，失敗也不算什么，重要的是我們必須擁有一顆積極樂觀的心，擁有一種自傲自強的品質，這樣方不會辜負自己，不會委屈自己。

《簡愛》讀后感-讀后感3

　　《簡·愛》是19世紀英國最出色的小說之一。它描述了人一生中最渴望得到的幾樣東西，那就是勇氣、愛與尊嚴。，那時

　　女主人公簡·愛從小失去父母，寄養(yǎng)在舅母里德太太家里，那時小小的簡·愛不明白為什么自己百般努力去做個好孩子，仍難以討舅**喜愛。她為此迷茫，痛苦，后來，她得知有個進學校的機會，便努力為自己爭取，盡管這意味著10歲的她將孤身上路，獨自奔赴渺茫的前途，但對學校和對新環(huán)境的渴望讓她不再畏懼，是勇氣為簡·愛贏得了人生的第一次轉機。

　　簡·愛所上的羅沃德慈善學校實行所謂懲罰肉體，拯救靈魂的殘酷教育，生活及其艱苦，但簡愛忍耐了下來，努力學習知識，結交志同道合的朋友，這段生活給了簡愛豐富的才學，也奠定了她堅持一生的簡樸生活方式和純真的思想境界。

　　畢業(yè)后的簡再次鼓起勇氣迎接新生活的挑戰(zhàn)。她應聘到桑菲尓德莊園當家庭教師，在那里，她感受到了愛的力量。不同于*等、溫暖的友情。這份突如其來的愛情曾經因為兩人地位的懸殊，讓簡·愛既興奮又焦慮，但她相信在真愛面前，地位和虛名都不值得一提。然而命運開了個殘酷的玩笑，就在簡·愛答應了羅切斯特先生的求婚時，一樁隱瞞了十五年的秘密使婚禮成為泡影，感到被欺騙、被剝奪尊嚴的簡痛苦萬分，毅然出走異鄉(xiāng)。

　　在故事的結尾，簡·愛重新返回愛人身旁，并獲得了夢寐以求的幸福。是什么令她忘卻了痛苦？難道她最終放棄了堅持？不，缺乏關愛和尊重的生活從來不是簡·愛想要的。無論是孤苦的童年，還是在富貴生活的**面前，簡·愛從未放棄過自尊自愛，但不同的是，童年的她只會倔強地守衛(wèi)著自己，而成年以后，經歷了人生不慟的她，已經學會了寬容與施與，這是比自尊自愛更廣闊的愛，是除了能帶給自己尊嚴，也能溫暖他人的博大的愛。

　　你是否也如同簡·愛一樣，曾經感受到生活中的痛苦，成長帶來的迷惘？是否也渴望擁有簡·愛所獲得的幸福？那么就別畏懼對自己信念的堅守，勇敢誠實的面對自己的內心，在你的關注下，每一步成長的足跡都可能帶給你新的啟示。無論是挫折，還是成就，無論是喜悅，還是憂傷，點點滴滴，對于心靈的成長都是彌足珍貴。記錄下這些心路歷程，你會發(fā)現(xiàn)，故事里的人生，其實就是我們自己的人生，而在我們自己的人生之中，同樣有那么多精彩的故事，深刻的感悟。

　　讓我們攜手簡·愛，一起成長。

——《論語》讀后感_讀后感3篇

《論語》讀后感_讀后感1

　　《論語》是一部給人以啟迪的經典之作。它好似一株瑰麗奇葩，馨香撲鼻，意味悠長；又好似一顆璀璨之星，耀眼奪目，光照千秋……這不，就連我這個初碰《論語》的小字輩在拜讀一番后也明白了許多……

　　通過讀《論語》，我明白了交友之道。子曰：“益者三友，損者三友：友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣�！笔前�，益友就像厚厚的百科辭典，你總能從與他的交往過程中，得到有益的幫助：當你猶豫彷徨、難以決斷時，益友的廣博多識可助你做出正確選擇；當你取得成績、獲得成功時，益友的逆耳良言可使你保持頭腦清醒；當你有了缺點、犯了錯誤時，益友的直言不諱可教你補漏改邪……而損友就如同污濁的沼澤泥潭，與他們交往，會讓你不知不覺陷入其中且愈陷愈深，貽害多多。《論語》讓我明白的交友之道就是慎重交友，善交益友，樂交諍友，不交損友。

　　通過讀《論語》，我明白了心靈之道�！墩撜Z》中有這樣一段對白：“司馬牛憂曰：‘人皆有兄弟，我獨無�！�子夏曰：‘商聞之矣；死生有命，富貴在天。君子敬而無失，與人恭而有禮。四海之內皆兄弟也。君子何患乎無兄弟也？’”細細品位這句話，我頓捂了一個道理：人生首先要能夠正確面對人生的遺憾，要在最短的時間內接受下來，不要糾纏其中，一遍一遍地問**地，這樣只能加重痛苦；而且我們要盡可能地用自己所能去彌補這個遺憾。承認現(xiàn)實生活中的不足之處，并通過自己的努力去彌補這種不足，這就是《論語》告訴我的生活之道。

　　通過讀《論語》，我明白了人生之道。子在川上，曰：“逝者如斯夫！不舍晝夜�！笔前�，哲人眼中滾滾奔流的江河水，它不只是一種自然的存在，其中流淌的還有挽不回、留不住的光陰。就在孔子看著流水興嘆的同時，他也對自己、對他的學生、對千年萬代的后人描述了這樣一種人生軌跡：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”也許這一種人生軌跡并不適用于我們每一個人，但我們卻能夠以其為借鑒，設計我們自己的人生之道，那就是要認準人生目標，惜時苦干，當下的我要走出自己的人生軌跡，首先就得惜時勤學，只爭朝夕。

　　當然，《論語》讓我明白的還有很多很多，譬如君子之道、理想之道、仁義之道……只是紙短墨淺，小小的我怎能幾句話就說得清啊？！

《論語》讀后感_讀后感2

　　論語，是記錄圣人孔子的言行的書。讀了之后，你能夠感受到孔子的**思想和抱負，他的很多高尚品德是當今很少人有的。他不僅僅教會人們應當如何接物待事，并且十分嚴謹?shù)囊?guī)范自我，以行動來做出表率。他之所以被后人成為圣人，就是因為他在*常生活中的一點一滴，累積成了我們寶貴的精神財富，給我們的思想帶來了無窮的寶藏。

　　讀了論語通譯，雖然不能看了古文就明白如何翻譯成現(xiàn)代文，可是在注釋的幫忙下也能明白孔子所想告訴我們的。覺得十分感慨，孔子在那時就能明白的這些道理，為什么那么多的人到此刻都還不明白。

　　我印象最深的就是《學而篇第一》了�！白釉唬翰换既酥�不己知，患不知人也�！边@句話翻譯過來就是：不擔心別人不了解自我，只憂慮自我不理解別人。是啊，現(xiàn)實生活中，人人都需要理解，個個都渴望理解。人們視理解為溝通感情的紐帶和聯(lián)系心靈的橋梁。大家都期望人與人的相處應當多一點寬容和尊重，多一點容忍和諒解�？墒�，世界何其大，人生何其復雜。若時時都想得到別人的理解，恐怕是不可能吧。因為，人生沒有相同的路，每個人都不一樣，兩個思想志趣不一樣的人對待同一件事，兩種價值取向相異的人看待同一個問題，要彼此理解不是強人所難嗎？人不是從一個模子里造就出來的，你有另人頭痛的事，我也有。我們彼此都渴望理解，可又用自我的'要求去看別人，去苛求別人，于是我們之間有了“墻”，于是你苦惱，我也苦惱�？墒�，人們有沒有想過，許許多多的小事，為什么必須要他人明白，必須要他人理解？其實，應對種種的不理解，只要我們給他一個微笑，用寬闊的胸懷去應對，不被理解又何妨？

　　商鞅是行變法，落得“五馬**”的結局；達爾文在說物種進化的時候被人們罵成瘋子；助人為樂的雷峰經常被人嘲笑，他們這些舉動，又有誰能理解？如果他們一味的追求理解，又怎樣I衛(wèi)真理？他們最初不被理解，是因為他們的追求走在了時代的前列；他們最終名垂青史，是因為他們敢于在不理解的目光中昂首向前。在現(xiàn)實中，有多少人能明白“理解”這個東西。他們能夠追求別人的理解，以別人的議論為自我的主題，以別人的言談作為自我追求的目標，以別人的反應來調整自我的行為方式，甚至要去討好別人，為了所謂的理解，寫了一些優(yōu)柔寡斷毫無逐漸的可笑人生。他們真的明白理解嗎，他們覺得他們真的是在理解別人，并換取別人的理解嗎，不是這樣的。

《論語》讀后感_讀后感3

　　《論語》由孔子弟子編寫而成，主要記錄孔子及其弟子的言行，集中地反映了孔子倫理思想、道德觀念等，是儒家學派的經典著作，它與《孟子》、《大學》、《中庸》并稱“四書”。

　　“學而時習之……”隨著開篇這句膾炙人口的“子曰”，讓我們打開《論語》這本國學經典，走進2500多年前孔子的世界�？鬃釉凇墩撜Z》中主要講了仁、禮、德、學這四方面，其中關于禮，令我印象最深刻的是八佾篇首孔子謂季氏的那段話，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也�！币约臼系墓俾�，只有用四佾的資格，但他卻用了天子才能用的八佾，這對孔子來說就是“是可忍，孰不可忍”了。在這里，我們可以看出孔子對禮的尊崇和信仰。他對禮所持的這個態(tài)度，在《論語》中常常可以看到�？鬃訒�哀嘆“久矣吾不復夢見周公”；孔子會為難地邊贊管仲大仁，邊說他器小，“管氏而知禮，孰不知禮�！蹦敲炊Y的本質究竟是什么呢？林放問禮之本，子曰：“大哉問！禮，與其奢也，寧儉�！笨鬃釉谶@里剝去“禮”復雜的外衣，道出了本質：與其奢侈，不如節(jié)儉。我覺得具體的有關禮的規(guī)矩、儀式都不那么重要，重要的是我們?yōu)槭裁葱枰�禮，明白了這個道理，才能自覺守禮。

　　《論語》中，孔子在學、仁、德等方面的意見是比較**的，但在禮的敘述上，讓我有些迷糊。類似子貢欲去告朔之餼羊，子曰：“賜也！爾愛其羊，我愛其禮”的話，不由令我疑惑起來。一會兒說寧儉，一會兒卻又不愿省去祭祖的活羊。到底是形式重要呢，還是本質重要？“圣人年紀大了，說話有反復也是正�！蔽倚睦镞@么想。直到在做春節(jié)小報時，我突然明白了。春節(jié)有很多習俗，比如貼春聯(lián)、吃餃子或湯圓、祭灶、迎財神……

　　這些都是形式，都是用來表達人們追求團圓、**、幸福等美好心愿的，而本質就是由這許多形式體現(xiàn)了出來。就像子貢覺得既然在禮崩樂壞的魯國，一切都只剩下有名無實的形式了，那為什么還要每月浪費一只羊呢？但孔子在意的就是這個形式，它是古禮！如果沒有了這個形式，禮就真的不存在了！我又想起在國學班上，大家一起學揖手禮見師長、見同學，現(xiàn)在這種禮儀只能在古裝片中看到，現(xiàn)實生活中哪還有啊。可與人見禮的本質還在呀，只是變成了鞠躬握手您好，點頭抬手說嗨了。

　　在反復細讀《論語》后，我發(fā)現(xiàn)對于現(xiàn)在仍有很多意義，比如有關于學的，有關于如何做君子的、有關于富與貧的，甚至還有關于孔子那些個性鮮明的弟子們的。讓我不禁由衷感嘆，《論語》不愧是一部流傳至今的國學經典！

——林沖風雪山神廟讀后感3篇

林沖風雪山神廟讀后感1

　　優(yōu)秀古典小說《水滸傳》，在我國人民群眾中流傳甚廣，影響深遠。書中第十回“林教頭風雪山神廟”，歷來是為人們擊節(jié)稱賞的著名篇章之一。在這一章中，作者運用了多種藝術表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個封建**集團的依附者，被****的寵臣太尉高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民**英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻劃和故事情節(jié)的.生動描寫上，取得了很高的成就。

　　在燦若群星的“梁山泊”英雄形象中，林沖是人們十分喜愛的一個。他是東京八十萬禁軍教頭，這不算低的社會地位，加上優(yōu)厚的俸給、溫暖和美滿的小康家庭等多種社會因素，使他對封建**者和自身的前途存在幻想。雖然他武藝高強，對“屈沉在小人之下”也有一腔怨憤，卻養(yǎng)成了他逆來順受、忍辱妥協(xié)的性格。他在小說中剛一出場，就遇到高俅的干兒子“花花太歲”高衙內攔路調戲他妻子。當他聞訊趕來，于怒喝聲中舉拳欲打時，一看“是本管高太尉螟蛉之子高衙內”，“先自手軟了”。在愛妻遭調戲的奇恥大辱面前，職任八十萬禁軍教頭，英名遠播的林沖，居然咽下了一腔盛怒，不但自己不敢打，甚至阻攔魯智深去追打高衙內，說是：“自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次�！边@里，第一次顯示了林沖屈辱忍讓的思想性格。但是，逆來順受并不能解脫林沖的困境，當陸謙設計調開林沖，妄圖讓高衙內引誘他妻子時，林沖按捺不住了，他把咽下去的一腔憤怒，全部傾瀉到無恥走狗陸謙身上。這時，林沖仍然避免觸及“本管高太尉”，但從他拿了尖刀，追尋陸謙的激烈行動中，可以看出林沖反抗性格的緩慢發(fā)展過程。后來，他在陸謙與高衙內進一步設下陷阱，陰謀**下，誤入白虎堂、刺配滄州道、遇險野豬林……在一個接一個的打擊**中，林沖的反抗性格逐步發(fā)展和增強。盡管如此，他依然想從妥協(xié)退讓中尋求茍安，沒有放棄“掙扎著回來”的幻想。林沖思想性格上這種矛盾**，在“風雪山神廟”這一回中，達到**，發(fā)生了突變，在嚴酷的現(xiàn)實面前，他終于掙斷了逆來順受、忍辱求生的思想繩索，反抗性高度升華，走****、**的道路。

　　第十回一開頭，作者先寫了李小二和小酒店，這是一個不可缺少的重要安排。林沖被誣陷下獄，刺配滄州，在難中忽然間遇見故人李小二。作者順筆交待了林沖在東京時曾救助過他，使李小二免遭官司，還為他賠了錢財，又接濟他路費。這一簡短的插敘，既表現(xiàn)了林沖扶危濟困的性格特征，又使李小二夫妻感恩戴德的行為顯得合情合理。林沖告訴李小二“我因惡了高太尉，生事相害，受了一場官司，刺配到這里�！睂ψ约涸馐�**者陷害的冤情，講述中雖含有怨意，但更多流露出的卻是一種無可奈何的情緒。由此可以看出，林沖此時的思想性格，還沒有完全擺脫忍辱負重、聽天由命的軟弱的一面。他心中仍舊抱有刑滿**、重獲生路的愿望。林沖還對李小二說：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口”。這淡淡的一句話，分量卻不輕：它表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。

林沖風雪山神廟讀后感2

　　爆發(fā)了！隱忍無濟于事，有些東西終究還得直接面對的。

　　那一夜，雪與火中，林沖終于手刃了自己昔日好友陸謙，也扼殺了自己的一切幻想。

　　皚皚白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隱忍。

　　風雪山神廟，終于使林沖完成了由安分守己的良民向大澤龍蛇的蛻變。

　　正如蟠龍一聲仰天嘯，八十萬禁軍教頭就在凄迷的風雪中消失，活下來的，是令江湖為之膽寒的豹子頭。

　　林沖凜凜佇立在呼嘯的北風中，臉龐被仇恨扭曲，目光前所未有的兇狠，仿佛一只被—逼到角落無路可退的野獸。

　　草料場上的熊熊火焰騰起莫名的古怪形狀，猶如**的圖騰，在他后背打上復仇的烙櫻漫天大雪交織成一張密密匝匝的銀白色大網，輕輕由空中撒下。

　　站在遍地的雪白血紅中，大口呼吸著帶著**的冰冷空氣，仰頭望著灑下紛紛揚揚大雪的幽暗蒼穹，悲愴蒼涼地長嘯道：“好大雪！”

　　普天之下，竟再無他立錐之地。

　　只有遙遠的東南方，八百里水泊梁山，靜靜等候著自己真正主人的到來。

　　林沖是《水滸》里一個有著濃厚悲劇色彩的**人物。

　　林他出身于槍棒教師家庭，是頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有優(yōu)越的社會地位，過著比較安定的生活。

　　除了有一份令人崇敬向往的職業(yè)，他還擁有一個美貌賢惠的妻子。

　　這在任何時代，都是許多男人的夢想。

　　每每想到林沖，印象最深的，是那一桿鐵槍，跟雪血紛飛的草料常那是紅色跟白色組合成的一組悲壯的場景。

　　如今人們津津樂道的“逼***”，就是在那冰天雪地里的雪花和鮮紅的血色映襯中產生的。

　　與***的其他那些滿腦子*民—意識的粗漢們比起來，林沖是獨特的一個。

　　他美麗的妻子張氏，被高衙內盯**，從此揭開了林沖生活新的一頁。

　　高衙內是半個西門慶，倘若他朝思暮想的女子的丈夫不是林沖，而是武大，那么林沖的悲劇就會被世人如同蛛絲般的輕輕拂去。

　　林沖是頂天立地的偉丈夫，只有這樣的英雄才有能力與強大的封建**集團一決雄雌，雖然最后他失敗了，但是那一場蕩氣回腸的殊死搏斗正應驗了海明威的一句話，“人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”。

　　做人不應該被任何困難所屈服，應該盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的**，林沖他做到了。

　　但他的反抗不是與生俱來的，當打著扇子在大相國寺里徜徉時，他對自己的現(xiàn)狀是十分的滿足。

　　大凡能陪自己的妻子逛街購物的男人，對生活對家庭至少也有八—九分的滿意。

　　妻子去大殿上燒香，我想該是去祈子的，她可能是很想給林沖生個“小豹子”的。

　　這個賢淑的女人，也許是《水滸》中最亮麗的女人了。

　　人們之所以恨高俅，潛意識里可能還是因為她————這個美麗女性的毀滅。

　　她是*傳統(tǒng)價值體系中優(yōu)秀女性的杰出**。

　　這從后來林沖被發(fā)配滄州時，寫了休書，而張氏卻又死活不接受，并在不久后就自盡了，可以看得出來。

　　這是對**的蔑視，也是林沖在風雪山神廟時，淋漓盡致?lián)]灑快意恩仇的一道陪襯。

　　而那一紙休書，也就成了林沖告別富貴榮華生活，漂泊天涯的一張單程車票。

　　話說林沖從小店里打了一葫蘆酒回來，正值大雪紛飛。

　　陸謙是早年跟林沖一起學讀“人之初，性本善”的謙謙君子，也是林沖被—逼***的罪魁之一。

　　當年讀古龍先生的文章時，看到“最致命的敵人，往往就是你最好的朋友”這句話時，不禁淚如雨下。

　　我不敢去想象朋友的真誠，因為那也是我這個人的生存希望。

　　朋友之間從小到大，培植起來的感情，在利益面前如此的那么不堪一擊。

　　像陸謙這樣的朋友，因為嫉妒燃燒了自己，同時也燃燒了朋友，其生命價值是何等卑微埃在風雪之夜的山神廟前，林沖將友死，正式的告別過去的自己，向那個充滿邪—惡和奸詐的社會宣戰(zhàn)。

　　這個結局告訴我們：人生總不會是完美的，有些曾經魂牽夢縈的是那么脆弱。

　　當然，也是傳統(tǒng)文化的大背景，讓林沖走到這種欲哭無淚的人生盡頭，才使得他人生的價值超越了他的個體生命。

　　這是一種美，更是一種心底的痛。

林沖風雪山神廟讀后感3

　　在《水滸傳》里，有許許多多的英雄，像智多星吳用，黑旋風李逵，一丈青扈三娘等等，而豹子頭林沖則是比較早出現(xiàn)的其中一位。

　　他有一個美麗且賢惠的妻子，有美滿的家庭和很高的社會地位。

　　可在的背景下，卻使林沖這位本不會**的人偏偏鋌而走險，走**梁山。

　　林沖從屢遭**卻不愿反抗，到橫豎是沒有活路，只有奮起反抗在災難中殺出一條血路。

　　使他成為的**和象征，終于顯露出真英雄的本色。

　　在林沖***故事的前一部分，《水滸》以十分細膩的藝術筆觸，反復描寫林沖雖屢受**，卻不愿反抗的心態(tài)。

　　在高衙內調戲他的妻子時，他為了不得罪他的頂頭上司，而又保住他那八十萬禁軍槍棒教頭的職位，所以他忍受了這奇恥大辱，以求**無事。

　　誤入白虎節(jié)堂是高俅陷害林沖的一個大陷阱。

　　由于當時上司如父母的.封建社會，他怎么也不敢把上司往壞處想，更不會想到上司還會無端地陷害他。

　　此外，恐怕他想得最多的是如何利用這次機會與高俅套近乎。

　　所以，他把一個騙局當真了，自己把自己的眼睛捂起來，往陷阱里跳。

　　直到被捉，才醒悟過來。

　　到了**配滄州牢城，由于柴進的書信，他暫時在牢中過得還不錯，也只等著有一天遇赦，便回東京去。

　　然而高俅仍然不放過他，派陸謙和富安來謀害他。

　　草料場得一場大火，林沖僥幸沒有被燒死，可是會東京的路卻被燒斷了。

　　于是林沖只好把陸謙三人都殺了，并且剖開了陸謙得心。

　　盡管林沖的****是殘忍了一些，可是他有好好的一個家庭，這樣頂天立地的一個禁軍教頭卻被高俅，陸謙**得家破人亡、有**投，就更應該用這種嚴厲的**懲罰仇人！只是這個時候，林沖才顯露出他那真英雄的本色！終于是氣魄宏大得**英雄！林沖在奔往梁山的途中，在朱貴酒店的粉墻上寫了一首詩：

　　仗義是林沖，為人最樸忠。

　　江湖馳譽望，京國顯英雄。

　　身世悲浮梗，功名類轉蓬。

　　他年若得志，威震泰山東。

　　這首詩概括了一個朝廷命官被逼***的原因和經過，顯示了林沖丟掉幻想以后激發(fā)出來的反抗精神，回蕩著一股悲壯的英雄氣。

　　總而言之，林沖終于是英雄了，終于是一個氣魄宏大的**真英雄！

——《林沖棒打洪教頭》語文教案3篇

《林沖棒打洪教頭》語文教案1

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學重難點：

　　1、抓住重點語句，感悟人物形象。

　　2、增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　三、教學過程：

　　課前播放《好漢歌》

　　師：課前我們先來聽一首歌，聽后你說說有的感受。

　　師：這是《水滸傳》的主題曲，一曲大氣磅礴，蕩氣回腸的好漢歌，讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。

　�。ㄒ唬┱勗拰�入，揭示課題

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文主要講了哪兩個人物呢？

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)走進這兩個人物。看看作者用什么方法來刻畫這兩個人物的？

　�。ǘ�）抓住描寫，把握特點

　　1、請同學們打開課本讀書，邊讀邊在相關句子旁邊作上批注。

　　2、學生自主學習。（巡視并引導學生找到體現(xiàn)人物品質的句段）

　　3、匯報并展示：

　　師引：你覺得林沖是個怎樣的人？你從哪些語句看出來呢？你覺得洪教頭是個怎樣的人呢？從哪里看出來的？

　　生：讀書并用詞語概括這兩個人物。

　　（這個環(huán)節(jié)由老師先板書相關詞語，四字詞，再讓學生上講臺寫幾個。）

　　4、同學們，我們在寫人的文章時一般都是運用了外貌，語言，動作，心理等描寫。那我們來看第三自然段，看作者重點運用了什么描寫刻畫這兩個人物的？

　　5、出示第三自然段重點分析研讀。

　　生說采用外貌，語言描寫。

　　師：洪教頭一出場，一個粗俗，粗魯?shù)男蜗缶蛙S然紙**。

　　我們來看語言對話部分（投影出示）

　　分角色朗讀，不同形式讀好對話部分

　　師：身為八十萬禁軍教頭，在洪教頭要與他交手時卻還很謙虛地說：“不敢，不敢”，這與傲慢無禮、目中無人的洪教頭形成鮮明的對比呀！作者花了大量筆墨寫柴進和洪教頭的對話，這樣是從側面描寫，襯托出林沖的謙遜有禮。

　　師過渡語言：作者除了從語言，外貌描寫刻畫人物，還重點從動作上來描寫呢，我們來看

　　6、出示第7自然段重點研讀。

　　請同學們默讀這段

　　師引讀：洪教頭使出了個怎樣的招式？什么樣的招式叫“把火燒天”？（師示范動作讓學生理解，補充：洪的這招露出了身子，退等部位）

　　林沖又是怎樣應對的？我們來看都運用了哪些動詞描寫？（投影出示）

　　師：從“一橫，一退，一掃”看出一個武藝高強、臨危不亂、機智的林沖。從“喊，跳，舉，打，提”等動詞看出洪教頭的心急氣盛，求勝心切。

　　這動作的對比描寫，“一攻一守”，“一進一退”把兩個人物刻畫的淋漓盡致了。其實像這種動作描寫第4、5自然段也寫到了。

　　我們來讀一讀這段（齊讀）

　　四人為一小組討論：氣勢洶洶的洪教頭為什么就被林沖**在地了呢？（參考：因為林沖武藝高強，臨危不亂與洪教頭的自以為是，跋扈囂張形成了鮮明的對比，再加上洪教頭很像把林沖打敗，心急氣盛，露出了破綻，腳步亂了，理所當然，氣勢洶洶的洪教頭就被林沖**在地了。）

　　想象說話：洪教頭被林沖打敗了，灰溜溜的'走開了，此時他會怎么想呢？有的說-------有的說--------還有的說------（預設學生會說，他會自嘆不如，羞慚，根據(jù)他的性格特點不服再戰(zhàn)等）

　　師：你們說的很好，下面我們來演一演這兩個人物吧，誰來演林沖？咱班誰演洪教頭比較合適？要一女孩當旁白。（演完點評，頒獎：最佳表演獎，最佳配角獎）

　　（三）歸納鞏固，人物品質

　　師：同學們，這節(jié)課通過我們的合作學習，我們認識了（）的林沖，（）的洪教頭。（指著黑板上描寫林沖、洪教頭的詞語讓學生一起讀）

　�。ㄋ模┱n堂總結

　�。ò橹�古典輕音樂出示部分水滸人物的圖像）師：其實，《水滸傳》中還有好多英雄好漢，如**、李逵、武松、魯智深等，這里有許多膾炙人口的故事，如：武松**，楊志賣刀等，回去讀讀這些故事，相信你們會有更多的收獲的。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　師：下面呂老師給大家布置一個作業(yè)，回去把這個故事復述給父母聽，另外準備一個水滸故事，下節(jié)課我們來個水滸故事擂臺賽怎么樣？最后請把掌聲送給今天積極發(fā)言，大膽展示的好漢們。