村居古詩(shī)的教學(xué)反思（村居教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字）
《村居》的教學(xué)反思1
今天教學(xué)古詩(shī)《村居》，這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的。我一看到課本上這幅畫(huà)面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去。楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在輕輕地?fù)崦贪�。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī)，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。
這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫(huà)，是一首動(dòng)聽(tīng)的歌！
我在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑，如何讓小孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀古詩(shī)，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這只有在充分理解古詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，在備課的過(guò)程中我試圖更多地從一年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)讓學(xué)生學(xué)得有興趣：
我認(rèn)為，抓住每句的重點(diǎn)字，這是理解詩(shī)句的金鑰匙，效果也會(huì)比較理想。
第一句“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，我抓住“長(zhǎng)”“飛”兩個(gè)字，來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)這句的理解：
（師）再過(guò)兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來(lái)了，你們的心情如何，為什么？
�。ㄉ┪液荛_(kāi)心，因?yàn)槲铱梢源┥掀恋幕ㄈ棺恿耍?/p>
我很高興，因?yàn)槲铱梢愿鸂敔斎ズ舆呩烎~(yú)了！
我特別高興，因?yàn)槲铱梢钥吹轿孱伭幕▋毫耍?/p>
……
�。◣煟┦茄�，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開(kāi)心地“長(zhǎng)“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來(lái)飛去，體會(huì)他們的心情讀出“長(zhǎng)”和“飛”的意思來(lái)。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個(gè)“醉”來(lái)教學(xué)：
�。◣煟盍媚镒�?lèi)?ài)美了，春天來(lái)了，她甩著一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā)，在和**的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹(shù)姑娘在出神地望著遠(yuǎn)處的春煙，陶醉了！你有過(guò)陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
（生）看好看的故事書(shū)的時(shí)候，我太開(kāi)心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽(tīng)不見(jiàn)！
看好看的動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋和灰太狼》的時(shí)候，太好玩兒了，我陶醉了！什么都不想做！
�。◣煟┦前�，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來(lái)讀這句詩(shī)，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學(xué)歸來(lái)早”，我抓住“早”來(lái)引導(dǎo)。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或者家里來(lái)了你特別想見(jiàn)的客人，你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢？是啊，詩(shī)中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會(huì)小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開(kāi)心忙得興高采烈，于是孩子們?cè)谏钋畜w會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩(shī)成了水到渠成的事情。
反思：對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，教師對(duì)全詩(shī)的準(zhǔn)確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問(wèn)題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語(yǔ)文興趣越來(lái)越濃郁，才能像藍(lán)天上高高放飛的風(fēng)箏一樣：越飛越高越飛越遠(yuǎn)……
《村居》的教學(xué)反思2
《村居》寫(xiě)的是詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫(huà)出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。
古詩(shī)是一副有聲的畫(huà)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了；楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中。
情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩(shī)，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗(yàn)為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)放紙鳶的樂(lè)趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。
《村居》的教學(xué)反思3
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》。《春曉》一詩(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí)，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤�。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)*臺(tái)，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》的教學(xué)反思4
今天教學(xué)古詩(shī)《村居》，這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的。我一看到課本上這幅畫(huà)面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去。楊柳披著長(zhǎng)長(zhǎng)的綠枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在輕輕地?fù)崦贪�。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時(shí)機(jī)，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。
這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫(huà)，是一首動(dòng)聽(tīng)的歌!
我在教學(xué)中我深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會(huì)有感情的朗讀古詩(shī)，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。這只有在充分理解古詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，在備課的過(guò)程中我試圖更多地從一年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)讓學(xué)生學(xué)得有興趣：
我認(rèn)為，抓住每句的重點(diǎn)字，這是理解詩(shī)句的金鑰匙，效果也會(huì)比較理想。
第一句“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，我抓住“長(zhǎng)”“飛”兩個(gè)字，來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)這句的理解：
�。◣煟┰龠^(guò)兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來(lái)了，你們的心情如何，為什么？
�。ㄉ┪液荛_(kāi)心，因?yàn)槲铱梢源┥掀恋幕ㄈ棺恿耍?/p>
我很高興，因?yàn)槲铱梢愿鸂敔斎ズ舆呩烎~(yú)了！
我特別高興，因?yàn)槲铱梢钥吹轿孱伭幕▋毫耍?/p>
……
�。◣煟┦茄�，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開(kāi)心地“長(zhǎng)“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來(lái)飛去，體會(huì)他們的心情讀出“長(zhǎng)”和“飛”的意思來(lái)。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個(gè)“醉”來(lái)教學(xué)：
（師）楊柳姑娘最?lèi)?ài)美了，春天來(lái)了，她甩著一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā)，在和**的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹(shù)姑娘在出神地望著遠(yuǎn)處的春煙，陶醉了！你有過(guò)陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
�。ㄉ┛春每吹墓适聲�(shū)的時(shí)候，我太開(kāi)心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽(tīng)不見(jiàn)！
看好看的動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋和灰太狼》的時(shí)候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
（師）是啊，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來(lái)讀這句詩(shī)，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學(xué)歸來(lái)早”，我抓住“早”來(lái)引導(dǎo)。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準(zhǔn)備好了禮物或者家里來(lái)了你特別想見(jiàn)的客人，你是不是特別希望早點(diǎn)放學(xué)呢？是啊，詩(shī)中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會(huì)小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開(kāi)心忙得興高采烈，于是孩子們?cè)谏钋畜w會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩(shī)成了水到渠成的事情。
反思：對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，教師對(duì)全詩(shī)的準(zhǔn)確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問(wèn)題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語(yǔ)文興趣越來(lái)越濃郁，才能像藍(lán)天上高高放飛的風(fēng)箏一樣：越飛越高越飛越遠(yuǎn)……
《村居》的教學(xué)反思5
《清*樂(lè)·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、*靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
《村居》的教學(xué)反思5篇擴(kuò)展閱讀
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展1）
——《村居》教學(xué)反思10篇
《村居》教學(xué)反思1
課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心得理論化�？磥�(lái)，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水*。但在２個(gè)多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿堂問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評(píng)價(jià)，偶爾評(píng)價(jià)了，也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有師生間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生感受的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí)，我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ)，猜對(duì)了？說(shuō)聲好，錯(cuò)了？
請(qǐng)坐下，再猜。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說(shuō)： “狐貍太狡猾了，他說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)�！�
我評(píng)價(jià)：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，從一開(kāi)始向?yàn)貘f問(wèn)好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開(kāi)口�！蔽矣衷u(píng)價(jià)：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同�！笨此朴^念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，無(wú)形中，把背離誠(chéng)信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖**假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少，這種時(shí)候，我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》，***這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候，模仿古人放慢了語(yǔ)速，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對(duì)他的'朗讀不是很滿意，覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太*淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿意。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P(yáng)。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說(shuō)什么悄悄話；湖堤的柳樹(shù)隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中。這時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，如果你就是那個(gè)詩(shī)人，能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺(jué)，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加**眼神與形體的動(dòng)作，爭(zhēng)先恐后地把這首詩(shī)的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。
在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明了了“評(píng)價(jià)什么？”即 “知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評(píng)價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)；是隨機(jī)應(yīng)變的**、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。
《村居》教學(xué)反思2
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí)，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的.對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤狻Ｎ页脵C(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)*臺(tái)，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》教學(xué)反思3
《清*樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的'南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習(xí)）。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《村居》教學(xué)反思4
近來(lái)，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說(shuō)自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說(shuō)它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對(duì)它越來(lái)越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見(jiàn)解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過(guò)程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ�，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，沒(méi)用的，自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的效果，課下來(lái)之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來(lái)想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)能達(dá)到，課上很冷場(chǎng)，學(xué)生們沒(méi)能融入詩(shī)歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛(ài)好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì)，是經(jīng)歷，而絕非看來(lái)聽(tīng)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。
不過(guò)，這樣的失敗對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的'，只是太過(guò)繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來(lái)重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。
近來(lái)，總是在嘗試著古詩(shī)教學(xué)，雖然，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無(wú)論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。
比方說(shuō)，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰(shuí)醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人。
再比方說(shuō)，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來(lái)討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？
當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來(lái)，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。
《村居》教學(xué)反思5
《清*樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習(xí)）。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《村居》教學(xué)反思6
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
�。�1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的`畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地**讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水*！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《村居》教學(xué)反思7
本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：
一、指導(dǎo)識(shí)字
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識(shí)“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音**識(shí)字，然后抽卡片測(cè)試學(xué)生識(shí)字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識(shí)字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別*翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。
二、指導(dǎo)朗讀
一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà)，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、**讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師有感情的范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣？評(píng)價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對(duì)，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。
三、指導(dǎo)理解古詩(shī)內(nèi)容
在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過(guò)圖文結(jié)合，展開(kāi)合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂(lè)。對(duì)于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過(guò)程中，課堂的調(diào)控，語(yǔ)言的**及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！
《村居》教學(xué)反思8
《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的秀麗和孩子們的歡樂(lè)。
學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo)，先范讀和放多**課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象；再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，把句子讀流利，在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意，對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達(dá)的意思和思想感情，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念，也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
《村居》教學(xué)反思9
《清*樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩(shī)詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。
有一句話說(shuō)：上課都是在遺憾中度過(guò)的。我個(gè)人覺(jué)得這句話說(shuō)得很對(duì)，一節(jié)課下來(lái)，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。
首先，這節(jié)課下來(lái)，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開(kāi)始很順利。
二、關(guān)于詞的介紹，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫(xiě)作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋?zhuān)P(guān)于“安撫使”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。
三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫(xiě)景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，描繪場(chǎng)景。下闋主要寫(xiě)人，了解主要寫(xiě)了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。
四、關(guān)于課堂氣氛，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問(wèn)題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。
五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)**會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：
一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒(méi)有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞。
二、對(duì)于板書(shū)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫(xiě)得不緊湊。
三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過(guò)于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。
四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒(méi)有完成，改寫(xiě)小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒(méi)有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒(méi)有寫(xiě)完整，課沒(méi)有準(zhǔn)備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。
六、講課聲音偏小。
針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：
一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。
二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題。
三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。
四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽(tīng)清楚。
《村居》教學(xué)反思10
《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫(huà)的是幾只鳥(niǎo)站在開(kāi)滿桃花的枝頭上，春燕和鳥(niǎo)在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥(niǎo)叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多**輔助**，再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，**自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意；通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境；通過(guò)動(dòng)手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。
想象拼圖，口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩(shī)學(xué)習(xí)的外延。
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展2）
——《村居》教學(xué)反思10篇
《村居》教學(xué)反思1
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》。《春曉》一詩(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí)，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的.對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤狻Ｎ页脵C(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)*臺(tái)，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》教學(xué)反思2
《清*樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫(huà)中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧*靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)醉，究竟是誰(shuí)的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：詞的上片描寫(xiě)了鄉(xiāng)村清秀的景色，
《村居》教學(xué)反思3
《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的秀麗和孩子們的歡樂(lè)。
學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo)，先范讀和放多**課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象；再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，把句子讀流利，在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意，對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達(dá)的意思和思想感情，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這個(gè)理念，也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
《村居》教學(xué)反思4
問(wèn)言誰(shuí)“醉”，卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！
一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的`醉醺醺的感覺(jué)。
讀詩(shī)的人醉在其中，試問(wèn)，詩(shī)中誰(shuí)醉？為何而醉？
一、楊柳醉，醉在春煙里。
二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。
四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉，醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。
六、詩(shī)人醉，醉在田園的春光里。
春光明媚，草**地長(zhǎng)，鶯**地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童**地放飛，詩(shī)人**地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉！
《村居》教學(xué)反思5
《清*樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和*美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫(huà)面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：**大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺(jué)”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫(huà)，初步理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開(kāi)聯(lián)想讀出畫(huà)面。
人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！逼鋵�(shí)詞也是一樣，“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞�！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的.鄉(xiāng)村生活圖畫(huà)。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容。“讀到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫(huà)由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。”“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài)�！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫(huà)面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫(huà)卷勾勒出來(lái)。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的《清*樂(lè)村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫(xiě)下的，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧*靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和*美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫(huà)通過(guò)體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫(huà)面，其實(shí)每幅畫(huà)里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫(huà)卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解�！惫徊怀鏊�，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的�！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露�，老夫妻倆打開(kāi)了話匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著悄悄話呢，你想他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂(lè)和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！币痪�，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫(huà)，小兒“無(wú)賴(lài)”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂無(wú)慮、**自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫(xiě)下的。”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和*與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂(lè)業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
《村居》教學(xué)反思6
《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的秀麗和孩子們的歡樂(lè)。
學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo)，先范讀和放多**課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，把句子讀流利，在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意，對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達(dá)的意思和思想感情，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念，也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
《村居》教學(xué)反思7
《清*樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習(xí)）。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《村居》教學(xué)反思8
《村居》是高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù).
由于這首詩(shī)比較淺顯易懂,所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識(shí)字時(shí)方法很多樣,這是我沒(méi)有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí),學(xué)生興趣非常濃.生字記憶很扎實(shí).
但是.整節(jié)課下來(lái)，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在*時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)**慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。
《村居》教學(xué)反思9
《村居》這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的，詩(shī)句以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。
我在教學(xué)中首先從古詩(shī)的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在農(nóng)村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。那么詩(shī)人看到了什么呢?通過(guò)課件演示一組與詩(shī)詞有關(guān)的春天的景物動(dòng)畫(huà)，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫(huà)面，借助這些畫(huà)面來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)句，想一想作者是怎樣描寫(xiě)所看到的景物的呢?出示古詩(shī)，學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
在備課的過(guò)程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，專(zhuān)門(mén)搜尋了一組表現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容動(dòng)畫(huà)課件，目的是借助畫(huà)，還有鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂(lè)，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對(duì)《村居》美景的感受。通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想到每一句詩(shī)詞，還有助于學(xué)生背誦古詩(shī)，不需要機(jī)械的記憶。要學(xué)會(huì)怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫(xiě)的意境。
學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于集中識(shí)字的把握比較的好，但在隨文識(shí)字的時(shí)候，因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí)，沒(méi)有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)。
課后，理解到識(shí)字、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn)，需要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)我將教師指導(dǎo)書(shū)空、示范放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過(guò)詞語(yǔ)鞏固、理解字的意思。最后在本子**寫(xiě)課后六個(gè)生字。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：學(xué)生**朗讀。個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。展示讀，教師點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。
學(xué)生再一次**朗讀、背誦。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過(guò)肢體的配合增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知。
遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)，抑揚(yáng)頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩(shī)句的感悟沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕�，從而鼓�?lì)學(xué)生**思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。沒(méi)有讓學(xué)生從品讀中感受詩(shī)歌的美。在今后的古詩(shī)教學(xué)中還要加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言、音韻、意境的美。
《村居》教學(xué)反思10
《村居》是高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我從一個(gè)個(gè)的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達(dá)出的神，由表及里，由外到內(nèi)，深入透徹地理解詩(shī)所描繪的風(fēng)景，揣摩詩(shī)人的內(nèi)心情感。以下是教學(xué)對(duì)話：
師：“村”字可以組什么詞？
孩子們回答：“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等�！熬印蹦兀瑒t有“居住、鄰居”等詞，讓學(xué)生把它們連起來(lái)，則題目的意思就一目了然了，誰(shuí)知道？“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。 你認(rèn)為作者會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？（作者是在鄉(xiāng)村居住，他會(huì)寫(xiě)鄉(xiāng)村中的哪些景？哪些人？哪些事呢）
師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的“草”，可以組成什么詞？（青草、小草、草地、草原)
但“草”是“長(zhǎng)”的，那么正確的理解應(yīng)該是“青草、小草”行嗎？（這樣是不是精確了呢？）
師：“同學(xué)們可以聯(lián)系“二月天”來(lái)想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？（學(xué)生回答說(shuō)：“小草悄悄地生長(zhǎng)”、“偷偷地鉆出地面的，“春雨滋潤(rùn)著它）
師：“呼吸著春的氣息的一個(gè)勁兒向上長(zhǎng)著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃**的小草”是“快快樂(lè)樂(lè)生長(zhǎng)著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機(jī)的小草”……）
師：“鶯”可以擴(kuò)成什么詞？（可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等）認(rèn)識(shí)黃鶯嗎？（出示黃鶯圖片）介紹：黃鶯是鳥(niǎo)中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，鶯在空中翻飛，快樂(lè)地飛，**自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……
師：“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬(wàn)條綠絲絳的楊柳，垂下長(zhǎng)長(zhǎng)手臂的楊柳，瀉下如瀑長(zhǎng)發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動(dòng)作舒展輕柔�！暗獭笔恰暗贪丁⒑拥獭保诹Φ妮p拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：
1、學(xué)生**朗讀
2、個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀
3、展示讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。
4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩(shī)，讀詩(shī)看幻燈片。
5、學(xué)生再一次**朗讀。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知。在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生**思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，音韻美，意境美。
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展3）
——《村居》教學(xué)反思10篇
《村居》教學(xué)反思1
課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心得理論化。看來(lái)，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水*。但在２個(gè)多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿堂問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評(píng)價(jià)，偶爾評(píng)價(jià)了，也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有師生間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生感受的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí)，我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ)，猜對(duì)了？說(shuō)聲好，錯(cuò)了？
請(qǐng)坐下，再猜。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說(shuō)： “狐貍太狡猾了，他說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)。”
我評(píng)價(jià)：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，從一開(kāi)始向?yàn)貘f問(wèn)好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開(kāi)口。”我又評(píng)價(jià)：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同�！笨此朴^念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，無(wú)形中，把背離誠(chéng)信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖**假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少，這種時(shí)候，我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》，***這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候，模仿古人放慢了語(yǔ)速，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對(duì)他的'朗讀不是很滿意，覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太*淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿意。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P(yáng)。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說(shuō)什么悄悄話；湖堤的柳樹(shù)隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中。這時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，如果你就是那個(gè)詩(shī)人，能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺(jué)，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加**眼神與形體的動(dòng)作，爭(zhēng)先恐后地把這首詩(shī)的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。
在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明了了“評(píng)價(jià)什么？”即 “知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評(píng)價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)；是隨機(jī)應(yīng)變的**、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。
《村居》教學(xué)反思2
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí)，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的.對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤�。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)*臺(tái)，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》教學(xué)反思3
問(wèn)言誰(shuí)“醉”，卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！
一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的`醉醺醺的感覺(jué)。
讀詩(shī)的人醉在其中，試問(wèn)，詩(shī)中誰(shuí)醉？為何而醉？
一、楊柳醉，醉在春煙里。
二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。
四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉，醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。
六、詩(shī)人醉，醉在田園的春光里。
春光明媚，草**地長(zhǎng)，鶯**地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童**地放飛，詩(shī)人**地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉！
《村居》教學(xué)反思4
問(wèn)言誰(shuí)“醉”，卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！
一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺(jué)。
讀詩(shī)的人醉在其中，試問(wèn)，詩(shī)中誰(shuí)醉？為何而醉？
一、楊柳醉，醉在春煙里。
二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。
四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉，醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。
六、詩(shī)人醉，醉在田園的春光里。
春光明媚，草**地長(zhǎng)，鶯**地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童**地放飛，詩(shī)人**地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉！
《村居》教學(xué)反思5
本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：
一、指導(dǎo)識(shí)字
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識(shí)“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音**識(shí)字，然后抽卡片測(cè)試學(xué)生識(shí)字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識(shí)字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別*翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。
二、指導(dǎo)朗讀
一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà)，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、**讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師有感情的范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣？評(píng)價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對(duì)，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。
三、指導(dǎo)理解古詩(shī)內(nèi)容
在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過(guò)圖文結(jié)合，展開(kāi)合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂(lè)。對(duì)于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過(guò)程中，課堂的調(diào)控，語(yǔ)言的**及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！
《村居》教學(xué)反思6
《清*樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語(yǔ)，體會(huì)作者的'思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。
在學(xué)習(xí)了《清*樂(lè)村居》后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清*樂(lè)檢校山園書(shū)所見(jiàn)》，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是：把單元目標(biāo)和古詩(shī)詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情，最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩(shī)詞。在教學(xué)中以“詞是用來(lái)唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承**文化的種子。
我認(rèn)為不足的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫(huà)面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。
《村居》教學(xué)反思7
《清*樂(lè)·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、*靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)之情，畫(huà)面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂(lè)、演、唱、畫(huà)、寫(xiě)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂(lè)聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂(lè)聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開(kāi)想象；伴著樂(lè)聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè)聲中**徜徉，情感在樂(lè)聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無(wú)賴(lài)”等。通過(guò)表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。
學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)**編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫(huà)出詞中展現(xiàn)的畫(huà)面，加深對(duì)詞義的理解。
寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水*（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫(huà)水*）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水*，這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫(huà)般的詞《清*樂(lè)·村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。
《村居》教學(xué)反思8
一．關(guān)于識(shí)字
第一板塊的主題是快樂(lè)地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，上學(xué)期的音樂(lè)課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂(lè)演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線，貫穿全課，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)的正確率能達(dá)到100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn)，尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì)，于是結(jié)合動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書(shū)包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁�！暗獭弊值睦斫庾寣W(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，學(xué)生說(shuō)修堤壩的時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開(kāi)了。接著又拓展識(shí)字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識(shí)字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧，體會(huì)漢字的不同用法和不同含義，展開(kāi)聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識(shí)字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫(xiě)字
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差，經(jīng)過(guò)一個(gè)不算漫長(zhǎng)的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細(xì)的觀察，跟著自己的感覺(jué)寫(xiě)字。第一次落筆寫(xiě)字耗費(fèi)時(shí)間久，效果不明顯，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高。寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多難度越大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生輸在寫(xiě)字的慣性里，習(xí)慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)有了基本的了解，度過(guò)了看一眼寫(xiě)一筆的時(shí)期，在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫(xiě)字指導(dǎo)上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)更有效、更有針對(duì)性，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對(duì)我說(shuō)：“如果這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)琴法，一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用；如果學(xué)過(guò)琴法的孩子來(lái)學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒(méi)學(xué)過(guò)的二倍或三倍。”開(kāi)始的時(shí)候我并不理解她的話，后來(lái)才明白，學(xué)過(guò)琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過(guò)去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開(kāi)始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)。不僅僅是寫(xiě)字教學(xué)而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對(duì)話。一位少年宮的老師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)孩子播音主持，有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參加演講比賽，她說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_(kāi)始不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語(yǔ)言的機(jī)器，沒(méi)有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)變成自主成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。古詩(shī)不應(yīng)該是“背”熟的，應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過(guò)程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此�！白x”的設(shè)計(jì)要有梯度，有目的，有層次，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺(jué)”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)，讀著讀著就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對(duì)話的美妙過(guò)程。
《村居》教學(xué)反思9
《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā)、**和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受�；谝陨系南敕ǎ瑖@教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，游戲?qū)搿⒁魳?lè)渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了，楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。
教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對(duì)學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在*時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)**慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把**的**還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。
《村居》教學(xué)反思10
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí)，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的.一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤狻Ｎ页脵C(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)*臺(tái)，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展4）
——《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”。
2、有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、通過(guò)讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧?kù)o的意境，感受農(nóng)家生活快樂(lè)、愜意、悠閑、**。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學(xué)重點(diǎn)】在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多**課件、課文插圖、古典音樂(lè)（古箏曲）。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，“唐詩(shī)宋詞”是我國(guó)古代文學(xué)中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的一首詞。（板書(shū)課題：清*樂(lè)村居）誰(shuí)來(lái)讀課題？
2、正音：樂(lè)（yuè） 齊讀課題
�。ê�(jiǎn)介）清*樂(lè)是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到“村居”，我們就會(huì)想到農(nóng)村，在你的印象中農(nóng)村是什么樣的畫(huà)面呢？（指名說(shuō)）
4、設(shè)疑：辛棄疾的詞中究竟描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
二、初讀感知，誦讀正音。
1、幻燈出示整首詞，**朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學(xué)生讀。（同學(xué)們注意聽(tīng)了， 老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，你們也要在心里跟著讀）相機(jī)正音：翁媼 蓮蓬 臥剝
3、指導(dǎo)朗讀：
（1）詞和詩(shī)一樣,要讀出節(jié)奏來(lái)，只有把節(jié)奏讀正確,才有獨(dú)特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)，咱們一起來(lái)試著讀一讀。（出示劃分節(jié)奏的詞）
�。�2）此也可以排列成詩(shī)的格式來(lái)讀，你看——（幻燈出示），請(qǐng)男同學(xué)和**學(xué)來(lái)比一比，看誰(shuí)讀的節(jié)奏感美。
三、品讀賞析，感悟詞境
（一）想象畫(huà)面，品悟詞意。
1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖及注釋?zhuān)男┰~語(yǔ)、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)結(jié)合這個(gè)句式，發(fā)揮你們的想象：讀著 ，我仿佛看到（聽(tīng)到） 。
（**品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫(huà)面。）
生交流（預(yù)設(shè)）：
▲感悟人和
大兒、中兒的勤勞孝順
（1）古詩(shī)詞的語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應(yīng)該是豆田里的雜草。
（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？怎么夸他們？
�。�3）表達(dá)訓(xùn)練：如果用上多么......多么 ......這個(gè)詞，你會(huì)怎么夸？
小兒調(diào)皮可愛(ài)。
�。�1）品“亡賴(lài)”
�、佟巴觥迸c現(xiàn)在的“無(wú)”同音同義，是古漢語(yǔ)的讀法。
�、谶@句話中的“亡賴(lài)”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？你覺(jué)得文中的“亡賴(lài)”是什么意思？（相機(jī)板書(shū)：亡賴(lài)）具體表現(xiàn)在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？這個(gè)頑皮的小兒子剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢(shì)？從剝蓮蓬的姿勢(shì)中可以體會(huì)到小兒子怎么樣？（無(wú)拘無(wú)束 **自在 天真活潑 調(diào)皮可愛(ài)）
�、劬毩�(xí)說(shuō)話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時(shí)的表情、言語(yǔ)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(3)指導(dǎo)朗讀：小兒那無(wú)拘無(wú)束 調(diào)皮可愛(ài)的樣子實(shí)在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來(lái)。
▲感悟景美
�。�1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？
�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：茅檐 青青草）
�。�2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？
�。�3）指導(dǎo)朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過(guò)，讀出你的感受。
小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂(lè)趣呀。那就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧！
▲感悟情真
�。�1）理解“翁媼”
“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫(huà)面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對(duì)年老的夫妻）。
�。�2）理解“吳音”
師相機(jī)講解“吳音”：辛棄疾在寫(xiě)這首詞的時(shí)候正在江西上饒，上饒?jiān)诖呵飼r(shí)期屬于吳國(guó)�！皡且簟本褪菂菄�(guó)的地方話。這老兩口在用當(dāng)?shù)胤窖粤奶炷亍?/p>
�。�3）理解“相媚好”
邊看圖邊想象，他們會(huì)聊些什么呢？聽(tīng)著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會(huì)出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機(jī)板書(shū)：相媚好）
�。ǘ┨釤挕白怼弊�，漸入詞境。
引導(dǎo)學(xué)生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀讀著首詞，其他同**系上下文一邊聽(tīng)一邊想。
（5）交流
�。�6）指導(dǎo)朗讀：這對(duì)老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂(lè)朗讀整首詞。
四、生成畫(huà)面，描述詞境。
1、這首村居描繪的是一戶(hù)農(nóng)家的生活畫(huà)面。同學(xué)們默讀這首詞，把這些畫(huà)面在心中理理順。
2、交流看到的畫(huà)面
師：我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詞，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，你按順序分別看到了什么畫(huà)面。出示句式：我看到這樣的畫(huà)面 ，詞中是這樣寫(xiě)的 。
▲風(fēng)景圖
你先看到了什么畫(huà)面？在這首詞里是怎么寫(xiě)的？不看書(shū)，你能把這句話說(shuō)一說(shuō)嗎？
▲相媚圖
你接著看到了什么畫(huà)面？老兩口恩恩愛(ài)愛(ài)，這首詞中是怎么寫(xiě)的？
▲三兒圖
最后你會(huì)看到什么畫(huà)面？
3、你看，我們用想畫(huà)面、說(shuō)畫(huà)面的方法，就可以試著把整首詞的內(nèi)容給記住了。請(qǐng)同學(xué)們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？
�。�**美滿的村居生活 快樂(lè)的`村居生活 充滿詩(shī)情畫(huà)意的村居生活）
五、簡(jiǎn)介作者，深悟詞情
過(guò)渡：同學(xué)們把作者辛棄疾的感受都說(shuō)出來(lái)了，這戶(hù)人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周?chē)沫h(huán)境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂(lè)融融的場(chǎng)景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創(chuàng)作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？
1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)農(nóng)村安寧生活的向往之情。
2、體會(huì)詩(shī)人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨**的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想什么呢？
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
4、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、**的村居生活也一定記在我們心中了。我們來(lái)試著背一背這首詞，能背的同學(xué)就盡量背，記不住的也可以看著書(shū)讀。（出示畫(huà)面師引背）
六、總結(jié)課堂，鞏固延伸。
1、現(xiàn)在這村居生活**美好的畫(huà)面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，流淌永遠(yuǎn)——永遠(yuǎn)——
2、出示課后作業(yè)
�。�1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽(tīng)。
�。�2）結(jié)合詞的內(nèi)容，選擇你喜歡的一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
清*樂(lè) · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～ （人和）
～～～無(wú)賴(lài)～～～ （情真）
～～～醉～～～
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”。
2、有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、通過(guò)讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧?kù)o的意境，感受農(nóng)家生活快樂(lè)、愜意、悠閑、**。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學(xué)重點(diǎn)】在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多**課件、課文插圖、古典音樂(lè)（古箏曲）。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，“唐詩(shī)宋詞”是我國(guó)古代文學(xué)中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的一首詞。（板書(shū)課題：清*樂(lè)村居）誰(shuí)來(lái)讀課題？
2、正音：樂(lè)（yuè） 齊讀課題
（簡(jiǎn)介）清*樂(lè)是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到“村居”，我們就會(huì)想到農(nóng)村，在你的印象中農(nóng)村是什么樣的畫(huà)面呢？（指名說(shuō)）
村居教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字
4、設(shè)疑：辛棄疾的詞中究竟描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
二、初讀感知，誦讀正音。
1、幻燈出示整首詞，**朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學(xué)生讀。（同學(xué)們注意聽(tīng)了， 老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，你們也要在心里跟著讀）相機(jī)正音：翁媼 蓮蓬 臥剝
3、指導(dǎo)朗讀：
�。�1）詞和詩(shī)一樣,要讀出節(jié)奏來(lái)，只有把節(jié)奏讀正確,才有獨(dú)特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)，咱們一起來(lái)試著讀一讀。（出示劃分節(jié)奏的詞）
�。�2）此也可以排列成詩(shī)的格式來(lái)讀，你看——（幻燈出示），請(qǐng)男同學(xué)和**學(xué)來(lái)比一比，看誰(shuí)讀的節(jié)奏感美。
三、品讀賞析，感悟詞境
（一）想象畫(huà)面，品悟詞意。
1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖及注釋?zhuān)男┰~語(yǔ)、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)結(jié)合這個(gè)句式，發(fā)揮你們的想象：讀著 ，我仿佛看到（聽(tīng)到） 。
�。�**品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫(huà)面。）
生交流（預(yù)設(shè)）：
▲感悟人和
大兒、中兒的勤勞孝順
（1）古詩(shī)詞的語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣�！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應(yīng)該是豆田里的雜草。
�。�2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？怎么夸他們？
�。�3）表達(dá)訓(xùn)練：如果用上多么......多么 ......這個(gè)詞，你會(huì)怎么夸？
小兒調(diào)皮可愛(ài)。
�。�1）品“亡賴(lài)”
①“亡”與現(xiàn)在的“無(wú)”同音同義，是古漢語(yǔ)的讀法。
②這句話中的“亡賴(lài)”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？你覺(jué)得文中的“亡賴(lài)”是什么意思？（相機(jī)板書(shū)：亡賴(lài)）具體表現(xiàn)在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？這個(gè)頑皮的小兒子剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢(shì)？從剝蓮蓬的姿勢(shì)中可以體會(huì)到小兒子怎么樣？（無(wú)拘無(wú)束 **自在 天真活潑 調(diào)皮可愛(ài)）
�、劬毩�(xí)說(shuō)話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時(shí)的表情、言語(yǔ)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(3)指導(dǎo)朗讀：小兒那無(wú)拘無(wú)束 調(diào)皮可愛(ài)的樣子實(shí)在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來(lái)。
▲感悟景美
�。�1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？
（相機(jī)板書(shū)：茅檐 青青草）
�。�2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？
�。�3）指導(dǎo)朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過(guò)，讀出你的感受。
小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂(lè)趣呀。那就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧！
▲感悟情真
（1）理解“翁媼”
“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫(huà)面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對(duì)年老的夫妻）。
�。�2）理解“吳音”
師相機(jī)講解“吳音”：辛棄疾在寫(xiě)這首詞的時(shí)候正在江西上饒，上饒?jiān)诖呵飼r(shí)期屬于吳國(guó)。“吳音”就是吳國(guó)的地方話。這老兩口在用當(dāng)?shù)胤窖粤奶炷亍?/p>
（3）理解“相媚好”
邊看圖邊想象，他們會(huì)聊些什么呢？聽(tīng)著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會(huì)出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機(jī)板書(shū)：相媚好）
（二）提煉“醉”字，漸入詞境。
引導(dǎo)學(xué)生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀讀著首詞，其他同**系上下文一邊聽(tīng)一邊想。
�。�5）交流
（6）指導(dǎo)朗讀：這對(duì)老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂(lè)朗讀整首詞。
四、生成畫(huà)面，描述詞境。
1、這首村居描繪的是一戶(hù)農(nóng)家的生活畫(huà)面。同學(xué)們默讀這首詞，把這些畫(huà)面在心中理理順。
2、交流看到的畫(huà)面
師：我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詞，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，你按順序分別看到了什么畫(huà)面。出示句式：我看到這樣的畫(huà)面 ，詞中是這樣寫(xiě)的 。
▲風(fēng)景圖
你先看到了什么畫(huà)面？在這首詞里是怎么寫(xiě)的？不看書(shū)，你能把這句話說(shuō)一說(shuō)嗎？
▲相媚圖
你接著看到了什么畫(huà)面？老兩口恩恩愛(ài)愛(ài)，這首詞中是怎么寫(xiě)的？
▲三兒圖
最后你會(huì)看到什么畫(huà)面？
3、你看，我們用想畫(huà)面、說(shuō)畫(huà)面的方法，就可以試著把整首詞的內(nèi)容給記住了。請(qǐng)同學(xué)們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？
�。�**美滿的村居生活 快樂(lè)的村居生活 充滿詩(shī)情畫(huà)意的村居生活）
五、簡(jiǎn)介作者，深悟詞情
過(guò)渡：同學(xué)們把作者辛棄疾的感受都說(shuō)出來(lái)了，這戶(hù)人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周?chē)沫h(huán)境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了�？吹竭@一家幸福安寧的生活，其樂(lè)融融的場(chǎng)景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創(chuàng)作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？
1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)農(nóng)村安寧生活的向往之情。
2、體會(huì)詩(shī)人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨**的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想什么呢？
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的'朗讀中吧�。�
4、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、**的村居生活也一定記在我們心中了。我們來(lái)試著背一背這首詞，能背的同學(xué)就盡量背，記不住的也可以看著書(shū)讀。（出示畫(huà)面師引背）
六、總結(jié)課堂，鞏固延伸。
1、現(xiàn)在這村居生活**美好的畫(huà)面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，流淌永遠(yuǎn)——永遠(yuǎn)——
2、出示課后作業(yè)
（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽(tīng)。
�。�2）結(jié)合詞的內(nèi)容，選擇你喜歡的一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
清*樂(lè) · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～ （人和）
～～～無(wú)賴(lài)～～～ （情真）
～～～醉～～～
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，我們**民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞**”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞，從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)詞的殿堂，來(lái)學(xué)習(xí)一首由南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清*樂(lè)·村居》。[簡(jiǎn)介詞牌：清*樂(lè)，詞牌名;村居，詞的題目。]
2、這首詞向我們展示了怎樣一幅畫(huà)面呢?請(qǐng)看——(出示課文插圖投影片)看了畫(huà)面，你有什么感受?(指名說(shuō))詞人是怎樣描繪的呢?請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本。
二、學(xué)習(xí)課文：
(一)
1、同學(xué)們，你們是學(xué)習(xí)的主人，老師相信通過(guò)你們自己的學(xué)習(xí)，一定能把這首詞學(xué)好。下面，請(qǐng)你用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、讀得怎樣?請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)一評(píng)，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，讀得好，請(qǐng)給同桌打上“”，如果還需要多練習(xí)，請(qǐng)給他打上“▲”，并指出哪兒有問(wèn)題。
3、得“”的同學(xué)請(qǐng)舉手。好，請(qǐng)你讀;再請(qǐng)位同學(xué)。
下次有信心得到“”的同學(xué)請(qǐng)舉手。(讓老師聽(tīng)聽(tīng)你的信心!)
讓我們一起來(lái)讀一讀。
(二)
1、書(shū)讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現(xiàn)一定會(huì)更出色!
2、**讀課文，討論討論，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號(hào)。
3、師：讀書(shū)使人快樂(lè)，因?yàn)槲覀儚淖x書(shū)中獲得了新的知識(shí)，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你一定也有了收獲，講出來(lái)與我們分享一下。
有沒(méi)有不懂的地方，請(qǐng)教他人，誰(shuí)給他解疑答問(wèn)。
4、誰(shuí)能用自己的話連貫地說(shuō)一說(shuō)上片或下片的含義?
(三)
1、詩(shī)人用樸實(shí)、清新的筆調(diào)向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)戶(hù)們那合適安寧的生活刻畫(huà)的活靈活現(xiàn)。同學(xué)們，讓我們?cè)俅文闷饡?shū)本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
2、請(qǐng)結(jié)合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：
讀著，我仿佛看到(聽(tīng)到)。
多么令人神往啊!你能通過(guò)自己的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)嗎?[
(指名讀生評(píng)齊讀)
3、的確，這樸素恬靜的農(nóng)村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往!同學(xué)們，你們能根據(jù)畫(huà)面來(lái)編個(gè)故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說(shuō)再交流)。
三、總結(jié)：
茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結(jié)合成了一幅美麗的圖畫(huà)，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛(ài)、向往這恬靜的農(nóng)村生活。同學(xué)們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書(shū)讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農(nóng)村風(fēng)光吧!
四、拓展：
美麗的農(nóng)村風(fēng)光是歷代文人墨客心中的最?lèi)?ài)，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時(shí)期的農(nóng)村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩(shī)，它是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的。同學(xué)們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學(xué)的《清*樂(lè)·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》(清·高鼎)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風(fēng)箏>]
板書(shū)：
農(nóng)村秀麗
清*樂(lè)村居
(南宋辛棄疾)農(nóng)戶(hù)安寧
溧陽(yáng)市綢繆中心小學(xué)馬忠
教學(xué)后記：
本課是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧*靜生活的思想感情。
在揭示課題時(shí)可告訴學(xué)生，“清*樂(lè)”是這首詞的詞牌名，“樂(lè)”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。
在教學(xué)時(shí)，教師可先范讀這首詞，使學(xué)生初步了解這首詞的內(nèi)容，并感知這首詞的讀法。然后讓學(xué)生**讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。檢查自讀情況時(shí)，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學(xué)生讀對(duì)、讀通詞的句子后，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦詞句上。有些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生聯(lián)系句子，或結(jié)合生活實(shí)際自己體會(huì)。
在朗讀上片時(shí)，要提示學(xué)生邊讀邊想象出這首詞勾畫(huà)的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對(duì)正在聊天的老人又是多么悠閑自得。
指導(dǎo)朗讀下片，要讓學(xué)生抓住作者刻畫(huà)的人物形象，邊讀邊體會(huì)詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學(xué)生在讀中加以體會(huì)。[
指導(dǎo)朗讀全詞時(shí)，可借助插圖，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊看圖，結(jié)合對(duì)詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機(jī)勃勃、和**寧、樸實(shí)安適的農(nóng)村生活圖景，讀出對(duì)這種景象的喜愛(ài)、贊美之情。
整個(gè)教學(xué)，教者抓住了詞所表達(dá)的特有的意境，著重引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)**慣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì)作者的
思想感情
3、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解詞。
1、同學(xué)們，**民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞**”。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文化中的瑰寶。對(duì)于古詩(shī)我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長(zhǎng)河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說(shuō)每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。
2、出示〈破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目與以前學(xué)的古詩(shī)有什么不同。講解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、放音樂(lè)，體會(huì)破陣子所表現(xiàn)的氣魄。
二、明詩(shī)題
1、放音樂(lè)，學(xué)生區(qū)別與前一首的不同。
2、出示“清*樂(lè) 村居”引導(dǎo)讀題，并談?wù)効吹健按寰印倍謺?huì)想到什么。
3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的.村居生活是什么樣的。
三、解詩(shī)意
1、**讀文。
2、指名讀。
3、男女生分上、下闕對(duì)讀。
4、配樂(lè)讀。
5、引導(dǎo)學(xué)生想象詞句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。師：不知不覺(jué)中我們讀了這么都遍，正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面呢？
“茅檐低小，溪上青青草�！狈路鹂吹搅耸裁矗壳嗲嗖莺颓嗖萦惺裁床煌�，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫(huà)面？在整個(gè)畫(huà)面中我們忘了重要的一處景物，它把整個(gè)畫(huà)面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著…、、
在靜靜的溪流聲中讓我們?cè)谝黄鹱x詞，感受村居生活的美好。
四、入詩(shī)境
1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
師：這里有如畫(huà)的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫(huà)送一個(gè)字，所有的景物都匯成了詩(shī)中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì)醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽(tīng)到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰(shuí)在說(shuō)話呢，說(shuō)些什么，相媚好是什么意思？翁會(huì)對(duì)媼說(shuō)些什么，媼又會(huì)對(duì)翁說(shuō)些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問(wèn)了，白發(fā)誰(shuí)家翁媼，這是誰(shuí)家的老公公老婆婆呀？執(zhí)子之手，與子偕老，看著他們?nèi)绱说亩鲪?ài)，詩(shī)人感動(dòng)了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀這句話。
2、研讀描寫(xiě)三個(gè)孩子的話語(yǔ)。
師：老公公、老婆婆可沒(méi)光顧著夸對(duì)方，他們還看到了三個(gè)兒子呢。說(shuō)不定他們此時(shí)正在夸贊三個(gè)兒子呢。大兒子正在干什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會(huì)那么開(kāi)心呢！
除了一個(gè)勤勞的大兒子還有一個(gè)正在編雞籠的二兒子呀，書(shū)中怎么寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀讀，你看他編得（專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個(gè)，拿到集市多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛(ài)中，更是陶醉在孩子們的表現(xiàn)中。俗話說(shuō)的好呀“**重長(zhǎng)子，百姓愛(ài)小兒�！毙涸谀膬耗兀恳黄鹱x，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。”以前見(jiàn)過(guò)“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動(dòng)作，還可以換成什么？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無(wú)賴(lài)也。我們送他一個(gè)詞語(yǔ)，送他一個(gè)成語(yǔ)。（**自在，無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束）一起讀出小兒的無(wú)賴(lài)。難怪會(huì)最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。
五、悟詩(shī)情。
這是怎樣的一幅村居畫(huà)面呀，詩(shī)人此時(shí)已經(jīng)完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會(huì)這么快樂(lè)呀？”是呀，心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、**的村居生活，詩(shī)人陶醉了。此時(shí)他醉在田園。陶醉的同時(shí)他又想到了些什么呢？我們來(lái)看辛棄疾的一些情況。學(xué)生理解詩(shī)人的感受，希望所有人都能安居樂(lè)業(yè)。當(dāng)他征戰(zhàn)沙場(chǎng)，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當(dāng)身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，那就是國(guó)泰民安，人民安居樂(lè)業(yè)。
六、內(nèi)化情。
師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進(jìn)這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心世界。聽(tīng)著同學(xué)們用心的朗讀，老師仿佛感到**的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…、、永遠(yuǎn)地流淌。
七、延伸情
村居的**與美好深深地印在我們每一個(gè)人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個(gè)小故事，也可以拿起畫(huà)筆畫(huà)下這美好的村居生活。
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染
《清*樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫(xiě)手法上，作者沒(méi)有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫(huà)。筆調(diào)清新，寫(xiě)來(lái)看似毫不費(fèi)力。我們細(xì)細(xì)品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過(guò)一個(gè)字?jǐn)U散**，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個(gè)“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個(gè)“醉”字上大做文章了。
在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)。這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來(lái)了，小兒自得其樂(lè)的悠閑讓學(xué)生感到可愛(ài)了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸拔虌嬜砹�，他們�?huì)說(shuō)些什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，分角色扮演“翁媼”展開(kāi)了妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉在了翁媼的恩恩愛(ài)愛(ài)里，醉在了這個(gè)溫馨、**的農(nóng)家小院里。整個(gè)過(guò)程是輕松自然，一氣呵成。
二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然
詞中那個(gè)“亡賴(lài)小兒”悠閑自得其樂(lè)，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下三點(diǎn)：
1、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境**共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢?詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒(méi)有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽(tīng)到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒(méi)有去問(wèn)什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
2、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來(lái)。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過(guò)程是水到渠成，了無(wú)痕跡。
3、讀出了余味。伊老師在教學(xué)本首詞時(shí)，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學(xué)生理解了詩(shī)意之后，教師通過(guò)拓展寫(xiě)作背景及作者的生*，讓學(xué)生體會(huì)到了《清*樂(lè)·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個(gè)時(shí)代的烙印，作者許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中，通過(guò)學(xué)生的再一次品讀，讀出了詩(shī)外之意，讀出了一份憂國(guó)憂民之情。
綜觀本堂課的教學(xué)，可以說(shuō)是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對(duì)文本，如何研得“深入”，面對(duì)學(xué)生，又如何做到“淺出”?留待我們共同去思考。
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)6
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎(chǔ)上，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
4、初步了解有關(guān)詞的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)析“醉”字，體會(huì)詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂(lè)業(yè)的偉大情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、比較引入，簡(jiǎn)介體裁。
1、板書(shū)課題：清*樂(lè) 村居，正音：樂(lè)（yuè）音，朗讀課題。
2、比較：這個(gè)課題和以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的題目有什么區(qū)別？
3、理解題意。
4、簡(jiǎn)介體裁——詞。
二、初讀全詞，讀通讀順。
1、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生欣賞，畫(huà)出生字，練讀生字。
2、學(xué)生**朗讀，要求讀通讀順。
3、檢查初讀情況，指名學(xué)生朗讀。重點(diǎn)正音：臥剝
三、誦讀全詞，品味語(yǔ)言。
�。ㄒ唬�、讀出節(jié)奏。
1、每個(gè)詞牌的詞都有其固定的節(jié)奏，在朗讀時(shí)，我們要很好地遵循它們的節(jié)奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清*樂(lè) 村居》的節(jié)奏是這樣的：
清*樂(lè)（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼？
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。
最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
2、學(xué)生**練讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流練讀情況，教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)析朗讀的節(jié)奏。
�。ǘ�、讀出韻腳。
詞和詩(shī)一樣，都按一定的規(guī)律押韻，但詞的押韻比詩(shī)靈活，它可以換韻。所以在朗讀時(shí)，就朗朗上口。
1、出示新的朗讀提示：
清*樂(lè)（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼？
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。
最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
2、思考討論畫(huà)線字的特點(diǎn)。
3、教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)朗讀，讀好韻腳。
（三）、讀好*仄。
古人在朗讀文章時(shí)，除了遵循四聲的規(guī)律外，還講究*仄。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在朗讀時(shí)，*聲音超微拉長(zhǎng)一些，仄聲音稍微短促一些。
1、出示朗讀提示：
清*樂(lè)（yuè）·村居
○*聲 ●仄聲 ⊙可*可仄 △*韻 ▲仄韻
茅檐低小，溪上青青草。
○○○●，○●○○▲
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
●●○○⊙●●，●●○○○▲
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
●○○●○○，⊙○⊙●○⊙
最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
●●●○○●，○○●●○△
2、教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
四、賞讀全詞，想象意境。
過(guò)渡：古人說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)。讀了這首詞，你腦海中出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？你仿佛看到了那些情景？
（一）、景——農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境。
1、詞中景：茅屋、小溪、青草。
2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺(jué)得還可能會(huì)有哪些景物？
3、談?wù)剬W(xué)生對(duì)這些景物的印象。
�。ǘ�、詞中人——農(nóng)村溫馨幸福的一家人
1、這首詞描寫(xiě)了幾個(gè)人？他們分別在干什么？
2、讀了這首詞，你覺(jué)得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會(huì)到的？
重點(diǎn)1：醉里吳音相媚好，關(guān)鍵詞：醉里、相媚好。
重點(diǎn)2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
重點(diǎn)3：溪頭臥剝蓮蓬，關(guān)鍵詞：臥。
3、通過(guò)這個(gè)“臥”字，你看到了一個(gè)怎樣的小孩子？你想起了哪些學(xué)過(guò)的詩(shī)句？
4、指導(dǎo)感情朗讀。
5、展開(kāi)想象，口語(yǔ)交際。
讀著 （詩(shī)句），我仿佛看到了（聽(tīng)到了） 。
（三）、詞外人——作者
1、其實(shí)，這首詞中還有一個(gè)人，你們知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？
2、你是從什么地方看出來(lái)的？“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無(wú)賴(lài)”。
3、作者的心情怎樣？
�。ㄋ模⒏星檎b讀，讀出環(huán)境的恬靜安寧，讀出農(nóng)家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。
五、品讀詞眼，感受情懷。
1、默讀全詞，尋找詞眼。
2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。
在這首詞中，“醉”有哪些意思？
a、酒醉。白發(fā)翁媼生活美滿自得。
b、心醉或陶醉、沉醉。
被農(nóng)村優(yōu)美恬靜的環(huán)境而陶醉。
被農(nóng)家幸福溫馨的生活而陶醉。
3、介紹辛棄疾生*及志向，再賞“醉”字。
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號(hào)稼軒居士，歷城（今山東濟(jì)南）人。他出生時(shí)，家鄉(xiāng)就已被金兵占領(lǐng)。辛棄疾一生堅(jiān)決主張抗擊金兵，收復(fù)失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國(guó)家**的大業(yè)之中。他還寫(xiě)文章**朝廷，分析敵我形勢(shì)，提出強(qiáng)兵復(fù)國(guó)的具體規(guī)劃，同時(shí)認(rèn)真革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)�？墒撬闹鲝埐粌H沒(méi)有被當(dāng)權(quán)者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。**故國(guó)的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學(xué)創(chuàng)作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首**，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)寫(xiě)的。
4、讀了辛棄疾的介紹，你對(duì)“醉”字又有了哪些新的理解？
c、心碎。
為***百姓的痛苦遭遇而心碎�？吹窖矍暗陌苍斵r(nóng)家，他更想起了***生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對(duì)他們的同情。
為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復(fù)失地、**祖國(guó)，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現(xiàn)在國(guó)家**更是遙遙無(wú)期。自己雖有抱負(fù)才能，卻無(wú)從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢(mèng)里才會(huì)有些許的慰藉。
5、擴(kuò)展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回烽角連營(yíng)。”
6、感情朗讀，體會(huì)詞人的偉大情懷。
六、熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
附一：作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
2、展開(kāi)想象，把這首詞改編成一篇記敘文。
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材簡(jiǎn)介】
《清*樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時(shí)，寫(xiě)的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫(huà)中”的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧*靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說(shuō)一說(shuō)這首詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。體會(huì)作者的思想感情。
3感受詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、話題引入，初讀感知。
1、板書(shū)“居”，組詞。想到了什么？然后板書(shū)“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。
2、今天我們將學(xué)習(xí)一首題名也叫《村居》的詩(shī)，不過(guò)，它的前面還有三個(gè)字“清*樂(lè)”（板書(shū)）。（播放舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)）“清*樂(lè)”是詞牌名，又名“醉東風(fēng)”，它相當(dāng)歌曲的譜子�？矗蹅兊恼Z(yǔ)言真有意思，三個(gè)字就能定下曲子的意境。
3、這首詞的作者是南宋的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生*，學(xué)生看之后提取關(guān)鍵詞，譬如：字幼安，號(hào)稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風(fēng)格：農(nóng)村詞，英雄詞。）
4、放聲誦讀，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里把它讀通讀順，讀正確。（學(xué)生讀詞，教師做手勢(shì)進(jìn)行指揮。）
二、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝
2、指名學(xué)生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。
〔鋤——鋤禾（指名背詩(shī)）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導(dǎo)讀“青青草”。）
蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來(lái)響亮點(diǎn)，讀第二聲）〕
3、齊讀。
4、人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們?cè)谀膬耗�？（指名說(shuō)，相機(jī)板書(shū)：翁媼 大兒 中兒 小兒）
5、這么多人和景，詞人巧妙地運(yùn)用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來(lái)，找找看，看看誰(shuí)是火眼金睛？（學(xué)生交流，指名回答。板書(shū)：溪）這個(gè)字和大家的感情肯定很深，因?yàn)樵蹅兪翘蚁W(xué)的一員。如果，把這個(gè)“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）
6、現(xiàn)在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）
�。á傩腋５囊患易� ②相親相愛(ài)的一家人 ③安居樂(lè)業(yè)的一家人……）
三、走進(jìn)村居，在詩(shī)意中徜徉。
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認(rèn)為誰(shuí)是最幸福的？說(shuō)一說(shuō)你的理由。
2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學(xué)生交流）景美，心情舒暢，或許也會(huì)喝點(diǎn)老酒，微帶醉意。
“醉里吳音相媚好”，詩(shī)人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說(shuō)著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會(huì)錦上添花。想象一下，他們會(huì)說(shuō)些什么？
3、句式訓(xùn)練。
讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)翁（媼）夸贊媼（翁）說(shuō)：“ �！�
4、學(xué)生**交流。指名談一談。（男**桌之間扮演翁媼，**暢談。）
5、其實(shí)，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽(tīng)——
1）翁喝了一口酒，喜笑顏開(kāi)地對(duì)媼說(shuō)：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了�！�
2）媼笑著說(shuō)：“這呀，是幸虧沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認(rèn)真��！他也老大不小了，該幫他娶個(gè)媳婦了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡(jiǎn)直和你一樣的心靈手巧。
……
6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）
句式訓(xùn)練：
大兒的幸福，在于（ ）；中兒的幸福，在于（ ） ；翁媼的幸福，在于（ ）。
7、當(dāng)看到最小的兒子的時(shí)候，翁媼會(huì)是怎樣的神情？出示“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！保▽W(xué)生交流，指答。板書(shū) 最喜 ）小兒子是“無(wú)賴(lài)”，翁媼怎么會(huì)“最喜”呢？（學(xué)生交流）
理解“無(wú)賴(lài)”。當(dāng)父母看到你頑皮的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？
小兒子為什么最讓人喜愛(ài)呢？（學(xué)生交流）哪一個(gè)字表現(xiàn)了小兒的活潑可愛(ài)？指名說(shuō)一說(shuō)。
8、俗話說(shuō)：**中長(zhǎng)子，百姓愛(ài)幺兒。前者想到的是責(zé)任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個(gè)精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地?cái)?shù)著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學(xué)生交流，理解“臥”）
這個(gè)字用得好在哪里？推敲一下。
一個(gè)“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫(huà)面，還引發(fā)了大家的感慨：“動(dòng)”的時(shí)候是那么的隨心所欲、無(wú)拘無(wú)束；“靜”的時(shí)候是這樣的專(zhuān)心致志，全神貫注。一動(dòng)一靜竟然融合在一個(gè)字上，真是“一字千金”�。〈饲榇司�，你羨慕“小兒”嗎？為什么？
9、看到“蓮蓬”，你會(huì)想到哪些詩(shī)？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動(dòng)成果呢！
10、此情此景，讓人“沉醉不知?dú)w路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉(xiāng)村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂(lè)業(yè)之中。讓我們也一起來(lái)陶醉一番，陶醉在鄉(xiāng)村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛(ài)之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）
11、我們?cè)賮?lái)看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說(shuō)了。如此清貧的日子，他們卻其樂(lè)融融。因?yàn)榧词故沁@樣簡(jiǎn)單的幸福，在當(dāng)時(shí)，許多人是“可望而不可即”的。
12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫(xiě)了許多詞，形成了“稼軒體”�？墒强此凭影驳乃麉s一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場(chǎng)，真是“此生誰(shuí)料，心在‘戰(zhàn)場(chǎng)’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂(lè)業(yè)不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說(shuō)這樣的農(nóng)村剪影在詞人的心中只是“別調(diào)”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現(xiàn)了他的這一情懷。
四、將“醉”字進(jìn)行到底
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
（一）、初讀悟“醉”
1、那么深深地刻在詩(shī)人辛棄疾心中的基調(diào)是什么？（**出示）
2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達(dá)得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽(tīng)到了什么？（指名回答）
3、整首詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的激情。）哪一句寫(xiě)出了理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳對(duì)立，壯志未酬？（“可憐白發(fā)生”。）
�。ǘ�、探詢(xún)“醉”的緣由
1、這首詞開(kāi)篇就“醉”，它和《清*樂(lè)·村居》里的“醉”一樣嗎？
2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說(shuō)“酒后吐真言�！弊砭浦�，詩(shī)人念念不忘的是什么？
學(xué)生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂(lè)）
3、詞人由看到一家人的安居樂(lè)業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過(guò)上和**居的生活��！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”�。。ǔ鍪敬寰訄D）“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”（齊讀）
4、讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)“村居”，享受一下一家人的其樂(lè)融融�！膀嚾换厥住保瑓s發(fā)現(xiàn)咱們和這幸福的一家人，還是半個(gè)老鄉(xiāng)呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語(yǔ)”來(lái)讀一讀這首詞，相信大家一定會(huì)別有一番滋味在心頭。（配樂(lè)，學(xué)生用吳方言讀詞，體會(huì)。）
五、作業(yè)。
同學(xué)們，詩(shī)詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞更是膾炙人口，別有韻味：一個(gè)“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．感受詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。說(shuō)一說(shuō)這首詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：查一查“翁”和“媼”的意思。
教師：自制多**課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩(shī)外，還有一首詞（板書(shū)：詞），你知道是哪一首嗎？
對(duì)，是蘇東坡的《水調(diào)歌頭 中秋》。今天，我們要學(xué)習(xí)一首南宋著名詞人辛棄疾寫(xiě)的詞。
2．揭示課題，讀準(zhǔn)多間字“樂(lè)”。
3．解題：詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞，都能合著音樂(lè)歌唱，所以多稱(chēng)為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調(diào)名稱(chēng)叫“詞牌”。“清*樂(lè)”就是詞牌名，常見(jiàn)的還有“西江月”、“卜算子”、“水調(diào)歌頭”等�！按寰印笔窃~的題目。朗讀時(shí)，詞牌名和詞題中間要停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)。（范讀，齊讀）
從“村居”這個(gè)題目上，大家來(lái)推測(cè)一下，這首詞將會(huì)寫(xiě)些什么什么內(nèi)容呢？
映示：鄉(xiāng)村人家
二、初讀指導(dǎo)。
1．自讀課文，自學(xué)生字。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．檢查自讀情況。
�。╨）出示生字詞，指名朗讀，正音。
yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo
茅 檐 相媚好 翁 媼 鋤豆 臥 剝
“剝”是個(gè)多音字，在這里讀“bāo”，表示一個(gè)動(dòng)作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開(kāi)，取出里面的蓮子吃）誰(shuí)還能用“剝”（bāo）這個(gè)讀音說(shuō)一個(gè)詞呢？（如：我們家買(mǎi)了桔子，吃的時(shí)候，要把桔子的皮——“剝開(kāi)”）這個(gè)“剝”還有一個(gè)音“bō”，誰(shuí)能用“bō”這個(gè)讀音組詞？（板書(shū)：剝削 剝奪）
3．指名朗讀，提示：讀出詞的節(jié)奏和韻味。
4．范讀，再指名讀，齊讀。
5．詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)大家欣賞。（播放動(dòng)畫(huà)）
問(wèn)：詞中描繪的是什么地方、什么季節(jié)的景色？
師：呈現(xiàn)在我們眼前的是江南農(nóng)村的田園生活的畫(huà)面。下面讓我們一起走進(jìn)這幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村生活畫(huà)卷中。
三、理解詞意。
1．讀一讀詞，看一看畫(huà)，想一想每句詞的意思，把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
2．交流：提出不理解的詞語(yǔ)，分別解決。
查字典理解：
翁：**年紀(jì)的男子。 媼：**年紀(jì)的婦女。 翁媼：一對(duì)老年夫妻。
看圖理解：
“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這里指茅草屋。 臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。
老師點(diǎn)撥：
吳音：吳地的方言。
相媚好：彼此之間很親熱。
無(wú)賴(lài)：現(xiàn)代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對(duì)小孩的愛(ài)稱(chēng)。
3．逐句朗讀，同桌合作說(shuō)一說(shuō)每句詞的意思，把不理解的句子畫(huà)下來(lái)。
4．交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？
出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
（1）古詩(shī)詞中，有時(shí)為了對(duì)仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現(xiàn)代的習(xí)慣，應(yīng)該寫(xiě)成這樣：
出示：誰(shuí)家白發(fā)翁媼，醉里吳音相媚好。
�。�2）是誰(shuí)“醉”了？為什么會(huì)醉的呢？
（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？
說(shuō)說(shuō)詞意：不知是誰(shuí)家的白發(fā)蒼蒼的老倆口，喝過(guò)幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地?cái)⒄f(shuō)著家常呢……
5．連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詞的意思。
低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了了青青的小草。不知是誰(shuí)家的白發(fā)蒼蒼的老倆口，喝過(guò)幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地?cái)⒄f(shuō)著家常呢……
大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛(ài)的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。
提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當(dāng)午”的“鋤”也即此意。）
四、品讀欣賞。
1．誦讀全詞，讀好每句的節(jié)奏。指名讀。
2．朗讀古詩(shī)詞，要很好地體會(huì)人物的思想感情。想一想：這對(duì)白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境中，心情怎樣？
3．聯(lián)系全詞，誰(shuí)醉了？?jī)H僅是因?yàn)楹染贫喽白怼眴幔?/p>
村居古詩(shī)的教學(xué)反思
讓我們來(lái)看一看：
他們生活的環(huán)境是——“溪上青青草”；
老倆口的恩愛(ài)生活——“醉里吳音相媚好”；
勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；
心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；
活潑可愛(ài)的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。
這樣的生活給你一種什么樣的感覺(jué)？（溫馨、安寧、*和、幸福）
師：多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)翁媼陶醉了。
4．作者看到白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢？下面我們來(lái)看一看此時(shí)的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環(huán)境中。
簡(jiǎn)介辛棄疾（出示）：
辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時(shí)遭饞言落職，退居江西信州，長(zhǎng)達(dá)20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復(fù)失地，但不為朝廷采納�！肚�*樂(lè) 村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)。
在這樣的情況下，當(dāng)辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂(lè)融融的村居圖時(shí)，他會(huì)怎樣想？
出示：向往熱愛(ài)安寧*靜的田園生活
板書(shū)：田園生活
向往熱愛(ài)
5．（音樂(lè)聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農(nóng)家，巧妙地構(gòu)成了一幅美好的畫(huà)面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛(ài)、向往這恬靜的農(nóng)村生活。面對(duì)如此秀麗的風(fēng)光，面對(duì)如此**、幸福的農(nóng)家生活，你能讀出一份熱愛(ài)與向往嗎？讓我們一齊再次誦讀。
五、合作探究（機(jī)動(dòng)）。
1．從“茅檐低小”這句看，這戶(hù)農(nóng)家生活富裕嗎？但為什么這對(duì)老夫妻卻感到那么快樂(lè)和滿足呢？
2．最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛(ài)，老夫老妻恩愛(ài)有加，一家人和和美美，還有遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、安居樂(lè)業(yè)……真是其樂(lè)融融�。。�
六、拓展延伸。
1．辛棄疾描寫(xiě)農(nóng)村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補(bǔ)充其中的一首：《西江月 夜行黃沙道中》。（范讀）
西江月 夜行黃沙道中
明月別枝驚鵲，
清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說(shuō)豐年，
聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，
兩三點(diǎn)雨山前。
舊時(shí)茅店社林邊，
路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
七、作業(yè)：填空。
《清*樂(lè) 村居》中，“ ”是詞牌名，“村居”是 ，它的意思是 。詞的作者是 詞人 。這是一首描寫(xiě) 的詞作，詞中通過(guò)描寫(xiě) 、 、 、 等這些*常的農(nóng)村景象，把農(nóng)村生活風(fēng)貌真實(shí)地反映出來(lái)，抒發(fā)了詞人 的思想感情。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
26 清*樂(lè) 村居
田園生活
向往熱愛(ài)
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。
2、了解詞的一般特征。
3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉(xiāng)村生活的**美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導(dǎo)入，初識(shí)宋詞。
1、知道今天我們學(xué)什么嗎？（請(qǐng)一生回答）它是一首——詞（學(xué)生接著說(shuō)）。是的，自古以來(lái)，*就是一個(gè)“詩(shī)詞”**，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們*時(shí)一定積累了不少古詩(shī)詞，老師想考考大家，老師說(shuō)前半句，你們一起說(shuō)出下半句。
2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學(xué)生接著說(shuō)。采菊東籬下，——悠然見(jiàn)南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無(wú)處尋。晝出耘田夜績(jī)麻，——村莊兒女各當(dāng)家。稻花香里說(shuō)豐年，——聽(tīng)取蛙聲一片。把這些詩(shī)詞連起來(lái)讀一遍。
3、這都是描寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī)詞。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村，寄情于田園，用詩(shī)詞表達(dá)自己對(duì)農(nóng)村那份濃濃的情感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的詞。板書(shū)：清*樂(lè)村居。“樂(lè)”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。
4、清*樂(lè)，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清*樂(lè)，詞牌名。*古代，詩(shī)人寫(xiě)成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，這旋律的名稱(chēng)，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。
清*樂(lè)，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書(shū)寫(xiě)課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請(qǐng)大家拿起課文，放開(kāi)聲音來(lái)讀讀這首詞，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。
2、學(xué)生**朗讀課文。
3、指名讀。誰(shuí)能一個(gè)人，放開(kāi)聲音讀讀這首詞？誰(shuí)第一個(gè)把手舉起來(lái)我就叫誰(shuí)？——讀正確
預(yù)設(shè)：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢ao、bo（板書(shū)）
誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)“剝”字？請(qǐng)把這個(gè)詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請(qǐng)你領(lǐng)著大家讀一讀。
4、注意了這些字音，誰(shuí)來(lái)把這首詞連起來(lái)讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）
5、指名讀。教師指導(dǎo)：讀通、讀正確并不難，但是，同學(xué)們，讀詞跟讀詩(shī)一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來(lái)，讀出味道來(lái)了，比如說(shuō)吧， “茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長(zhǎng)，這就叫綿音，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。來(lái)，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
6、讀著，讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個(gè)樣。（屏幕出示）白發(fā)誰(shuí)家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說(shuō)明它有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句。
7、分男**學(xué)讀，**學(xué)讀上片，男同學(xué)讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
�。ㄒ唬┫胂螽�(huà)面，把握詞意。
1、同學(xué)們，俗話說(shuō)“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反饋。
3、隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語(yǔ)言聊天的）
4、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
5、同學(xué)們，你們都看到了，這首詩(shī)的意思就明白了。咱們把自己的感覺(jué)、體會(huì)放到詩(shī)當(dāng)中去，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詞。
�。ǘ┢纷x詞句，進(jìn)入詞境。
1、我們通過(guò)想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。來(lái)，再讀課題。——清*樂(lè)村居。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。
讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個(gè)字我們的理解就更豐富了。誰(shuí)來(lái)讀讀第一句。評(píng)價(jià)：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風(fēng)吹來(lái)還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫(huà)面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？
預(yù)設(shè)一、最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？說(shuō)說(shuō)看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來(lái)。
這句話中的“亡賴(lài)”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？那么在這句話里，你覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”是這個(gè)意思嗎？請(qǐng)你們?cè)偃プx讀這句話，你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)出了小兒的“無(wú)賴(lài)”呢？——臥。
這里的臥，它有一種姿勢(shì)，趴著。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬還會(huì)有哪些姿勢(shì)？一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個(gè)小兒還會(huì)有什么姿勢(shì)？
請(qǐng)你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動(dòng)的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個(gè)成語(yǔ)？小兒真是——（無(wú)拘無(wú)束、**自在、無(wú)憂無(wú)慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝�？梢�(jiàn)，此小兒真乃——無(wú)賴(lài)。是啊，多么活潑、可愛(ài)、頑皮的小兒，誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。注意表情笑著讀。
預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調(diào)皮可愛(ài)，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺(jué)得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。
為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，就像年輕人一樣），用書(shū)上詞說(shuō)——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛(ài)的，是不是，有些驚訝，來(lái)，把你的理解送到句子中，讀�！處熤笇�(dǎo)讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問(wèn)了。哪個(gè)詞在問(wèn)？（誰(shuí)家）白發(fā)誰(shuí)家翁媼？注意這個(gè)“誰(shuí)家”，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。
是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛(ài)愛(ài)，親密無(wú)間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來(lái)，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說(shuō)：老伴呀，；聽(tīng)著老爺爺?shù)脑挘夏棠桃矘?lè)得笑開(kāi)了花，說(shuō)：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說(shuō)說(shuō)。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說(shuō)：想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛(ài)愛(ài)，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
�。ㄈ┨釤捲~眼，沉醉詞境。
1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、是啊，陶醉了�？墒亲x書(shū)要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè)乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請(qǐng)把你的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)在紙上。
3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂(lè)、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰(shuí)？——作者。是啊，詩(shī)人辛棄疾，也深深地陶醉了，來(lái)，我們讀出詩(shī)人那醉醉的感覺(jué)來(lái)。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了？——我們。來(lái)，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂(lè)朗讀整首詞。
5、同學(xué)們，讀到這里，你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的村居生活？
四、拓展背景，體驗(yàn)詞情。
1、同學(xué)們，一份溫馨**、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書(shū)：心醉田園）；他在陶醉之余又會(huì)想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會(huì)有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的**和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了*妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)。
2、同學(xué)們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨**的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想什么呢？
3、同學(xué)們，你們都說(shuō)出了辛棄疾當(dāng)時(shí)的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書(shū)寫(xiě)在字帖上。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 清*樂(lè)·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
《清*樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.能通過(guò)看插圖、聯(lián)系句子、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解這首詞的意思。
3.知道詞的有關(guān)知識(shí)，感悟田園生活的意境，在自主體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：課前請(qǐng)同學(xué)背誦古詩(shī)。
一．談話導(dǎo)入，詩(shī)詞比較。
1．出示高鼎《村居》，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。
2．師：這首詩(shī)大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個(gè)名字寫(xiě)了另一種體裁的作品，出示《清*樂(lè)村居》。這是一首詞。
3．師：請(qǐng)你來(lái)比較一下，詞的格式有什么特殊之處。
4．師結(jié)合生的回答講解：詞也叫“長(zhǎng)短句”、詞牌名（每首詞都有一個(gè)詞牌名，古人給詞配上樂(lè)，詞便能唱出來(lái)。因此詞牌就是一種節(jié)奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時(shí)，上下片之間要停頓一下）。（板書(shū)：清*樂(lè)，指名讀。正音。注意“樂(lè)”的讀音）
二．解題
1.板書(shū)：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內(nèi)容有關(guān)�？吹健按寰印倍郑愕哪X海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（請(qǐng)兩至三位回答。）
2.師：男耕田，女織布，安居而后樂(lè)業(yè)。你們的想象讓題目有了生命力。
3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面送進(jìn)課題目中來(lái)，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。
三．正文賞析。
（一）朗讀正音
1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？讓我們一起走進(jìn)第26課。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到142頁(yè)。
2.師：高年級(jí)的同學(xué)，我相信你們的自讀能力。同學(xué)們?cè)诩視r(shí)肯定已經(jīng)讀了好幾遍了，現(xiàn)在誰(shuí)想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時(shí)候要求字正腔圓，讀音準(zhǔn)確，腔調(diào)圓潤(rùn)。
指名讀。
3.師：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媼：板書(shū)�！拔獭鄙厦嬗袀�(gè)公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？
師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。
媚：第二聲。
剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。
�。�2）“蓮蓬”的“蓬”我們*時(shí)念輕聲，這里為什么念péng？
師：這是為了詩(shī)詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因?yàn)檫@些韻腳，讓詞讀起來(lái)更流暢。
4.師：不信，我們就一起來(lái)讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。
5.師：真好聽(tīng)，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點(diǎn)像小詞人呢。老師忍不住，也想來(lái)展示一下呢，歡迎嗎？
6.師配樂(lè)范讀。
7.師：各位小評(píng)委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評(píng)價(jià)）
8.師：因此，希望你們?cè)诶首x時(shí)，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）
�。ǘ┰~中有畫(huà)
1.師：一首詞，一幅畫(huà)，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時(shí)，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草�！�
�。�1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。
�。�2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無(wú)”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。
�。�3）師：似乎少了點(diǎn)什么�。ǚ潘暎⿲�(duì)，是小溪！“一水護(hù)田將綠繞”，溪水在怎么地流著？
�。�4）師：溪上還長(zhǎng)滿了——開(kāi)滿了——，
�。�5）師：是啊“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風(fēng)吹來(lái)，還送來(lái)陣陣——清香。藍(lán)藍(lán)的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
�。�6）師：美嗎？此時(shí)，你還有什么樣的感受，用一個(gè)字來(lái)形容一下。
�。�7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會(huì)醉？（喝醉酒；看到美景）
�。�8）師：無(wú)論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進(jìn)去，讀出來(lái)。齊讀。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！�
（1）師：聽(tīng)著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀。
�。�2）師：這里有個(gè)詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時(shí)候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒(méi)有誰(shuí)聽(tīng)到上海本地人說(shuō)的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無(wú)錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說(shuō)話的干脆利落來(lái)說(shuō)，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱(chēng)這種口音的特點(diǎn)叫“吳儂軟語(yǔ)”。這詞中，指的是江西上饒地區(qū)的方言。當(dāng)時(shí)辛棄疾就住在這里。）
�。�3）師：指圖。想一想，翁媼說(shuō)話時(shí)的神情、動(dòng)作。這就是——相媚好。
�。�4）師：在一個(gè)風(fēng)和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會(huì)聊些什么呢？（生想象說(shuō)）
（5）師：請(qǐng)你們同桌一個(gè)演翁一個(gè)演媼，來(lái)表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動(dòng)作和神情。
�。�6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說(shuō)著悄悄話的情景，真是——相媚好。
（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個(gè)兒子，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，孩子就是他們最大的欣慰。
師：他有幾個(gè)孩子，你最想先夸夸誰(shuí)？
預(yù)設(shè)一“大兒鋤豆溪東”
�。�1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草�？涩F(xiàn)在是什么季節(jié)——夏季。是啊，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時(shí)，心里會(huì)在想些什么？
�。�2）師：真是個(gè)勤勞孝順的好孩子。就把你們對(duì)大兒的夸贊送進(jìn)詞中。男生齊讀。
預(yù)設(shè)二“中兒正強(qiáng)雞籠”
�。�1）師：再來(lái)看看中兒，引讀中兒——。
�。�2）師：看他強(qiáng)雞籠時(shí)的神情，送他一個(gè)詞。
�。�3）師：指名讀。長(zhǎng)讀“織”。你覺(jué)得他又是一個(gè)怎樣的孩子。假如你是中兒，又會(huì)想些什么呢？全班女生齊讀。
預(yù)設(shè)三“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！�
�。�1）師：古語(yǔ)有云：**愛(ài)長(zhǎng)子，百姓愛(ài)小兒。齊讀。
�。�2）師（故做疑惑狀）：咦？無(wú)賴(lài)不是貶義詞嗎？為何父母還會(huì)喜歡他？指名說(shuō)。
�。�3）師：你們?cè)诩艺{(diào)皮時(shí)，父母會(huì)怎么說(shuō)你？
�。�4）師：是的，看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。這是古人對(duì)頑皮小兒的一種喜愛(ài)的說(shuō)法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛(ài)。
（5）“臥”是一種什么樣的動(dòng)作？（趴，躺）帶進(jìn)去讀讀。好不好？為什么？
�。�6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會(huì)兒趴，一會(huì)兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺(jué)得他此時(shí)的心情如何？（開(kāi)心，悠閑）
�。�7）師：悠閑時(shí)還會(huì)做出什么動(dòng)作？（小腳來(lái)回晃著，小嘴里會(huì)哼著兒歌）。
�。�8）師：再來(lái)瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語(yǔ)來(lái)？
�。�9）師：?jiǎn)眩桓毙〈笕说哪幽�！是的，這樣一位無(wú)賴(lài)小兒，任誰(shuí)看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉(xiāng)村生活圖，你能把整首詞描繪的畫(huà)面，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（課件出示全圖）
�。ㄈ┩卣寡芯�
1.師：這戶(hù)人家給你留下什么印象？
2.師：翁媼醉在一家人的其樂(lè)融融中�？墒�，我們?cè)賮?lái)看這幅畫(huà)面，你們覺(jué)得這家人的生活條件出何？
3.那為什么還如此開(kāi)心，如此陶醉呢？
因景而醉：綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。鳥(niǎo)鳴花香，是處世外桃源。
因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復(fù)何求！老倆口身體健康。千金不換啊！
因情而醉：一家人沒(méi)有爭(zhēng)吵，詳和，安寧。
6.師：此時(shí)，還有誰(shuí)醉了？（作者）
7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生*。
是啊，他是一位優(yōu)秀的詞人，也是一位優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。他出生在一個(gè)國(guó)破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，為國(guó)殺敵，二十余年沙場(chǎng)征戰(zhàn)，他此時(shí)最大的心愿是什么？（沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)）
8.師：國(guó)家和*，百姓安寧。國(guó)泰——才能民安。因此，當(dāng)他看到這樣一戶(hù)老有所樂(lè)、壯有所用，幼有所長(zhǎng)的和睦家庭時(shí)，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。
（四）欣賞動(dòng)畫(huà)。
四．作業(yè)設(shè)計(jì)。
請(qǐng)同學(xué)們回去后，再找找辛棄疾寫(xiě)的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊(duì)會(huì)上，我們開(kāi)展一次“小小賞詞會(huì)”。
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展5）
——《村居》教案設(shè)計(jì)5篇
《村居》教案設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。
（二）過(guò)程與方法：
體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩(shī)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂這首古詩(shī)，通過(guò)朗讀感悟想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住詩(shī)中重點(diǎn)的詞句，感悟想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象
課前準(zhǔn)備：課件；生字卡片；學(xué)生課前收集有關(guān)春天的知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)說(shuō)明
1、詩(shī)意描述
《村居》寫(xiě)的是詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風(fēng)箏。
2、作者簡(jiǎn)介
高鼎：清代詩(shī)人，以寫(xiě)自然景物見(jiàn)長(zhǎng)。
二、要在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，用生字卡片檢查指導(dǎo)，使所有學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鶯”“拂”“鳶”“長(zhǎng)”
“長(zhǎng)”是多音字，此處讀“zhǎng”
三、釋義，
這首詩(shī)的意思是：陽(yáng)春二月，小草長(zhǎng)出了新芽，黃鶯鳥(niǎo)在天上飛舞，春煙輕輕擦過(guò)河堤邊的楊柳，真讓人陶醉；讀書(shū)的孩童放學(xué)后早早把家回，趕快憑借東風(fēng)放風(fēng)箏。
四、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
古詩(shī)誦讀 村居
小草——新芽
黃鶯鳥(niǎo)——飛舞真讓人陶醉
春煙——擦過(guò)——楊柳
讀書(shū)的孩童——回家——放風(fēng)箏。
教學(xué)反思：略
《村居》教案設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)后７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“忙”。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀《村居》，背誦《村居》。
�。场⒏惺艽禾斓拿篮�，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受春天的美好。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
２、背誦《春曉》。
�。�、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。
二、 學(xué)習(xí)《村居》
�。薄W(xué)生借助拼音**讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
�。病⒆R(shí)記生字：
醉春、煙、散、學(xué)、忙、兒童
�。ㄗx準(zhǔn)音──交流生字的識(shí)記方法──隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說(shuō)一句話）
�。�、指名讀全詩(shī)。
４、小組合作學(xué)習(xí)，要求：
先認(rèn)真地讀古詩(shī)，看看圖，想想這首詩(shī)中又寫(xiě)了哪些景物？用“”劃出來(lái)。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。
兩分鐘后（小組長(zhǎng)記時(shí)）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。
�。�、全班匯報(bào)交流。
�。�、學(xué)習(xí)全詩(shī)：
⑴學(xué)習(xí)第一、二句：
通過(guò)“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫(huà)面呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀：
用輕緩的語(yǔ)氣讀，感受春天的美景。
⑵學(xué)習(xí)第三、四句：
同桌兩個(gè)互相說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？
（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂(lè)趣）
指導(dǎo)朗讀：
讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)之情。
�。�、吟誦全詩(shī)。
三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字“知、忙”
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩(shī)
《村居》教案設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目的】
１、讀順古詩(shī)文字，讀懂詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)行有感情地誦讀訓(xùn)練。
�。�、想象詩(shī)中描繪的情景，感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，置疑解疑能力、觀察能力和口頭表達(dá)能力。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、畫(huà)意入題，激發(fā)興趣
�。薄⒄勗挘�
同學(xué)們喜歡春天嗎？回憶一下自己在春天里都有哪些活動(dòng)？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？能說(shuō)出來(lái)跟大家分享一下嗎？
２、學(xué)生交談。
�。场⒄勗挘�
老師這里有一幅關(guān)于春天的畫(huà)，請(qǐng)大家按一定順序看看圖上都畫(huà)了些什么？并說(shuō)說(shuō)看了畫(huà)面之后你有什么感覺(jué)？
�。ㄍ队俺鍪静鍒D）
�。�、學(xué)生交流。
�。�、談話：
清朝詩(shī)人高鼎在有一年的春天親眼目睹了這一畫(huà)面，并且有感而發(fā)作了一首詩(shī)，這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的《村居》。
�。ò鍟�(shū)課題）
�。�、齊讀課題，解題。
二、初讀古詩(shī)，感知文字
１、請(qǐng)同學(xué)們看著畫(huà)面，聽(tīng)老師范讀古詩(shī)，注意邊聽(tīng)邊想，談?wù)勛约郝?tīng)后的感受。
�。�、學(xué)生自己借助拼音把古詩(shī)讀準(zhǔn)確，并畫(huà)出生字多讀幾遍，然后在小組內(nèi)檢查生字和古詩(shī)朗讀。
３、小組選派**全班檢查古詩(shī)朗讀情況并正音。
三、嘗試釋疑，讀懂內(nèi)容
１、這首古詩(shī)的內(nèi)容比較淺顯，同學(xué)們有沒(méi)有信心通過(guò)小組成員的合作學(xué)習(xí)自己理解詩(shī)句的意思？
�。病W(xué)生回答。
�。�、下面就請(qǐng)大家以小組為單位自學(xué)古詩(shī)，充分利用手上的資料，看看弄懂了哪些詞句的意思，并把小組同學(xué)學(xué)習(xí)*同的難點(diǎn)找出來(lái)，全班共同解決。
４、學(xué)生小組自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、交流學(xué)習(xí)結(jié)果：
⑴拂：做動(dòng)作幫助理解。
醉：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（喝醉酒的樣子）幫助理解。
�、平Y(jié)合插圖及生活經(jīng)驗(yàn)理解句意。
６、讓學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。其他同學(xué)談聽(tīng)后感受。
�。ü膭�(lì)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述）
四、品味詩(shī)句，朗讀悟情
�。�、朗讀前兩句。
抓住“醉”字，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，聯(lián)系往年見(jiàn)過(guò)的春日美景體會(huì)那種陶醉的感覺(jué)，然后將這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
�。�、學(xué)生**練習(xí)朗讀。
指名讀。
３、朗讀后兩句：
談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的情景和當(dāng)時(shí)的的心情，帶著這種愉快的心情去讀這兩句詩(shī)。
**練讀。
指名讀。
４、反復(fù)練習(xí)朗讀：
指名讀。
生生、師生比賽讀。
五、合理想象，還原意境
�。�、播放音樂(lè)，教師根據(jù)詩(shī)意進(jìn)行語(yǔ)言描述，讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中展開(kāi)想象。
�。病⒄f(shuō)說(shuō)剛才你在自己的腦海中都看到了些什么？有何感受？
（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有創(chuàng)新的發(fā)表自己的見(jiàn)解）
�。场⒚鎸�(duì)著這迷人的景色，如果你是一位詩(shī)人，你現(xiàn)在最想做的事情是什么？
（學(xué)生回答）
�。�、那就讓我們和詩(shī)人一起面對(duì)著大自然的美麗風(fēng)光，來(lái)吟詩(shī)一首吧。
學(xué)生起立，倒背雙手，面對(duì)畫(huà)面吟誦古詩(shī)。
六、課外延伸，深化拓展
１、如果你是一位畫(huà)家，學(xué)完這首古詩(shī)后，你最想干什么？
�。ü膭�(lì)學(xué)生畫(huà)出自己對(duì)古詩(shī)的理解和感受，并融入自己獨(dú)特的想象）
２、古人特別喜歡贊美春天，流傳下來(lái)許多描寫(xiě)春天的優(yōu)美詩(shī)歌。請(qǐng)同學(xué)們課下每人搜集兩首，練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備舉行“春天，我愛(ài)你”古詩(shī)朗誦會(huì)。
《村居》教案設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．想象詩(shī)中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．你們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)了，能想想哪些是寫(xiě)春天的嗎？請(qǐng)你背給大家聽(tīng)。
2．今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)春天的古詩(shī)。（板書(shū)課題）
3．這首詩(shī)是高鼎寫(xiě)的，這是詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村寫(xiě)下的一首詩(shī)，所以題目是《村居》。
二、圖文結(jié)合、初知大意
1．出示插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹(shù)被風(fēng)輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏。）
2．這首古詩(shī)寫(xiě)的就是這美麗的景色。請(qǐng)大家自己去讀讀吧。
三、學(xué)習(xí)生字
1．正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。
2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
趁：走字底，最后三撇要寫(xiě)得短而傾斜。
紙：右邊是“氏”不要加一點(diǎn)，易和“低”字相混。
3．學(xué)生**練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
4．出示要求認(rèn)讀的四個(gè)字。開(kāi)火車(chē)讀。
四、感情朗讀，了解詩(shī)意
學(xué)習(xí)一、二句
1．指名讀第一句。其他同學(xué)想想這句詩(shī)寫(xiě)了些什么？
2．指名說(shuō)，老師補(bǔ)充。（二月，青草茁壯的成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去）
3．齊讀第一句。指導(dǎo)停頓：草長(zhǎng)／鶯飛／二月天，
4．春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的景色呢。我們繼續(xù)讀。
5．全班讀第二句。
6．看.課件師配音說(shuō)：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
7．誰(shuí)再來(lái)看著.課件說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
8．學(xué)生看.課件**說(shuō)。
9．這么讓人如癡如醉的景色，我們?cè)撛趺醋x好？
10．指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。（河堤／楊柳／醉／春煙。）
11．全班齊讀一二句。
學(xué)習(xí)三、四句
1．指名讀。
2．老師解釋“紙鳶”就是指風(fēng)箏。
3．四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。
4．指名朗讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。（兒童／散學(xué)／歸來(lái)早，忙趁／東風(fēng)／放／紙鳶。）
5．男女比賽讀。
6．小組派**說(shuō)說(shuō)，讀了這兩句，你好像看到了什么。
五、背詩(shī)練說(shuō)
1．**背誦。
2．小組比賽背誦。
3．我們學(xué)完了這首古詩(shī)，你好像看到什么情景呢？請(qǐng)你說(shuō)給同桌聽(tīng)。
4．指名**說(shuō)。
5．小結(jié)：詩(shī)人短短的幾句詩(shī)就寫(xiě)出了鄉(xiāng)村春天的美麗景色。他寫(xiě)得好，你們也說(shuō)得很好。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
4 村居
草長(zhǎng)／鳥(niǎo)飛／二月天，
拂堤／楊柳／醉／春煙。
兒童／散學(xué)／歸來(lái)早，
忙趁／東風(fēng)／放／紙鳶。
.教案點(diǎn)評(píng)：
《村居》這首詩(shī)，寫(xiě)的是詩(shī)人居住農(nóng)村親眼看到的景象。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。教學(xué)中，從舊知導(dǎo)入，即復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又點(diǎn)明本課又是一篇寫(xiě)春天的詩(shī)。結(jié)合圖片讓學(xué)生初步理解詩(shī)意，為有感情朗讀做準(zhǔn)備。
加強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí)，重視讀與說(shuō)的結(jié)合，突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重教師的傳授，對(duì)課文的重、難點(diǎn)往往是一而再，再而三的反復(fù)講解，但教學(xué)效果卻未必令人滿意。本.教案設(shè)計(jì)是通過(guò)想象詩(shī)中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而突破難點(diǎn)。
.教案示例二
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)新字。
2．了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中描繪的情景。
3．朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)會(huì)生字、背誦課文是重點(diǎn)。難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)中描繪的情景。
課前準(zhǔn)備 生字卡片、掛圖（或多**.課件）。學(xué)生準(zhǔn)備：讀背自己知道的描寫(xiě)春天景象的古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，景色優(yōu)美，許多詩(shī)人都曾留下過(guò)贊美的詩(shī)篇。誰(shuí)愿意背幾首給大家聽(tīng)聽(tīng)？
今天我們學(xué)的這首《村居》就是詩(shī)人高鼎描寫(xiě)春天農(nóng)村景致的佳作。
二、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知
出示掛圖（綠草、飛鳥(niǎo)、河堤、楊柳、農(nóng)房、炊煙、兒童、紙鳶等）或多**.課件。
《村居》的教學(xué)反思5篇簡(jiǎn)短
描繪情境：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來(lái)了，小鳥(niǎo)兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長(zhǎng)出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家的炊煙裊裊上升。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來(lái)了，他們正趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢！這就是《村居》中描寫(xiě)的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎？
三、自學(xué)古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
1．請(qǐng)同學(xué)們自己輕聲讀讀這首詩(shī)。要求讀準(zhǔn)字音，對(duì)照拼音把生字多讀幾遍，并記下來(lái)。
2．檢查3個(gè)生字和4個(gè)要求會(huì)認(rèn)的新字的讀音。提示：
*舌音的字：散、醉
翹舌音的字：趁、紙
后鼻音的字：鶯
3．同學(xué)之間相互聽(tīng)讀古詩(shī)，糾正讀音。
4．指名讀古詩(shī)，全班聽(tīng)評(píng)是否讀得正確。
5．全班齊讀古詩(shī)。
四、進(jìn)入情境，指導(dǎo)朗讀
1．請(qǐng)同學(xué)讀古詩(shī)，提出你想問(wèn)的問(wèn)題。
2．引導(dǎo)看圖，體會(huì)詩(shī)境、質(zhì)疑，指導(dǎo)朗讀。
“草長(zhǎng)鶯飛”——小草吐綠，鶯兒飛翔，形容春天的景象。
“二月天”——指春天。
“拂”——輕輕地擦過(guò)。
“春煙”——春天里農(nóng)家的炊煙。
“醉”——沉迷，陶醉。
指名說(shuō)說(shuō)從這兩行詩(shī)中好像看到了什么情景？
指導(dǎo)朗讀：（“——”表示輕讀）
草長(zhǎng)鶯飛 / 二月天，拂堤楊柳 / 醉春煙。
草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，春煙裊裊，春天的農(nóng)村真美呀！小孩子們可不愿錯(cuò)過(guò)這大好春光，他們正忙著干什么呢？（他們放學(xué)后早早回家，忙著在春風(fēng)中放風(fēng)箏呢）
“紙鳶”——風(fēng)箏。
“東風(fēng)”——春風(fēng)。
“趁”——利用（時(shí)間、機(jī)會(huì)等）。
指導(dǎo)朗讀：（“· ”表示重讀）
兒童散學(xué) / 歸來(lái)早，忙趁東風(fēng) / 放紙鳶。
五、想象畫(huà)面，朗讀背誦
1．分組練習(xí)朗讀。讓我們?cè)O(shè)身處地，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的情景，自己反復(fù)朗讀，再在小組內(nèi)輪讀，相互評(píng)議。
2．**背誦這首詩(shī)。
3．指名背、齊背。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1．回憶詩(shī)中描寫(xiě)了春天農(nóng)村什么樣的情景，并說(shuō)一說(shuō)。
2．朗讀課文。
二、指導(dǎo)認(rèn)字形，并寫(xiě)字
1．指名讀生字（開(kāi)火車(chē)讀。抽卡片讀等多種形式）。
煙 趁 紙
2．師生共同討論用什么方法記住這些生字。
煙：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“火”，右邊是“因?yàn)椤钡摹耙颉薄?/p>
趁：與“珍”比較，用換偏旁的方法識(shí)記。
紙：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“纟”，右邊是“氏”，下面不能多寫(xiě)一點(diǎn)。
3．鼓勵(lì)學(xué)生用生字組詞語(yǔ)，盡量多組幾個(gè)。
4．指導(dǎo)寫(xiě)字。
煙、紙，左窄右寬。趁，“走”字最后一筆捺畫(huà)要寫(xiě)得*、長(zhǎng)一些，“ ”的下面三撇要寫(xiě)正。
三、完成課后練習(xí)第2題
�。ń處熝惨�，及時(shí)肯定或糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)）
四、背誦課文
五、完成課后練習(xí)第3題（說(shuō)完后可以試著寫(xiě)下來(lái)）
六、擴(kuò)展練習(xí)
春天的農(nóng)村還有哪些景象？請(qǐng)同學(xué)們利用星期天到農(nóng)村去走一走、看一看、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，辦一份手抄小報(bào)。
板書(shū)參考
4 村 居
草長(zhǎng)鶯飛 / 二月天，
拂堤楊柳 / 醉春煙。
兒童散學(xué) / 歸來(lái)早，
忙趁東風(fēng) / 放紙鳶。
探究活動(dòng)
舉行一個(gè)詩(shī)歌朗誦比賽。先在小組里比，再在全班里比。
《村居》教案設(shè)計(jì)5
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。场⒛苈�(lián)系課文內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，口述這首詩(shī)所描繪的情景。
�。础⒔柚n文的語(yǔ)言材料，感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然、珍惜童年的美好感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和情景美，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
�。�、同學(xué)們，你們知道哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)春天的，能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
�。病⒅该f(shuō)。
３、今天，我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。是哪一首呢？
自讀課題。我們要學(xué)習(xí)的是《村居》。
二、初讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通
�。薄⑨岊}：在鄉(xiāng)村居住。
作者：高鼎，清朝人，善于描寫(xiě)自然景物。
�。�、聽(tīng)錄音讀。
３、自讀，要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。讀后檢查：
⑴出示生字，讀準(zhǔn)音，記住形。
�、浦笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)，描紅，臨寫(xiě)。
�、侵该首x，正音。
�、雀浺糇x。
三、細(xì)讀全詩(shī)，解詞釋句，弄懂詩(shī)意
�。�、詩(shī)歌主要寫(xiě)了哪個(gè)季節(jié)的什么景色？
２、小組討論，弄懂相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
３、交流，你理解了哪些詞語(yǔ)？
草長(zhǎng)鶯飛：野草旺盛生長(zhǎng)，黃鶯**飛翔。
拂：飄拂、拂拭、掠過(guò)。
堤：堤岸。
醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。
紙鳶：紙做的風(fēng)箏。
�。�、詩(shī)句的意思知道嗎？
同桌互說(shuō)后集體交流。
�。ㄔ绱憾拢孛娌輧和⑸L(zhǎng)，空中鶯兒**飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學(xué)回來(lái)天色還早，趕忙趁著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，那心里別提多高興了。）
�。�、帶著自己對(duì)這首詩(shī)的理解再朗讀全詩(shī)，讀出感情：
自讀──指名讀──糾正──指名讀──齊讀──跟錄音讀。
四、賞讀全詩(shī)，進(jìn)入意境，熟讀成誦
�。�、看圖讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想，在頭腦中再現(xiàn)詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
�。病⒆髡邔�(xiě)出了我們兒童生活的樂(lè)趣，你喜歡這首詩(shī)嗎？練習(xí)背誦。
�。场⒛闶欠裨�(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)你是怎么做的，心情如何？說(shuō)一說(shuō)。
五、作業(yè)
�。�、把《村居》這首詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容編成一個(gè)小故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。�、背誦。
�。场⒊瓕�(xiě)這首詩(shī)。
【板書(shū)】
村居
草長(zhǎng)鶯飛兒童散學(xué)
醉春煙
楊柳拂堤| 忙放紙鳶
早春
【教學(xué)反思】
《村居》是一首教了多年的古詩(shī)，在今天的教學(xué)中，又賦予它新的涵義。讓古詩(shī)融進(jìn)生活，讓學(xué)生融進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)到古詩(shī)背后的內(nèi)容，使學(xué)生在古詩(shī)文化的熏陶下，激起對(duì)祖國(guó)古文化瑰寶的熱愛(ài)之情。
春天是兒童的，在煙花三月美麗的日子里，使兒童步入自然，享受自然，放飛風(fēng)箏，放飛自己的快樂(lè)和理想。兒童是春天的，兒童屬于春天生機(jī)的組成部分，兒童身上散發(fā)出的芳香是春天的細(xì)胞和色彩。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到兒童與春天融為有機(jī)的一體時(shí)，古詩(shī)背后的文化的乳汁已被學(xué)生挖掘并吮吸著，可謂水到渠成。
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展6）
——《清*樂(lè)·村居》說(shuō)課稿5篇
《清*樂(lè)·村居》說(shuō)課稿1
一、教材分析與處理
《清*樂(lè)·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文 五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！边@些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧*靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);初步了解詞的有關(guān)知識(shí);理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：
利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì)田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、**設(shè)計(jì)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)**通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清*樂(lè)·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為*臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)**設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。
�、� “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水*隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�、� 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，**或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、在古樂(lè)中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
(讀對(duì)讀通)
畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多**設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助**提供的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對(duì)、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。
2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀這首詞。這里采用“以圖畫(huà)為先導(dǎo)，以音樂(lè)作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生**組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè)演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境�！霸~義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言;而“配樂(lè)演繹”中的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�、� “這里是誰(shuí)在講吳音?”
�、� “你想象一下他們會(huì)講些什么呢?”同學(xué)們便會(huì)插**想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，教師說(shuō)一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、悠閑的音樂(lè)中對(duì)詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的**設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂(lè)演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來(lái)讀懂課文。
維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、**多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：
(讀好讀出來(lái))
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕�！�;也有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活�！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂(lè)，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設(shè)計(jì)了“背一背”的鏈接，**游戲背誦，從而達(dá)到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、**，受到了美的熏陶。
4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：
(讀寬讀下去)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊**所得到知識(shí)的進(jìn)行整合，外化成精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感受我國(guó)古代文化藝術(shù)的魅力。
這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五、教學(xué)總結(jié)
《清*樂(lè)·村居》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)**理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與**運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景;運(yùn)用教材，感知課文;整合課程資源，質(zhì)疑探索;處理信息，拓展學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《清*樂(lè)·村居》說(shuō)課稿2
各位專(zhuān)家、各位老師：
大家好，剛才我向大家匯報(bào)了一堂語(yǔ)文研究課，在這里把我們的設(shè)計(jì)理念與意圖作一交流。
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。
《清*樂(lè)·村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和*寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構(gòu)思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。
五年級(jí)學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的，也是學(xué)生能夠達(dá)到的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞語(yǔ)，句子和全文。
4、借助朗讀想象、感受詩(shī)中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。
3、體會(huì)“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂反思。
“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的一個(gè)*臺(tái)。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會(huì)完善自己，打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
立足以上核心理念，我們?cè)谒伎迹赫Z(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”語(yǔ)文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)基礎(chǔ)呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)策劃自己的教學(xué)為例來(lái)談。我們?cè)噲D使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么？在老師的幫助、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生不斷地反問(wèn)自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行**與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。
本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按這樣的流程進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)回憶古詩(shī)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行遷移，用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)如何達(dá)到以上目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，**起自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
老師在這段時(shí)間內(nèi)該做什么？巡視、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方給予單獨(dú)指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，在交流時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)。比如
第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果交流。
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能**地、很好地完成，但往往會(huì)遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的情況下，**學(xué)生明確要求與方法，我們?cè)賮?lái)練習(xí)。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)呢？
1、所有的景物都不能遺漏；
2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫(huà)面；
3、語(yǔ)言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語(yǔ)言的節(jié)奏和表情更好。
學(xué)生描述后，老師的評(píng)價(jià)也始終圍繞要求、方法來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語(yǔ)言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上肯定會(huì)有較大的提高。
今天以這樣的流程進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是四個(gè)，該學(xué)會(huì)的，我們都學(xué)會(huì)了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時(shí)間再來(lái)看辛棄疾的另外一種風(fēng)格的詞《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》。學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法，借助注釋與譯文，在最短的時(shí)間內(nèi)讀通、讀懂。對(duì)著屏幕，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞的理解，體會(huì)這首詞的情感，體現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。
《清*樂(lè)·村居》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《清*樂(lè)村居》。
詩(shī)詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們?cè)谧非笾?shī)詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。**來(lái)，已入選多種選本的《清*樂(lè)村居》即是此中**。
下面，我從八方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
《清*樂(lè)村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文，是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫(huà)面，抒發(fā)了他向往安寧、*靜生活的思想感情。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對(duì)比閱讀，區(qū)別、體會(huì)詩(shī)、詞的不同。
3、感受詞人對(duì)*靜生活的喜愛(ài)，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積累
教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩(shī)眼、還原現(xiàn)場(chǎng)
二、說(shuō)教法：
由于我所任教的學(xué)生大多來(lái)自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學(xué)生遙遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問(wèn)題。我決定采用補(bǔ)充資料法、引導(dǎo)想象法和朗讀指導(dǎo)法進(jìn)行突破。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生*資料，在學(xué)習(xí)中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對(duì)比為輔，理性認(rèn)識(shí)；積累為重，預(yù)留空間。
四、說(shuō)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生*背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。
五、說(shuō)環(huán)節(jié)：根據(jù)這首詞的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場(chǎng)——縱橫對(duì)比。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┦紫�，創(chuàng)設(shè)情境：
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分五步推進(jìn)：
1、讀詩(shī)詞，找區(qū)別。
課件投影：《清*樂(lè)村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）
學(xué)生**朗讀兩首《村居》，師**：看看這首詞和這首詩(shī)有什么不同？學(xué)生觀察后回答。目的是強(qiáng)化詩(shī)、詞的認(rèn)識(shí)，區(qū)別不同。
2、詞人介紹，導(dǎo)入新課。
�。ㄍ妒荆盒翖壖�，南宋愛(ài)國(guó)詞人，是*歷史上偉大的豪放派詞人、*，軍事家。他的詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家**的愛(ài)國(guó)激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品，《清*樂(lè)村居》即是此類(lèi)。）
今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習(xí)膾炙人口的《清*樂(lè)村居》吧！
3、教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊解說(shuō)：“清*樂(lè)”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。
4、接著，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂(lè)”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》，**：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（這里，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）
�。ǘ┱b讀感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都*仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂才會(huì)流淌著濃郁的“語(yǔ)文味”。
因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分三步走：
1、一讀字正腔圓。初讀正音，預(yù)留學(xué)生感受音律之美的空間。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機(jī)正音。
翁 媼 臥 剝 蓮 蓬
老師重點(diǎn)講解：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄ぃ睢癰āo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這里是由于詩(shī)詞合仄、押韻的需要。
�。◤V東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語(yǔ)交匯區(qū)，在*時(shí)的指導(dǎo)朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。）
2、二讀節(jié)奏分明。古詩(shī)詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應(yīng)該讀出節(jié)奏，掌握古詩(shī)詞誦讀的規(guī)律。教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
然后，小結(jié)古詩(shī)詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三讀讀出韻味。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——*長(zhǎng)仄短。指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞是講究*仄的，*聲就是陰*和陽(yáng)*，發(fā)音要拉長(zhǎng)；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人，加入動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的有效**。）
本環(huán)節(jié)的三讀，通過(guò)技巧性的指導(dǎo)，使學(xué)生在有層次地讀當(dāng)中體會(huì)到詩(shī)詞節(jié)奏和韻味。
�。ㄈ┨犷I(lǐng)內(nèi)核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。
首先，我導(dǎo)入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預(yù)設(shè)學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著，老師繼續(xù)追問(wèn)：誰(shuí)在醉？醉（好、喜）什么？引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的多種韻味。
預(yù)設(shè)：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類(lèi)思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。
2、讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì)“*長(zhǎng)仄短”的韻味。
�。ㄋ模┻�原現(xiàn)場(chǎng)
正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。如果剛才提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進(jìn)：
1、讓學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、再讀全詞，拓展延伸。
在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫(huà)面之后，我繼續(xù)激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語(yǔ)之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻。現(xiàn)在，請(qǐng)聽(tīng)孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清*樂(lè)村居》。（老師吟誦）
�。ㄎ澹┛v橫對(duì)比：我分兩步突破：
1、現(xiàn)在再來(lái)深入對(duì)比學(xué)習(xí)詩(shī)歌《村居》，詞《清*樂(lè)村居》兩者的異同。
�。�1）樣式不同，包括題目、句子長(zhǎng)短不同、結(jié)構(gòu)樣式等。
�。�2）內(nèi)容。
讓學(xué)生于感性的認(rèn)識(shí)之上，有理性的分析和認(rèn)同。
2、再讀《清*樂(lè)村居》，品味“村居”生活，體悟詩(shī)境，內(nèi)化語(yǔ)言。
七、說(shuō)作業(yè)：作業(yè)超市：
必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄓ刑荻鹊淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，照顧了全體學(xué)生，保持并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。）
八、說(shuō)板書(shū)：這是我的板書(shū)：我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，題目下方是全詞的詩(shī)眼，有利于學(xué)生的理解和記憶。
清*樂(lè)村居
辛棄疾
醉
好
喜
總結(jié)：
學(xué)生于方法上習(xí)得，真正掌握誦讀的本領(lǐng)和規(guī)律；縱橫對(duì)比，明晰了詩(shī)和詞的區(qū)別。
誦讀感悟—提領(lǐng)內(nèi)核—還原現(xiàn)場(chǎng)—縱橫對(duì)比，掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法。
課堂著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養(yǎng)成。
我的說(shuō)課完畢。謝謝！
《清*樂(lè)·村居》說(shuō)課稿4
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。
《清*樂(lè)村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和*寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構(gòu)思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。
五年級(jí)學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的，也是學(xué)生能夠達(dá)到的。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞語(yǔ)，句子和全文。
4、借助朗讀想象、感受詩(shī)中田園生活中的美景，并生動(dòng)地描述“村居”的景象。
3、體會(huì)“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂反思。
“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的一個(gè)*臺(tái)。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會(huì)完善自己，打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
立足以上核心理念，我們?cè)谒伎迹赫Z(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)？教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！闭Z(yǔ)文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個(gè)基礎(chǔ)呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)策劃自己的教學(xué)為例來(lái)談。我們?cè)噲D使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么？在老師的幫助、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生不斷地反問(wèn)自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行**與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。
本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按這樣的流程進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)想象畫(huà)面的學(xué)習(xí)，進(jìn)行遷移，確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)如何達(dá)到以上目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，**起自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在這段時(shí)間內(nèi)該做什么？巡視、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方給予單獨(dú)指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，在交流時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)。比如
第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果交流。學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時(shí)間去學(xué)了，有的任務(wù)能**地、很好地完成，但往往會(huì)遇到困難，需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動(dòng)地描述“村居”的景象就是一個(gè)難點(diǎn)，在任務(wù)完成有困難的情況下，**學(xué)生明確要求與方法，我們?cè)賮?lái)練習(xí)。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫(huà)面；3語(yǔ)言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語(yǔ)言的節(jié)奏和表情更好。學(xué)生描述后，老師的評(píng)價(jià)也始終圍繞要求、方法來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語(yǔ)言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上肯定會(huì)有較大的提高。
課堂教學(xué)總是遺憾的，今天的課存在著很多問(wèn)題，歡迎老師們批評(píng)指正。在*時(shí)的教學(xué)中，我們也努力進(jìn)行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導(dǎo)。
三、教學(xué)反思：
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水*（包括理解及朗讀水*）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《清*樂(lè)·村居》說(shuō)課稿5
《清*樂(lè)·村居》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上，這首**，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是***，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
上闋頭兩句，寫(xiě)這個(gè)五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫(huà)出來(lái)了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點(diǎn)明環(huán)境和地點(diǎn)的使命。三四兩句，描寫(xiě)了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫(huà)面，這幾句盡管寫(xiě)得很*淡，但是，它卻把一對(duì)白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無(wú)間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來(lái)了。這就是無(wú)奇之中的奇妙之筆。當(dāng)然，這里并不僅僅是限于這對(duì)翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂(lè)趣，是有一定的典型意義。
下闋四句，采用白描手法，直書(shū)其事，和盤(pán)托出三個(gè)兒子的不同形象。大兒子是家中的主要?jiǎng)诹�，�?dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。二兒子年紀(jì)尚小，只能做占鋪助勞動(dòng)，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫(huà)出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無(wú)拘無(wú)束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來(lái)之筆，古今一絕!“無(wú)賴(lài)”，謂頑皮，是愛(ài)稱(chēng)，并無(wú)貶意�！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤(pán)托出，躍然紙上。
在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫(huà)面，展開(kāi)人物的活動(dòng)。從詞的意境來(lái)看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫(huà)面的布局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結(jié)構(gòu)上起著關(guān)鍵作用。
在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃和*寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)，這樣的構(gòu)思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。
根據(jù)這首詞的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學(xué)生從中受到美的熏陶;背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)，嘗試進(jìn)行入情入境的品詞、寫(xiě)詞。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。
小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育一門(mén)重要學(xué)科，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)領(lǐng)域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘這些因素，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不但有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探索的品質(zhì)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：
一、揭題導(dǎo)入
先讓學(xué)生背誦最近剛學(xué)過(guò)的古詩(shī)《鹿寨》和《竹里館》，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)——都描寫(xiě)了農(nóng)村的自然風(fēng)光。然后出示今天的課題，接著明確清*樂(lè)是詞牌名，同時(shí)了解由唐詩(shī)到宋詞再到元曲的演變。最后簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習(xí)生字
先讓學(xué)生**讀課文一遍，然后范寫(xiě)生字，學(xué)生書(shū)空。最后提出預(yù)習(xí)中不理解的詞相互交流。
三、練習(xí)朗讀
先指名讀課文，評(píng)議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂(lè)”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽(tīng)錄音或范讀。接下來(lái)重點(diǎn)讓各小組**讀詞，并告知每組選出一名**準(zhǔn)備在全班交流。
最后分為兩個(gè)階段評(píng)析朗讀情況，評(píng)議是否讀出了古詩(shī)文的韻味。
四、體會(huì)意境
首先提醒學(xué)生假如能一邊讀一邊想想畫(huà)面會(huì)讀得更好，然后讓學(xué)生**朗讀并相互交流想象出的畫(huà)面。這樣在說(shuō)畫(huà)面的同時(shí)，學(xué)生已加深了對(duì)每句詞的理解。最后出示畫(huà)面，引導(dǎo)背誦。
五、總結(jié)深化
先讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法：讀句子，想畫(huà)面。再出示兩句詞——落花人**，微雨燕雙飛。六月虹橋漲欲流，荷花荷葉幾時(shí)秋。看看能否通過(guò)讀和想，體會(huì)其意境。然后指名說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)并指導(dǎo)讀出感情。接著出示圖畫(huà)試作詞，并作提示提示：先找準(zhǔn)有**性的人或動(dòng)植物，再抓住各自特點(diǎn)。另外不必像詩(shī)那么工整。最后各小組匯報(bào)交流。
六、布置作業(yè)
對(duì)比閱讀另兩首《村居》，找出與《清*樂(lè)村居》的不同之處。一方面鞏固掌握本首詞，一方面進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)與詞在表達(dá)方法上的區(qū)別。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，水繞陂田竹繞籬，
拂堤楊柳醉春煙。榆錢(qián)落盡槿花稀。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，夕陽(yáng)牛背無(wú)人臥，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。帶得寒鴉兩兩歸。
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展7）
——古詩(shī)《清*樂(lè)·村居》教學(xué)反思3篇
古詩(shī)《清*樂(lè)·村居》教學(xué)反思1
《清*樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
古詩(shī)《清*樂(lè)·村居》教學(xué)反思2
辛棄疾在*文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛(ài)國(guó)詞派的**和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的'“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化�！肚�*樂(lè)村居》這首詞，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧*靜生活的思想感情。
這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：
一、了解詞的有關(guān)知識(shí)
《清*樂(lè)村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”在教學(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段**讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。
三、體會(huì)意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫(huà)，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了青青的小草�！边@樣的畫(huà)面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX。”這樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。
這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松**的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫(xiě)時(shí)，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。
古詩(shī)《清*樂(lè)·村居》教學(xué)反思3
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
�。�1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地**讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水*！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《村居》的教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展8）
——清*樂(lè)村居的教學(xué)反思
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的清*樂(lè)村居的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思1
上周五，我教了《清*樂(lè)·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地**讀�？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思2
?清*樂(lè)·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿詩(shī)情畫(huà)意的**。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種**溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫(huà)面，營(yíng)造出了一種氣氛，再開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清*樂(lè)·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開(kāi)聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過(guò)形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、**開(kāi)放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫(xiě)”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：
第一，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門(mén)磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫(huà)面，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了**讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴(lài)”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了，也就開(kāi)始打開(kāi)“詞”的大門(mén)了。
第二，想象，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)**讓學(xué)生**想象。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三，摹寫(xiě)，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴(kuò)展空間。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫(xiě)，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫(xiě)”這�！霸偕琛�，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒，氣蘊(yùn)飽滿。
第四，演練，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方，來(lái)演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。
通過(guò)這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這一演，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升。
不足之處：
一、沒(méi)能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái)，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思3
?清*樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的`作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習(xí)）。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思4
一、令人欣喜之處
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛***補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景，怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹�(huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜?
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音?
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!
在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀：(指名說(shuō))
你有過(guò)思家的感受嗎?
你想家時(shí)心里是什么滋味?
詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?
如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
學(xué)生的畫(huà)，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水*也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí)，盡力成為多面手，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思5
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備**預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景，為學(xué)生更好地理解課**好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。總體上看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1.把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于無(wú)意之中，讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。
清*樂(lè)村居的教學(xué)反思6
近來(lái)，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說(shuō)自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說(shuō)它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對(duì)它越來(lái)越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見(jiàn)解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過(guò)程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ啵蛟S也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，沒(méi)用的，自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的效果，課下來(lái)之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來(lái)想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)能達(dá)到，課上很冷場(chǎng)，學(xué)生們沒(méi)能融入詩(shī)歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛(ài)好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì)，是經(jīng)歷，而絕非看來(lái)聽(tīng)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。
不過(guò)，這樣的失敗對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，只是太過(guò)繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來(lái)重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。
近來(lái)，總是在嘗試著古詩(shī)教學(xué)，雖然，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無(wú)論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。
比方說(shuō)，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰(shuí)醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人。
再比方說(shuō)，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來(lái)討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？
當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來(lái)，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。
版權(quán)聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)自發(fā)貢獻(xiàn)，該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù)，不擁有所有權(quán)，不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容， 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào)，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除