滿分考試的題目(滿分必備資料猴王出世讀后感)
猴王出世讀后感500字1
英國(guó)的文學(xué)巨匠--莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是知識(shí)的源泉!笔堑模瑫(shū)籍是我們一生的朋友,是一位沉默的老師,假如世界上沒(méi)有書(shū),這原本絢麗多彩的世界將失去色彩,變成灰暗的一片。
神話巨著《西游記》描寫(xiě)了唐僧四人歷經(jīng)九九八十一難,到西天取回真經(jīng)的故事!逗锿醭鍪馈肥侨珪(shū)第一回,敘述了石猴從出生到成為美猴王的經(jīng)過(guò)。
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“未來(lái)是拼出來(lái)的!笔锞褪沁@句話的最好的印證,從他一出生,就在拼搏,他廣交好友,為以后稱王鋪下了一條大道。最能體會(huì)出石猴拼搏的、地方,莫過(guò)于是他勇敢地跳進(jìn)瀑布的一幕了。石猴的本領(lǐng)未必是最高強(qiáng)的,人緣也未必是最好的,但他為什么能成為猴王?那是因?yàn)樗矣谄床掠谔魬?zhàn)自己的命運(yùn),這兩點(diǎn)是其他猴子所無(wú)法企及的,也許會(huì)有更厲害的猴子,但因?yàn)樗鼈內(nèi)狈ζ床窦澳懥浚攀沟檬锬茼樌?dāng)上美猴王,開(kāi)拓出一個(gè)嶄新的未來(lái)。
石猴的經(jīng)歷不禁令我想起了現(xiàn)在世界上最繁盛的國(guó)家--**。**人民在兩百多年前還臣服在不列顛的**之下,但他們?cè)谌A盛頓、杰斐遜等有志之士的帶領(lǐng)之下,**了不列顛的**,創(chuàng)建了美利堅(jiān)合眾國(guó),用自己的拼搏,用自己的行動(dòng)讓自己的國(guó)家變得繁榮,富強(qiáng)起來(lái)。**人用拼搏開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新未來(lái),新時(shí)代,**一步一步走向世界之巔,這何嘗不是靠拼搏贏來(lái)的呢?
拼搏創(chuàng)出新未來(lái),讓我們擺脫命運(yùn)的束縛,開(kāi)創(chuàng)一個(gè)屬于自己的嶄新的未來(lái)吧!
猴王出世讀后感500字2
文章的第一回講的是美猴王出世。孫悟空是一只石猴,他是從一塊石頭里蹦出來(lái)的,沒(méi)有爸爸媽媽。他是一只很調(diào)皮的石猴,剛出世的時(shí)候,他無(wú)憂無(wú)慮,到處玩耍。他很勇敢,也很有好奇心。他帶著許多猴子找到了水簾洞,被眾猴拜為美猴王。這樣無(wú)憂無(wú)慮的生活過(guò)了***。有一天,美猴王突然覺(jué)得日子很無(wú)聊,生出了要拜師學(xué)藝的'想法,在眾猴的**下,他就去尋找神仙學(xué)本領(lǐng)。
這段故事告訴我,孫悟空雖然沒(méi)有爸爸媽媽催他去學(xué)藝,可是他自己悟出了要學(xué)本領(lǐng)的道理。我*時(shí)在家里,爸爸媽媽總是催我學(xué)這學(xué)那,有時(shí)我覺(jué)得他們很煩,有時(shí)候真希望能每天像孫悟空一樣**地玩耍?墒,又一想,要是等我長(zhǎng)大了什么也不會(huì),那可就慘了。
有一次,師傅講道法的時(shí)候,孫悟空在一邊跳來(lái)跳去,手舞足蹈。師傅問(wèn)他要學(xué)什么,他只說(shuō)學(xué)長(zhǎng)生不老的本領(lǐng),其它什么也不想學(xué)。師傅氣得在他的頭上打了3下,倒背著手,走進(jìn)屋里,把前門關(guān)上,不出來(lái)了。孫悟空真聰明,他猜出了師傅的用意,師傅在他的頭上打3下,他就知道這是讓他半夜3點(diǎn)鐘去師傅的房間學(xué)本領(lǐng)。我要是像孫悟空一樣能猜出別人的想法,說(shuō)不定就可以做個(gè)大偵探了。
就這樣,孫悟空從師傅那里學(xué)到了長(zhǎng)生不老、翻筋斗云和七十二變的本領(lǐng)?墒菍O悟空不謙虛,好在別人面前賣弄,師傅生了氣,把他趕回了花果山。孫悟空這種驕傲任性的脾氣后來(lái)給他惹了不少麻煩。孫悟空的本領(lǐng)很大,但很驕傲,不服管教,因此得罪了許多天神,還被佛祖壓在山下。要是我有孫悟空的本領(lǐng),我就不用***去*看我的爺爺奶奶、姥姥姥爺了。我可以翻一個(gè)筋斗云,每天去*。要是我會(huì)七十二般變化,我可以把自己變成一只小蟲(chóng)子來(lái)和我的弟弟妹妹玩捉謎藏,他們一定找不到我。孫悟空的故事很有趣,也教會(huì)了我許多道理。在新學(xué)期里,我還要接著讀更多的孫悟空的故事。
猴王出世讀后感500字3
在三年級(jí)的時(shí)候,我看了明代吳承恩寫(xiě)的神話巨著《西游記》講的是:唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難,到西天取回真經(jīng),里面的猴王出世是第一篇,講述了石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
美猴王是從一塊飽受日月精華的頑石里蹦出來(lái)的,一出世就有各種本領(lǐng)!昂鲆(jiàn)叢雜中跳出一只石猴,應(yīng)聲高叫道:”我進(jìn)去!我進(jìn)去!“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉——”從這句話中,我感受到了當(dāng)時(shí)的美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑的這種精神,表現(xiàn)了美猴王機(jī)智、勇敢、靈巧、敏捷的特點(diǎn),也是天生做首領(lǐng)、大王的材料。作都用精煉的語(yǔ)言勾勒出了快活、逍遙、親和友好而又頑皮的小石猴。
我跟美猴王可真是天壤之別,它非常的機(jī)智勇敢,敢作敢為,我卻膽小如鼠。記得有一次,是三年級(jí)期末考試考好的時(shí)候,我準(zhǔn)備去向科學(xué)老師問(wèn)考試成績(jī),可是一走到老師辦公室門口就后悔了,我不敢去問(wèn),怕問(wèn)出來(lái)成績(jī)很爛,心里有壓力。但是我又想起西游記里的美猴王,就又鼓起勇氣,去問(wèn)了成績(jī),老師說(shuō)了考得不錯(cuò),得了96分,這下心里的一塊石頭算是落了地。
這部帶有童話色彩的神話小說(shuō),塑造了孫悟空這種勇敢的英雄形象,它能上天入地,呼風(fēng)喚雨,給人們一種新奇的感覺(jué)。
猴王出世讀后感500字3篇擴(kuò)展閱讀
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展1)
——《猴王出世》讀后感10篇
《猴王出世》讀后感1
在三年級(jí)的時(shí)候,我看了明代吳承恩寫(xiě)的神話巨著《西游記》講的是:唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難,到西天取回真經(jīng),里面的猴王出世是第一篇,講述了石猴變成美猴王的'經(jīng)過(guò)。
美猴王是從一塊飽受日月精華的頑石里蹦出來(lái)的,一出世就有各種本領(lǐng)!昂鲆(jiàn)叢雜中跳出一只石猴,應(yīng)聲高叫道:”我進(jìn)去!我進(jìn)去!“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉——”從這句話中,我感受到了當(dāng)時(shí)的美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑的這種精神,表現(xiàn)了美猴王機(jī)智、勇敢、靈巧、敏捷的特點(diǎn),也是天生做首領(lǐng)、大王的材料。作都用精煉的語(yǔ)言勾勒出了快活、逍遙、親和友好而又頑皮的小石猴。
我跟美猴王可真是天壤之別,它非常的機(jī)智勇敢,敢作敢為,我卻膽小如鼠。記得有一次,是三年級(jí)期末考試考好的時(shí)候,我準(zhǔn)備去向科學(xué)老師問(wèn)考試成績(jī),可是一走到老師辦公室門口就后悔了,我不敢去問(wèn),怕問(wèn)出來(lái)成績(jī)很爛,心里有壓力。但是我又想起西游記里的美猴王,就又鼓起勇氣,去問(wèn)了成績(jī),老師說(shuō)了考得不錯(cuò),得了96分,這下心里的一塊石頭算是落了地。
這部帶有童話色彩的神話小說(shuō),塑造了孫悟空這種勇敢的英雄形象,它能上天入地,呼風(fēng)喚雨,給人們一種新奇的感覺(jué)。
《猴王出世》讀后感2
在很久以前,有一座花果山,山頂上的一塊仙石裂開(kāi)了,從里面跳出了一個(gè)石猴。石猴天天和山中的猴子們玩耍,成了好朋友。一天,他們玩的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大瀑布。猴子們打賭誰(shuí)能鉆進(jìn)去就讓他做猴王,結(jié)果石猴勇敢的鉆了進(jìn)去。石猴銀穿越水簾洞贏得了群h猴的敬仰、崇拜,最終被擁戴為王。
通過(guò)這個(gè)故事,我知道了孫悟空的出生環(huán)境和經(jīng)過(guò),看到了一個(gè)在林間**安閑、逍遙快樂(lè)、親和友善的小石猴,他用自己的機(jī)智、勇敢、靈敏得到了群猴的敬仰、崇拜,最終成為猴王。
文章的第一回講的是美猴王出世。孫悟空是一只石猴,他是從一塊石頭里蹦出來(lái)的,沒(méi)有爸爸媽媽。他是一只很淘氣的石猴,剛出世的時(shí)候,他無(wú)憂無(wú)慮,到處玩耍。他很勇敢,也很有好奇心。他帶著許多猴子找到了水簾洞,被眾猴拜為美猴王。這樣無(wú)憂無(wú)慮的生活過(guò)了***。有一天,美猴王忽然覺(jué)得日子很無(wú)聊,生出了要拜師學(xué)藝的想法,在眾猴的**下,他就去尋找神仙學(xué)本領(lǐng)。這段故事告訴我,孫悟空雖然沒(méi)有爸爸媽媽催他去學(xué)藝,可是他自己悟出了要學(xué)本領(lǐng)的道理。我*時(shí)在家里,爸爸媽媽總是催我學(xué)這學(xué)那,有時(shí)我覺(jué)得他們很煩,有時(shí)候真希望能天天像孫悟空一樣**地玩耍。可是,又一想,要是等我長(zhǎng)大了什么也不會(huì),那可就慘了。有一次,師傅講道法的時(shí)候,孫悟空在一邊跳來(lái)跳去,手舞足蹈。師傅問(wèn)他要學(xué)什么,他只說(shuō)學(xué)長(zhǎng)生不老的本領(lǐng),其它什么也不想學(xué)。師傅氣得在他的頭上打了3下,倒背著手,走進(jìn)屋里,把前門關(guān)上,不出來(lái)了。孫悟空真智慧,他猜出了師傅的用意,師傅在他的頭上打3下,他就知道這是讓他半夜3點(diǎn)鐘去師傅的房間學(xué)本領(lǐng)。我要是像孫悟空一樣能猜出別人的想法,說(shuō)不定就可以做個(gè)大偵察了。就這樣,孫悟空從師傅那里學(xué)到了長(zhǎng)生不老、翻筋斗云和七十二變的本領(lǐng)。可是孫悟空不謙虛,好在別人面前賣弄,師傅生了氣,把他趕回了花果山。孫悟空這種驕傲任性的脾氣后來(lái)給他惹了不少麻煩。孫悟空的本領(lǐng)很大,但很驕傲,不服管教,因此得罪了許多天神,還被佛祖壓在山下。要是我有孫悟空的本領(lǐng),我就不用***去*看我的爺爺奶奶、姥姥姥爺了。我可以翻一個(gè)筋斗云,天天去*。要是我會(huì)七十二般變化,我可以把自己變成一只小蟲(chóng)子來(lái)和我的弟弟妹妹玩捉謎藏,他們一定找不到我。孫悟空的故事很有趣,也教會(huì)了我許多道理。在新學(xué)期里,我還要接著讀更多的孫悟空的故事。
《猴王出世》讀后感3
一顆石卵,就這樣降臨人間,化成一個(gè)石猴。然后,在花果山,高登王位。說(shuō)來(lái),似乎有些讓人啼笑皆非。一部經(jīng)典名著——《西游記》,就這樣在作者吳承恩的筆下誕生,撥開(kāi)層層迷霧,讓我們看到的`,不僅僅是西天取得真經(jīng)后的喜悅,還有石猴的那種敢作敢為、頑皮聰明的個(gè)性。
在花果山上有一塊仙石,經(jīng)日月照射,就有了靈氣。一天,石頭突然裂開(kāi),從里面跳出個(gè)石猴來(lái)。這石猴整日在林間跳躍玩耍。一日,它和群猴正在山澗中洗澡,看見(jiàn)了一股瀑布飛泉,群猴說(shuō):“如果誰(shuí)先尋找出源頭來(lái),不傷身體,我們就拜它為王!笔锏谝粋(gè)勇敢地跳入泉中,進(jìn)入石洞。待觀賞完后,又領(lǐng)著群猴同去石洞里快活。就在眾猴歡喜之時(shí),它還不忘讓大家遵守誓言,拜它為王。
通讀全文,細(xì)細(xì)品味,我總感覺(jué),作者的筆下蘊(yùn)含著一種靈氣。工整的寥寥幾筆,就讓一個(gè)整日玩耍、跳躍、快活的小石猴躍然紙上,使我的眼前,也總會(huì)浮現(xiàn)出一幅綠枝葉中,夾雜著機(jī)靈小身影的畫(huà)面,永遠(yuǎn)都是那樣**歡快,無(wú)拘無(wú)束。
而在活潑可愛(ài)的外表下,作者讓我們看到的,卻是石猴的機(jī)智勇敢,無(wú)私而有心計(jì)。面對(duì)著困難前大家的膽怯,石猴第一個(gè)自告奮勇地挺身而出;面對(duì)著群猴們的高聲呼喊,石猴首當(dāng)其沖的快聲回應(yīng);面對(duì)著變幻莫測(cè)的危險(xiǎn)境地,石猴毫不畏懼,反而機(jī)敏靈巧地瞑目蹲身,徑直躍入?僧(dāng)發(fā)現(xiàn)水簾洞后,石猴并沒(méi)有獨(dú)自享樂(lè),而是帶領(lǐng)大家一起入洞快活。最后還不忘讓大家講信用,履行諾言。這樣一個(gè)無(wú)私無(wú)畏的石猴,這樣一個(gè)有勇有謀的石猴,怎能不讓大家對(duì)它甘心臣服?!
每每看到石猴的機(jī)智勇敢,我便想起自己去年的一次經(jīng)歷。那天,我像往常一樣,走在上學(xué)的小路上。剛剛走到轉(zhuǎn)彎處,突然看見(jiàn)前面的路口,一只大黃狗正站在那里兇狠地瞪著我,我頓時(shí)心里一驚,撒腿就想跑?赊D(zhuǎn)念一想,爸爸告訴過(guò)我:遇見(jiàn)狗,切不可亂跑,要勇敢地蹲下來(lái),它會(huì)以為你要拿東西打它,自己就會(huì)趕緊逃走的。想到這里,我冷靜地蹲下身子,大黃狗一見(jiàn),果真落荒而逃了。
一顆不*常的石卵,就這樣化為了一個(gè)高登王位的石猴,它機(jī)智可愛(ài),敢作敢為,是值得我們欽佩的美猴王,更是值得我們深深難忘的美猴王。
《猴王出世》讀后感4
在日常的生活長(zhǎng)河中,流淌過(guò)這樣一個(gè)神話故事,選自西游記中的《猴王出世》故事。
我讀了猴王出世這篇課文,感覺(jué)非常好看,今天我要把它寫(xiě)下來(lái)。文中說(shuō)有這樣一個(gè)故事,有一天在海邊,有一個(gè)神石,石頭突然崩裂,誕生出一個(gè)石猴,他非常**,無(wú)憂無(wú)慮在地上玩耍。時(shí)候誕生發(fā)出驚天動(dòng)地的聲響。玉皇大帝派千里眼、順風(fēng)耳探消息,發(fā)現(xiàn)是石猴出世。孫悟空來(lái)在花果山,這里有他很多的兄弟。一天一個(gè)猴子說(shuō)瀑布里面有個(gè)洞,洞里有寶藏,誰(shuí)要能進(jìn)出出的來(lái)我們就拜他為王。孫悟空聽(tīng)了后使勁一躍穿過(guò)了瀑布就跳進(jìn)了水簾洞。眾猴們都看呆了。決定拜他為王。
猴王出世這篇課文太好看了,我一連讀了好幾遍。孫悟空是一個(gè)勇敢、無(wú)畏、大智大勇的化身,它成了猴王,率領(lǐng)眾多猴子在花果山無(wú)憂無(wú)慮的生活,這其實(shí)是作者幻想的美麗的生活的向往。在后面的故事里,孫悟空保護(hù)唐增歷經(jīng)九九八十一難到西天取得真經(jīng),修成正果。
孫悟空明辨是非、不畏艱難險(xiǎn)阻的精神值得我們學(xué)習(xí),在人生的克服種種困難,道路上勇往直前。
《猴王出世》讀后感5
在《西游記》中,有勇敢、機(jī)智的孫悟空;有心思縝密又心軟的唐僧;有好吃、好玩但又熱情奔放的豬八戒;也有忠厚老實(shí)的沙和尚;還有許多大小不一的人物,如:牛魔王、觀音、鐵扇公主、如來(lái)佛、哪吒但我最喜歡孫悟空。網(wǎng)課期間還學(xué)習(xí)了《猴王出世》,那石猴(孫悟空)的勇敢和機(jī)智給我留下了深刻的印象。
話說(shuō)在傲來(lái)國(guó)的花果山上有一仙石,它吸收了天地精華,化為石卵迸裂出一只石猴。它機(jī)靈頑皮膽子特別大,敢和任何動(dòng)物玩耍。
一日,天氣炎熱,群猴去山澗中洗澡,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大瀑布,老猴說(shuō):哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我們就拜他為王。連喊三聲,石猴才站出來(lái)說(shuō):我進(jìn)去,我進(jìn)去?梢(jiàn)石猴并不魯莽,是經(jīng)過(guò)深思熟慮的,他覺(jué)得這是個(gè)稱王的好機(jī)會(huì),必須抓住。此時(shí)的他已經(jīng)有了人一樣的思維。
當(dāng)上猴王就是他此時(shí)的理想,為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想他必須努力拼搏。瞑目蹲身跳入澗水之內(nèi)找到了一處好居所,帶領(lǐng)眾猴進(jìn)入水簾洞內(nèi)順利的當(dāng)**美猴王。
生活中的我們也應(yīng)該向石猴學(xué)習(xí)。比如:在媽媽忙不開(kāi)的時(shí)候,獨(dú)自一人去超市幫媽媽買東西。一個(gè)人看家等等,做個(gè)勇敢的好孩子!
我認(rèn)為在我們有把握、有能力勝任這件的事的時(shí)候,就不要退縮,不要害羞,要像石猴一樣抓住機(jī)會(huì),勇于表現(xiàn)自己,努力拼搏實(shí)現(xiàn)自己的理想。
《石猴出世》中的石猴給我了勇氣和力量,理想的路上我會(huì)像石猴一樣勇往直前,永不言敗!
《猴王出世》讀后感6
今天我看了一本書(shū),名字叫“天地孕育美猴王”。故事講了花果山的一塊石頭,經(jīng)天地滋養(yǎng),吸收日月精華,有了靈性。有一天,天崩地裂的響聲中石頭產(chǎn)出一個(gè)石卵,遇見(jiàn)風(fēng)后變成了一只石猴它每天在山中蹦蹦跳跳的玩耍,很快樂(lè)。
一天,石猴與一群猴子玩耍,跑到了水的源頭處,只見(jiàn)一條瀑布飛流直下。這時(shí),一只大猴說(shuō):“哪一個(gè)有本事能鉆到這瀑布中,并且毫無(wú)損傷,我們就拜它為王,”石猴大聲說(shuō):“我去”。說(shuō)完就跳入瀑布之中。石猴一看這里竟是一處天造地設(shè)的 安身之處,于是,眾猴又隨石猴跳了進(jìn)去。猴子們進(jìn)到里面后,搶盆奪碗,好不熱鬧。這時(shí)大猴帶頭向石猴跪拜:“大王千歲”。從此,石猴登**王位,自稱“美猴王”。
這是一個(gè)童話故事,從這個(gè)故事中我想到了古代和現(xiàn)代的人都想有美猴王一樣**自在的快樂(lè)生活吧!
《猴王出世》讀后感7
在很久以前,有一座花果山,山頂上的一塊仙石裂開(kāi)了,從里面跳出了一個(gè)石猴。石猴天天和山中的猴子們玩耍,成了好朋友。一天,他們玩的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大瀑布。猴子們打賭誰(shuí)能鉆進(jìn)去就讓他做猴王,結(jié)果石猴勇敢的鉆了進(jìn)去。石猴銀穿越水簾洞贏得了群h猴的敬仰、崇拜,最終被擁戴為王。
通過(guò)這個(gè)故事,我知道了孫悟空的出生環(huán)境和經(jīng)過(guò),看到了一個(gè)在林間**安閑、逍遙快樂(lè)、親和友善的小石猴,他用自己的機(jī)智、勇敢、靈敏得到了群猴的敬仰、崇拜,最終成為猴王。
文章的第一回講的是美猴王出世。孫悟空是一只石猴,他是從一塊石頭里蹦出來(lái)的,沒(méi)有爸爸媽媽。他是一只很淘氣的石猴,剛出世的時(shí)候,他無(wú)憂無(wú)慮,到處玩耍。他很勇敢,也很有好奇心。他帶著許多猴子找到了水簾洞,被眾猴拜為美猴王。這樣無(wú)憂無(wú)慮的生活過(guò)了***。有一天,美猴王忽然覺(jué)得日子很無(wú)聊,生出了要拜師學(xué)藝的想法,在眾猴的**下,他就去尋找神仙學(xué)本領(lǐng)。這段故事告訴我,孫悟空雖然沒(méi)有爸爸媽媽催他去學(xué)藝,可是他自己悟出了要學(xué)本領(lǐng)的道理。我*時(shí)在家里,爸爸媽媽總是催我學(xué)這學(xué)那,有時(shí)我覺(jué)得他們很煩,有時(shí)候真希望能天天像孫悟空一樣**地玩耍?墒牵忠幌,要是等我長(zhǎng)大了什么也不會(huì),那可就慘了。有一次,師傅講道法的時(shí)候,孫悟空在一邊跳來(lái)跳去,手舞足蹈。師傅問(wèn)他要學(xué)什么,他只說(shuō)學(xué)長(zhǎng)生不老的本領(lǐng),其它什么也不想學(xué)。師傅氣得在他的頭上打了3下,倒背著手,走進(jìn)屋里,把前門關(guān)上,不出來(lái)了。孫悟空真智慧,他猜出了師傅的用意,師傅在他的頭上打3下,他就知道這是讓他半夜3點(diǎn)鐘去師傅的房間學(xué)本領(lǐng)。我要是像孫悟空一樣能猜出別人的想法,說(shuō)不定就可以做個(gè)大偵察了。就這樣,孫悟空從師傅那里學(xué)到了長(zhǎng)生不老、翻筋斗云和七十二變的本領(lǐng)?墒菍O悟空不謙虛,好在別人面前賣弄,師傅生了氣,把他趕回了花果山。孫悟空這種驕傲任性的脾氣后來(lái)給他惹了不少麻煩。孫悟空的本領(lǐng)很大,但很驕傲,不服管教,因此得罪了許多天神,還被佛祖壓在山下。要是我有孫悟空的本領(lǐng),我就不用***去*看我的爺爺奶奶、姥姥姥爺了。我可以翻一個(gè)筋斗云,天天去*。要是我會(huì)七十二般變化,我可以把自己變成一只小蟲(chóng)子來(lái)和我的弟弟妹妹玩捉謎藏,他們一定找不到我。孫悟空的故事很有趣,也教會(huì)了我許多道理。在新學(xué)期里,我還要接著讀更多的孫悟空的故事。
《猴王出世》讀后感8
我國(guó)的四大名著中,《西游記》是明代杰出的小說(shuō)家吳承恩所著的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)。主要是描寫(xiě)孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護(hù)唐僧西行取經(jīng),途中遭遇八十一難,一路降妖伏魔,化險(xiǎn)為夷,最后到達(dá)西天,取得真經(jīng)的故事。它不僅創(chuàng)造了一個(gè)神奇的、豐富的幻想世界,而且具有豐富而深刻的思想內(nèi)涵和優(yōu)美完整的藝術(shù)風(fēng)格。
第一章《美猴王出世》,說(shuō)的是在東勝神州傲來(lái)國(guó)海濱的花果山上有一塊仙石,仙石轟然迸裂,驚天動(dòng)地,化出了一個(gè)石猴,這石猴靈敏聰慧,他交結(jié)群猴,在水簾洞找到安家的好地方,群猴尊稱石猴為美猴王。美猴王為尋找長(zhǎng)生不老的仙方,獨(dú)自駕筏,漂洋過(guò)海,來(lái)到一所漁村,學(xué)了幾分人樣。猴王一路尋訪,終于登上靈臺(tái)方寸上,在斜月三星洞拜見(jiàn)了菩提祖師,祖師為他取名孫悟空。從此,悟空參禪悟道,學(xué)武習(xí)藝,掌握了七十二般變化的本領(lǐng)。在花果山上,群猴面臨危難,孫悟空駕云歸來(lái),與混世魔王展開(kāi)了一場(chǎng)廝殺。
《美猴王出世》雖然是光怪陸離、色彩斑斕的神話故事,它那曲折的情節(jié)暗藏著人們可望而不可得的生活理想和人性追求,但我被孫悟空鍥而不舍的拼搏和頑強(qiáng)勇敢的精神所感動(dòng)。孫悟空從仙石迸裂初生石猴之后就那么敏銳機(jī)智、聰明活潑、自立自強(qiáng)。他歷盡千辛萬(wàn)苦,精練武藝,求學(xué)道法,掌握七十二變的高超本領(lǐng)。從孫悟空的初問(wèn)世中,我深刻地體會(huì)到我們少年學(xué)生從小要努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為社會(huì)的有用之才。成為志向高遠(yuǎn),勇?lián)笕蔚挠⒉牛桓挥趧?chuàng)新,能力出眾的俊才;自強(qiáng)不息,學(xué)技兼優(yōu)的良才。一個(gè)人的志向越遠(yuǎn)大,他的上進(jìn)心就越強(qiáng),求知欲就越烈,奮斗就更為努力。
我們十分熟悉的**著名作家海倫·凱勒,一個(gè)生活在無(wú)光、無(wú)聲的孤獨(dú)世界里的盲聾殘疾弱女子,立志用知識(shí)為自己鋪開(kāi)一條光明之路。使她在常人難以想象中學(xué)會(huì)了德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等多國(guó)語(yǔ)言,閱讀了多部文學(xué)和哲學(xué)名著。是知識(shí)給了她生活的勇氣,是知識(shí)給了她挑戰(zhàn)生命的力量。
志向,對(duì)奮發(fā)者是一種動(dòng)力;對(duì)迷茫者是一個(gè)指路標(biāo);對(duì)失敗者是一種鞭策。只有那些立志高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人,才能使自己的人生向往成功!
《猴王出世》讀后感9
每年暑假,**都會(huì)播出《西游記》,里面各色人物風(fēng)格迥異,各種場(chǎng)景神奇壯觀。在歡快又宏偉的音樂(lè)聲中,“猴王出世”的場(chǎng)景,就一直映在我的腦海里。
直到這周我們學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課本上的《猴王出世》,我發(fā)現(xiàn)課本上的描敘則更為細(xì)致生動(dòng),給予了我更多的想象空間。
孫悟空的出生讓人覺(jué)得迷離神奇——“每受天真地秀,日精月華,內(nèi)育仙胞”,孫悟空擁有了天時(shí)地利人和,它的出世就與其他的猴子不同,這賦予了它性格和非凡的能力。
孫悟空的勇敢讓人覺(jué)得可愛(ài)可敬——“見(jiàn)那股澗水奔流,真?zhèn)似滾瓜涌濺”,當(dāng)有猴道“那一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜它為王”,它便忽地跳出來(lái),應(yīng)聲高叫:“我進(jìn)去,我進(jìn)去!”“他將身一縱,徑跳入瀑布泉中。”敢于嘗試和冒險(xiǎn),心動(dòng)馬上行動(dòng),這樣一往無(wú)前的精神,讓它抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)**猴王。、
孫悟空的博愛(ài)讓人尤為動(dòng)容——“真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小!边M(jìn)了這個(gè)“花果山福地,水簾洞洞天”,石猴“喜不自勝”,卻不是想著如何獨(dú)占,而是“急抽身往外便走”,迫不及待要與其他猴分享這個(gè)“寬闊的安身之處”。風(fēng)范由此可見(jiàn)!
我特別佩服作者吳承恩的修辭式的描寫(xiě)和他接近生活的無(wú)窮想象。首段頂針、排比式的修辭之美,讓我這個(gè)文字**者,恨不能一口氣背下來(lái)。而這源于生活又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活的想象力,讓我陶醉在故事場(chǎng)景中,不能自拔。哪怕遇到再大的磨難,孫悟空也會(huì)披荊斬棘、一戰(zhàn)到底的英雄形象,讓我神往。
我愛(ài)《西游記》,我愛(ài)孫悟空,它將陪伴我一路成長(zhǎng)!
《猴王出世》讀后感10
從前,在**有一個(gè)國(guó)家,叫傲來(lái)國(guó)。這個(gè)國(guó)家接近大海。海中有一座名山,從山溝下走過(guò),樹(shù)木成蔭;在山頂上站立,花草遍地;在山腰上歇息,百鳥(niǎo)**,是一個(gè)優(yōu)美的郊游勝地。
山的最頂端有一塊仙石,可謂巨大。有三丈六尺五寸高,周長(zhǎng)是二丈四尺,經(jīng)常有小動(dòng)物躺在仙石上曬太陽(yáng)。仙石摸上去滑滑的,好似一大塊雕琢過(guò)的白翡翠,翡翠中好似還有用灰色線條勾畫(huà)出來(lái)的美麗圖畫(huà),若有若無(wú),若隱若現(xiàn),給仙石添加了一層朦朧的美。仙石周圍沒(méi)有樹(shù)木,到有靈芝、蘭草等名貴植物相稱。白天,它吸收了燦爛的陽(yáng)光;晚上,它吸收了皎潔的月光,加上天地精華,慢慢地,顯示好像有了靈氣,通了人性。最后竟然孕育了一個(gè)仙胞。
一天,一只小猴爬上仙石,正準(zhǔn)備歇息一番。突然,石頭劇烈的搖晃起來(lái),把小猴搖下了仙石。轟的一聲,金光四射,仙石被炸開(kāi)了,出來(lái)了一個(gè)石卵。那個(gè)石卵不一會(huì)兒也裂開(kāi)了,出來(lái)了一個(gè)小猴子。那猴子的毛都是金色的,渾身金光四射。它與山中的老虎、獅子、狼、豹、獐、鹿都成了好朋友,把猴子當(dāng)作自己的親人,與山中的任何生物相處的都相處得非常愉快。
他沒(méi)有什么特別的,同樣是吃草木樹(shù)果,喝溪流澗泉,采花,游戲。晚上,睡在石崖之下,早晨,又在山峰和山洞中玩耍。他的淘氣、頑皮,傳給了山中的每一個(gè)動(dòng)物,使得這山中的任何動(dòng)物都開(kāi)開(kāi)心心的,花果山變得比以前更生機(jī)勃勃,成了一個(gè)真正的“野生動(dòng)物園”。
快樂(lè)的石猴仍然在花果山中愉快的生活,把愉快傳播給每一個(gè)生物。
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展2)
——猴王出世讀后感400字5篇
猴王出世讀后感400字1
在三年級(jí)的時(shí)候,我看了明代吳承恩寫(xiě)的神話巨著《西游記》講的是:唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難,到西天取回真經(jīng),里面的猴王出世是第一篇,講述了石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
美猴王是從一塊飽受日月精華的頑石里蹦出來(lái)的,一出世就有各種本領(lǐng)!昂鲆(jiàn)叢雜中跳出一只石猴,應(yīng)聲高叫道:”我進(jìn)去!我進(jìn)去!“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉——”從這句話中,我感受到了當(dāng)時(shí)的美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑的這種精神,表現(xiàn)了美猴王機(jī)智、勇敢、靈巧、敏捷的特點(diǎn),也是天生做首領(lǐng)、大王的材料。作都用精煉的語(yǔ)言勾勒出了快活、逍遙、親和友好而又頑皮的小石猴。
我跟美猴王可真是天壤之別,它非常的機(jī)智勇敢,敢作敢為,我卻膽小如鼠。記得有一次,是三年級(jí)期末考試考好的時(shí)候,我準(zhǔn)備去向科學(xué)老師問(wèn)考試成績(jī),可是一走到老師辦公室門口就后悔了,我不敢去問(wèn),怕問(wèn)出來(lái)成績(jī)很爛,心里有壓力。但是我又想起西游記里的美猴王,就又鼓起勇氣,去問(wèn)了成績(jī),老師說(shuō)了考得不錯(cuò),得了96分,這下心里的一塊石頭算是落了地。
這部帶有童話色彩的神話小說(shuō),塑造了孫悟空這種勇敢的英雄形象,它能上天入地,呼風(fēng)喚雨,給人們一種新奇的感覺(jué)。
猴王出世讀后感400字2
在三年級(jí)的時(shí)候,我看了明代吳承恩寫(xiě)的神話巨著《西游記》講的是:唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難,到西天取回真經(jīng),里面的猴王出世是第一篇,講述了石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
美猴王是從一塊飽受日月精華的頑石里蹦出來(lái)的,一出世就有各種本領(lǐng)。“忽見(jiàn)叢雜中跳出一只石猴,應(yīng)聲高叫道:”我進(jìn)去!我進(jìn)去!“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉——”從這句話中,我感受到了當(dāng)時(shí)的美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑的這種精神,表現(xiàn)了美猴王機(jī)智、勇敢、靈巧、敏捷的特點(diǎn),也是天生做首領(lǐng)、大王的材料。作都用精煉的語(yǔ)言勾勒出了快活、逍遙、親和友好而又頑皮的小石猴。
我跟美猴王可真是天壤之別,它非常的機(jī)智勇敢,敢作敢為,我卻膽小如鼠。記得有一次,是三年級(jí)期末考試考好的時(shí)候,我準(zhǔn)備去向科學(xué)老師問(wèn)考試成績(jī),可是一走到老師辦公室門口就后悔了,我不敢去問(wèn),怕問(wèn)出來(lái)成績(jī)很爛,心里有壓力。但是我又想起西游記里的美猴王,就又鼓起勇氣,去問(wèn)了成績(jī),老師說(shuō)了考得不錯(cuò),得了96分,這下心里的一塊石頭算是落了地。
這部帶有童話色彩的神話小說(shuō),塑造了孫悟空這種勇敢的英雄形象,它能上天入地,呼風(fēng)喚雨,給人們一種新奇的感覺(jué)。
猴王出世讀后感400字3
在日常的生活長(zhǎng)河中,流淌過(guò)這樣一個(gè)神話故事,選自西游記中的《猴王出世》故事。
我讀了猴王出世這篇課文,感覺(jué)非常好看,今天我要把它寫(xiě)下來(lái)。文中說(shuō)有這樣一個(gè)故事,有一天在海邊,有一個(gè)神石,石頭突然崩裂,誕生出一個(gè)石猴,他非常**,無(wú)憂無(wú)慮在地上玩耍。時(shí)候誕生發(fā)出驚天動(dòng)地的聲響。玉皇大帝派千里眼、順風(fēng)耳探消息,發(fā)現(xiàn)是石猴出世。孫悟空來(lái)在花果山,這里有他很多的兄弟。一天一個(gè)猴子說(shuō)瀑布里面有個(gè)洞,洞里有寶藏,誰(shuí)要能進(jìn)出出的來(lái)我們就拜他為王。孫悟空聽(tīng)了后使勁一躍穿過(guò)了瀑布就跳進(jìn)了水簾洞。眾猴們都看呆了。決定拜他為王。
猴王出世這篇課文太好看了,我一連讀了好幾遍。孫悟空是一個(gè)勇敢、無(wú)畏、大智大勇的化身,它成了猴王,率領(lǐng)眾多猴子在花果山無(wú)憂無(wú)慮的生活,這其實(shí)是作者幻想的美麗的生活的向往。
在后面的故事里,孫悟空保護(hù)唐增歷經(jīng)九九八十一難到西天取得真經(jīng),修成正果。
孫悟空明辨是非、不畏艱難險(xiǎn)阻的精神值得我們學(xué)習(xí),在人生的克服種種困難,道路上勇往直前。
猴王出世讀后感400字4
大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇……這些關(guān)于孫悟空的故事,個(gè)個(gè)都那么精彩。這學(xué)期上網(wǎng)課,讀了一篇《猴王出世》的文章,讓我大吃一驚,大呼過(guò)癮,讓我萌動(dòng)了要讀《西游記》整本書(shū)的`欲望。
“其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺圍圓。四面更無(wú)樹(shù)木遮陰,左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng),化作一個(gè)石猴!巴,孫悟空的出生是這般神奇!這天地日月的精華,孕育了它,出生非同尋常,自然也就暗示了它不同尋常的一生!不愧是“齊天大圣孫悟空”!
往后讀,讀到石猴“與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,彌猿為親,夜宿石崖以下,朝游峰洞之中”時(shí),我想:哎?這段是不是走錯(cuò)片場(chǎng)了?這可是大boss啊?也對(duì),這孫大圣不鬧點(diǎn)事,對(duì)得起自己的“boss”稱號(hào)嗎?
看到石猴穿越水簾洞,受到萬(wàn)猴崇拜,成為美猴王,我想:這才對(duì)嘛!boss就要有點(diǎn)boss的`樣子,出生那么盛大,仙氣飄飄,不有點(diǎn)**的樣子,對(duì)得起這么盛大的開(kāi)場(chǎng),那么多錢的特效嗎?
石猴出生的命運(yùn)一早就注定了,注定不*凡。從它對(duì)其他生靈的尊重友好,到抓住機(jī)會(huì)勇敢地穿越水簾洞的壯舉,直到最后被崇拜成為美猴王,它的不*凡的人生就這樣拉開(kāi)了帷幕!有人很羨慕孫悟空,會(huì)七十二變,一個(gè)筋斗云十萬(wàn)八千里,一路護(hù)送師傅西天取經(jīng)成功,最后成為“斗戰(zhàn)勝佛”。
但它的成功真的是老天賞賜的嗎?留點(diǎn)空白,我們都一起安靜地想想吧。
猴王出世讀后感400字5
《西游記》是我國(guó)四大名著之一,是一部膾炙人口的神怪小說(shuō)。這部小說(shuō)講述了唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧師徒四人同心協(xié)力,戰(zhàn)勝各種妖**怪,克服重重險(xiǎn)阻,最終到達(dá)西天,取得真經(jīng),修成正果的故事。
今天我讀的是《猴王出世》這一回。這一回主要講了一塊仙石因受日月之精華,天地之靈秀,內(nèi)育仙胞,見(jiàn)風(fēng)化作一個(gè)石猴。這石猴膽大機(jī)靈,在山中生活得**自在,后來(lái)有一次因?yàn)閹椭汉镎业搅嘶ü礁5兀惚缓锶悍Q為王,名為美猴王。
石猴,這種活潑、敢作敢為的個(gè)性,給了人們一種與眾不同的感覺(jué),我覺(jué)得這個(gè)故事寫(xiě)得非常有意思,作者吳承恩把石猴寫(xiě)得栩栩如生。
我最喜歡石猴那種堅(jiān)持不懈的精神,他做一件事一定會(huì)堅(jiān)持做到底,不會(huì)半途而廢,而這種精神正是我所缺少的。就拿最簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)講,家里有很多書(shū),但是我沒(méi)有一本從頭讀到尾,有時(shí)候遇到不會(huì)的字或是很難懂的句子,或者讀到很長(zhǎng)很長(zhǎng)的文章時(shí),我就放棄不再讀了。有時(shí)讀書(shū)還偷懶,只看那些容易的、好玩的書(shū),但就是這樣,也沒(méi)有堅(jiān)持到底。讀完了《石猴出世》,我應(yīng)該要向石猴學(xué)習(xí),做事不能半途而廢,遇到困難就想辦法去克服。
這篇文章真是讓我受益匪淺!
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展3)
——猴王出世的讀后感350字
猴王出世的讀后感350字1
我讀了第21課《猴王出世》,知道它選自《西游記》,作者是明代的吳承恩。這篇文章是《西游記》里的第一回。這篇課文的主人公是從石頭縫里蹦出來(lái)的一個(gè)石猴——美猴王。
這一篇文章先講石猴是怎么出世的?據(jù)說(shuō)傲來(lái)國(guó)的一座山上有一塊仙石,和圓石差不多大小,因?yàn)橐?jiàn)了風(fēng),所以就化作一個(gè)石猴。接著寫(xiě)了石猴怎樣當(dāng)上美猴王的?有一天,眾猴說(shuō)道:“誰(shuí)能進(jìn)瀑布又出來(lái),我等就拜他為王!笔锾诉M(jìn)去又出來(lái),甚至找到了這樣一個(gè)石洞給大家住,各享成家之福,眾猴們就拜他為猴王。石猴就這樣成了美猴王了。
讀了這篇文章就想到我們新社會(huì)貪生怕死的那些人,孫悟空它真勇敢,機(jī)智聰明,不怕死。他跳進(jìn)瀑布,不畏艱險(xiǎn),不怕被水沖走。它跳進(jìn)瀑布進(jìn)去又出來(lái)。就給眾猴們立了一個(gè)好榜樣,使眾猴里那些膽小的猴子都跳進(jìn)了瀑布里。它真厲害,要是沒(méi)了它,眾猴們還是住那破爛不堪的洞,有了它,眾猴們就住**溫暖的一個(gè)石洞里。它給眾猴們過(guò)上好日子,這個(gè)大王的職位理所當(dāng)然是石猴。也理所當(dāng)然稱為“美猴王”。我以后一定要學(xué)習(xí)孫悟空的這種為別人做好事的思想,處處都為別人著想。
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展4)
——猴王出世讀后感10篇
猴王出世讀后感1
前幾天,我看了一篇叫《猴王出世》的文章后,受益匪淺。
這篇文章的主要內(nèi)容是:在傲來(lái)國(guó)海中,有一座花果山,山頂有塊仙石。因天天都感受著天地的靈氣,所以,內(nèi)育仙胞。
一日,仙石迸裂,產(chǎn)了一個(gè)卵,因見(jiàn)風(fēng),卵變成了一個(gè)石猴。這猴子生下來(lái)就什么都會(huì),很與眾不同。
一日猴群到山澗洗澡,看見(jiàn)有一股水在流,石猴就自告奮勇去探源頭。進(jìn)去后,石猴沒(méi)有看到源頭,反而見(jiàn)到了很多好家當(dāng),它便想到了大家,于是把大伙都接進(jìn)去住了。以后,猴子們就稱它為美猴王。
讀完這篇文章,我覺(jué)得美猴王是一個(gè)很會(huì)為大家著想的猴子。從“真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣”可以看出它是一個(gè)很會(huì)為大家著想的猴子。
它一看到那么多家當(dāng),并沒(méi)有想占為已有,而是想到了大家,想給大家一個(gè)安樂(lè)窩,好讓大家都過(guò)上幸福生活。
其實(shí),在生活中,也有這樣為大家著想的人。一天早上,因昨天晚上下了傾盆大雨,地上都堆滿了積水。當(dāng)我從家里下來(lái)時(shí),看到小區(qū)里的清潔工李阿姨皺著眉頭說(shuō)道:“這么多積水,要是有人不小心滑倒了,怎么辦?”
說(shuō)著,只見(jiàn)李阿姨彎腰拿起掃帚開(kāi)始掃水。掃積水的時(shí)候,她的腰彎得很低,額頭上還不斷冒汗……
我看了這情景,很受感動(dòng)。大家看!李阿姨和美猴王都有一個(gè)共同點(diǎn):那就是,他們都有一顆為別人著想的心,凡事,他們都會(huì)為別人想想,而不會(huì)什么都想著自己。
記得列夫托爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“幸福在于為別人而生活。”在生活中,我們也應(yīng)該做一個(gè)會(huì)為大家著想的人。遇到事情,多為別人想想,不要凡事都想著自己。
猴王出世讀后感2
《猴王出世》是我國(guó)著名文書(shū)《西游記》中的一個(gè)故事。它描述了這樣的故事情節(jié):
海上有一個(gè)國(guó)家,名叫傲來(lái)國(guó),那兒有座叫花果山的名山。山頂上有塊仙石,有一天這塊仙石里蹦出來(lái)一個(gè)石猴。
一天,石猴與同伴正在山洞口的.小溪里玩耍,同伴們指著水簾后面的洞口,說(shuō):“誰(shuí)能進(jìn)去而不受傷,我們就拜他為王。”石猴聽(tīng)了后,縱身一躍,輕巧地進(jìn)入到那個(gè)石洞里。他看到洞里的石頭上寫(xiě)道:“花果山福地,水簾洞洞天!笔锍龆春,叫眾猴們跟他一起進(jìn)去一看究竟。眾猴們就一一跟著進(jìn)到洞里,并對(duì)石猴充滿敬佩之感,紛紛拜他為猴王。石猴得意地自稱為“美猴王”。
看了這個(gè)故事,我明白了一個(gè)道理:只要有勇氣,有聰明的頭腦,什么困難都不怕,什么事情都能做好。
猴王出世讀后感3
20xx年的寒假,我閱讀了*著名的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》,讓我印象最深刻的是猴王出世的故事。
文章講了這樣一件事:在花果山有一只石猴,生活得快活逍遙。一天,他在瀑布后發(fā)現(xiàn)了水簾洞,就與眾猴住了進(jìn)去,并且成為了“美猴王”。
我最佩服石猴的勇敢了。當(dāng)群猴在山中游玩,發(fā)現(xiàn)一股瀑布飛泉的時(shí)候,一只猴子說(shuō):“那一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王。”連喊了三聲,石猴說(shuō):“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,發(fā)現(xiàn)了水簾洞,給群猴找了一個(gè)安身之處。沒(méi)有人進(jìn)去過(guò)瀑布,沒(méi)有人知道瀑布里面是否安全、瀑布的一切都是未知的,而石猴卻大膽地跳了進(jìn)去,說(shuō)明他具有冒險(xiǎn)精神,****。這一點(diǎn)讓我非常佩服。
我是一個(gè)比較文靜的男孩,*常上課的時(shí)候很少舉手發(fā)言,因?yàn)槲液ε禄卮鸬貌徽_,出現(xiàn)十分尷尬的場(chǎng)面。但四年級(jí)時(shí)的一堂數(shù)學(xué)課,改變了我的想法。課上,老師讓同學(xué)們講解題思路時(shí),我覺(jué)得很簡(jiǎn)單,便克服緊張舉起了手,老師真得點(diǎn)了我的名字。我***戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上講臺(tái),結(jié)結(jié)巴巴地講完了這道題,手心都冒汗了。當(dāng)我以為老師很失望時(shí),同學(xué)們卻響起了熱烈的掌聲,老師也笑著夸我,我忽然覺(jué)得發(fā)言也沒(méi)有什么可怕的。后來(lái),只要有我會(huì)的題,我都積極舉手發(fā)言。
猴王出世這個(gè)故事讓我懂得了凡事都要勇于去嘗試的道理。讀書(shū)既可以長(zhǎng)知識(shí),又可以從中得到啟示,這么好的事,何樂(lè)而不為呢?同學(xué)們,快去閱讀吧!
猴王出世讀后感4
《猴王出世》節(jié)選自《西游記》,描寫(xiě)了傲來(lái)國(guó)有一座名山,叫做花果山,山上的一塊奇石中蹦出了一只石猴。這只石猴與動(dòng)物們打成一片,一起玩耍。有一次石猴在玩耍時(shí),由于它敢于第一個(gè)沖進(jìn)水簾洞尋找瀑布的源頭,從而被群猴擁立為猴王。
這篇故事講述的就是《西游記》中大名鼎鼎的孫悟空出世的過(guò)程。從故事中,我看到了活潑可愛(ài)、敢作敢為、爽朗、坦率的石猴,而且它做事有心計(jì),是天生做首領(lǐng)、頭目的材料。但日后的美猴王孫悟空也犯下了一些不可饒恕的“過(guò)錯(cuò)”,如大鬧天空,被佛祖壓在五行山下***,只到取經(jīng)路過(guò)的唐僧摘取了封印才重新獲得**。
孫悟空的性格非常鮮明,我非常喜歡。這個(gè)猴子經(jīng)常喜歡發(fā)脾氣,跟師父以及八戒賭氣,確實(shí)是活靈活現(xiàn)的`毛猴性格。但畢竟瑕不掩瑜,悟空他能成為花果山的**和唐僧取經(jīng)路上最重要的一個(gè)幫手,這也是命運(yùn)賦予他的使命。如果沒(méi)有孫悟空,唐僧不可能歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng),他可能早就被路上的某個(gè)妖怪抓去當(dāng)做長(zhǎng)生不老藥吃掉了,由此可見(jiàn)孫悟空的重要性。
我覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)孫悟空對(duì)使命、對(duì)師父的忠心耿耿。讀《西游記》,就是讓我們走近這只武藝超群、神通廣大的猴子,從而去感受孫悟空和《西游記》帶給我們的魅力。
猴王出世讀后感5
“嘭”這一聲讓這世界出現(xiàn)了一個(gè)強(qiáng)者那就是——孫悟空!
《猴王出世》是《西游記》是第一張,也是這個(gè)故事是起點(diǎn)!這個(gè)孫悟空一開(kāi)始碰到了一群猴子,他們提出:誰(shuí)能進(jìn)水簾洞,不傷身體者當(dāng)猴王!我有許多疑問(wèn):
1、我也想當(dāng)猴王,當(dāng)我不是猴子能當(dāng)嗎?
2、為什么一個(gè)天然山泉會(huì)讓眾猴害怕?
3、為什么孫悟空就這樣也能做猴王?
4、如果是我,我能克服心中的恐懼,向誰(shuí)中跳去賭一把你?
我想我不行,這也應(yīng)該的為什么只有孫悟空可以當(dāng)上猴王的原因——它好不害怕、它有這個(gè)野心、它有突破一切困難的勇氣。
它不愧是世界的強(qiáng)者!
猴王出世讀后感6
“**有一國(guó)土,名曰傲來(lái)國(guó),國(guó)近大海,海中有一座名山,喚為花果山!倍潭處拙湓,卻把我吸引了,使我情不自禁地看了下去。
看完整篇文章,我對(duì)孫悟空又有了更深的了解:原本在我的印象中,孫悟空是一個(gè)不知天高地厚,膽大包天的.猢猻。因?yàn)槲页3B?tīng)到家人評(píng)論孫悟空膽大包天,不知天高地厚,還大鬧天宮,弄得天宮大亂,可這篇文章卻處處體現(xiàn)著他勇敢的品質(zhì)。
滿分必備資料猴王出世讀后感
本文講了石猴孫悟空怎樣從仙石中蹦出,怎樣與山上動(dòng)物友好相處,他因?yàn)橐彩呛镒,所以與眾猴歸與一族。一天,眾猴看見(jiàn)澗泉順流而下,便決定尋找源流,他們一群猴子,爬到了“源流之處”,卻發(fā)現(xiàn)是一股瀑布,孫悟空冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)鉆進(jìn)去尋找源頭?梢矝](méi)有想到,里面出現(xiàn)奇景,孫悟空尋出了一個(gè)水簾洞,他給眾猴找了個(gè)安身之處,使眾猴不再飽受居無(wú)定所的生活,因此眾猴都拜他為王。孫悟空能成王,依靠的是他的勇敢。
可在這勇敢說(shuō)中,似乎還包含著他的上進(jìn)心!眾猴都在猶豫,孫悟空卻能說(shuō)出“我進(jìn)去,我進(jìn)去”,這是勇敢的體現(xiàn);孫悟空聽(tīng)到拜王,便說(shuō)出“我進(jìn)去,我進(jìn)去”,這之中也包含了他的上進(jìn)之心,也突出了他的勇敢。他的勇敢是建立于他的上進(jìn)之心之上的,他有了上進(jìn)心,才會(huì)冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)鉆進(jìn)瀑布。因?yàn)樗M艹蔀楸姾镅瞿降膶?duì)象,眾猴敬佩的美猴王。我認(rèn)為,孫悟空能成為猴王的真正原因,最重要的不是他有勇氣去面對(duì)巨大的風(fēng)險(xiǎn),而是有一顆上進(jìn)之心,是這上進(jìn)之心使他最終如愿以償。
是啊,生活中不也有許多人像猴王孫悟空一樣,有上進(jìn)之心。即使他們飽受痛苦,卻也沒(méi)有輕言放棄,一直都在堅(jiān)持,最終才能走上成功之路。站在別人仰慕的位子上。
顯然孫悟空不是家人口中的那樣,至少我認(rèn)為,孫悟空是一個(gè)有上進(jìn)心的人,雖然有時(shí)偶爾會(huì)魯莽,卻依舊是這篇文章,甚至整本《西游記》中最耀眼的人物。
我要學(xué)習(xí)孫悟空的精神,擁有一顆上進(jìn)之心。因?yàn)槲抑,上進(jìn)心是成功之路上必備的精神!
猴王出世讀后感7
僅有啟程,才會(huì)到達(dá)夢(mèng)想的目的地;僅有拼搏,才會(huì)獲得輝煌的成功;僅有播種,才會(huì)有收獲。區(qū)區(qū)石猴竟成長(zhǎng)為人人敬仰的美猴王,都是因?yàn)檫@樣的緣由。
僅有啟程,才會(huì)到達(dá)夢(mèng)想和目的地。初生小猴在山中沒(méi)有停留在原地,飲食自主,親友彌多,朝暮安排合理,過(guò)**人人羨艷的生活。無(wú)人教養(yǎng)石猴尚且過(guò)著**自主生活,在師長(zhǎng)耳提面命多年教育下的我們?cè)蹩呻S便?初生小猴尚且好友成群生活順意,在學(xué)校學(xué)習(xí)玩鬧中長(zhǎng)大的我們?cè)蹩晒陋?dú)無(wú)伴?心竅初開(kāi)的小猴夜宿、朝游安排清晰,在人文教育中成長(zhǎng)的我們?cè)蹩蓵円诡嵉梗?/p>
僅有拼搏,才能收獲成功。拼搏的石猴瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中被眾猴參拜為猴王,遂稱美猴王。而石猴式拼搏的林丹之所以能夠一次又一次站在世界領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)之巔,是因?yàn)樗矣谙蛑谲娪赂移床;至于另一個(gè)石猴式的人物科比身上具有的曼巴精神之所以為人稱道,是因?yàn)樗晕覐牟煌藚s,從不放棄,從不逃遁,勇于在困難中創(chuàng)造奇跡;四三班的同學(xué)之所以要一次次排練課本劇,是因?yàn)槭锏钠床褡屗麄兩钌蠲靼變H有經(jīng)歷嚴(yán)格的規(guī)范的演練才能夠演出令人稱贊的劇作。
僅有播種,才會(huì)有收獲!罢?zhèn)是我們安身之處,我們都住進(jìn)去住,也省得受老天之氣”。偌大的洞天福地,石猴轉(zhuǎn)手贈(zèng)予族群,何等的大方。雖然石猴放棄了獨(dú)霸福地的機(jī)遇,可是舍棄這樣的機(jī)遇讓他成為了族群的核心;雖然猴群改變了祖先傳下的生活習(xí)性,可是洞府的生活能夠更好的庇護(hù)族群延續(xù);雖然生活中點(diǎn)滴的舍棄、改變會(huì)有得不償失的錯(cuò)覺(jué),可是取舍之間的智慧若用播種來(lái)理解,那么驚人的收獲則又是必然。
區(qū)區(qū)一只野猴子之所以能夠?yàn)槿朔Q道,就是因?yàn)樗砩纤邆涞姆N種品質(zhì)總是能夠映照我們自身,能夠給予我們?nèi)松膯⒌,能夠激?lì)我們更好的前行。天生我材必有用,石猴具備的優(yōu)秀品質(zhì)兼而采之有何不可?我們也能能成為下一個(gè)傳奇。
兒時(shí)的我們,心思純凈,喜歡他善惡分明的個(gè)性和永不妥協(xié)的精神。此刻我們已經(jīng)長(zhǎng)大,明白《西游記》只是神話,難道就要妥協(xié),不再承認(rèn)孫悟空給予我們的力量嗎不,雖你我都已長(zhǎng)大,但要始終堅(jiān)持赤子之心。不忘初心,就像六小齡童說(shuō)的“苦練七十二變,笑對(duì)八十一難”,相信我們也能像孫悟空一樣取得“真經(jīng)”,實(shí)現(xiàn)我們最初的夢(mèng)想!
猴王出世讀后感8
一顆石卵,就這樣降臨人間,化成一個(gè)石猴。然后,在花果山,高登王位。說(shuō)來(lái),似乎有些讓人啼笑皆非。一部經(jīng)典名著——《西游記》,就這樣在作者吳承恩的筆下誕生,撥開(kāi)層層迷霧,讓我們看到的,不僅僅是西天取得真經(jīng)后的喜悅,還有石猴的那種敢作敢為、頑皮聰明的個(gè)性。
在花果山上有一塊仙石,經(jīng)日月照射,就有了靈氣。一天,石頭突然裂開(kāi),從里面跳出個(gè)石猴來(lái)。這石猴整日在林間跳躍玩耍。一日,它和群猴正在山澗中洗澡,看見(jiàn)了一股瀑布飛泉,群猴說(shuō):“如果誰(shuí)先尋找出源頭來(lái),不傷身體,我們就拜它為王!笔锏谝粋(gè)勇敢地跳入泉中,進(jìn)入石洞。待觀賞完后,又領(lǐng)著群猴同去石洞里快活。就在眾猴歡喜之時(shí),它還不忘讓大家遵守誓言,拜它為王。
通讀全文,細(xì)細(xì)品味,我總感覺(jué),作者的筆下蘊(yùn)含著一種靈氣。工整的寥寥幾筆,就讓一個(gè)整日玩耍、跳躍、快活的小石猴躍然紙上,使我的眼前,也總會(huì)浮現(xiàn)出一幅綠枝葉中,夾雜著機(jī)靈小身影的畫(huà)面,永遠(yuǎn)都是那樣**歡快,無(wú)拘無(wú)束。
而在活潑可愛(ài)的外表下,作者讓我們看到的,卻是石猴的機(jī)智勇敢,無(wú)私而有心計(jì)。面對(duì)著困難前大家的膽怯,石猴第一個(gè)自告奮勇地挺身而出;面對(duì)著群猴們的高聲呼喊,石猴首當(dāng)其沖的快聲回應(yīng);面對(duì)著變幻莫測(cè)的危險(xiǎn)境地,石猴毫不畏懼,反而機(jī)敏靈巧地瞑目蹲身,徑直躍入。可當(dāng)發(fā)現(xiàn)水簾洞后,石猴并沒(méi)有獨(dú)自享樂(lè),而是帶領(lǐng)大家一起入洞快活。最后還不忘讓大家講信用,履行諾言。這樣一個(gè)無(wú)私無(wú)畏的石猴,這樣一個(gè)有勇有謀的石猴,怎能不讓大家對(duì)它甘心臣服?!
每每看到石猴的機(jī)智勇敢,我便想起自己去年的一次經(jīng)歷。那天,我像往常一樣,走在上學(xué)的小路上。剛剛走到轉(zhuǎn)彎處,突然看見(jiàn)前面的路口,一只大黃狗正站在那里兇狠地瞪著我,我頓時(shí)心里一驚,撒腿就想跑?赊D(zhuǎn)念一想,爸爸告訴過(guò)我:遇見(jiàn)狗,切不可亂跑,要勇敢地蹲下來(lái),它會(huì)以為你要拿東西打它,自己就會(huì)趕緊逃走的。想到這里,我冷靜地蹲下身子,大黃狗一見(jiàn),果真落荒而逃了。
一顆不*常的石卵,就這樣化為了一個(gè)高登王位的石猴,它機(jī)智可愛(ài),敢作敢為,是值得我們欽佩的美猴王,更是值得我們深深難忘的.美猴王。
猴王出世讀后感9
我讀過(guò)一篇文章,它的名字叫《猴王出世》,它給了我很大的啟發(fā),它也給了我許多的動(dòng)力,讓我鼓起勇氣勇往直前。
猴王出世主要寫(xiě)了**有一個(gè)國(guó)家,叫傲來(lái)國(guó),傲來(lái)國(guó)上有一座名山,叫花果山,花果山上有一塊仙石,內(nèi)育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,因見(jiàn)風(fēng),變成了一只石猴,有一天,猴子們決定去山澗中尋源流,只要能尋個(gè)源流之處,眾猴便拜他為王,石猴又進(jìn)又出,被眾猴拜為王,登上王座,將石字隱了,遂稱美猴王,猴王的這種勇氣,值得我們學(xué)習(xí)。
我們喜歡英雄,也許就因?yàn)樗麄冏隽宋覀儾桓易龅氖掳,?duì)于石猴孫悟空來(lái)說(shuō),勇敢是他想要“更上一層樓”,想成為眾猴仰慕的美猴王。在生活中我有時(shí)也鼓足了勇氣做一些事,比如參加朗誦比賽,我不知道能否獲得評(píng)委的贊揚(yáng)其他人的欣賞,可我希望把詩(shī)背流利,有感情,希望讓別人看到我背詩(shī)時(shí)的認(rèn)真,聽(tīng)到我詩(shī)中蘊(yùn)含的.感情。
勇敢固然是好的,但不能僅僅是匹夫之勇,更不能恃強(qiáng)凌弱,我們應(yīng)當(dāng)把自己的勇敢發(fā)揮到更有意義的地方,更多的去造福人民。正如當(dāng)前新型冠狀病毒疫情中逆行而上的每一名醫(yī)護(hù)工作者,他們就像孫悟空斬妖除魔一樣,奮斗在一線與病毒作戰(zhàn),憑借著自己無(wú)畏無(wú)悔的勇敢從死神手中搶回眾多的生命,如此這樣滿懷著愛(ài)的勇敢,才是真正的勇敢!
猴王出世讀后感10
今天我以開(kāi)心的心情讀了《西游記》中的《猴王出世》。
這
篇故事主要講了:很久很久以前有一個(gè)傲來(lái)國(guó),傲來(lái)**有一名山叫花果山,山上有塊仙石,那塊仙石天天吸收天真地秀、日月精華。有一天,這仙石化作一個(gè)石猴。這石猴神通廣大,他與狼蟲(chóng)為伴;與虎豹為群;獐鹿為友;獼猿為親;夜宿石崖之下,朝放峰洞之中。
一天,天氣炎熱,石猴與別的猴子一起在河流玩耍。有一個(gè)猴子說(shuō):“哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,稱他為王!边@是石猴出來(lái)便說(shuō):“我去,我去”。說(shuō)完就跳入瀑布泉水之中,抬頭一看,看見(jiàn)一石碣,碣上寫(xiě)“花果山福地,水簾洞洞天!庇锌创嗣谰罢媸窍膊蛔詣。后來(lái)猴子們都上來(lái)了,稱石猴為王。于是那石猴俗稱美猴王。
看完這邊《石猴出世》令我對(duì)孫悟空起了羨慕和崇拜之心。
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展5)
——《猴王出世》教學(xué)反思
《猴王出世》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《猴王出世》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《猴王出世》教學(xué)反思1
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,與現(xiàn)代文均有所差異,所以,在課前布置了學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、重朗讀,品味關(guān)鍵詞句
教學(xué)時(shí),我以朗讀和品味語(yǔ)言為主線,來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問(wèn)題讀一讀,議一議。讀完后,讓學(xué)生用文中的話來(lái)告訴大家,石猴是從哪兒來(lái)的?隨后,讓孩子們用自我的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō),石猴是怎樣成為猴王的?學(xué)生都比較容易找到和說(shuō)出相關(guān)的資料,這一蹦,蹦出一個(gè)石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢?走進(jìn)第一自然段,著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!眳浅卸飨壬鷮(xiě)石猴,遣詞造句十分的講究,里面有很多的秘密。在課上,把這個(gè)長(zhǎng)句子,分成3個(gè)分句,進(jìn)行品讀、品悟,石猴給大家留下了頑皮可愛(ài)的印象。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法
他又是怎樣成為猴王的呢?讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段,把文中相關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。隨后屏幕出示:連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”石猴喜不自勝,復(fù)瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個(gè)呵呵道“大造化!打造化!”真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣。朗讀和品位語(yǔ)言,了解到石猴是多么好的**!他不做王誰(shuí)做王呢!
語(yǔ)言描述的確是塑造人物形象的重要手法,一齊走進(jìn)石猴的語(yǔ)言了解吧!拔疫M(jìn)去!我進(jìn)去!大造化!大造化!沒(méi)水!沒(méi)水!都隨我進(jìn)來(lái)!進(jìn)來(lái)!”在學(xué)生的品讀中,找出石猴語(yǔ)言的特點(diǎn)為短句、重復(fù)、末尾是嘆號(hào),石猴勇敢無(wú)畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
三、借助多**,激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí),眾猴的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生去找、去讀,去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后,那叫一個(gè)快活!等大家忙累了,石猴說(shuō)話啦!隨后**學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說(shuō)的,讓學(xué)生扮演猴王,讀石猴的語(yǔ)言。最終,向?qū)W生推薦《西游記》原著,書(shū)里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如,在課的導(dǎo)入,若插入視頻的效果會(huì)更好;讓孩子在書(shū)中找關(guān)鍵句時(shí),能夠讓孩子在書(shū)的空白處寫(xiě)寫(xiě)自我的獨(dú)特感受;書(shū)中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié),我在設(shè)計(jì)中沒(méi)有研究周全,在石猴跳進(jìn)洞中,他的動(dòng)作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”,若在課上加以品味、品讀,就更好了!
在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改善,努力提高自我!
《猴王出世》教學(xué)反思2
《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取了以讀為主線的教學(xué)過(guò)程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮耐瑫r(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的品味課文的經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng),后半部分的課堂安排略顯緊張,只是**了較少的同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到*常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問(wèn)題,所以就把機(jī)會(huì)給了他們。
每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn),以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
《猴王出世》教學(xué)反思3
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感謝每一位**的指導(dǎo)。通過(guò)今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自己的教學(xué)水*得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、,在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水*提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過(guò)于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程,通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學(xué)反思4
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感激每一位**的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)今日的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自我的教學(xué)水*得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節(jié)的'教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的'興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,經(jīng)過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水*提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過(guò)于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情景下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程,經(jīng)過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,可是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自我心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),可是聽(tīng)完王乃爽教師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行比較,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學(xué)反思5
小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多**課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來(lái),作為課件之一,想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà),同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,**激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開(kāi)心呀!
看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽(tīng)到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣,讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。
后來(lái),我就干脆拋開(kāi)教案設(shè)計(jì),讓他們**自在地在課堂上即興表演起來(lái)。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng),左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又**大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等**上看過(guò)《西游記》,但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。
我覺(jué)得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來(lái)做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這,我又悟出:
1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來(lái)做,也從未見(jiàn)有過(guò)什么規(guī)定或是約定俗成,說(shuō)是只有用 flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。
4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用 flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思6
本學(xué)期第一次公開(kāi)課暨鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課終于結(jié)束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前,試教了兩次,效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。
首先我的這堂課從一開(kāi)始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國(guó)青年教師閱讀觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的那堂課,所以在設(shè)計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的。上課前我就詢問(wèn)了師父以及邢老師,這樣是否可行,最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù),再加上自己認(rèn)為:我作為一名新教師,本身就是學(xué)習(xí)模范的過(guò)稱。但是我這個(gè)模仿也不是亦步亦趨的,我這個(gè)過(guò)程中,我充分研讀了王老師的課堂實(shí)錄和王崧舟老師對(duì)她的評(píng)價(jià),還反復(fù)研究了王老師的教學(xué)視頻,盡可能的深入體會(huì)她的設(shè)計(jì)意圖,并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。
在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,我深刻認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足,以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語(yǔ)言上,之前的兩堂課下來(lái),師父說(shuō)你這課上的像高中的語(yǔ)言賞析課,沒(méi)有趣味性。同樣的研究言語(yǔ)形式,為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢?仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻,分析兩人的引導(dǎo)方式,馬上找到了癥結(jié)所在:王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”,你能“用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎”,而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語(yǔ)言。另外,王老師的語(yǔ)言,即使是**題的時(shí)候也是抑揚(yáng)頓挫的勵(lì),是富有親和力的,而自己在前兩節(jié)課的時(shí)候明顯狀態(tài)不佳,沒(méi)有投入。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后,效果確實(shí)好了許多。
其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺(tái),觀看自己的教學(xué)視頻后,我發(fā)現(xiàn)自己的臺(tái)風(fēng)好像不是很穩(wěn),有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動(dòng)作。這些我覺(jué)得需要在*時(shí)的日常教學(xué)中注意。
其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)人人會(huì)講的道理:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!闭娴!冰凍三尺非一日之寒,這一些都是需要自己在*時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。
慶幸的是我還年輕,這是我的本錢,我還有許多的時(shí)間去學(xué)習(xí),我還有許多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢(mèng)。
繼續(xù)加油吧!
《猴王出世》教學(xué)反思7
《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時(shí)候,因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。
課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛(ài)、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因?yàn)閬?lái)歷的不凡,擁有與生俱來(lái)的神性。課文開(kāi)頭先寫(xiě)石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫(xiě)他在山林間采食蔬果,與動(dòng)物打成一片,可見(jiàn)其**自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動(dòng),可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見(jiàn)的。正是這一處處刻畫(huà),賦予了石猴無(wú)窮的魅力。
本文的文言色彩相對(duì)濃厚,部分語(yǔ)句理解起來(lái)有一定難度,結(jié)合課文、注釋來(lái)理解句子,雖然學(xué)生理解起來(lái)有些吃力,但學(xué)生對(duì)這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個(gè)別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),掌握更多的課外知識(shí)。
《猴王出世》教學(xué)反思8
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。所以,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料**障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,經(jīng)過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最終適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都十分感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)師生交流進(jìn)行理解或教師可直接告訴學(xué)生。
教學(xué)中最大的不足是沒(méi)有**學(xué)生經(jīng)過(guò)表演讀來(lái)理解課文資料,感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上**學(xué)生進(jìn)行表演讀活動(dòng),教學(xué)效果會(huì)更好。
《猴王出世》教學(xué)反思9
這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后**好聽(tīng)的四個(gè)字詞語(yǔ)學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),課后還**學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。
本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣,但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,學(xué)生雖有了閱讀名著的興趣,對(duì)**古典名著的有較簡(jiǎn)單的了解,但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的大門,還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流,去體會(huì)博大精深的**文化。
《猴王出世》教學(xué)反思10
小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多**課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來(lái),作為課件之一,想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà),同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,**激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)設(shè)計(jì))的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開(kāi)心呀!
看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽(tīng)到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣,讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。
后來(lái),我就干脆拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),讓他們**自在地在課堂上即興表演起來(lái)。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng),左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又**大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等**上看過(guò)《西游記》,但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。
我覺(jué)得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來(lái)做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這,我又悟出:
1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。
。、課件不一定是要使用
flash等軟件工具來(lái)做,也從未見(jiàn)有過(guò)什么規(guī)定或是約定俗成,說(shuō)是只有用
flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。
4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思11
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心境中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上頭說(shuō),下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有本事學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更趣味。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思12
《猴王出世》教學(xué)反思
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生透過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生大概明白“山里沒(méi)有日期,冬天過(guò)去了還不明白一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。
猴王出世教學(xué)反思(三):
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂(lè)地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來(lái)較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1.在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效
2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書(shū)目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與**,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
《猴王出世》教學(xué)反思13
《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學(xué)生理解相對(duì)有些困難,一些詞語(yǔ)及語(yǔ)言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學(xué)生可能會(huì)難于理解,會(huì)讀錯(cuò)。對(duì)于剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)一年的我來(lái)說(shuō),要把握準(zhǔn)確真是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語(yǔ)言的表達(dá)形式,從介紹我國(guó)古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。
滿分考試的題目
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問(wèn)題的提出上,我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái),說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長(zhǎng)和趙**的指導(dǎo)下,認(rèn)為這樣提出問(wèn)題太籠統(tǒng),學(xué)生不容易圍繞主線來(lái)感悟,所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路:其一,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,你讀出一個(gè)怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?
我采用了第二個(gè)教學(xué)思路,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我卻寫(xiě)成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長(zhǎng)再次給我指導(dǎo),幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點(diǎn)語(yǔ)句的把握上,陳校長(zhǎng)指導(dǎo)我大膽取舍,對(duì)于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,充分感悟,而一些學(xué)生能讀懂,對(duì)于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語(yǔ)句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開(kāi)頭和結(jié)尾兩句話,中間大段內(nèi)容全都舍棄了,這樣做到了講課重點(diǎn)突出,在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。
在對(duì)“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中!钡钠纷x中,指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞,展開(kāi)想像,并描述一下你想像到的畫(huà)面。這樣,使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的特點(diǎn)。
因?yàn)檫@篇文章是一篇古代白話文,在語(yǔ)言的品讀上,陳校長(zhǎng)和趙**指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語(yǔ)言魅力。但在講課過(guò)程中,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,老是擔(dān)心時(shí)間不夠用內(nèi)容講不完,所以讓學(xué)生讀得相對(duì)較少,對(duì)古典名著的語(yǔ)言魅力感悟不太充分。
最后,我設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),但陳校長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)到最后,學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié),概括出石猴稱王的原因。在講課過(guò)程中,我采納了這個(gè)建議,在分析完課文之后,由一名學(xué)生來(lái)概括,最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣,更能突出學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果較好。
另外,在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,比如對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,及最后課處拓展四大名著的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中,由于設(shè)備的問(wèn)題,它并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,沒(méi)有真正起到輔助教學(xué)的作用,這是教學(xué)中的一個(gè)遺憾。
通過(guò)這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認(rèn)識(shí)到了除了要備教材,備新課程標(biāo)準(zhǔn),還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的情況,才能在課堂上靈活應(yīng)變,游刃有余。
其次,在講課方面,我認(rèn)識(shí)到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,還要用相當(dāng)?shù)木?lái)教語(yǔ)言表達(dá)方式,注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言蘊(yùn)含的魅力,會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。
再次,在學(xué)生討論匯報(bào)時(shí),教師把一個(gè)大問(wèn)題拋給學(xué)生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問(wèn)題。教師的語(yǔ)言應(yīng)該精練,點(diǎn)到為止。
另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,當(dāng)常規(guī)的教學(xué)**解決不了時(shí),可采用幻燈片來(lái)輔助教學(xué),使學(xué)生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。
總之,通過(guò)這次講課,在**和同事的幫助之下,使我在語(yǔ)文教學(xué)方面,又成長(zhǎng)了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來(lái),使自己的教學(xué)水*飛速提高!
《猴王出世》教學(xué)反思14
《猴王出世》是一篇略讀課文,主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活。一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)問(wèn)題,自讀自悟。
抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。ǘ┒喾N讀法并用,人文交流。
由于本文是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流,激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。
二、成功之處
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起續(xù)讀的愿望。
三、不足之處
例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華。感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的字詞老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫(huà)人物的栩栩如生。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,教師做到有的放矢地教學(xué),不拖泥帶水,應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說(shuō)就可以了,沒(méi)有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。
《猴王出世》教學(xué)反思15
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,所以,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生經(jīng)過(guò)查字(詞)典解決,有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時(shí)間。
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展6)
——猴王出世教學(xué)反思
猴王出世教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的猴王出世教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
猴王出世教學(xué)反思1
《猴王出世》是一篇略讀課文,教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo),就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸;谶@兩個(gè)方向的指引,我小心的設(shè)計(jì)過(guò)程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過(guò)。
在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,并用自己的話說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,然后根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)詞語(yǔ)的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞,讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě),體會(huì)古代語(yǔ)言的精美。
在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),我堅(jiān)持以本文為引子,激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開(kāi)課時(shí),我以孫悟空的美稱開(kāi)頭。例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾,激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書(shū)的反饋,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了。課間學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜,同學(xué)之間交流讀書(shū)感受,在班級(jí)召開(kāi)講故事比賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。
在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠,特別是在感受孫悟空的形象上,應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,“抓耳撓腮”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
猴王出世教學(xué)反思2
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,所以,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生經(jīng)過(guò)查字(詞)典解決,有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時(shí)間。
猴王出世教學(xué)反思3
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心境中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上頭說(shuō),下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有本事學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更趣味。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思4
在剛參加工作的時(shí)候,我總認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱上的要求,按照課本的編排順序,按部就班,把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會(huì)學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書(shū)在轉(zhuǎn),重復(fù)機(jī)械的備課、上課、改本子。久而久之,學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費(fèi)了大量的口舌,也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自從新課程**后,我在分析新課程**時(shí)發(fā)現(xiàn),新課程將10%~12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,這時(shí)才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)該是多樣化的,所授的課程應(yīng)該是可以變通的。于是我開(kāi)始試著收集身邊的素材,借用校本課這個(gè)窗口,來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些*時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái),編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。通過(guò)這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái),利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái),整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。我在課后反思中寫(xiě)到:“適時(shí)收集素材,并適時(shí)調(diào)整課程,按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進(jìn)行,也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一。”
今年,在我校安裝的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備正式啟用,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源更加豐富,使我更加深深地體會(huì)到,收集和利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源,發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用,才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作,我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和課本有關(guān)的資料并進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀練習(xí),然后把收獲拿到校本課上來(lái)展示,極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著社會(huì)的發(fā)展,收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材,在我們教學(xué)的弱點(diǎn),在教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上適時(shí)充、分靈、活地運(yùn)用。這些素材里有音樂(lè)、圖片等,形式豐富多樣,能吸引學(xué)生的***。在教育教學(xué)中,巧妙地利素材,從視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官上交替刺激學(xué)生的大腦,能**提高學(xué)生思想素質(zhì)的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉悅之中茁壯成長(zhǎng)。也使得校本課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充。
猴王出世教學(xué)反思5
《猴王出世》是第四組“*經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美,體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,讀讀,寫(xiě)寫(xiě)批注,在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語(yǔ)言,進(jìn)行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會(huì)其語(yǔ)言的特色:簡(jiǎn)短而干脆,富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進(jìn)《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,還是一個(gè)?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,去細(xì)細(xì)品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
在練筆中,我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子,讓學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外,如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問(wèn)題。
猴王出世教學(xué)反思6
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的`自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由《石猴》到變化《美猴王》為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀《個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀》,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思7
一、關(guān)注語(yǔ)言形式,注重文章表達(dá)。
歌德曾說(shuō):“內(nèi)容人人看得見(jiàn),涵義只有有心人得之,形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密!辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么,還要弄清楚是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?關(guān)注語(yǔ)言形式,發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面,一種恰到好處的形式更能夠準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達(dá)。讀與寫(xiě)要緊密結(jié)合。根據(jù)本單元目標(biāo)以及閱讀提示,確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì)石猴的不凡形象。
這篇文章節(jié)選自《西游記》,是章回體長(zhǎng)篇小說(shuō),是用古代白話文寫(xiě)成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)的用法習(xí)慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外,表述風(fēng)格也是不同的,比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話,形式整齊對(duì)稱,富有韻味,用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預(yù)設(shè)要充分,指導(dǎo)要得法
預(yù)設(shè)要充分,要充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整。比如,石猴動(dòng)作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會(huì)用詞變化準(zhǔn)確,三讀體會(huì)人物形象。用詞準(zhǔn)確上,食、飲,能相互調(diào)換嗎?為什么?如果學(xué)生不會(huì),則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調(diào)換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對(duì)象山花可以采摘,但是樹(shù)果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這一語(yǔ)段,我讓學(xué)生讀,然后評(píng)價(jià)讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學(xué)生明白了應(yīng)該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞?(害怕,怕有危險(xiǎn))那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險(xiǎn),想稱王,有膽略)最后進(jìn)行比較,我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!一對(duì)比,馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱王的一段話,我設(shè)計(jì)了這到關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生填寫(xiě),通過(guò)這一環(huán)節(jié),感受猴王語(yǔ)言有條理,而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話以后,如果你們是眾猴,你們?cè)敢獍菔餅橥鯁?為什么?這樣的好處是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份,去思考,成為一個(gè)表達(dá)的點(diǎn)。最后是設(shè)計(jì)了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較,讓學(xué)生在比較中,判斷出第一句好,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。
要做到導(dǎo)而弗牽,要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己講,讓學(xué)生多講,老師少講。讓學(xué)生多讀讀,多想想,許多問(wèn)題都能解決,不要太急了,唯恐學(xué)生不會(huì),過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標(biāo)是體驗(yàn)閱讀名著帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣,比如開(kāi)頭老師的范讀,有一種說(shuō)書(shū)的味道,讀石猴動(dòng)作的一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是賽讀,讀出猴王的霸氣。
原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段,也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評(píng)課的時(shí)候,老師提出,我應(yīng)該再放得開(kāi)一些,引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面,帶給學(xué)生新奇的感覺(jué),一方面,讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統(tǒng)文化的形式,讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理,要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué),這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
猴王出世教學(xué)反思8
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,可以在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。
教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
教學(xué)中也有許多不足之處,如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生放不開(kāi);板書(shū)也不夠完美;時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己!
猴王出世教學(xué)反思9
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
另外選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的':先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想如果像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由“石猴”到變化“美猴王”為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣使教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生充分朗讀(個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫(huà)人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒(méi)法進(jìn)行。細(xì)想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標(biāo)題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。
猴王出世教學(xué)反思10
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎樣出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說(shuō),吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
但是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái),雖然結(jié)構(gòu)清楚,但是還是很累?傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開(kāi)始,我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來(lái)**。她說(shuō),從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的,但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎?這一個(gè)問(wèn)題的提出,立刻讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開(kāi)始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō),雖然后邊是很自信的,但是畢竟那里邊是什么誰(shuí)也不知道,說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說(shuō),如果他是猶豫的,那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說(shuō)得那么急切,不像是猶豫的樣貌。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說(shuō):“他不是在猶豫,他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅僅說(shuō)明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來(lái)!辈簧俸⒆佑X(jué)得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說(shuō):“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說(shuō):“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的。”這話一說(shuō),大家都覺(jué)得很個(gè)性。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō):“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái),這時(shí)候石猴再出來(lái),跟大伙一比,就顯得個(gè)性威風(fēng)!焙,別說(shuō),這一想法立刻得到了很多人的認(rèn)可。有孩子之后說(shuō):“對(duì),石猴看到大家
都不敢出來(lái),因此個(gè)性得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō):“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得個(gè)性響亮。”一個(gè)說(shuō):“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他!币粋(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來(lái),就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩(duì),這才是石猴真正高明之處!”
一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!
再比如,有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上方說(shuō)話的時(shí)候,他怎樣會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,不知其可!边@問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生**:“是啊,《論語(yǔ)》中的話他都能引用,而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句,是為什么?”有學(xué)生說(shuō),這樣一說(shuō),就能抓住問(wèn)題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō),這樣能讓人覺(jué)得石猴個(gè)性有學(xué)問(wèn),不愧有王者風(fēng)范。
猴王出世教學(xué)反思11
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。
通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯,我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。
接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫(xiě)出自己的感受。
在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思12
聽(tīng)了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué),收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來(lái)較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王?”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性?尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效?
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書(shū)目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與**,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?
猴王出世教學(xué)反思13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。
但是本課教學(xué)中學(xué)習(xí)的形式還比較單一,這也就**影響了課堂效率,特別是集體的學(xué)習(xí)效率。課堂上,學(xué)生不僅要有充足的自主讀書(shū)感悟的時(shí)間,還要讓更多的同學(xué)參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析,讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時(shí)間,更讓人遺憾的是課堂上沒(méi)有學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話的時(shí)間,模仿課文中的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),這是一個(gè)學(xué)生感悟內(nèi)化后的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練,是不容忽視的。
猴王出世教學(xué)反思14
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。
通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨,我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。
接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫(xiě)出自己的感受。
在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思15
又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對(duì)于合作,對(duì)于思維,我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí),在這種收獲面前,備課時(shí)的絞盡腦汁,無(wú)數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。
首先,我來(lái)盤(pán)復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn):課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,我沒(méi)有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法,按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)輸入,這里是指知識(shí)已輸入,當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊,能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo),留有問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問(wèn)題的解答、質(zhì)疑、說(shuō)服、分析等認(rèn)知方式,知識(shí)則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對(duì)這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容,只需檢測(cè)即可,切莫過(guò)多糾纏,白白浪費(fèi)生命啊。這會(huì)反思的我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時(shí)間,一眨眼,沒(méi)了。第二點(diǎn),評(píng)價(jià)管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關(guān)注著知識(shí)內(nèi)容的反饋、明確,但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零,每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,都著急得不得了,想要接著往下進(jìn)行,那這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生評(píng)價(jià)就被忽略了。評(píng)價(jià),是內(nèi)省的過(guò)程,是建立思維模型的過(guò)程,不可或缺。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),他們自己就會(huì)關(guān)注目前階段課堂中所有的行為,小漏洞補(bǔ)不足,為下一個(gè)環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn),對(duì)于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認(rèn)為思維課嘛,用用思維工具,幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過(guò)今天的嘗試,才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具,那課堂永遠(yuǎn)停留在淺顯層面,如果把思維工具當(dāng)做模型,錘煉學(xué)生思維品質(zhì),那么課堂的深度,就水到渠成了。
猴王出世讀后感500字3篇作文
接著,我想復(fù)盤(pán)課堂結(jié)構(gòu)。
板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語(yǔ)理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中,另一方面,自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過(guò)程。對(duì)于這一塊也不用太過(guò)推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,只要簡(jiǎn)短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)能空余出七分鐘。
版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過(guò)程,將氣泡圖或圓圈圖補(bǔ)充完整,能大致說(shuō)明理由即可。預(yù)計(jì)能空余出兩分鐘的時(shí)間。
板塊三中,劇本與課文的對(duì)比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學(xué)生為了完整填寫(xiě),浪費(fèi)了很多時(shí)間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來(lái)三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來(lái)啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來(lái)了么?
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展7)
——《猴王出世》 教學(xué)反思
《猴王出世》 教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《猴王出世》 教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《猴王出世》 教學(xué)反思1
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容**障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
《猴王出世》 教學(xué)反思2
《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這篇課文體會(huì)猴王的形象,品悟語(yǔ)言的精彩,感受名著的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來(lái)和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上,抓住“那猴在山中,都會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”和猴子的語(yǔ)言“大造化!大造化”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等語(yǔ)句作為突破口。
教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語(yǔ)言文字上,讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢?”這一**就將學(xué)生的理解通過(guò)讀得以外化,而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛(ài)的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)典,什么是語(yǔ)言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分,猴子的幾處語(yǔ)言看似*常,卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過(guò)“我進(jìn)去!”與“我進(jìn)去吧”的對(duì)比,感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的含義,通過(guò)個(gè)性化的朗讀,體會(huì)到猴子敢作敢為的美猴王的形象。可以說(shuō)正是在這節(jié)課中對(duì)這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí),避免了面面俱到,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫(xiě)什么,還要注意是怎么寫(xiě)的,將名家的手法銘記心中。
《猴王出世》 教學(xué)反思3
《猴王出世》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元的一篇課文,節(jié)選自元末明初小說(shuō)家吳承恩寫(xiě)的古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn);仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
播放視頻,激趣導(dǎo)入。
教學(xué)導(dǎo)入猶如樂(lè)曲的“引子”,戲曲的“序幕”。多**可以更有效地再現(xiàn)情景,激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我借助多**播放影視劇《西游記》的片段,導(dǎo)入新課,營(yíng)造很好的課堂氛圍,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使身臨其境,為學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)提供參照,給學(xué)生視覺(jué)美。
2.教學(xué)收獲(思得)
。1)精心備課,確定目標(biāo)。
拿到課文,我大吃一驚:如此多古文,學(xué)生能明白意思嗎?不知編者是怎么想的?是不是超標(biāo)了?仔細(xì)研讀課文,在研讀教材解讀,我明白了:課文部分文字之所以遵照原文,保持不變,就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典,讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典,感知經(jīng)典。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說(shuō),學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀,都能了解意思,不影響對(duì)原文的理解,有了這樣的研讀教材,我的教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀:你更喜歡孫悟空的哪一點(diǎn)?為什么?你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎?有變化嗎?然后我**學(xué)生開(kāi)展“《西游記》沙龍”,學(xué)生討論,各抒己見(jiàn),有了自己的閱讀,有了自己的意見(jiàn),有了討論,自己的觀點(diǎn)更加全面了,這對(duì)學(xué)生的人生觀的形成有很大作用。
(2)表演動(dòng)詞,品味動(dòng)詞。
本課描寫(xiě)石猴的動(dòng)詞較多,教學(xué)中,每個(gè)自然段中出現(xiàn)的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品味的,因?yàn)椴粌H要考慮到用詞的準(zhǔn)確,更能了解到具體的動(dòng)作之間細(xì)微區(qū)別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中,我讓學(xué)生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞,其中“瞑”學(xué)生不是很了解,當(dāng)我一邊講解,一邊向他們做出動(dòng)作時(shí),他們恍然大悟,也學(xué)著做著樣子。于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀,一邊用手做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生們經(jīng)過(guò)配有動(dòng)作的朗讀后,能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色,再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。因此,教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
3.不足之處(思失)
品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時(shí),品讀“連呼了三聲”之后,石猴應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”時(shí),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對(duì)比,更沒(méi)有讓學(xué)生
《猴王出世》 教學(xué)反思4
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心境中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上頭說(shuō),下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有本事學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更趣味。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
《猴王出世》 教學(xué)反思5
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。所以,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料**障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,經(jīng)過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最終適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都十分感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)師生交流進(jìn)行理解或教師可直接告訴學(xué)生。
教學(xué)中最大的不足是沒(méi)有**學(xué)生經(jīng)過(guò)表演讀來(lái)理解課文資料,感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上**學(xué)生進(jìn)行表演讀活動(dòng),教學(xué)效果會(huì)更好。
《猴王出世》 教學(xué)反思6
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:1.認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?2.又是怎樣成為猴王的?3.不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨,我又給同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。接下來(lái),給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫(xiě)出自己的感受。
在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》 教學(xué)反思7
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,所以,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的`大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生經(jīng)過(guò)查字(詞)典解決,有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時(shí)間。
《猴王出世》 教學(xué)反思8
《猴王出世》是一篇略讀課文,主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活。一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)問(wèn)題,自讀自悟。
抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。ǘ┒喾N讀法并用,人文交流。
由于本文是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流,激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。
二、成功之處
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起續(xù)讀的愿望。
三、不足之處
例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華。感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從*開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的字詞老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫(huà)人物的栩栩如生。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,教師做到有的放矢地教學(xué),不拖泥帶水,應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說(shuō)就可以了,沒(méi)有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。
《猴王出世》 教學(xué)反思9
《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時(shí)候,因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。
課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛(ài)、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因?yàn)閬?lái)歷的不凡,擁有與生俱來(lái)的神性。課文開(kāi)頭先寫(xiě)石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫(xiě)他在山林間采食蔬果,與動(dòng)物打成一片,可見(jiàn)其**自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動(dòng),可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見(jiàn)的。正是這一處處刻畫(huà),賦予了石猴無(wú)窮的魅力。
本文的文言色彩相對(duì)濃厚,部分語(yǔ)句理解起來(lái)有一定難度,結(jié)合課文、注釋來(lái)理解句子,雖然學(xué)生理解起來(lái)有些吃力,但學(xué)生對(duì)這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個(gè)別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),掌握更多的課外知識(shí)。
《猴王出世》 教學(xué)反思10
一、激趣導(dǎo)入
1、你們看過(guò)《西游記》嗎?在這部神話小說(shuō)中有一位家喻戶曉的神話英雄,他就是——孫悟空。
2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號(hào)?知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎?(當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí),說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母,沒(méi)名沒(méi)姓,菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào))。
3、這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀,了解大意,初步感受猴王形象。
1、速讀課文,用課文的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。
3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀,領(lǐng)悟表達(dá)方法,進(jìn)一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫(xiě)石猴特別生動(dòng)?(根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫(xiě)。如:
“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果!
仿說(shuō)三字語(yǔ):“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,拉 ,扯 ,攀 ,鉆 。
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子,課文中還有許多,請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。
仿寫(xiě)對(duì)句(師出上句,生對(duì)出下句):天對(duì)——地,;雨對(duì)——風(fēng);山花對(duì)——樹(shù)果;虎豹對(duì)——狼蟲(chóng);花果山對(duì)——水簾洞;朝游花果山——夜宿水簾洞;花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王;花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ),體會(huì)語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。
。1)找出石猴的語(yǔ)言讀一讀,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。(短促、重復(fù))
(2)比較句子,體會(huì)有什么不同。
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
“我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!”
4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中,你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴?
四、總結(jié)提升。
讀了課文,我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn),希望大家多讀經(jīng)典。
五、教學(xué)反思
語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是言語(yǔ)性。所謂言語(yǔ)性,“是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”(潘新和先生語(yǔ))。因此,特級(jí)教師王淞舟認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚集語(yǔ)言形式,得意又得言!
但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍,睜大了注視內(nèi)容的眼,卻對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式視而不見(jiàn)。如何讓學(xué)生睜大這只眼,單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本,具體語(yǔ)言、具體情境,找準(zhǔn)教學(xué)突破口,在語(yǔ)言表達(dá)精妙處,在謀篇布局處,時(shí)時(shí)喚醒,常常提示,從怎么寫(xiě)的角度,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠(chéng)如潘新和先生所言:“讀多少書(shū),讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則!
《猴王出世》一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀,從教學(xué)時(shí)間的配置比例看,全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式。
學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí),正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中,得到了切實(shí)的感悟 。
《猴王出世》 教學(xué)反思11
《猴王出世》教學(xué)反思
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生透過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后**學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系*時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生大概明白“山里沒(méi)有日期,冬天過(guò)去了還不明白一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。
猴王出世教學(xué)反思(三):
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂(lè)地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來(lái)較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1.在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效
2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書(shū)目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與**,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
《猴王出世》 教學(xué)反思12
“適時(shí)收集素材,并適時(shí)調(diào)整課程,按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進(jìn)行,也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一。”這是我在教學(xué)《猴王出世》一課的體會(huì)。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過(guò)去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
《猴王出世》這課的教學(xué),讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”而老師呢,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《猴王出世》 教學(xué)反思13
一、關(guān)注語(yǔ)言形式,注重文章表達(dá)。
歌德曾說(shuō):“內(nèi)容人人看得見(jiàn),涵義只有有心人得之,形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密!辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么,還要弄清楚是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?關(guān)注語(yǔ)言形式,發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面,一種恰到好處的形式更能夠準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達(dá)。讀與寫(xiě)要緊密結(jié)合。根據(jù)本單元目標(biāo)以及閱讀提示,確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì)石猴的不凡形象。
這篇文章節(jié)選自《西游記》,是章回體長(zhǎng)篇小說(shuō),是用古代白話文寫(xiě)成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)的用法習(xí)慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外,表述風(fēng)格也是不同的,比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話,形式整齊對(duì)稱,富有韻味,用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預(yù)設(shè)要充分,指導(dǎo)要得法
預(yù)設(shè)要充分,要充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整。比如,石猴動(dòng)作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會(huì)用詞變化準(zhǔn)確,三讀體會(huì)人物形象。用詞準(zhǔn)確上,食、飲,能相互調(diào)換嗎?為什么?如果學(xué)生不會(huì),則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調(diào)換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對(duì)象山花可以采摘,但是樹(shù)果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這一語(yǔ)段,我讓學(xué)生讀,然后評(píng)價(jià)讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學(xué)生明白了應(yīng)該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設(shè)計(jì)了問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞?(害怕,怕有危險(xiǎn))那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險(xiǎn),想稱王,有膽略)最后進(jìn)行比較,我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!一對(duì)比,馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱王的一段話,我設(shè)計(jì)了這到關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生填寫(xiě),通過(guò)這一環(huán)節(jié),感受猴王語(yǔ)言有條理,而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話以后,如果你們是眾猴,你們?cè)敢獍菔餅橥鯁幔繛槭裁?這樣的好處是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份,去思考,成為一個(gè)表達(dá)的點(diǎn)。最后是設(shè)計(jì)了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較,讓學(xué)生在比較中,判斷出第一句好,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。
要做到導(dǎo)而弗牽,要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己講,讓學(xué)生多講,老師少講。讓學(xué)生多讀讀,多想想,許多問(wèn)題都能解決,不要太急了,唯恐學(xué)生不會(huì),過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標(biāo)是體驗(yàn)閱讀名著帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣,比如開(kāi)頭老師的范讀,有一種說(shuō)書(shū)的味道,讀石猴動(dòng)作的一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是賽讀,讀出猴王的霸氣。
原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段,也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評(píng)課的時(shí)候,老師提出,我應(yīng)該再放得開(kāi)一些,引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面,帶給學(xué)生新奇的感覺(jué),一方面,讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統(tǒng)文化的形式,讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理,要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué),這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
《猴王出世》 教學(xué)反思14
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎樣出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說(shuō),吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
但是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái),雖然結(jié)構(gòu)清楚,但是還是很累?傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開(kāi)始,我先在黑板上寫(xiě)下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來(lái)**。她說(shuō),從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的,但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎?這一個(gè)問(wèn)題的提出,立刻讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開(kāi)始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō),雖然后邊是很自信的,但是畢竟那里邊是什么誰(shuí)也不知道,說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說(shuō),如果他是猶豫的,那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說(shuō)得那么急切,不像是猶豫的樣貌。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說(shuō):“他不是在猶豫,他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅僅說(shuō)明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來(lái)。”不少孩子覺(jué)得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說(shuō):“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說(shuō):“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的!边@話一說(shuō),大家都覺(jué)得很個(gè)性。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō):“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái),這時(shí)候石猴再出來(lái),跟大伙一比,就顯得個(gè)性威風(fēng)!焙伲瑒e說(shuō),這一想法立刻得到了很多人的認(rèn)可。有孩子之后說(shuō):“對(duì),石猴看到大家
都不敢出來(lái),因此個(gè)性得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō):“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得個(gè)性響亮!币粋(gè)說(shuō):“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他!币粋(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來(lái),就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆。”“對(duì),這才是石猴真正高明之處!”
一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!
再比如,有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“課文最后一段寫(xiě)石猴端坐上方說(shuō)話的時(shí)候,他怎樣會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,不知其可!边@問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生**:“是啊,《論語(yǔ)》中的話他都能引用,而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句,是為什么?”有學(xué)生說(shuō),這樣一說(shuō),就能抓住問(wèn)題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō),這樣能讓人覺(jué)得石猴個(gè)性有學(xué)問(wèn),不愧有王者風(fēng)范。
《猴王出世》 教學(xué)反思15
《猴王出世》是第四組“*經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美,體會(huì)名著的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,讀讀,寫(xiě)寫(xiě)批注,在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語(yǔ)言,進(jìn)行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會(huì)其語(yǔ)言的特色:簡(jiǎn)短而干脆,富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進(jìn)《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,還是一個(gè)?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,去細(xì)細(xì)品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
在練筆中,我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子,讓學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語(yǔ)言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外,如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問(wèn)題。
猴王出世讀后感500字3篇(擴(kuò)展8)
——美猴王出世的讀后感
美猴王出世的讀后感1
今天我看了一本書(shū),名字叫“天地孕育美猴王”。故事講了花果山的一塊石頭,經(jīng)天地滋養(yǎng),吸收日月精華,有了靈性。有一天,天崩地裂的'響聲中石頭產(chǎn)出一個(gè)石卵,遇見(jiàn)風(fēng)后變成了一只石猴它每天在山中蹦蹦跳跳的玩耍,很快樂(lè)。
一天,石猴與一群猴子玩耍,跑到了水的源頭處,只見(jiàn)一條瀑布飛流直下。這時(shí),一只大猴說(shuō):“哪一個(gè)有本事能鉆到這瀑布中,并且毫無(wú)損傷,我們就拜它為王,”石猴大聲說(shuō):“我去”。說(shuō)完就跳入瀑布之中。石猴一看這里竟是一處天造地設(shè)的安身之處,于是,眾猴又隨石猴跳了進(jìn)去。猴子們進(jìn)到里面后,搶盆奪碗,好不熱鬧。這時(shí)大猴帶頭向石猴跪拜:“大王千歲”。從此,石猴登**王位,自稱“美猴王”。
這是一個(gè)童話故事,從這個(gè)故事中我想到了古代和現(xiàn)代的人都想有美猴王一樣**自在的快樂(lè)生活吧!
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