小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首1

　　[宋]王安石

　　爆竹聲中一歲除，

　　春風(fēng)送暖入屠蘇。

　　千門萬(wàn)戶曈曈日，

　　總把新桃換舊符。

　　2、《守歲》

　　[唐]李世民

　　暮景斜芳殿，年華麗綺宮。

　　寒辭去冬雪，暖帶入春風(fēng)。

　　階馥舒梅素，盤花卷燭紅。

　　共歡新故歲，迎送一宵中。

　　3、《元日·玉樓春》

　　宋·毛滂

　　一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沈凍酒。

　　曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。

　　佳人重勸千長(zhǎng)壽，柏葉椒花芬翠袖。

　　醉鄉(xiāng)深處少相知，只與東君偏故舊。

　　4、《拜年》

　　明·文征明

　　不求見(jiàn)面惟通謁，名紙朝來(lái)滿敝廬。

　　我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

　　5、《田家元日》

　　唐·孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東;

　　我年已強(qiáng)壯，無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童;

　　田家占?xì)夂�，共說(shuō)此年豐。

　　6、《除夜》

　　唐·白居易

　　病眼少眠非守歲，老心多感又臨春。

　　火銷燈盡天明后，便是*頭六十人。

　　7、《除夜》

　　唐·曹松

　　殘臘即又盡，東風(fēng)應(yīng)漸聞。

　　一宵猶幾許，兩歲欲*分。

　　燎暗傾時(shí)斗，春通綻處芬。

　　明朝遙捧酒，先合祝堯君。

　　8、《歲除夜》

　　唐·羅隱

　　官歷行將盡，村醪強(qiáng)自傾。

　　厭寒思暖律，畏老惜殘更。

　　歲月已如此，寇戎猶未*。

　　兒童不諳事，歌吹待天明。

　　9、《除夜》

　　唐·尚顏

　　九冬三十夜，寒與暖分開。

　　坐到四更后，身添一歲來(lái)。

　　魚燈延臘火，獸炭化春灰。

　　青帝今應(yīng)老，迎新見(jiàn)幾回。

　　10、《賣癡呆詞》

　　宋·范成大

　　除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲。

　　小兒呼叫走長(zhǎng)街，云有癡呆召人賣。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首擴(kuò)展閱讀

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展1）

——小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)1

　　1、《人日思?xì)w》薛道衡

　　入春才七日，

　　離家已二年。

　　人歸落雁后，

　　思發(fā)在花前。

　　2、《除夜雪》陸游

　　北風(fēng)吹雪四更初，

　　嘉瑞天教及歲除。

　　半盞屠蘇猶未舉，

　　燈前小草寫桃符。

　　3、《拜年》文征明

　　不求見(jiàn)面惟通謁，

　　名紙朝來(lái)滿敝廬。

　　我亦隨人投數(shù)紙，

　　世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

　　4、《除夜》來(lái)鵠

　　事關(guān)休戚已成空，

　　萬(wàn)里相思一夜中。

　　愁到曉雞聲絕后，

　　又將憔悴見(jiàn)春風(fēng)。

　　5、《除夜作》高適

　　旅館寒燈獨(dú)不眠，

　　客心何事轉(zhuǎn)凄然?

　　故鄉(xiāng)今夜思千里，

　　霜鬢明朝又一年。

　　6、《元日》王安石

　　爆竹聲中一歲除，

　　春風(fēng)送暖入屠蘇。

　　千門萬(wàn)戶曈曈日，

　　總把新桃換舊符。

　　7、《癸巳除夕偶成·其一》黃景仁

　　千家笑語(yǔ)漏遲遲，

　　憂患潛從物外知。

　　悄立市橋人不識(shí)，

　　一星如月看多時(shí)。

　　8、《癸巳除夕偶成·其二》黃景仁

　　年年此夕費(fèi)吟呻，

　　兒女燈前竊笑頻。

　　汝輩何知吾自悔，

　　枉拋心力作詩(shī)人。

　　9、《鳳城新年詞》查慎行

　　巧裁幡勝試新羅，

　　畫彩描金作鬧蛾;

　　從此剪刀閑一月，

　　閨中針線歲前多。

　　10、《迎春》葉燮

　　律轉(zhuǎn)鴻鈞佳氣同，

　　肩摩轂擊樂(lè)融融。

　　不須迎向東郊去，

　　春在千門萬(wàn)戶中。

　　11、《已酉新正》葉颙

　　天地風(fēng)霜盡，乾坤氣象和;

　　歷添新歲月，春滿舊山河。

　　梅柳芳容徲，松篁老態(tài)多;

　　屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。

　　12、《次北固山下》王灣

　　客**山外，行舟綠水前。

　　潮**闊，風(fēng)正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

　　13、《田家元日》孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東;

　　我年已強(qiáng)壯，無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童;

　　田家占?xì)夂�，共說(shuō)此年豐。

　　14、《生查子·元夕》歐陽(yáng)修

　　去年元夜時(shí)，花市燈如晝。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　今年元夜時(shí)，月與燈依舊。

　　不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖。

　　15、《歲除夜會(huì)樂(lè)城張少府宅》孟浩然

　　疇昔通家好，相知無(wú)間然。

　　續(xù)明催畫燭，守歲接長(zhǎng)筵。

　　舊曲梅花唱，新正柏酒傳。

　　客行隨處樂(lè)，不見(jiàn)度年年。

　　16、《除夜》白居易

　　歲暮紛多思，天涯渺未歸。

　　老添新甲子，病減舊容輝。

　　鄉(xiāng)國(guó)仍留念，功名已息機(jī)。

　　明朝四十九，應(yīng)轉(zhuǎn)悟前非。

　　17、《除夜》文天祥

　　乾坤空落落，歲月去堂堂;

　　末路驚風(fēng)雨，窮邊飽雪霜。

　　命隨年欲盡，身與世俱忘;

　　無(wú)復(fù)屠蘇夢(mèng)，挑燈夜未央。

　　18、《新年作》劉長(zhǎng)卿

　　鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨(dú)潸然。

　　老至居人下，春歸在客先。

　　嶺猿同旦暮，江柳共風(fēng)煙。

　　已似長(zhǎng)沙傅，從今又幾年。

　　19、《春節(jié)看花市》*

　　邁街相約看花市，卻倚騎樓似畫廊。

　　束立盆栽成隊(duì)列，草株木本斗芬芳。

　　通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂。

　　正是今年風(fēng)景美，千紅萬(wàn)紫報(bào)春光。

　　20、《春思》皇甫冉

　　鶯啼燕語(yǔ)報(bào)新年，馬邑龍堆路幾千。

　　家住層城臨漢苑，心隨明月到胡天。

　　機(jī)中錦字論長(zhǎng)恨，樓上花枝笑獨(dú)眠。

　　為問(wèn)元戎竇車騎，何時(shí)返旆勒燕然。

　　21、《玉樓春·己卯歲元日》毛滂

　　一年滴盡蓮花漏。碧井酴酥沈凍酒。

　　曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。

　　佳人重勸千長(zhǎng)壽。柏葉椒花芬翠袖。

　　醉鄉(xiāng)深處少相知，只與東君偏故舊。

　　22、《元旦口占用柳亞子懷人韻》*

　　共慶新年笑語(yǔ)嘩，紅巖士女贈(zèng)梅花。

　　舉杯互敬屠蘇酒，散席分嘗勝利茶。

　　只有精忠能報(bào)國(guó)，更無(wú)樂(lè)土可為家。

　　陪都歌舞迎佳節(jié)，遙視延安景物華。

　　23、《新年有感》錢來(lái)蘇

　　金甌何事告凋殘，此責(zé)當(dāng)涂敢自寬。

　　遙望中原烽火急，狂流一柱在延安。

　　滿地瘡痍不忍看，三邊耕織有余歡。

　　勤勞無(wú)逸能興國(guó)，士馬騰歡敵膽寒。

　　25、《元旦試筆(選一)》陳獻(xiàn)章

　　天上風(fēng)云慶會(huì)時(shí)，廟謨爭(zhēng)遺草茅知。

　　鄰墻旋打娛賓酒，稚子齊歌樂(lè)歲詩(shī)。

　　老去又逢新歲月，春來(lái)更有好花枝。

　　晚風(fēng)何處江樓笛，吹到東溟月上時(shí)。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展2）

——春雨的古詩(shī)句全首

春雨的古詩(shī)句全首1

　　《春夜喜雨》

　　唐·杜甫

　　好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

　　隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　《絕句》

　　宋·志南

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

　　《清明》

　　唐·杜牧

　　清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。

　　《滁州西》

　　唐·韋應(yīng)物

　　獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

　　春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

　　《漁歌子·西塞山前白鷺飛》

　　唐·張志和

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　《本事詩(shī)十首·選二》

　　清·蘇曼殊

　　烏舍凌波肌似雪，親持紅葉索題詩(shī)。

　　還卿一缽無(wú)情淚，恨不相逢未剃時(shí)。

　　春雨樓頭尺八簫，何時(shí)歸看浙江潮？

　　芒鞋破缽無(wú)人識(shí)，踏過(guò)櫻花第幾橋？

　　《田家》

　　宋·歐陽(yáng)修

　　綠桑高下映*川，賽罷田神笑語(yǔ)喧。

　　林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁。

　　《更漏子·柳絲長(zhǎng)》

　　唐·溫庭筠

　　柳絲長(zhǎng)，春雨細(xì)，花外漏聲迢遞。

　　驚塞雁，起城烏，畫屏金鷓鴣。

　　香霧薄，透簾幕，惆悵謝家池閣。

　　紅燭背，繡垂，夢(mèng)長(zhǎng)君不知。

　　《臨安春雨初霽》

　　宋·陸游

　　世味年來(lái)薄似紗，誰(shuí)令騎馬客京華。

　　小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。

　　矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶。

　　素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。

　　《落梅風(fēng)·斜陽(yáng)外》

　　元·李致遠(yuǎn)

　　斜陽(yáng)外，春雨足，風(fēng)吹皺一池寒玉。

　　畫樓中有人情正苦，杜鵑聲莫啼歸去。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展3）

——古詩(shī)兩首說(shuō)課稿

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，許多人對(duì)一些廣為流傳的古詩(shī)都不陌生吧，廣義的古詩(shī)，泛指*戰(zhàn)爭(zhēng)以前*所有的詩(shī)歌，與近代從**傳來(lái)的現(xiàn)代新詩(shī)相對(duì)應(yīng)。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)，下面是小編幫大家整理的古詩(shī)兩首說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材：

　　《小池》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、認(rèn)識(shí)“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì)寫“立”1個(gè)生字。

　　3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì)小池之美、畫面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)：

　　以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。

　　四、說(shuō)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　對(duì)于一首古詩(shī)，在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該這樣學(xué)：

　　1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩(shī)歌應(yīng)有的意境就會(huì)喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè)讀，體會(huì)情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。

　　2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味、深挖，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗(yàn)小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對(duì)小池的喜愛(ài)。

　　3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且**美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。

　　4、多**整合法。本詩(shī)雖是描寫初夏的小池的景色。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運(yùn)用多**以圖說(shuō)話引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、觀圖說(shuō)話，激趣導(dǎo)入

　　1、出示小池圖，思考**：圖上畫了什么，怎么樣？

　　2、**學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫面的景色。（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫說(shuō)完整話開始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)，真可謂是一舉多得）

　�。ǘ�）、反復(fù)誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)

　　師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩(shī)全文）

　　1、學(xué)生讀詩(shī)（**讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音）

　　2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）

　　3、學(xué)生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）

　　4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）

　�。�1）學(xué)生讀

　　泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓

　　尖尖角 細(xì)流 晴柔

　�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機(jī)理解“ 泉眼、細(xì)流”等詞。

　�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。

　　出示：晴——晴空、晴天

　　柔——柔和、柔軟

　　師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。

　　（對(duì)于一年級(jí)學(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再?gòu)淖x字到讀圖，這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律，二是有機(jī)的把識(shí)字與理解結(jié)為一體，既能讓學(xué)生識(shí)字讀書，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對(duì)于古詩(shī)文理解的難度。）

　　5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副**的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

　�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復(fù)誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì)明晰起來(lái)，當(dāng)然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

　�。ㄈ�）、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情

　　1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因?yàn)橄矚g這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？

　　（1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機(jī)也**：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。

　　（2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫“立”。

　　2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話。

　　出示：小荷才露尖尖角，早有 立上頭。

　　3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo)，讀出美麗、**、喜歡，配樂(lè)朗讀。

　�。ń柚鷪D畫，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達(dá)想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì)出什么是美，什么**、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)詩(shī)的情也就水到渠成了。）

　�。ㄋ模�、走近作者，加深印象

　　1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩(shī)，它表達(dá)美、表達(dá)愛(ài)、表達(dá)**。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最愛(ài)小池中的什么？為什么？

　　詩(shī)人最愛(ài)小池的 ，因?yàn)?。

　　隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。

　　2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。

　　（從認(rèn)識(shí)一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習(xí)一首詩(shī)到認(rèn)識(shí)一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級(jí)學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著的朋友，學(xué)生爭(zhēng)著讀詩(shī)的興趣也會(huì)因此大增。）

　　七、說(shuō)教學(xué)建議

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)**，能夠達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時(shí)我給予糾正安慰，當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P(yáng)放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，以建構(gòu)**、互動(dòng)、**的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚(yáng)！

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿2

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。

　　下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

　　《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過(guò)反問(wèn)告訴人們糧食來(lái)之不易。

　　教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）

　　2．能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。（智能目標(biāo)）

　　3．能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。（技能目標(biāo)）

　　4．掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）

　　5．懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食。（情感目標(biāo)）

　　在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

　　為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。

　　1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩(shī)。盡自己能力弄懂古詩(shī)。

　　2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　1．教法

　　充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2．學(xué)法

　　分學(xué)習(xí)小組。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

　　1．解詩(shī)題

　　首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過(guò)程中適當(dāng)**點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說(shuō)，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

　　2．知詩(shī)人

　　接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就

　　叫《憫農(nóng)》�！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無(wú)錫人，他的詩(shī)很有名氣。

　　3．明詩(shī)意

　　我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生**讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決�！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3．看看圖，讀讀句，說(shuō)說(shuō)“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說(shuō)得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f(shuō)完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過(guò)程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過(guò)程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4．誦詩(shī)句

　　古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻**，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

　　1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）

　　2．采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

　　3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)

　　4．反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式**：通過(guò)學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是**容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說(shuō)出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

　　1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2．鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。

　　現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。

　　我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩(shī)句，熟讀成誦，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)于勞動(dòng)者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過(guò)程中掌握知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩(shī)，要求放寬，只要基本理解古詩(shī)意思就行了。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教，謝謝。

　　附板書：

　　鋤禾

　　解詩(shī)題：鋤禾

　　知詩(shī)人：李紳（唐）

　　明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦

　　誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材：

　　古詩(shī)《所見(jiàn)》是新課標(biāo)教科書一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚mei寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生�！澳镣�騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃�！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥�捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬�！耙庥�捕鳴蟬”不是寫詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想�！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。

　　2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。

　　3、能背誦古詩(shī)。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。

　　四、說(shuō)難點(diǎn)：

　　古詩(shī)的理解與背誦。

　　五、說(shuō)教法

　　1、直觀教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多**課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式，精彩的畫面**增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　2.圖文結(jié)合法:在教學(xué)中我圖文對(duì)照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美**再現(xiàn)，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。

　　3.質(zhì)疑法：通過(guò)一連串的**，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。

　　4.以讀代講法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境，受到美的熏陶。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。

　　七、說(shuō)教學(xué)程序

　　古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”《所見(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？

　　第一，運(yùn)用多**，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多**，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。

　　第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

　　當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿4

　　教學(xué)要求：

　　1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的意境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

　　3、收集一些自己能讀懂的古詩(shī)，增加語(yǔ)文積累。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介《涼州詞》。

　　涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開**間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成*曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。

　　首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句一片孤城萬(wàn)仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

　　在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系�，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)何須怨，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了何須怨三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。（《升庵詩(shī)話》）*古代詩(shī)歌向來(lái)有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。

　　2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問(wèn)題。

　　3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．自己查找資料，自學(xué)古詩(shī)，并提出自己不能解決的問(wèn)題。

　　2．通過(guò)小組討論解決自己提出的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《出塞》

　　1．讀課文，解題。

　　塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩(shī)人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)七絕，有詩(shī)家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩(shī)。

　　2．教師范讀課文。

　　3．交流自學(xué)體會(huì)。

　　4．提出問(wèn)題，教師歸納，集體解決。

　　（1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說(shuō)，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來(lái)，一直如此。

　　（2）萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬(wàn)里遠(yuǎn)征的人還沒(méi)有回來(lái)。實(shí)際上是說(shuō)，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒(méi)有返回家園。

　�。�3）教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語(yǔ)。以利于學(xué)生理解這兩句詩(shī)。

　　5．體會(huì)詩(shī)的意境。

　�。�1）讀了這首詩(shī)你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，言少意多。）

　�。�2）你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　6．有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　7、布置作業(yè)

　　背誦兩首古詩(shī)，默寫《出塞》。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　出塞

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）

　　但使不叫 （聯(lián)想言志）

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿5

　　說(shuō)教材

　　《望天門山》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的第一篇課文中的第一首古詩(shī)。這首詩(shī)是李白25歲時(shí)懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分顯示了豐富的想像力。 《望天門山》共四行詩(shī)，全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出;第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山**，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)*的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)**一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光�！锻�天門山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感，根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) 1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。 2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。 3、了解詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教學(xué)重點(diǎn)正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。教學(xué)難點(diǎn)了解詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。默寫《望天門山》。

　　說(shuō)教學(xué)法

　　眾所周知，讀書百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)離不開讀，只有多種形式的讀才能讓學(xué)生讀通課文，才能理解課文內(nèi)容。所以本課教學(xué)我采用以讀為主，以練習(xí)為輔的教學(xué)法，目的是讓學(xué)生在讀練中讀熟課文，能背誦課文，體會(huì)詩(shī)意，并達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)得扎實(shí)，我以這一教學(xué)理念設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、背誦本首詩(shī)《望天門山》，因?yàn)橹�前在誦讀古詩(shī)中已讀過(guò),有的學(xué)生也已會(huì)背誦。當(dāng)學(xué)生背之后，根據(jù)學(xué)生的背誦情況，**學(xué)生再讀古詩(shī)。

　　二、以讀為主,并結(jié)合練習(xí)題加強(qiáng)讀和寫。

　　這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生的時(shí)間會(huì)多些，目的是讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課文。同時(shí)交給學(xué)生任務(wù)去讀，這樣讀書更有效。因此我交給學(xué)生讀書的目的是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀順每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，畫一畫，做上記號(hào)。學(xué)生讀時(shí)，我巡視指導(dǎo)了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對(duì)詩(shī)句，生生互對(duì)詩(shī)句，男女生比賽背誦。學(xué)生讀時(shí)**全班評(píng)價(jià)。接著出示改正題。

　　天門中斷楚江開

　　碧水東流至此回

　　*清山相對(duì)出

　　狐帆一片日邊來(lái)

　　詩(shī)句中少了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和學(xué)生容易寫錯(cuò)的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。讓學(xué)生從中找出并改正，目的是幫助學(xué)生改正在書寫和默寫容易犯的錯(cuò)誤。最后，指導(dǎo)學(xué)生背誦。之后出示口答填空題，并試寫出字來(lái)。

　　天門中( )( )江開，

　　碧水東流至此回。

　　*青山相對(duì)出，

　　( )( )一片日邊來(lái)。

　　這道練習(xí)題目的是引出所要學(xué)習(xí)的四個(gè)生字，達(dá)到在學(xué)習(xí)古詩(shī)中學(xué)習(xí)生字。

　　經(jīng)過(guò)多種方式的訓(xùn)練讀背和識(shí)記，學(xué)生已能順利地背熟古詩(shī)。

　　三、了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情，試根據(jù)詩(shī)意默寫古詩(shī)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第二階段對(duì)古詩(shī)的教學(xué)只要求學(xué)生了解詩(shī)意，不必要做過(guò)多的解釋。所以當(dāng)學(xué)生已能正確地背誦了古詩(shī)，我相應(yīng)地出示本首詩(shī)的詩(shī)意，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)說(shuō)詩(shī)句，讓學(xué)生在讀詩(shī)意和詩(shī)句中鞏固古詩(shī)也從中了解詩(shī)人寫這首詩(shī)的.寫作背景，也能體會(huì)詩(shī)人的感情。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿6

　　一、 教材分析

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

　　本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一教時(shí)：

　　把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；

　　第二課時(shí)：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。

　　這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

　　《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過(guò)反問(wèn)告訴人們糧食來(lái)之不易。

　　教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

　　2、 能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。

　　3、 能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。

　　4、 掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　5、 懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食。

　　二、 說(shuō)教法學(xué)法

　　1、教法

　　充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

　　運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)法

　　分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí)，在交流中得到知識(shí)。

　　三、 基本教學(xué)過(guò)程

　　大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。

　　下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

　　1、解詩(shī)題

　　首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過(guò)程中適當(dāng)**點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說(shuō)，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

　　2、知詩(shī)人

　　接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就叫《憫農(nóng)》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無(wú)錫人，他的詩(shī)很有名氣。

　　3、明詩(shī)意

　　我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生**讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決�！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3�？纯磮D，讀讀句，說(shuō)說(shuō)“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說(shuō)得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f(shuō)完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過(guò)程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過(guò)程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、誦詩(shī)句

　　古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻**，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

　　1、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）

　　2、采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

　　3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）

　　4、反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式**：通過(guò)學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是**容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說(shuō)出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

　　四、 作業(yè)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

　　1、 要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。

　　板書：

　　鋤禾

　　解詩(shī)題：鋤禾

　　知詩(shī)人：李紳（唐）

　　明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦

　　誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

　　《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面。三四句吊古：南朝**者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來(lái)的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景�。∪�四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說(shuō)學(xué)法教法

　　(1)學(xué)法

　�、儆欣�于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

　�、谟欣�于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

　�、塾欣�于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法 ?

　�、圩兘讨�識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

　�。�3）**——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　古詩(shī)的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中與文本進(jìn)行**、充分的對(duì)話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人情感。

　　二、說(shuō)教材分析

　　王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》�！而B鳴澗》描寫詩(shī)人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境�！赌航�吟》詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽(yáng)落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。

　　3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難、點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。

　　3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，揭示課題

　　1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家*時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？我這還有幾首古詩(shī)的圖畫，咱來(lái)看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，怎么樣？敢不敢試一試？——誰(shuí)先猜出了是哪首古詩(shī)，就***大聲背給大家聽(tīng)！其他同學(xué)會(huì)背也可（古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端�！�—我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫得《暮江吟》——我來(lái)板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

　　（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》

　　1、讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

　　2、誰(shuí)有信心***讀讀這首詩(shī)？

　　同學(xué)們的朗讀水*很高，個(gè)個(gè)讀得好，還有誰(shuí)想讀？

　　3、看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以***大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。

　　4、大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。

　�。ò鍟�：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問(wèn)？大膽提出你的問(wèn)題，還有不明白的嗎？）

　　5、殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。

　　鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地*線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常*緩柔和。

　　用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？——通過(guò)看圖可以更好的理解這個(gè)詞。

　　6、就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看�。ㄑ菔菊n件——夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

　�。�1-2句）邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀

　　當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）——多么美的夜景��！為什么不用“可愛(ài)”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。

　　7、想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句暢所欲言）

　�。ò鍟�：江邊殘陽(yáng)月夜美）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥鳴澗》

　　過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩(shī)。（板書：鳥鳴澗，請(qǐng)大家齊讀課題）

　　1、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

　　我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。

　　總結(jié)我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法步驟

　　1、讀熟練

　　2、猜意思

　　3、提疑問(wèn)

　　4、背熟練

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達(dá)。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？

　�。ㄎ澹┱n堂檢測(cè)

　　學(xué)習(xí)與鞏固

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿9

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩(shī)，能背誦并任選一首默寫。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、課前可讓學(xué)生回憶課上或課外學(xué)過(guò)李白、蘇軾的哪些詩(shī)或詞。

　　2、收集一些描寫山水的古詩(shī)讀一讀。

　　三、學(xué)時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一首，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二首。

　　四、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、交流背誦學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，描寫水的詩(shī)

　　2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩(shī)每句話的意思，畫出不理解的詞語(yǔ)。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，然后把全首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、**誦讀，結(jié)合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩(shī)。還可把自己的想象畫出來(lái)，畫好后，到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫了些什么，為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受畫了出來(lái)。

　　5、練習(xí)有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　6、根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的理解和想象，寫一篇短文。

　　第二學(xué)時(shí)

　　1、交流背誦學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，描山水的詩(shī)。背誦《望天門山》。

　　2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩(shī)每句話的意思，畫出不理解的詞語(yǔ)。

春節(jié)除夕古詩(shī)大全50首

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，然后把全首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、**誦讀，結(jié)合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩(shī)。還可把自己的想象畫出來(lái)，畫好后，到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫了些什么，為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受畫了出來(lái)。（特別是“橫看成嶺側(cè)成峰”可以用張開的手來(lái)幫助理解——“橫看”五個(gè)手指像五座山峰；側(cè)看就是一座山峰�！斑h(yuǎn)近高低各不同”則要想象：遠(yuǎn)處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，**小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……

　　5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

　　6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個(gè)深刻而又普遍的道理——**著迷，旁觀者清。

　　7、背誦和默寫。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)古、詩(shī)等１３個(gè)生字。會(huì)寫古、聲等６個(gè)字。

　�。�、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　識(shí)字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣、導(dǎo)入

　�。�、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？

　�。病⒐糯�的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。（板書課題，認(rèn)讀生字古、詩(shī)、首。）

　　二、初讀課文

　�。薄�**讀題。（區(qū)分春村的讀音）

　�。病⒆宰x古詩(shī)，自學(xué)生字。

　　⑴學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。

　�、茰�(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩(shī)韻

　　１、師范讀。（注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。）

　　２、學(xué)生跟師讀。

　�。�、指名讀。

　�。�、師生對(duì)讀。

　�。�、學(xué)生齊讀。

　　四、認(rèn)讀、識(shí)記生字

　�。�、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

　�。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)詩(shī)、首、處和村、醉、散的聲母。）

　　２、齊讀生字。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

　�、�**記生字。

　　⑵共同探討識(shí)記生字的辦法：

　　(比如：加一加、減一減、換一換、改一改等。自──首 舍──古 讀──詩(shī) 對(duì)──樹──村 睡──眠 閃──問(wèn)──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童 外──處)

　　五、鞏固生字

　�。薄⒄J(rèn)讀生字卡片。

　�。病⒆x詞語(yǔ)鞏固生字：

　　兩首古詩(shī) 一首兒歌 冬眠 到處 見(jiàn)聞

　　鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿11

　　一、 教材分析

　　《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫**詩(shī)人李白所著的《望天門山》和號(hào)稱東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比，都是描繪了祖國(guó)山川景色。但前者寫所見(jiàn)，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩(shī)中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。根據(jù)本組教材安排2課時(shí)教完，我想第一課時(shí)先教《望天門山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門山》這首古詩(shī)。

　　《望天門山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山**，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”、“開”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)*青山相對(duì)而來(lái)。非身歷其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)**一只船，這一片孤帆把天門山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

　　《望天門山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的，如何在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬� 讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容。能用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。

　　（二） 體會(huì)思想感情，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的初步感受能力，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　（三） 有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫，可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。）

　　五年級(jí)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為理解詩(shī)句含義，準(zhǔn)確解釋字義，合理想像詩(shī)句所描繪的圖景，感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

　　二、 教法學(xué)法

　　1、教法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多**（幻燈、掛圖、錄音機(jī)、

　　課件等）直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，如繪畫、配樂(lè)呤誦等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì)詩(shī)中的景象，以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開拓學(xué)生視野，感受祖國(guó)河山的壯美，更加喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，更加熱愛(ài)祖國(guó)，以此來(lái)突破難點(diǎn)。

　　2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習(xí) ，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

　　三、 教學(xué)程序

　　這首詩(shī)的詩(shī)中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計(jì)了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。

　　下面，我就側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

　　1、 詩(shī)人解題意。

　　我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導(dǎo)入，（幻燈出示詩(shī)句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩(shī)同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩(shī)《望天門山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶，又易找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課作*穩(wěn)的鋪墊。接著（板書課題），這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)李白詩(shī)人的了解，對(duì)課題的解釋也自然明了。

　　2、 抓字眼明詩(shī)意。

　�、傩〗M合作通讀全文，感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插

　　圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩(shī)，互相討論。

　　與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”，只有體會(huì)詞義的豐富性，才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。

　　②通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來(lái)大家一起解決。（這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。）

　　3、 想意境悟詩(shī)情。

　�、僮寣W(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面。小組內(nèi)互相交流，并把

　　自己的想到的畫面試著畫出來(lái)。（學(xué)生乘興作畫，再現(xiàn)詩(shī)境，加深理解，落實(shí)了重點(diǎn)）

　�、谡�(qǐng)學(xué)生（組內(nèi)推薦**）結(jié)合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩(shī)意敘述好就行。（我在此也可根據(jù)他們的敘述，在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，讓他們也評(píng)一評(píng)）

　　③運(yùn)用多**課件，邊播放長(zhǎng)江壯麗景色，邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩(shī)，聽(tīng)朗誦示范，以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍，沉浸在詩(shī)情畫意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂(lè)誦讀，學(xué)生置身于詩(shī)的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿12

　　送元二使安西黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　一、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的意義

　　教育部在《基礎(chǔ)教育課程**綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

　　我上的《古詩(shī)兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩(shī)，同是送別詩(shī)，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰�到柳如煙，花似錦的揚(yáng)州去，詩(shī)人李白在詩(shī)中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩(shī)人內(nèi)心自然無(wú)限凄涼。整首詩(shī)從語(yǔ)言文字上看，用的是古漢語(yǔ)，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)，我將信息技術(shù)與古詩(shī)詞的教學(xué)充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，拓寬古詩(shī)教學(xué)的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　二、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的優(yōu)勢(shì)

　　1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

　　2、有利于解決古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)；

　　3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限；

　　4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；

　　三、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

　　四、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的方法

　�。ㄒ唬�、運(yùn)用多**，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)的最佳情境

　　所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩(shī)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，利用音樂(lè)、畫面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感情自然融入詩(shī)的境界。

　　1、利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，配上一曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈，讓學(xué)生自然而然地感受到詩(shī)人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂(lè)與詩(shī)那種天衣無(wú)縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插**想象的翅膀，拓展了思維空間。

　　2、借助畫面，感受情境。一首好詩(shī)，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是很多詩(shī)人追求的境界，而李白與王維的詩(shī)所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng)，我在教學(xué)時(shí)，為兩首詩(shī)都設(shè)置了相應(yīng)的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩(shī)中無(wú)形的形象變換成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生感受畫中的情，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的意境。

　　（二）、運(yùn)用**，自主學(xué)習(xí)

　　新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩(shī)教學(xué)中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。

　　1、課前查詩(shī)人及寫作背景。上課前，布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩(shī)的背景，上課伊始，讓學(xué)生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，而且為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

　　2、運(yùn)用**，自主理解詩(shī)意。傳統(tǒng)的古詩(shī)的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體會(huì)到了嘗試的快樂(lè)、合作的快樂(lè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的幫助者、促進(jìn)者。

　　3、借助**，領(lǐng)悟詩(shī)情。在上課的過(guò)程中，因?yàn)橛辛硕?*的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”體會(huì)到詩(shī)人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人的這份凄涼與傷感。

　�。ㄈ�）、拓展情境空間，使用古詩(shī)寫作。

　　在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人與朋友的這份難舍之情時(shí)，我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)�！败囻R已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個(gè)*。陽(yáng)關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安**了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是��！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)***，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！

　　（四）、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀。

　　在這節(jié)課的最后，我利用多**，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來(lái)的送別詩(shī)放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流*臺(tái)上，作為大家學(xué)習(xí)交流使用。

　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此為新的起點(diǎn)，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝！

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿13

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)恬靜生活的向往。

　　二．教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

　　三．教學(xué)過(guò)程：

　　（一）揭題。

　　（二）出示兩首詩(shī)歌。

　　鹿柴

　　王維

　　空山不見(jiàn)人，

　　但聞人語(yǔ)響。

　　返景入森林，

　　復(fù)照青苔上。

　　早發(fā)白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　*猿聲啼不住，

　　輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　�。ㄈ�）**讀兩首詩(shī)，要求把字音讀正確。

　�。ㄋ模┲该�朗讀課文，結(jié)合正音。

　�。ㄎ澹┖�(jiǎn)介作者。

　�。�六）對(duì)照譯文，學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)意。

　�。ㄆ撸�檢查詩(shī)意理解情況。

　　1．字詞。

　　空山

　　但

　　人語(yǔ)

　　返景

　　深林

　　復(fù)照

　　朝

　　辭

　　白帝

　　輕舟

　　萬(wàn)重山

　　2．每句話的意思。

　　（八）感受詩(shī)情。

　　1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？

　　2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？

　�。ň牛┯懈星榈乩首x全詩(shī)。

　　（十）嘗試背誦。

古詩(shī)兩首說(shuō)課稿14

　　【說(shuō)教材】

　　《古詩(shī)兩首》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇詩(shī)文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩(shī)。《草》是一首詠物詩(shī),是由唐代著名詩(shī)人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩(shī)共四行，前兩行詩(shī)句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力�！恫荨愤@首詩(shī)含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，善于形象思維。

　　【說(shuō)教法】

　　結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字，會(huì)寫“枯、燒、榮”3個(gè)字。

　　2.能用自己的話說(shuō)出全詩(shī)的意思，體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。

　　3.在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩(shī)，并能背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩(shī)意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)理解詩(shī)意感受野草生命力的頑強(qiáng)。

　　為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我步步深入，設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、實(shí)物導(dǎo)入、激發(fā)興趣。二、初步感知，讀準(zhǔn)字音。三、圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。四、讀背全詩(shī)，升華情感。五、課外延伸，鞏固拓展。六、指導(dǎo)寫字，美觀工整。七、小結(jié)全詩(shī)。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　開課出示實(shí)物草，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你對(duì)草的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。初步感知，讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號(hào)的詩(shī)文并范讀，渲染了氣氛，為學(xué)生朗讀詩(shī)文提供了示范。圖文結(jié)合，理解詩(shī)意是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。在分步理解詩(shī)意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩(shī)文深深的印在腦海里。整體理解力詩(shī)意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩(shī)中心的過(guò)渡語(yǔ)：“一棵棵小草,低矮、*凡、隨處可見(jiàn)�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力，怪不得詩(shī)人情不自禁的這樣贊頌小草�！敝笇�(dǎo)學(xué)生引讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦。*古詩(shī)博大精深，詩(shī)人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩(shī)句:

　　遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（草香）

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。（草細(xì)）

　　草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（草�。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩(shī)的三個(gè)字，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生說(shuō)怎樣才能把字寫好。老師范寫，學(xué)生跟寫。

　　古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要不斷探索和實(shí)踐。我以此課為例，請(qǐng)老師們多指教。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展4）

——春節(jié)的古詩(shī)10篇

春節(jié)的古詩(shī)1

　　《新年作》

　　[唐]劉長(zhǎng)卿

　　鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨(dú)潸然。

　　老至居人下，春歸在客先。

　　嶺猿同旦暮，江柳共風(fēng)煙。

　　已似長(zhǎng)沙傅，從今又幾年。

　　《除夜》

　　唐。白居易

　　歲暮紛多思，天涯渺未歸。

　　老添新甲子，病減舊容輝。

　　鄉(xiāng)國(guó)仍留念，功名已息機(jī)。

　　明朝四十九，應(yīng)轉(zhuǎn)悟前非。

　　《會(huì)中賦得新年》

　　[唐]顧非熊

　　**如昨日，一年加一晨。暗生無(wú)限事，潛老幾多人。

　　歸路舊侶盡，故鄉(xiāng)回雁新。那堪獨(dú)惆悵，猶是白衣身。

　　《悲新年》

　　[唐]盧仝

　　新年何事最堪悲，病客遙聽(tīng)百舌兒。

　　太歲只游桃李徑，春風(fēng)肯管歲寒枝。

　　《喜入新年自詠時(shí)年七十一》

　　[唐]白居易

　　白須如雪五朝臣，又值新正第七旬。

　　老過(guò)占他藍(lán)尾酒，病余收得到頭身。

　　銷磨歲月成高位，比類時(shí)流是幸人。

　　大歷年中騎竹馬，幾人得見(jiàn)會(huì)昌春？

　　《新年呈友》

　　[唐]

　　許棠

　　一月月相似，一年年不同。清晨窺古鏡，旅貌近衰翁。

　　處世閑難得，關(guān)身事半空。浮生能幾許，莫惜醉春風(fēng)。

　　《新年》

　　[唐]

　　無(wú)可

　　燃燈朝復(fù)夕，漸作長(zhǎng)年身。紫閣未歸日，青門又見(jiàn)春。

　　掩關(guān)寒過(guò)盡，開定草生新。自有林中趣，誰(shuí)驚歲去頻。

　　《除夜》

　　唐。曹松

　　殘臘即又盡，東風(fēng)應(yīng)漸聞。

　　一宵猶幾許，兩歲欲*分。

　　燎暗傾時(shí)斗，春通綻處芬。

　　明朝遙捧酒，先合祝堯君。

　　《除夜》

　　唐。白居易

　　薄晚支頤坐，中宵枕臂眠。

　　一從身去國(guó)，再見(jiàn)日周天。

　　老度江南歲，春拋渭北田。

　　潯陽(yáng)來(lái)早晚，明日是三年。

　　《江外除夜》

　　唐。曹松

　　千門庭燎照樓臺(tái)，總為年光急急催。

　　半夜臘因風(fēng)卷去，五更春被角吹來(lái)。

　　寧無(wú)好鳥思花發(fā)，應(yīng)有游魚待凍開。

　　不是多岐漸*穩(wěn)，誰(shuí)能呼酒祝昭回。

　　《除夜》

　　唐。成彥雄

　　銅龍看卻送春來(lái)，莫惜顛狂酒百杯。

　　吟鬢就中專擬白，那堪更被二更催。

　　《除夜》

　　唐。方干

　　玉漏斯須即達(dá)晨，四時(shí)吹**風(fēng)輪。

　　寒燈短燼方燒臘，畫角殘聲已報(bào)春。

　　明日便為經(jīng)歲客，昨朝猶是少年人。

　　新正定數(shù)隨年減，浮世惟應(yīng)百遍新。

　　《除夜》

　　唐。白居易

　　病眼少眠非守歲，老心多感又臨春。

　　火銷燈盡天明后，便是*頭六十人。

　　《除夜作》

　　唐。高適

　　旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。

　　故鄉(xiāng)今夜思千里，愁鬢明朝又一年。

　　《除夜》

　　唐。來(lái)鵠

　　事關(guān)休戚已成空，萬(wàn)里相思一夜中。

　　愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見(jiàn)春風(fēng)。

　　《除夜》

　　唐。李世民

　　歲陰窮暮紀(jì)，獻(xiàn)節(jié)啟新芳。

　　冬盡今宵促，年開明日長(zhǎng)。

　　冰消出鏡水，梅散入風(fēng)香。

　　對(duì)此歡終宴，傾壺待曙光。

　　《除夜》

　　唐。尚顏

　　九冬三十夜，寒與暖分開。

　　坐到四更后，身添一歲來(lái)。

　　魚燈延臘火，獸炭化春灰。

　　青帝今應(yīng)老，迎新見(jiàn)幾回。

　　《除夜作》

　　唐。薛能

　　和吹度穹旻，虛徐接建寅。

　　不辭加一歲，唯喜到三春。

　　燎照云煙好，幡懸井邑新。

　　禎祥應(yīng)北極，調(diào)燮驗(yàn)*津。

　　樹欲含遲日，山將退舊塵。

　　蘭萎殘此夜，竹爆和諸鄰。

　　祝壽思明圣，驅(qū)儺看鬼神。

　　團(tuán)圓多少輩，眠寢獨(dú)勞筋。

　　茜旆猶雙節(jié)，雕盤又五辛。

　　何當(dāng)*賊后，歸作**身。

　　《故鄉(xiāng)除夜》

　　唐。周弘亮

　　三百六十日云終，故鄉(xiāng)還與異鄉(xiāng)同。

　　非唯律變情堪恨，抑亦才疏命未通。

　　何處夜歌銷臘酒，誰(shuí)家高燭候春風(fēng)。

　　詩(shī)成始欲吟將看，早是去年?duì)空n中。

　　《歲除夜》

　　唐。羅隱

　　官歷行將盡，村醪強(qiáng)自傾。

　　厭寒思暖律，畏老惜殘更。

　　歲月已如此，寇戎猶未*。

　　兒童不諳事，歌吹待天明。

　　《除夜有懷》

　　唐。杜審言

　　故節(jié)當(dāng)歌守，新年把燭迎。

　　冬氛戀虬箭，春色候雞鳴。

　　興盡聞壺覆，宵闌見(jiàn)斗橫。

　　還將**壽，更謁九重城。

　　《田家元日》

　　唐。孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東；

　　我年已強(qiáng)壯，無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童；

　　田家占?xì)夂颍�共說(shuō)此年豐。

　　《賣癡呆詞》

　　唐。范成大

　　除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲；

　　小兒呼叫走長(zhǎng)街，云有癡呆召人賣。

　　《除夜有懷》

　　唐。孟浩然

　　五更鐘漏欲相催，四氣推遷往復(fù)回。

　　帳里殘燈才去焰，爐中香氣盡成灰。

　　漸看春逼芙蓉枕，頓覺(jué)寒銷竹葉杯。

　　守歲家家應(yīng)未臥，相思那得夢(mèng)魂來(lái)。

　　《除夜》

　　唐。徐鉉

　　寒燈耿耿漏遲遲，送故迎新了不欺。

　　往事并隨殘歷日，春風(fēng)寧識(shí)舊容儀。

　　預(yù)慚歲酒難先飲，更對(duì)鄉(xiāng)儺羨小兒。

　　吟罷明朝贈(zèng)知己，便須題作去年詩(shī)。

春節(jié)的古詩(shī)2

　　《元日》

　　爆竹聲中一歲除，

　　春風(fēng)送暖入屠蘇；

　　千門萬(wàn)戶曈曈日，

　　總把新桃換舊符。

　　這首詩(shī)，寫得熱鬧生動(dòng)，有新年的歡樂(lè)氣息，也有清新的涵義，因此在民間廣為傳頌，歷經(jīng)數(shù)代而難被人遺忘。

　　《爆竹行》

　　食殘豆粥掃塵罷，

　　截筒五尺煨以薪，

　　節(jié)間汗流火力透，

　　健仆取將仍疾走。

　　兒童卻立避其鋒，

　　當(dāng)階擊地雷霆吼。

　　一聲兩聲百鬼驚，

　　三聲四聲鬼巢傾。

　　十聲連百神道寧，

　　八方上下皆和*。

　　卻拾焦頭疊床底，

　　猶有余威可驅(qū)癘。

　　《除夜雪》

　　北風(fēng)吹雪四更初，

　　嘉瑞天教及歲除。

　　半盞屠蘇猶未舉，

　　燈前小草寫桃符。

春節(jié)的古詩(shī)3

　　除夜作

　　唐代：高適

　　旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。

　　故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。(霜鬢 一作：愁鬢)

　　田家元日

　　唐代：孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東。

　　我年已強(qiáng)仕，無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童。

　　田家占?xì)夂颍�共說(shuō)此年豐。

　　新年作

　　唐代：劉長(zhǎng)卿

　　鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨(dú)潸然。

　　老至居人下，春歸在客先。

　　嶺猿同旦暮，江柳共風(fēng)煙。

　　已似長(zhǎng)沙傅，從今又幾年。

　　元日

　　唐代：李世民

　　高軒曖春色，邃閣媚朝光。

　　彤庭飛彩旆，翠幌曜明珰。

　　恭己臨四極，垂衣馭八荒。

　　霜戟列丹陛，絲竹韻長(zhǎng)廊。

　　穆矣熏風(fēng)茂，康哉帝道昌。

　　繼文遵后軌，循古鑒前王。

　　草秀故春色，梅艷昔年妝。

　　巨川思欲濟(jì)，終以寄舟航。

　　除夜 / 巴山道中除夜書懷 / 除夜有懷

　　唐代：崔涂

　　迢遞三巴路，羈危萬(wàn)里身。

　　亂山殘雪夜，孤?tīng)T異鄉(xiāng)人。

　　漸與骨肉遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)于僮仆親。

　　那堪正飄泊，明日歲華新。

　　應(yīng)詔賦得除夜

　　唐代：史青

　　今歲今宵盡，明年明日催。

　　寒隨一夜去，春逐五更來(lái)。

　　氣色空中改，容顏暗里回。

　　風(fēng)光人不覺(jué)，已著后園梅。

　　守歲

　　唐代：李世民

　　暮景斜芳殿，年華麗綺宮。

　　寒辭去冬雪，暖帶入春風(fēng)。

　　階馥舒梅素，盤花卷燭紅。

　　共歡新故歲，迎送一宵中。

　　除夜宿石頭驛

　　唐代：戴叔倫

　　旅館誰(shuí)相問(wèn)，寒燈獨(dú)可親。

　　一年將盡夜，萬(wàn)里未歸人。

　　寥落悲前事，支離笑此身。

　　愁顏與衰鬢，明日又逢春。

　　歲夜詠懷

　　唐代：劉禹錫

　　彌年不得意，新歲又如何?

　　念昔同游者，而今有幾多?

　　以閑為自在，將壽補(bǔ)蹉跎。

　　春色無(wú)情故，幽居亦見(jiàn)過(guò)。

　　歲除夜會(huì)樂(lè)城張少府宅

　　唐代：孟浩然

　　疇昔通家好，相知無(wú)間然。續(xù)明催畫燭，守歲接長(zhǎng)筵。

　　舊曲梅花唱，新正柏酒傳�？托须S處樂(lè)，不見(jiàn)度年年。

春節(jié)的古詩(shī)4

　　《除夜》

　　曹松

　　殘臘即又盡，東風(fēng)應(yīng)漸聞。

　　一宵猶幾許，兩歲欲*分。

　　燎暗傾時(shí)斗，春通綻處芬。

　　明朝遙捧酒，先合祝堯君。

　　《拜年》

　　文征明

　　不求見(jiàn)面惟通謁，名紙朝來(lái)滿敝廬。

　　我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

　　《除夜》

　　尚顏

　　九冬三十夜，寒與暖分開。

　　坐到四更后，身添一歲來(lái)。

　　魚燈延臘火，獸炭化春灰。

　　青帝今應(yīng)老，迎新見(jiàn)幾回。

　　《除夜》

　　白居易

　　病眼少眠非守歲，老心多感又臨春。

　　火銷燈盡天明后，便是*頭六十人。

　　《田家元旦》

　　孟浩然

　　昨夜斗回北今朝歲起東。

　　我年已強(qiáng)仕無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父荷鋤隨牧童。

　　田家占?xì)夂蚬舱f(shuō)此年豐。

　　《元日》

　　王安石

　　爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

　　千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　《元日(玉樓春)》

　　毛滂

　　一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沈凍酒。

　　曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。

　　佳人重勸千長(zhǎng)壽，柏葉椒花芬翠袖。

　　醉鄉(xiāng)深處少相知，只與東君偏故舊。

　　《歲除夜》

　　羅隱

　　官歷行將盡，村醪強(qiáng)自傾。

　　厭寒思暖律，畏老惜殘更。

　　歲月已如此，寇戎猶未*。

　　兒童不諳事，歌吹待天明。

春節(jié)的古詩(shī)5

　　年代：宋作者：范成大

　　《丙午新正書懷十首》

　　窮巷閑門本閴然,強(qiáng)將爆竹聒階前。

　　人情舊雨非今雨,老境增年是減年。

　　口不兩匙休足縠,身能幾屐莫言錢。

　　掃除一室空諸有,龐老家人總解禪。

　　年代：宋作者：葛起耕

　　《除夕》

　　爆竹傳聲又歲除,流年不駐隙中駒。

　　屠蘇未用斟春酒,馎饦先教促曉廚。

　　彩絢戶庭更郁壘,歡傳院落競(jìng)樗蒲。

　　老來(lái)樂(lè)事關(guān)心懶,吟對(duì)梅花捻斷須。

　　年代：宋作者：*

　　《元日》

　　元日歡情客里稀,追陪人事強(qiáng)開眉。

　　不知爆竹催年去,但怪屠蘇到我遲。

　　梅蘂欲撩東閣興,宦情終愧北山移。

　　未甘直道猶蕭索,詹尹何辭為拂龜。

　　年代：宋作者：劉克莊

　　《歲除二首》

　　兒童燒爆竹,婦女治椒花。

　　獨(dú)有龍鐘叟,凄涼感歲華。

　　年代：宋作者：舒邦佐

　　《和洪龜父歲暮韻》

　　兩鬢點(diǎn)秋霜,黑白交相互。

　　倒指數(shù)行年,如日斜歲暮。

　　始污千佛經(jīng),頗嘆儒冠誤。

　　夜聲喧爆竹,曉炬驚鴉樹。

　　又是一年新,三百六十度。

　　年代：宋作者：蘇轍

　　《次韻王適元日并示曹煥二首》

　　放逐三年未遣回,復(fù)驚爆竹起春雷。

　　祈年粗有樽中桂,寄遠(yuǎn)仍持嶺上梅。

　　莫笑牛貍抵羊酪,漫將崖蜜代官醅。

　　二君未肯嫌貧病,猶得衰顏一笑開。

　　年代：宋作者：吳錫疇

　　《癸酉元日》

　　一聲爆竹又驚春,荼壘中間寫此心。

　　忽忽行年周六甲,便便癡腹擬三壬。

　　酒泉郡里寧甘飲,飯顆山頭尚苦吟。

　　強(qiáng)健得閑元是福,何妨終老住云林。

　　年代：宋作者：吳錫疇

　　《旅舟度歲呈范堯臣》

　　柏琖椒盤且罷休,呂蒙城下泊孤舟。

　　昏獨(dú)照還鄉(xiāng)夢(mèng),久客新添別愁。

　　爆竹無(wú)聲驚寂寞,梅花有意伴淹留。

　　明朝例是加年事,不信公侯不白頭。

　　年代：宋作者：陽(yáng)枋

　　《癸守歲職兒桃源黃溪村居》

　　今年爆竹楚江濱,別歲迎春僅隔辰。

　　小筑偏邊聊爾爾,幽居心遠(yuǎn)自申申。

　　兒從豹變當(dāng)斯世,我得鷗間著此身。

　　學(xué)易假年天若許,橫書長(zhǎng)作傍梅人。

　　年代：宋作者：楊公遠(yuǎn)

　　《春夜雪再用韻十首》

　　數(shù)聲爆竹入新年,萬(wàn)子千紅信為傳。

　　巽二攙先施妙手,花開傾刻更堪憐。

　　年代：宋作者：楊萬(wàn)里

　　《除夜宿石塔寺》

　　醉後先眠客莫嗔,誰(shuí)能守歲費(fèi)精神。

　　幸無(wú)爆竹驚寒夢(mèng),休羨椒花頌好春。

　　今歲明年才隔夕,人情物態(tài)頓趨新。

　　遙憐兒女團(tuán)欒處,政欠屠酥第十人。

　　年代：宋作者：楊萬(wàn)里

　　《乙丑改元開禧元日》

　　開禧元祀更元正,宿兩新收放曉晴。

　　夜半梅花添一歲,夢(mèng)中爆竹報(bào)殘更。

　　方知人喜天亦喜,作麼鍾鳴雞未鳴。

　　老子年齡君莫問(wèn),屠蘇飲了更無(wú)兄。

　　年代：宋作者：姚孝錫

　　《歲晚懷二弟》

　　和易成歡老易傷,壯游垂白未還鄉(xiāng)。

　　煙塵無(wú)復(fù)音書到,魂夢(mèng)猶疲道路長(zhǎng)。

　　爆竹又驚新薦歲,屠蘇空憶舊傳觴。

　　年年此日遙相憶,鴻雁何時(shí)續(xù)斷行。

春節(jié)的古詩(shī)6

　　高適

　　旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然?

　　故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

春節(jié)的古詩(shī)7

　　文征明

　　不求見(jiàn)面惟通謁，名紙朝來(lái)滿敝廬。

　　我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

春節(jié)的古詩(shī)8

　　孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東。

　　我年已強(qiáng)仕，無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童。

　　田家占?xì)夂�，共說(shuō)此年豐。

春節(jié)的古詩(shī)9

　　葉颙

　　天地風(fēng)霜盡，乾坤氣象和;

　　歷添新歲月，春滿舊山河。

　　梅柳芳容徲，松篁老態(tài)多;

　　屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。

春節(jié)的古詩(shī)10

　　1.年代：宋作者：孫惟信

　　《水龍吟》

　　小童教寫桃符,道人還了常年例。

　　神前灶下,祓除清凈,獻(xiàn)花酌水。

　　禱告些兒,也都不是,求名求利。

　　但吟詩(shī)寫字,分?jǐn)?shù)上面,略精進(jìn)、盡足矣。

　　飲量添教不醉。好時(shí)節(jié)、逢場(chǎng)作戲。

　　驅(qū)儺爆竹,軟餳酥豆,通宵不睡。

　　四海皆兄弟,阿鵲也、同添一歲。

　　愿家家戶戶,和和順順,樂(lè)升*世。

　　2.年代：宋作者：劉辰翁

　　《鷓鴣天》

　　舊日桃符管送迎,燈毯爆竹斗先嬴。

　　鹿門亂走團(tuán)欒久,才到城門有鼓聲。

　　梅弄雪,柳窺晴,殘年猶自冷如冰。

　　欲知春色招人醉,須是元宵與踏青。

　　3.年代：宋作者：劉辰翁

　　《金縷曲/賀新郎》

　　歲事崢嶸甚。是當(dāng)年、爆竹驅(qū)儺,插金幡勝。

　　忽曉闌街兒童語(yǔ),不為上元燈近。

　　但笑揀、梅簪公鬢。莫恨青青如今白,愿年年、語(yǔ)取東君信。

　　巾未墮,笑重整。他年不信東風(fēng)冷。

　　鼓連天、銀燭花光,柳芽催迸。

　　漫說(shuō)沈香亭羯鼓,自著錦袍吟憑。

　　待吹徹、玉簫人醒。

　　不帶汝陽(yáng)天人福,便不教、百又馀年剩。

　　歌此曲,休辭飲。

　　4.年代：元作者：邵亨貞

有關(guān)春節(jié)除夕的古詩(shī)句

　　《戀繡衾辛丑元日》

　　門前爆竹兒女喧,野人家、時(shí)序尚然。

　　盡說(shuō)道、春來(lái)好,老來(lái)人、長(zhǎng)怕?lián)Q年。

　　東風(fēng)到底無(wú)崖岸,也殷勤、相過(guò)小園。

　　第一是、朱顏改,縱花開。

　　5.年代：元作者：王寂

　　《轉(zhuǎn)調(diào)蹋莎行元旦》

　　爆竹庭前,樹桃門右。

　　香湯□浴罷、五更后。

　　高燒銀燭,瑞煙噴金獸。

　　萱堂次第了,相為壽。

　　改歲宜新,應(yīng)時(shí)納祐。

　　從今諸事愿、勝如舊。

　　人生強(qiáng)健,喜一年入手。

　　休辭最后馀、酴酥酒。

　　6.年代：宋作者：陸游

　　《丁酉除夕》

　　浮生過(guò)五十,光景如飛鴻;寒暑俛仰間,四序忽已終。

　　殊方感漂泊,晚境嗟龍鍾。

　　桃符輿爆竹,嬾復(fù)隨兒童。

　　不寐非守歲,燕坐夜過(guò)中。

　　氣定神自凝,海日何曈曨。

　　豈惟三彭逃,坐覺(jué)六人空。

　　徂年勿惆悵,閱事方無(wú)窮。

　　7.年代：宋作者：陳與義

　　《除夜二首》

　　城中爆竹已殘更,朔吹翻江意未*。

　　多事鬢毛隨節(jié)換,盡情燈火向人明。

　　比量舊歲聊堪喜,流轉(zhuǎn)殊方又可驚。

　　明日岳陽(yáng)樓上去,島煙湖霧看春生。

　　8.年代：元作者：高士談

　　《庚戌元日》

　　舊日屠蘇飲最先,而今追想尚依然。

　　故人對(duì)酒且千里,春色驚心又一年。

　　習(xí)俗天涯同爆竹,風(fēng)光塞外只寒煙。

　　殘年無(wú)復(fù)功名望,志在蘇君二頃田。

　　9.年代：宋作者：蘇轍

　　《次韻王適元日并示曹煥二首》

　　井底屠酥浸舊方,床頭冬釀壓瓊漿。

　　舊來(lái)喜與門前客,終日同為酒后狂。

　　老大心情今已盡,塵埃須發(fā)亦無(wú)光。

　　江南留滯歸何日,萬(wàn)里逢春思故鄉(xiāng)。

　　放逐三年未遣回,復(fù)驚爆竹起春雷。

　　祈年粗有樽中桂,寄遠(yuǎn)仍持嶺上梅。

　　莫笑牛貍抵羊酪,漫將崖蜜代官醅。

　　二君未肯嫌貧病,猶得衰顏一笑開。

　　10.年代：宋作者：陳天麟

　　《除夕偶成呈同舍兼簡(jiǎn)陳仲恕》

　　東皇送暖下青都,雪在梅梢半有無(wú)。

　　爆竹舊聞驅(qū)罔象,傳杯今舊飲屠蘇。

　　暗中石火頻過(guò)眼,忙裹銀絲欲上須。

　　不解玉堂供帖子,雙扉聊與換桃符。

　　11.年代：宋作者：鄧深

　　《除夕把酒》

　　爆竹驚今夕,屠蘇薦詰朝。

　　去來(lái)時(shí)轉(zhuǎn)眼,新舊歲中腰。

　　立地符先釘,倚門錢未燒。

　　土人珍裂餅,聊以薦金蕉。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展5）

——《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定沒(méi)少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)是古代*詩(shī)歌的泛稱，在時(shí)間上指1840年*戰(zhàn)爭(zhēng)以前*的詩(shī)歌作品。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)，下面是小編精心整理的《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿1

　　說(shuō)教材

　　《望天門山》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的第一篇課文中的第一首古詩(shī)。這首詩(shī)是李白25歲時(shí)懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分顯示了豐富的想像力。 《望天門山》共四行詩(shī)，全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出;第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山**，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)*的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)**一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光�！锻�天門山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感，根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) 1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。 2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。 3、了解詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教學(xué)重點(diǎn)正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。教學(xué)難點(diǎn)了解詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。默寫《望天門山》。

　　說(shuō)教學(xué)法

　　眾所周知，讀書百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)離不開讀，只有多種形式的讀才能讓學(xué)生讀通課文，才能理解課文內(nèi)容。所以本課教學(xué)我采用以讀為主，以練習(xí)為輔的教學(xué)法，目的是讓學(xué)生在讀練中讀熟課文，能背誦課文，體會(huì)詩(shī)意，并達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)得扎實(shí)，我以這一教學(xué)理念設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、背誦本首詩(shī)《望天門山》，因?yàn)橹�前在誦讀古詩(shī)中已讀過(guò),有的學(xué)生也已會(huì)背誦。當(dāng)學(xué)生背之后，根據(jù)學(xué)生的背誦情況，**學(xué)生再讀古詩(shī)。

　　二、以讀為主,并結(jié)合練習(xí)題加強(qiáng)讀和寫。

　　這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生的時(shí)間會(huì)多些，目的是讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課文。同時(shí)交給學(xué)生任務(wù)去讀，這樣讀書更有效。因此我交給學(xué)生讀書的目的是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀順每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，畫一畫，做上記號(hào)。學(xué)生讀時(shí)，我巡視指導(dǎo)了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對(duì)詩(shī)句，生生互對(duì)詩(shī)句，男女生比賽背誦。學(xué)生讀時(shí)**全班評(píng)價(jià)。接著出示改正題。

　　天門中斷楚江開

　　碧水東流至此回

　　*清山相對(duì)出

　　狐帆一片日邊來(lái)

　　詩(shī)句中少了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和學(xué)生容易寫錯(cuò)的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。讓學(xué)生從中找出并改正，目的是幫助學(xué)生改正在書寫和默寫容易犯的錯(cuò)誤。最后，指導(dǎo)學(xué)生背誦。之后出示口答填空題，并試寫出字來(lái)。

　　天門中( )( )江開，

　　碧水東流至此回。

　　*青山相對(duì)出，

　　( )( )一片日邊來(lái)。

　　這道練習(xí)題目的是引出所要學(xué)習(xí)的四個(gè)生字，達(dá)到在學(xué)習(xí)古詩(shī)中學(xué)習(xí)生字。

　　經(jīng)過(guò)多種方式的訓(xùn)練讀背和識(shí)記，學(xué)生已能順利地背熟古詩(shī)。

　　三、了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情，試根據(jù)詩(shī)意默寫古詩(shī)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第二階段對(duì)古詩(shī)的教學(xué)只要求學(xué)生了解詩(shī)意，不必要做過(guò)多的解釋。所以當(dāng)學(xué)生已能正確地背誦了古詩(shī)，我相應(yīng)地出示本首詩(shī)的詩(shī)意，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)說(shuō)詩(shī)句，讓學(xué)生在讀詩(shī)意和詩(shī)句中鞏固古詩(shī)也從中了解詩(shī)人寫這首詩(shī)的寫作背景，也能體會(huì)詩(shī)人的感情。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿2

　　一、 教材分析

　　《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫**詩(shī)人李白所著的《望天門山》和號(hào)稱東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比，都是描繪了祖國(guó)山川景色。但前者寫所見(jiàn)，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩(shī)中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。根據(jù)本組教材安排2課時(shí)教完，我想第一課時(shí)先教《望天門山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門山》這首古詩(shī)。

　　《望天門山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山**，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”、“開”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)*青山相對(duì)而來(lái)。非身歷其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)**一只船，這一片孤帆把天門山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

　　《望天門山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的，如何在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　（一） 讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容。能用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。

　�。ǘ�） 體會(huì)思想感情，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的初步感受能力，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

　�。ㄈ�） 有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫，可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。）

　　五年級(jí)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為理解詩(shī)句含義，準(zhǔn)確解釋字義，合理想像詩(shī)句所描繪的圖景，感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

　　二、 教法學(xué)法

　　1、教法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多**（幻燈、掛圖、錄音機(jī)、

　　課件等）直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，如繪畫、配樂(lè)呤誦等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì)詩(shī)中的景象，以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開拓學(xué)生視野，感受祖國(guó)河山的壯美，更加喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，更加熱愛(ài)祖國(guó)，以此來(lái)突破難點(diǎn)。

　　2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習(xí) ，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

　　三、 教學(xué)程序

　　這首詩(shī)的詩(shī)中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計(jì)了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。

　　下面，我就側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

　　1、 詩(shī)人解題意。

　　我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導(dǎo)入，（幻燈出示詩(shī)句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩(shī)同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩(shī)《望天門山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶，又易找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課作*穩(wěn)的鋪墊。接著（板書課題），這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)李白詩(shī)人的了解，對(duì)課題的解釋也自然明了。

　　2、 抓字眼明詩(shī)意。

　�、傩〗M合作通讀全文，感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插

　　圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩(shī)，互相討論。

　　與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”，只有體會(huì)詞義的豐富性，才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。

　　②通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來(lái)大家一起解決。（這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。）

　　3、 想意境悟詩(shī)情。

　　①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面。小組內(nèi)互相交流，并把

　　自己的想到的畫面試著畫出來(lái)。（學(xué)生乘興作畫，再現(xiàn)詩(shī)境，加深理解，落實(shí)了重點(diǎn)）

　�、谡�(qǐng)學(xué)生（組內(nèi)推薦**）結(jié)合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩(shī)意敘述好就行。（我在此也可根據(jù)他們的敘述，在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，讓他們也評(píng)一評(píng)）

　　③運(yùn)用多**課件，邊播放長(zhǎng)江壯麗景色，邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩(shī)，聽(tīng)朗誦示范，以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍，沉浸在詩(shī)情畫意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂(lè)誦讀，學(xué)生置身于詩(shī)的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿3

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)恬靜生活的向往。

　　二．教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

　　三．教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┙翌}。

　�。ǘ�）出示兩首詩(shī)歌。

　　鹿柴

　　王維

　　空山不見(jiàn)人，

　　但聞人語(yǔ)響。

　　返景入森林，

　　復(fù)照青苔上。

　　早發(fā)白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　*猿聲啼不住，

　　輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　（三）**讀兩首詩(shī)，要求把字音讀正確。

　�。ㄋ模┲该�朗讀課文，結(jié)合正音。

　　（五）簡(jiǎn)介作者。

　�。�六）對(duì)照譯文，學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)意。

　�。ㄆ撸�檢查詩(shī)意理解情況。

　　1．字詞。

　　空山

　　但

　　人語(yǔ)

　　返景

　　深林

　　復(fù)照

　　朝

　　辭

　　白帝

　　輕舟

　　萬(wàn)重山

　　2．每句話的意思。

　　（八）感受詩(shī)情。

　　1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？

　　2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？

　�。ň牛┯懈星榈乩首x全詩(shī)。

　�。ㄊ�）嘗試背誦。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿4

　　本課是唐代和宋代詩(shī)人寫的兩首描寫春天的詩(shī)，內(nèi)容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力�！端扌率行旃�店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。

　　3.有背誦古詩(shī)的興趣。

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會(huì)背不少詩(shī)吧，今天我們就來(lái)比比誰(shuí)會(huì)背的多，指名背古詩(shī)，不能重復(fù)。

　　二、在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀，自主識(shí)字。

　　(1)**朗讀課文，圈畫不認(rèn)識(shí)或容易讀錯(cuò)的字。

　　(2)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀。

　　(3)教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內(nèi)相互檢查認(rèn)讀情況。

　　2.聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同學(xué)，或者有的同學(xué)認(rèn)識(shí)姓徐的人，就請(qǐng)他教大家識(shí)記“徐”這個(gè)了。

　　3.組詞識(shí)字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字帶生字識(shí)字，如，離—籬、味—未。

　　5.寫字指導(dǎo)。

　　(1)鞏固音、形。本課9個(gè)字要寫的字中*翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；*舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀這些字，鞏固讀音。

　　(2)觀察發(fā)現(xiàn)。本課的9個(gè)字包含了五種結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

　　獨(dú)體字：未

　　左右結(jié)構(gòu)：枯、徐、燒

　　上下結(jié)構(gòu)：宿、菜

　　上中下結(jié)構(gòu)：榮

　　半包圍結(jié)構(gòu)：追、店

　　(3)重點(diǎn)講解。

　　未：可以先復(fù)習(xí)一下“味”字，再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長(zhǎng)；撇捺要舒展。

　　榮：草字頭的橫不能太長(zhǎng)，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤(rùn)。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、匯報(bào)學(xué)生查找的資料，了解唐朝大詩(shī)人白居易的情況；讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　2.學(xué)生自讀古詩(shī)，借助插圖感知詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的情感和朗讀的節(jié)奏感。教師隨機(jī)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如，結(jié)合“歲月、歲歲**、辭舊歲”等詞語(yǔ)理解詩(shī)中的“歲”(“年”的意思)，結(jié)合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語(yǔ)理解詩(shī)中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教師誦讀，感受古詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。

　　(1)讀《草》的第一行，語(yǔ)氣舒緩，表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺(jué)野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，顯示野火的無(wú)情和野草的頑強(qiáng)；第四行語(yǔ)調(diào)*穩(wěn)有力，表現(xiàn)野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)可*穩(wěn)柔和，快慢有致，渲染農(nóng)村寧?kù)o、柔美的環(huán)境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情；第四行“無(wú)處尋”讀得慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。

　　4.引導(dǎo)學(xué)會(huì)感情朗讀，體會(huì)詩(shī)人情感，培養(yǎng)想象力。

　　(1)朗讀《草》時(shí)，腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復(fù)生的畫面。

　　(2)朗讀《宿新市徐公店》時(shí)，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　5.朗讀兩首古詩(shī)，一邊讀，一邊想象畫面，體會(huì)感情。

　　6.利用學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生給第二首詩(shī)編個(gè)故事。

　　三、積累運(yùn)用

　　1.練習(xí)背誦兩首詩(shī)。

　　2.讀讀記記《草》原詩(shī)后四行的內(nèi)容。

　　3.抄寫名句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　“我知道”展示交流活動(dòng)。

　　1.展示交流自己知道的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。

　　2.背誦白居易和楊萬(wàn)里的其他詩(shī)作或其他詩(shī)人寫的關(guān)于春天的詩(shī)。

　　3.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。文章

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿5

　　一、 教材分析

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

　　本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一教時(shí)：

　　把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；

　　第二課時(shí)：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。

　　這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

　　《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的.順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過(guò)反問(wèn)告訴人們糧食來(lái)之不易。

　　教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

　　2、 能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。

　　3、 能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。

　　4、 掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　5、 懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食。

　　二、 說(shuō)教法學(xué)法

　　1、教法

　　充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

　　運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)法

　　分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí)，在交流中得到知識(shí)。

　　三、 基本教學(xué)過(guò)程

　　大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。

　　下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

　　1、解詩(shī)題

　　首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過(guò)程中適當(dāng)**點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說(shuō)，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

　　2、知詩(shī)人

　　接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就叫《憫農(nóng)》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無(wú)錫人，他的詩(shī)很有名氣。

　　3、明詩(shī)意

　　我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生**讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決�！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3。看看圖，讀讀句，說(shuō)說(shuō)“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說(shuō)得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f(shuō)完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過(guò)程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過(guò)程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、誦詩(shī)句

　　古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻**，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

　　1、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）

　　2、采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

　　3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）

　　4、反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式**：通過(guò)學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是**容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說(shuō)出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

　　四、 作業(yè)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

　　1、 要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。

　　板書：

　　鋤禾

　　解詩(shī)題：鋤禾

　　知詩(shī)人：李紳（唐）

　　明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦

　　誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿6

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩(shī)，能背誦并任選一首默寫。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、課前可讓學(xué)生回憶課上或課外學(xué)過(guò)李白、蘇軾的哪些詩(shī)或詞。

　　2、收集一些描寫山水的古詩(shī)讀一讀。

　　三、學(xué)時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一首，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二首。

　　四、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、交流背誦學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，描寫水的詩(shī)

　　2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩(shī)每句話的意思，畫出不理解的詞語(yǔ)。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，然后把全首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、**誦讀，結(jié)合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩(shī)。還可把自己的想象畫出來(lái)，畫好后，到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫了些什么，為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受畫了出來(lái)。

　　5、練習(xí)有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　6、根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的理解和想象，寫一篇短文。

　　第二學(xué)時(shí)

　　1、交流背誦學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，描山水的詩(shī)。背誦《望天門山》。

　　2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩(shī)每句話的意思，畫出不理解的詞語(yǔ)。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)想象、感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，然后把全首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、**誦讀，結(jié)合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說(shuō)出來(lái)，要說(shuō)得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩(shī)。還可把自己的想象畫出來(lái)，畫好后，到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫了些什么，為什么要這樣畫。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，看是否把詩(shī)中的景象、作者的感受畫了出來(lái)。（特別是“橫看成嶺側(cè)成峰”可以用張開的手來(lái)幫助理解——“橫看”五個(gè)手指像五座山峰；側(cè)看就是一座山峰�！斑h(yuǎn)近高低各不同”則要想象：遠(yuǎn)處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，**小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……

　　5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

　　6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個(gè)深刻而又普遍的道理——**著迷，旁觀者清。

　　7、背誦和默寫。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

　　《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面。三四句吊古：南朝**者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來(lái)的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說(shuō)學(xué)法教法

　　(1)學(xué)法

　�、儆欣�于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

　�、谟欣�于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

　�、塾欣�于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　　①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法 ?

　　③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

　　（3）**——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿8

　　教學(xué)要求：

　　1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的意境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

　　3、收集一些自己能讀懂的古詩(shī)，增加語(yǔ)文積累。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介《涼州詞》。

　　涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開**間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成*曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。

　　首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句一片孤城萬(wàn)仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

　　在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系�，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)何須怨，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了何須怨三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。（《升庵詩(shī)話》）*古代詩(shī)歌向來(lái)有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。

　　2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問(wèn)題。

　　3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

　�。ǘ�）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．自己查找資料，自學(xué)古詩(shī)，并提出自己不能解決的問(wèn)題。

　　2．通過(guò)小組討論解決自己提出的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《出塞》

　　1．讀課文，解題。

　　塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩(shī)人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)七絕，有詩(shī)家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩(shī)。

　　2．教師范讀課文。

　　3．交流自學(xué)體會(huì)。

　　4．提出問(wèn)題，教師歸納，集體解決。

　�。�1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說(shuō)，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來(lái)，一直如此。

　�。�2）萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬(wàn)里遠(yuǎn)征的人還沒(méi)有回來(lái)。實(shí)際上是說(shuō)，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒(méi)有返回家園。

　�。�3）教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語(yǔ)。以利于學(xué)生理解這兩句詩(shī)。

　　5．體會(huì)詩(shī)的意境。

　�。�1）讀了這首詩(shī)你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，言少意多。）

　�。�2）你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　6．有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　7、布置作業(yè)

　　背誦兩首古詩(shī)，默寫《出塞》。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　出塞

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）

　　但使不叫 （聯(lián)想言志）

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿9

　　【說(shuō)教材】

　　《古詩(shī)兩首》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇詩(shī)文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩(shī)�！恫荨肥且皇自佄镌�(shī),是由唐代著名詩(shī)人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩(shī)共四行，前兩行詩(shī)句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力�！恫荨愤@首詩(shī)含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，善于形象思維。

　　【說(shuō)教法】

　　結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字，會(huì)寫“枯、燒、榮”3個(gè)字。

　　2.能用自己的話說(shuō)出全詩(shī)的意思，體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。

　　3.在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩(shī)，并能背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩(shī)意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)理解詩(shī)意感受野草生命力的頑強(qiáng)。

　　為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我步步深入，設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、實(shí)物導(dǎo)入、激發(fā)興趣。二、初步感知，讀準(zhǔn)字音。三、圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。四、讀背全詩(shī)，升華情感。五、課外延伸，鞏固拓展。六、指導(dǎo)寫字，美觀工整。七、小結(jié)全詩(shī)。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　開課出示實(shí)物草，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你對(duì)草的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。初步感知，讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號(hào)的詩(shī)文并范讀，渲染了氣氛，為學(xué)生朗讀詩(shī)文提供了示范。圖文結(jié)合，理解詩(shī)意是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。在分步理解詩(shī)意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩(shī)文深深的印在腦海里。整體理解力詩(shī)意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩(shī)中心的過(guò)渡語(yǔ)：“一棵棵小草,低矮、*凡、隨處可見(jiàn)�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力，怪不得詩(shī)人情不自禁的這樣贊頌小草。”指導(dǎo)學(xué)生引讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦。*古詩(shī)博大精深，詩(shī)人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩(shī)句:

　　遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（草香）

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。（草細(xì)）

　　草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（草�。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩(shī)的三個(gè)字，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生說(shuō)怎樣才能把字寫好。老師范寫，學(xué)生跟寫。

　　古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要不斷探索和實(shí)踐。我以此課為例，請(qǐng)老師們多指教。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿10

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。

　　下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

　　《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過(guò)反問(wèn)告訴人們糧食來(lái)之不易。

　　教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）

　　2．能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。（智能目標(biāo)）

　　3．能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。（技能目標(biāo)）

　　4．掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）

　　5．懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食。（情感目標(biāo)）

　　在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到�！罢莆辗椒ā�，是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

　　為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。

　　1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩(shī)。盡自己能力弄懂古詩(shī)。

　　2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　1．教法

　　充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2．學(xué)法

　　分學(xué)習(xí)小組。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

　　1．解詩(shī)題

　　首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過(guò)程中適當(dāng)**點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說(shuō)，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

　　2．知詩(shī)人

　　接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就

　　叫《憫農(nóng)》�！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無(wú)錫人，他的詩(shī)很有名氣。

　　3．明詩(shī)意

　　我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生**讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決�！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3．看看圖，讀讀句，說(shuō)說(shuō)“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說(shuō)得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f(shuō)完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過(guò)程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過(guò)程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4．誦詩(shī)句

　　古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻**，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

　　1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）

　　2．采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

　　3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)

　　4．反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式**：通過(guò)學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是**容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說(shuō)出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

　　1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2．鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。

　　現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。

　　我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩(shī)句，熟讀成誦，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)于勞動(dòng)者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過(guò)程中掌握知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩(shī)，要求放寬，只要基本理解古詩(shī)意思就行了。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教，謝謝。

　　附板書：

　　鋤禾

　　解詩(shī)題：鋤禾

　　知詩(shī)人：李紳（唐）

　　明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦

　　誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　古詩(shī)的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中與文本進(jìn)行**、充分的對(duì)話，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人情感。

　　二、說(shuō)教材分析

　　王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《鳥鳴澗》描寫詩(shī)人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境�！赌航�吟》詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽(yáng)落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。

　　3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難、點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。

　　3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，揭示課題

　　1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家*時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？我這還有幾首古詩(shī)的圖畫，咱來(lái)看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，怎么樣？敢不敢試一試？——誰(shuí)先猜出了是哪首古詩(shī)，就***大聲背給大家聽(tīng)！其他同學(xué)會(huì)背也可（古朗月行——小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在碧云端�！�—我已經(jīng)感受到同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情。望著一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫得《暮江吟》——我來(lái)板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》

　　1、讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。

　　2、誰(shuí)有信心***讀讀這首詩(shī)？

　　同學(xué)們的朗讀水*很高，個(gè)個(gè)讀得好，還有誰(shuí)想讀？

　　3、看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)感興趣了。那就請(qǐng)你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以***大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。

　　4、大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。

　�。ò鍟�：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問(wèn)？大膽提出你的問(wèn)題，還有不明白的嗎？）

　　5、殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。

　　鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地*線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常*緩柔和。

　　用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？——通過(guò)看圖可以更好的理解這個(gè)詞。

　　6、就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看�。ㄑ菔菊n件——夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

　�。�1-2句）邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀

　　當(dāng)白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）——多么美的夜景��！為什么不用“可愛(ài)”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。

　　7、想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩(shī)句暢所欲言）

　　（板書：江邊殘陽(yáng)月夜美）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鳥鳴澗》

　　過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩(shī)。（板書：鳥鳴澗，請(qǐng)大家齊讀課題）

　　1、“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

　　我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。

　　總結(jié)我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法步驟

　　1、讀熟練

　　2、猜意思

　　3、提疑問(wèn)

　　4、背熟練

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達(dá)。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？

　　（五）課堂檢測(cè)

　　學(xué)習(xí)與鞏固

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)古、詩(shī)等１３個(gè)生字。會(huì)寫古、聲等６個(gè)字。

　�。病⒄�確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　識(shí)字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣、導(dǎo)入

　　１、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？

　�。病⒐糯�的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。（板書課題，認(rèn)讀生字古、詩(shī)、首。）

　　二、初讀課文

　�。薄�**讀題。（區(qū)分春村的讀音）

　　２、自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。

　�、艑W(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。

　�、茰�(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩(shī)韻

　�。�、師范讀。（注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。）

　�。�、學(xué)生跟師讀。

　�。�、指名讀。

　　４、師生對(duì)讀。

　　５、學(xué)生齊讀。

　　四、認(rèn)讀、識(shí)記生字

　�。�、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

　�。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)詩(shī)、首、處和村、醉、散的聲母。）

　�。�、齊讀生字。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

　�、�**記生字。

　�、乒餐�探討識(shí)記生字的辦法：

　　(比如：加一加、減一減、換一換、改一改等。自──首 舍──古 讀──詩(shī) 對(duì)──樹──村 睡──眠 閃──問(wèn)──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童 外──處)

　　五、鞏固生字

　�。薄⒄J(rèn)讀生字卡片。

　　２、讀詞語(yǔ)鞏固生字：

　　兩首古詩(shī) 一首兒歌 冬眠 到處 見(jiàn)聞

　　鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿13

　　送元二使安西黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　一、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的意義

　　教育部在《基礎(chǔ)教育課程**綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

　　我上的《古詩(shī)兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩(shī)，同是送別詩(shī)，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰�到柳如煙，花似錦的揚(yáng)州去，詩(shī)人李白在詩(shī)中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩(shī)人內(nèi)心自然無(wú)限凄涼。整首詩(shī)從語(yǔ)言文字上看，用的是古漢語(yǔ)，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)，我將信息技術(shù)與古詩(shī)詞的教學(xué)充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，拓寬古詩(shī)教學(xué)的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　二、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的優(yōu)勢(shì)

　　1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

　　2、有利于解決古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)；

　　3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限；

　　4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；

　　三、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。

　　2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

　　四、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的方法

　�。ㄒ唬�、運(yùn)用多**，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)的最佳情境

　　所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩(shī)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，利用音樂(lè)、畫面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感情自然融入詩(shī)的境界。

　　1、利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，配上一曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈，讓學(xué)生自然而然地感受到詩(shī)人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂(lè)與詩(shī)那種天衣無(wú)縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插**想象的翅膀，拓展了思維空間。

　　2、借助畫面，感受情境。一首好詩(shī)，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是很多詩(shī)人追求的境界，而李白與王維的詩(shī)所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng)，我在教學(xué)時(shí)，為兩首詩(shī)都設(shè)置了相應(yīng)的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩(shī)中無(wú)形的形象變換成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生感受畫中的情，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的意境。

　�。ǘ�）、運(yùn)用**，自主學(xué)習(xí)

　　新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩(shī)教學(xué)中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。

　　1、課前查詩(shī)人及寫作背景。上課前，布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩(shī)的背景，上課伊始，讓學(xué)生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，而且為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

　　2、運(yùn)用**，自主理解詩(shī)意。傳統(tǒng)的古詩(shī)的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體會(huì)到了嘗試的快樂(lè)、合作的快樂(lè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的幫助者、促進(jìn)者。

　　3、借助**，領(lǐng)悟詩(shī)情。在上課的過(guò)程中，因?yàn)橛辛硕?*的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”體會(huì)到詩(shī)人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人的這份凄涼與傷感。

　�。ㄈ�）、拓展情境空間，使用古詩(shī)寫作。

　　在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人與朋友的這份難舍之情時(shí)，我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)�！败囻R已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個(gè)*。陽(yáng)關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安**了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是��！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)***，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！

　�。ㄋ模�、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀。

　　在這節(jié)課的最后，我利用多**，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來(lái)的送別詩(shī)放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流*臺(tái)上，作為大家學(xué)習(xí)交流使用。

　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此為新的起點(diǎn)，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝！

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展6）

——***的古詩(shī)20首 (菁選1篇)

***的古詩(shī)20首1

　　國(guó)慶日，各國(guó)都要舉行不同形式的慶�；顒�(dòng)，以加強(qiáng)本國(guó)人民的'愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家的凝聚力。各國(guó)之間也都要相互表示祝賀。每逢五年或逢十年的國(guó)慶日，有的還要擴(kuò)大慶祝規(guī)模。為慶祝國(guó)慶日，各國(guó)*通常要舉行一次國(guó)慶招待會(huì)，由國(guó)家元首、*首腦或*長(zhǎng)出面主持，邀請(qǐng)駐在當(dāng)?shù)氐母鲊?guó)使節(jié)和其他重要外賓參加。但也有的國(guó)家不舉行招待會(huì)，如**、英國(guó)均不舉行招待會(huì)。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展7）

——《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

　　在**淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到古詩(shī)吧，從格律上看，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。你知道什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典嗎？下面是小編為大家整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

　　兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

　　兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似**，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國(guó)山河的美；《春日》則如**揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到**。

　　讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。

　　文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！� 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。

　　誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

　　通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

　　古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生**思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

　　第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的*，既要鼓勵(lì)學(xué)生的**見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。

　　就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

　　在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　一、打破�，F(xiàn)，**古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生**背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生**發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

　　為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有*均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

　　二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　1。自學(xué)時(shí)間充分。

　　安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2。質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

　　在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水*。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

　　3。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫面，有感**彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

　　與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，**讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“**練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

　　五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首有哪些

　　課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝�下�?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

　　古詩(shī)兩首歷來(lái)都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)它難，是因?yàn)樽隼蠋煹募认氚炎髡弑尘�、古�?shī)大意、重點(diǎn)詞語(yǔ)、詩(shī)的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)全面細(xì)致的了解，又想把詩(shī)的背誦、默寫同時(shí)完成。

　　說(shuō)它易，是指完成古詩(shī)的背誦、默寫即可，應(yīng)付考試、作業(yè)絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。

　　就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)于背誦都能在較短的時(shí)間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測(cè)試中，古詩(shī)的默寫是個(gè)難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對(duì)易錯(cuò)字的意義掌握不牢。

　　結(jié)合這種實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)把兩首古詩(shī)用大字板書在黑板上，講到重點(diǎn)詩(shī)句、字詞時(shí)我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等知識(shí)點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺(jué)得踏實(shí)。記完之后，我在課堂上不斷地強(qiáng)化**他們，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。

　　對(duì)于書寫，我先教他們按照詩(shī)歌的格式在本子上抄寫，等背會(huì)之后，再教他們默寫。

　　我想這種方法，能夠使他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有新的理解。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

　　課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩(shī)的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！彼�以，學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩(shī)歌中去。

　　讀詩(shī)題，我們就感受到了無(wú)限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛(ài)之情呢？張若田先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤(rùn)”、“潛”、“細(xì)”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺(jué)”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。

　　本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說(shuō)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了�？赡苁窃O(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

　　開課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似**，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

　　教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如**揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的`實(shí)質(zhì)并非為求異。

　　為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6

　　這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背誦了，所以一上課我的問(wèn)題時(shí)：你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來(lái)了，柳樹上應(yīng)該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識(shí)是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來(lái)，告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思，在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。

　　學(xué)完這首古詩(shī)，我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

　　1、看注釋。

　　2、看圖理解。

　　3、根據(jù)語(yǔ)境理解。

　　4、發(fā)揮想象理解。

　　5、最重要的一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。

　　學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩(shī)時(shí)，我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高，每當(dāng)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話的意思時(shí)，他們臉上露出成功的喜悅！

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7

　　在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：

　　不同之處：

　　1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。

　　2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生*第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬�的“絕筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。

　　3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。****的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

　　4、抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？

　　5、抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)和絕句的區(qū)別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌�每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。

　　相同之處：

　　雖然兩首詩(shī)有著諸多的不同，但詩(shī)人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無(wú)比強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來(lái)體現(xiàn)；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見(jiàn)九州同”來(lái)表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國(guó)心。

　　整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些**資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8

　　1、 因?yàn)樯蟼�(gè)星期我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒(méi)有開始文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些。

　　2、 “草”一課的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們而言是非常簡(jiǎn)單的。很多學(xué)生很容易就理解了古詩(shī)的內(nèi)容，但對(duì)于小草的生命力頑強(qiáng)這一點(diǎn)，還是有少部分學(xué)生沒(méi)有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最后讓學(xué)生表?yè)P(yáng)一下小草時(shí)并不是很順利。而后一首古詩(shī)，我把重點(diǎn)放在對(duì)境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進(jìn)行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩(shī)讀誦。

　　3、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時(shí)間，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好。因?yàn)閷W(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認(rèn)真，寫字時(shí)比較隨意，他們會(huì)邊吃東西，邊說(shuō)話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)。

　　教學(xué)反思：

　　《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，進(jìn)行口頭填空，詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會(huì)讀會(huì)寫。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌中的一對(duì)反義詞，枯榮，理解字義。

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時(shí)，利用書中提供的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)春光燦爛的世界中，體會(huì)兒童的那種情趣和作者的細(xì)心觀察。

　　在教學(xué)中我采用了 “知詩(shī)人，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景，體感情”，“知詩(shī)人，解詩(shī)題”，先了解詩(shī)人是怎么樣的一個(gè)人，重新用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋詩(shī)歌的題目，理解詩(shī)歌說(shuō)的到底是一件什么事。

　　“抓字眼，明詩(shī)意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩(shī)歌的含義�！跋肭榫�，體感情”，對(duì)于最后兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，就需要這樣的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)意境。古詩(shī)瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感興趣，我感覺(jué)效果很不錯(cuò)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9

　　1.課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物，重點(diǎn)觀察柳樹及其生長(zhǎng)情況，春天百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。

　　2.本課要求認(rèn)識(shí)的字有4個(gè)，會(huì)寫的字有7個(gè)。可以讓學(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，用自己的方式自主識(shí)字，比如，可以在誦讀中識(shí)字，自己畫出生字，就不認(rèn)識(shí)的字和讀不準(zhǔn)的字音，或，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。也可以分析字形重點(diǎn)識(shí)記：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是***旁；絳，與絲織有關(guān)，左邊是絞絲旁。

　　要加強(qiáng)對(duì)字形的指導(dǎo)，比如，裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字；剪，用刀來(lái)剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　指導(dǎo)寫字時(shí)，注意讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，看清字形結(jié)構(gòu)，再動(dòng)筆寫。教師重點(diǎn)提醒：裁是半包圍結(jié)構(gòu)，里面衣字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；濱字第七筆是一筆撇，不是兩筆；紫字的下面糸不要丟掉一點(diǎn)。

　　3.這兩首古詩(shī)描寫的是春天的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學(xué)習(xí)詩(shī)句�？梢赃@樣導(dǎo)入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語(yǔ)言或?qū)W過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容嗎？在學(xué)生回憶自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后，再提出：看看古代詩(shī)人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　4.古詩(shī)的學(xué)習(xí)要以誦讀為主，可以采取多種形式來(lái)讀，在自讀的基礎(chǔ)上，可以教師范讀、音樂(lè)配讀等。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫面，達(dá)到對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句內(nèi)容。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來(lái)。

　　5.指導(dǎo)朗讀時(shí)。重點(diǎn)讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)的節(jié)奏感�？梢越Y(jié)合看圖，想象情境來(lái)感悟詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的所想所感。再通過(guò)誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來(lái)。誦讀時(shí)教師要做必要的技術(shù)指導(dǎo)，要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律。

　　比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無(wú)邊/光景/一時(shí)/新。

　　等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬(wàn)紫/千紅/總是/春。

　　讀的時(shí)候，注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容要讀重音，比如誰(shuí)春風(fēng)東風(fēng)總是春。

　　6.根據(jù)詩(shī)句特點(diǎn)，可以采取不同的方式理解古詩(shī)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。如，碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳句，可體會(huì)到靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀可讓學(xué)生展開想象，想象春風(fēng)剪開柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新，可把自己當(dāng)作一個(gè)游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的？等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下，萬(wàn)紫千紅的景象，從而體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容。

　　7.關(guān)于課后思考練習(xí)題。第1題是背誦課文�？梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，是理解詩(shī)句內(nèi)容的練習(xí)。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解，把意思說(shuō)清楚即可。如，因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，才會(huì)有萬(wàn)紫千紅的春天。百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。*常人們都知道有春風(fēng)，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅花開的景象以后。春風(fēng)徐徐吹來(lái)，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。這幾種表達(dá)都可以。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10

　　一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩局部──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一局部是寫詩(shī)人看到的？哪一局部是寫作者的感受的。（同學(xué)朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

　　詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必需全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

　　這兩首詩(shī)意思淺顯，同學(xué)看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，讓同學(xué)理解“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句詩(shī)在實(shí)際生活中的含義，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，同學(xué)興趣非常濃厚。

　　這二首古詩(shī)中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠(yuǎn)，假如能讓同學(xué)學(xué)以致用，那就是最大的收獲了。學(xué)了以后，不少同學(xué)已經(jīng)能靈活運(yùn)用。

　　學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩(shī)后，我讓同學(xué)理解了“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中。”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這幾句詩(shī)的意思后，再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們?cè)谑裁辞闆r下，會(huì)用到這些詩(shī)句，表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做，對(duì)于這樣的練習(xí)，同學(xué)很事情興趣，紛紛表示今后，自身的文章中也要用上這些詩(shī)句。

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)，在領(lǐng)略詩(shī)句精煉的字詞，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，我覺(jué)得學(xué)以致用，也非常重要。讓同學(xué)學(xué)完古詩(shī)后，能在自身的文章中用上詩(shī)句，協(xié)助表達(dá)，我覺(jué)得也非常重要。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11

　　教學(xué)反思：

　　古詩(shī)教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容，大概緣于我對(duì)古人文化的情有獨(dú)鐘吧！所以在上古詩(shī)的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握古詩(shī)的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩(shī)的寫作背景和一些文學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣，個(gè)個(gè)饒有趣味的聽(tīng)我講著……

　　《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩(shī)人的巨作，在導(dǎo)入課題時(shí)，我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白（因?yàn)槲以凇痘剜l(xiāng)偶書》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提過(guò)李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后，我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫**色彩中的豐富想象的知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)*白的詩(shī)歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對(duì)于浪漫**的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩(shī)學(xué)習(xí)中多讀多想了，畢竟學(xué)*白的詩(shī)不是一根筋到底的事，還要多繞幾個(gè)彎。

　　李白的這首詩(shī)，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，也緊緊抓住“愁”這一詩(shī)眼，開展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，來(lái)理解與體會(huì)詩(shī)人的情感。在中間的教學(xué)過(guò)程中，我還加入了作者寫這首詩(shī)的時(shí)候的寫作背景，個(gè)人認(rèn)為寫作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)意和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　整堂課下來(lái)，學(xué)生的反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩(shī)的境界中，細(xì)細(xì)地品著詩(shī)歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12

　　這次學(xué)的古詩(shī)《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩(shī)，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會(huì)背誦了，我把古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩(shī)時(shí)。

　　上課開始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣�！庇械恼f(shuō)：“他氣壞了�！庇械恼f(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開始認(rèn)真讀古詩(shī)，看插圖。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。

　　學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了很大的樂(lè)趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩(shī)改文，學(xué)生展開合理的想象，說(shuō)得挺不錯(cuò)，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對(duì)于詩(shī)歌有了更進(jìn)一步的了解。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13

　　《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨**晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多****。通過(guò)欣賞動(dòng)畫朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

　　《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時(shí)，播放清脆的鳥叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14

　　本課的兩首古詩(shī)《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩(shī)人李紳的作品�！朵z禾》描寫了農(nóng)民在烈日下的辛勤勞作，告訴人們糧食的來(lái)之不易。《憫農(nóng)》寫了農(nóng)民雖然辛勤勞作，但仍免不了**的悲慘遭遇。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的深切同情。

　　這兩首詩(shī)，孩子們?cè)缫涯艿贡橙缌髁�。因此課堂上，我在朗讀方面主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情在，如何讀出節(jié)奏來(lái)。因此，我先讓學(xué)生了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，然后劃分停頓，找出重音，并在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺(jué)，而且一些學(xué)生搖頭晃腦的，挺像小詩(shī)人的。

　　關(guān)于古詩(shī)的意思，我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的講解，主要讓學(xué)生觀察課本插圖來(lái)理解。由于我們的孩子身處農(nóng)村，經(jīng)常會(huì)看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影，因此，更能體會(huì)糧食的來(lái)之不易。學(xué)完《鋤禾》，我適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境：吃午飯時(shí)，小弟弟看見(jiàn)賣羊肉串的來(lái)了，就要把米飯倒掉，買羊肉串吃。爺爺勸阻他說(shuō)：“你沒(méi)學(xué)過(guò)‘xx’這句詩(shī)嗎？可不能浪費(fèi)��！”學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么農(nóng)民豐收了卻還是要**呢？于是，我講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，講了剝削者的殘酷與丑陋，講了苛捐雜稅以及人**的不*等現(xiàn)象。孩子們聽(tīng)了都很同情那時(shí)的農(nóng)民，痛恨那些地主惡霸、**的官吏。課末，我還補(bǔ)充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過(guò)讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)歌，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，也更加會(huì)珍惜今天的美好生活。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15

　　新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

　　如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對(duì)話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展8）

——《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都知道一些經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)具有格律限制不太嚴(yán)格的特點(diǎn)。你知道什么樣的古詩(shī)才能算得上是好的古詩(shī)嗎？以下是小編精心整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。會(huì)寫4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《望天門山》。

　　③通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料。

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、贂�(huì)寫4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《望天門山》。

　　③通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課

　�、偻瑢W(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫**詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國(guó)河山，揭露　　二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意

　�、賹W(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀詩(shī)。

　�、趯W(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。（感覺(jué)到這首詩(shī)描寫了雄偉的長(zhǎng)江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺(jué)）

　�、哿私獗尘埃禾菩�宗開元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

　　b．教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　天門山被長(zhǎng)江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，向北流去。*的青山相互**，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。

　　三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

　　①教師范讀，學(xué)生**體驗(yàn)。

　�、谏�練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！

　�、芤龑�(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？

　　四、**練背。同桌互相背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　�、倬毩�(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

　�、谀瑢憽锻�天門山》。

　　六、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟

　　讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？（熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。）

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　①播放西湖景色的課件。**：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　②板書課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。

　　二、**誦讀，初步感悟

　�、俳柚�拼音初讀課文。

　�、诮處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)：瀲空蒙淡妝濃抹相宜

　�、圩x通詩(shī)句。

　　學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

　�、芡�座互讀全詩(shī)，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境

　�、倮首x交流。學(xué)生**讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　�、隗w會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

　　在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。

　　③再讀課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？

　　學(xué)生借助多**的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

　�、軐W(xué)生**背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　�、俳涣髡n前搜集的描寫祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。

　�、谂e行“美麗的祖國(guó)”古詩(shī)詞朗誦會(huì)。

　　教學(xué)反思

　　《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的觀察及表達(dá)。所以在同年級(jí)的老師問(wèn)我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩(shī)大概說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，再看圖體會(huì)作者看到的景物美，再讀詩(shī)，用自已的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到的景物，我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著感情反復(fù)讀一讀體會(huì)作者的詩(shī)，說(shuō)不定學(xué)生也能作詩(shī)了。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，并比我想象得還要好，所以一節(jié)課就把兩首古詩(shī)全部學(xué)習(xí)了，但課尾就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自已練習(xí)作詩(shī)了，只好留在課下，有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。雖然我沒(méi)有給學(xué)生講詩(shī)的寫法，因?yàn)樽砸褜?shí)在也是個(gè)笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩(shī)歌可以比葫蘆畫瓢，說(shuō)不定會(huì)有人寫出更好的句子，到時(shí)可以讓大家學(xué)習(xí)。下課后想想自已不禁臉紅，學(xué)生也是剛學(xué)，我為什么不可以和他們一起來(lái)學(xué)詩(shī)，一起來(lái)寫，說(shuō)不定我還能因此學(xué)會(huì)寫詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

　　備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

　　在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國(guó)欣***就問(wèn)：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎�明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)？梁樂(lè)儒拿起書：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊�！蔽乙宦�(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩(shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”

　　學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了�！蔽壹�動(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。*時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲****問(wèn)：“張老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的注意，我故意說(shuō)；“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)。”說(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

　　這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

　　在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激動(dòng)的心情寫下了我的課后小記。

　　一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地

　　誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè)之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

　　二。寫詩(shī)、畫詩(shī)入佳境，開拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑

　　一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩(shī)、畫詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，畫詩(shī)，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫畫，二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉。”的理解過(guò)程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。

　　同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè)趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

　　三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線

　　以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古詩(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有**性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫會(huì)畫，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的**。

　　四�！爸卦�(shī)輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)

　　由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在*常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對(duì)于詩(shī)人的生*與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)**慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

　　一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

　　《古詩(shī)兩首》一首是宋代***、**家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩(shī)作內(nèi)容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩(shī)人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩(shī)人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛，于是都極力主張**，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國(guó)君竭力**王安石的新政與**，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來(lái)也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同�！�

　　如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無(wú)論是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

　　走近詩(shī)人，才能走進(jìn)詩(shī)文。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人，感知古詩(shī)創(chuàng)作的背景，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　識(shí)字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣、導(dǎo)入

　　1、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩(shī)、首”。）

　　初讀課文

　　1、**讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。

　　1)學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。

　　2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。

　　二、試讀課文、讀出詩(shī)韻

　　1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2、學(xué)生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對(duì)讀。

　　5、學(xué)生齊讀。

　　三、認(rèn)讀、識(shí)記生字

　　1、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

　　（注意讀準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

　　1)**記生字。

　　2)共同探討識(shí)記生字的辦法。

　�。ū热纾骸凹右患�、減一減、換一換、改一改”等。

　　自-首舍-古讀-詩(shī)對(duì)-樹-村睡-眠

　　閃-問(wèn)-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

　　四、鞏固生字

　　1、認(rèn)讀生字卡片。

　　2、讀詞語(yǔ)鞏固生字：

　　兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見(jiàn)聞

　　鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。

　　古：橫要長(zhǎng)而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習(xí)書寫。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

　　３、有背誦古詩(shī)的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)字、寫字。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　【用具準(zhǔn)備】

　　多**課件。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟�？梢龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字�？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，了解背景

　�。�、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。

　�。病⒔處熆芍v解：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

　　二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

　�。�、**朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

　�。病⑼�桌互讀，糾正讀音。

　�。�、默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。

　�。�、小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　　５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

　�。�、齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。

　　三、再讀感悟，練習(xí)背誦

　　１、試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

　�。�、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。

　�。场�學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。

　�。础①|(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？

　�。怠⑼�桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。

　　四、趣味實(shí)踐活動(dòng)

　　１、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

　�。�、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　１、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。

　�。�、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　�。�、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。

　�。�、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。

　�。�、自己練習(xí)寫生字。

　　六、布置課外閱讀古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。�、小組比賽背誦《贈(zèng)劉景文》。

　�。�、出示課題《山行》。

　　二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

　�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

　�。�、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。

　�。�、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。

　�。�、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、趣味實(shí)踐活動(dòng)

　　１、卡片連詞練背誦。

　�。病⒖磮D貼詩(shī)句練背誦。

　�。�、賽詩(shī)會(huì)。

　�、� 每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。

　�、� 小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名**參加比賽。

　　四、指導(dǎo)寫字

　�。�、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。

　�。病⒔處煼秾憽皸鳌弊�。學(xué)生書空練習(xí)。

　�。�、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。

　�。础�學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。

　　【教學(xué)后記】

　　《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過(guò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)效果較好。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2．背誦兩首詩(shī)，默寫《望天門山》。

　　3．用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

　　二、教學(xué)建議

　　1．課前，教師準(zhǔn)備有關(guān)天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多**課件或幻燈片。

　　2．識(shí)字。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個(gè)。可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字。如，讓學(xué)生在古詩(shī)的朗讀中識(shí)字；或者畫出不認(rèn)識(shí)的或容易讀錯(cuò)的字，重點(diǎn)識(shí)記；也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師識(shí)字。“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女——妝”�！耙唷闭�體認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。

　　3．寫字指導(dǎo)。“斷”“孤”“帆”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密�！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀保�不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫得扁一些，下面的“正”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫。

　　4．這兩首古詩(shī)千古傳唱，家喻戶曉。詩(shī)文意境美、形象美，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰(shuí)誦讀得好。對(duì)詩(shī)句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。

　　5．古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多種教學(xué)**，如，配畫、配樂(lè)、多**課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意。如，《望天門山》這首詩(shī)，人們大都贊賞“*青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗�使本�?lái)靜止不動(dòng)的山帶**動(dòng)態(tài)美，但很少有人體會(huì)到詩(shī)人為什么會(huì)有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“*青山相對(duì)立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“*青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)**幫助學(xué)生理解。此外，詩(shī)中還有許多用詞巧妙生動(dòng)、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來(lái)”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運(yùn)用多種教學(xué)**，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。

　　6．課文中的兩首古詩(shī)，也許有不少學(xué)生都會(huì)背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)韻�？梢越Y(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩(shī)句的含義。在誦讀中，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。例如，

　　天門／中斷／楚江／開，碧水／東流／至此／回。

　　*／青山／相對(duì)／出，孤帆／一片／日邊／來(lái)。

　　要突出“開”“回”“出”“來(lái)”等詞語(yǔ)。

　　水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。

　　欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。

　　要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。

　　7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)詩(shī)句意思有大致了解的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對(duì)詩(shī)句的理解。第一組兩句詩(shī)的大致意思是：“*的青山一會(huì)兒出現(xiàn)一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)�！钡诙�組兩句詩(shī)的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己想象的畫面，既可以是畫詩(shī)的局部（某一句詩(shī)），也可以是畫詩(shī)的整體，只要能大體符合詩(shī)意即可。

　　選做題可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理�？梢哉�(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)�？梢韵确中〗M讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，再請(qǐng)同學(xué)在全班交流。要鼓勵(lì)學(xué)生課后多積累古詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讀懂二首古詩(shī)，了解古詩(shī)所描寫的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

　　2．體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

　　3．學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

　　4．有感情地背誦這二首古詩(shī)。

　　5．默寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

　　2．想象詩(shī)中描寫的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，課前老師讓大家復(fù)習(xí)或收集一兩首唐代詩(shī)人的詩(shī)，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首，著重體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　�。ǘ�）講讀第一首古詩(shī)《泊船瓜洲》。

　　1．初讀指導(dǎo)，理解詩(shī)句意思。

　�。�1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》

　　指名讀題，用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思。

　�。�2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　�。�3）指名學(xué)生試讀。

　　思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

　　（4）學(xué)生試講，逐句理解，教師點(diǎn)撥。

　　2．精讀訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）思考議論，加深理解。

　�、俚谝痪�，用了一個(gè)“間”字，在文中有什么作用？

　　②體會(huì)“春風(fēng)又綠”在這里的意思。

　�、墼�(shī)人在詩(shī)中運(yùn)用了兩個(gè)貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　�。�3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　�、佥p聲自讀，想象詩(shī)的意境，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？

　�、谥该麑W(xué)生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和韻味。

　　（三）作業(yè)。

　　1．有感情地朗讀兩首古詩(shī)，講述每首詩(shī)的意思。

　　2．試著背誦兩首古詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　前邊我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人孟郊的《游子吟》。

　�。ǘ�）講讀第二首古詩(shī)《游子吟》。

　　1．初讀指導(dǎo)，理解字、詞意思和全詩(shī)大意。

　　（1）解題。板書題目。

　　指名讀題，說(shuō)說(shuō)題目的意思。（贈(zèng)送給好朋友汪倫的一首詩(shī)。）

　　（2）教師范讀。

　�。�3）學(xué)生試讀。

　　思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

　�。�4）學(xué)生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

　�、俅饶甘种芯�，游子身上衣。

　�、谂R行密密縫，意恐遲遲歸。

　�、壅l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

　　2．精讀訓(xùn)練，連貫講詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　�。�1）**讀全詩(shī)，連貫講詩(shī)意。

　�。�2）思考議論，加深理解。

　　（3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩(shī)中送別的情景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？

　�、谶@種親情作者是如何表達(dá)的？

　�、塾懈星榈乩首x，想象情景。

　�。ㄈ�）鞏固練習(xí)。

　　1．讀課文，先理解加粗的詞，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　2．欣賞二首古詩(shī)，有感情地朗讀，加深對(duì)詩(shī)句的理解。

　　3．背誦二首古詩(shī)。

　　4．默寫。

　�。ㄋ模�.總結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　古詩(shī)兩首

　　泊船瓜洲 游子吟

　　一水 數(shù)重山 慈母 游子

　　春風(fēng) 綠 密縫 恐遲

　　還 報(bào)

　　《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

　　古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一朵璀璨的奇葩。它語(yǔ)言凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩(shī)，基本上都是教師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解，再由學(xué)生背誦下來(lái)便大功告成了。雖然看似知識(shí)掌握了，但是古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深意以及語(yǔ)言的優(yōu)美、凝練，學(xué)生卻并不能很好地去體會(huì)。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谝粋�(gè)輕松的氛圍中能主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，主動(dòng)去感悟詩(shī)中的情感，進(jìn)而有效地去品味詩(shī)中獨(dú)特的魅力呢？所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩(shī)的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩(shī)《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩(shī)意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進(jìn)行了如下的嘗試。

　　一、以“母愛(ài)”為主線，合二為一

　　《游子吟》《別母》這兩首詩(shī)都是以表現(xiàn)母愛(ài)為主題，其中又都飽含詩(shī)人們對(duì)母親的思念及感激之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來(lái)執(zhí)教。由于《別母》相對(duì)來(lái)說(shuō)是學(xué)生比較生疏的一首詩(shī)，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來(lái)學(xué)習(xí)。而《游子吟》學(xué)生們比較熟悉，所以便放在學(xué)習(xí)《別母》這首詩(shī)之后，由師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生來(lái)自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩(shī)后，我又將兩首詩(shī)中最能體現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)句穿插在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生深入地體會(huì)了兩首詩(shī)中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、以“母愛(ài)”為基調(diào)，引情入境

　　古詩(shī)，境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理，每一首詩(shī)都飽含詩(shī)人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言的渲染，將學(xué)生緊緊地吸引在古詩(shī)的意境之中。比如當(dāng)學(xué)生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢(mèng)里人。”這句詩(shī)時(shí)，為了讓他們更真切地體會(huì)母子間情之深，思之切，我進(jìn)行了三次引讀指導(dǎo)，同時(shí)配上凄婉的樂(lè)曲，孩子們?cè)缂荷砼R其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩(shī)意不用多講，而詩(shī)情便自然地流進(jìn)了學(xué)生們的心中。

　　三、以“母愛(ài)”為牽引，拓展升華

　　五年級(jí)孩子理解能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，并且經(jīng)過(guò)前四年古詩(shī)詞的滋潤(rùn)，已經(jīng)具備一定的對(duì)古詩(shī)的品味感悟能力。因此在學(xué)習(xí)兩首詩(shī)之后，為了讓學(xué)生有更深層次的感悟，我適時(shí)地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛(ài)的詩(shī)句，一句“母別子，子別母，白日無(wú)光哭聲苦”讓孩子們體會(huì)到了母子分別時(shí)痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕�！庇衷俅巫寣W(xué)生們感悟到兒女對(duì)母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛(ài)無(wú)所報(bào)，人生更何求？”又將學(xué)生的思緒落實(shí)到了如何回報(bào)母愛(ài)的思考之上，這樣就使學(xué)生們的感悟更加深入一些。

　　當(dāng)然，除了這幾句古詩(shī)外，還有不少現(xiàn)代詩(shī)也表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩(shī)也融入本課之中，學(xué)生們是否會(huì)感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)引入了本節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谧x悟的過(guò)程中，感悟古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別，這樣，也將我們祖國(guó)古今語(yǔ)言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。我覺(jué)得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9

　　古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思

　　本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我分以下三步走：

　　一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

　　課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)圖上畫的農(nóng)民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水*，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的'能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫的是什么內(nèi)容了。

　　二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

　　析字義詳細(xì)了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō)：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過(guò)反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。

　　三、講背景體會(huì)思想感情

　　光理解了詩(shī)意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶**”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問(wèn)：我們*時(shí)該如何做呢？孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心。最后，我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī)，再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

　　《古詩(shī)兩首》教后反思

　　本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。

　　教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè)范讀，出示畫面，加上有感**彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，**讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生**練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。

　　《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。

　　這兩首古詩(shī)在《好書伴我成長(zhǎng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們?cè)诿χ�干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農(nóng)是**的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了�！焙⒆觽冋f(shuō)。

　　而《鋤禾》則為小朋友**生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土�！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水。看著課文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了�！豆旁�(shī)兩首》真的很有教育意義哦！

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10

　　1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

　　在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn)、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念�！白x詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái)，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽(tīng)每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問(wèn)題所發(fā)表的意見(jiàn)，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見(jiàn)解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，教師需要*等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師的*等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī)，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生*等相視，從而*等對(duì)話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11

　　一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

　　詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12

　　1、 因?yàn)樯蟼�(gè)星期我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒(méi)有開始文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些。

　　2、 “草”一課的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們而言是非常簡(jiǎn)單的。很多學(xué)生很容易就理解了古詩(shī)的內(nèi)容，但對(duì)于小草的生命力頑強(qiáng)這一點(diǎn)，還是有少部分學(xué)生沒(méi)有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最后讓學(xué)生表?yè)P(yáng)一下小草時(shí)并不是很順利。而后一首古詩(shī)，我把重點(diǎn)放在對(duì)境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進(jìn)行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩(shī)讀誦。

　　3、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時(shí)間，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好。因?yàn)閷W(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認(rèn)真，寫字時(shí)比較隨意，他們會(huì)邊吃東西，邊說(shuō)話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)。

　　教學(xué)反思：

　　《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，進(jìn)行口頭填空，詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會(huì)讀會(huì)寫。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌中的一對(duì)反義詞，枯榮，理解字義。

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時(shí)，利用書中提供的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)春光燦爛的世界中，體會(huì)兒童的那種情趣和作者的細(xì)心觀察。

　　在教學(xué)中我采用了 “知詩(shī)人，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景，體感情”，“知詩(shī)人，解詩(shī)題”，先了解詩(shī)人是怎么樣的一個(gè)人，重新用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋詩(shī)歌的題目，理解詩(shī)歌說(shuō)的到底是一件什么事。

　　“抓字眼，明詩(shī)意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩(shī)歌的含義。“想情景，體感情”，對(duì)于最后兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，就需要這樣的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)意境。古詩(shī)瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感興趣，我感覺(jué)效果很不錯(cuò)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13

　　在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：

　　不同之處：

　　1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。

　　2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生*第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬�的“絕筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。

　　3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。****的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

　　4、抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？

　　5、抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)和絕句的區(qū)別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌�每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。

　　相同之處：

　　雖然兩首詩(shī)有著諸多的不同，但詩(shī)人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無(wú)比強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來(lái)體現(xiàn)；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見(jiàn)九州同”來(lái)表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國(guó)心。

　　整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些**資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14

　　第一課時(shí)《山行》

　　隨堂反思：

　　很多問(wèn)題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，*時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。

　　掛圖應(yīng)該用起來(lái)，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。

　　反思小結(jié)：

　　1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩(shī)，整體感知。四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。五賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。六、合作探究延伸拓展。

　　授之以魚，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。

　　2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中螺旋上升，感悟能力得以加強(qiáng)。

　　3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。

　　4、知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的**。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。

　　第二課時(shí)《楓橋夜泊》

　　隨堂反思：

　　每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。

　　課前的預(yù)**慣沒(méi)有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要安排時(shí)間專門講。還是查字典的問(wèn)題，好多學(xué)生根本沒(méi)有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無(wú)，不能理解，可能老師講解上有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂。語(yǔ)言、語(yǔ)言還是語(yǔ)言，師生的語(yǔ)言只有在*時(shí)練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫景的古詩(shī)，學(xué)習(xí)的古詩(shī)的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話講講這兩首詩(shī)的意思，對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。

　　 反思小結(jié)：

　　1、老師沒(méi)有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒(méi)引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，應(yīng)通多**課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。

　　2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒(méi)有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒(méi)有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。

　　3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒(méi)有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15

　　這是一篇古詩(shī)詞的文章，古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一方面因?yàn)槲恼潞?jiǎn)小精悍，很多一年級(jí)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是*文化寶庫(kù)中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華。配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水*有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水*，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水*，不可提出過(guò)分高的要求。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展9）

——描寫春節(jié)除夕的古詩(shī)

描寫春節(jié)除夕的古詩(shī)1

　　1、《元日》

　　宋·王安石

　　爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

　　千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　【翻譯】

　　陣陣轟鳴的'爆竹聲中，舊的一年已經(jīng)過(guò)去;和暖的春風(fēng)吹來(lái)了新年，人們歡樂(lè)地暢飲著新釀的屠蘇酒。初升的太陽(yáng)照耀著千家萬(wàn)戶，他們都忙著把舊的桃符取下，換上新的桃符。

　　2、《除夜太原寒甚》

　　明·于謙

　　寄語(yǔ)天涯客，輕寒底用愁。

　　春風(fēng)來(lái)不遠(yuǎn)，只在屋東頭。

　　【翻譯】

　　給遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們說(shuō)幾句話：天氣雖然有些寒冷，但又何必為此而不堪苦悶?zāi)?春天不久就要來(lái)到了，春風(fēng)就在屋子的東頭。

　　3、《除夜作》

　　唐·高適

　　旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。

　　故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

　　【翻譯】

　　我獨(dú)自在旅館里躺著，寒冷的燈光照著我，久久難以入眠。是什么事情，讓我這個(gè)游客的心里變得凄涼悲傷?故鄉(xiāng)的人今夜一定在思念遠(yuǎn)在千里之外的我;我的鬢發(fā)已經(jīng)變得斑白，到了明天又是新的一年。

　　4、《除夜有懷》

　　唐·崔涂

　　迢遞三巴路，羈危萬(wàn)里身。

　　亂山殘雪夜，孤?tīng)T異鄉(xiāng)人。

　　漸與骨肉遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)于僮仆親。

　　那堪正漂泊，明日歲華新。

　　【翻譯】

　　跋涉在道路崎嶇又遙遠(yuǎn)的三巴路上，客居在萬(wàn)里之外的危險(xiǎn)地方。四面群山下，殘雪映寒夜，對(duì)燭夜坐，我這他鄉(xiāng)之客。因離親人越來(lái)越遠(yuǎn)，反而與書童和仆人漸漸親近。真難以忍受在漂泊中度過(guò)除夕夜，到明天歲月更新就是新的一年。

　　5、《除夜宿石頭驛》

　　唐·戴叔倫

　　旅館誰(shuí)相問(wèn)?寒燈獨(dú)可親。

　　一年將盡夜，萬(wàn)里未歸人。

　　寥落悲前事，支離笑此身。

　　愁顏與衰鬢，明日又逢春。

　　6、《田家元日》

　　唐·孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東。

　　我年已強(qiáng)仕，無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童。

　　田家占?xì)夂�，共說(shuō)此年豐。

　　【翻譯】

　　昨天夜里北斗星的斗柄轉(zhuǎn)向東方，今天早晨一年又開始了。我已經(jīng)四十歲了，雖然沒(méi)有官職但仍擔(dān)心農(nóng)事�？拷�在種滿桑樹的田野里耕作的農(nóng)夫，扛著鋤頭和牧童一起勞作。農(nóng)家人推測(cè)今年的收成，都說(shuō)這一年是豐收年。

　　7、《歲除夜會(huì)樂(lè)城張少府宅》

　　唐·孟浩然

　　疇昔通家好，相知無(wú)間然。

　　續(xù)明催畫燭，守歲接長(zhǎng)筵。

　　舊曲梅花唱，新正柏酒傳。

　　客行隨處樂(lè)，不見(jiàn)度年年。

　　【翻譯】

　　長(zhǎng)期以來(lái)兩家關(guān)系就很好，彼此相知親密無(wú)間。天黑之后點(diǎn)起描畫的紅燭，排起守歲的宴席，友朋列坐其次。席間歌女唱起《梅花》舊曲，大家暢飲新蒸的柏酒，推杯換盞，間或會(huì)有行酒令的游戲。作者現(xiàn)在是四處漂泊隨行處且行樂(lè)，一年一年的過(guò)去了也不見(jiàn)。

　　8、《玉樓春·元日》

　　唐·毛滂

　　一年滴盡蓮花漏。碧井酴酥沈凍酒。

　　曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。

　　佳人重勸千長(zhǎng)壽。柏葉椒花芬翠袖。

　　醉鄉(xiāng)深處少相知，祗與東君偏故舊。

　　【翻譯】

　　蓮花滴水送走了舊的一年。在井懸凍酒，曉寒侵人之時(shí)，柳枝的苗條身姿，已透露出了新春氣息。雖有佳人歌女勸酒佐興，可詞人卻為早春的物候所驚，猶如見(jiàn)到了久別重逢的故舊。構(gòu)思新穎，饒有情致。

　　9、《除夜野宿常州城外二首其一》

　　宋·蘇軾

　　南來(lái)三見(jiàn)歲云徂，直恐終身走道途。

　　老去怕著新歷日，退歸擬學(xué)舊桃符。

　　煙花已作青春意，霜雪偏尋病客須。

　　但把窮愁搏長(zhǎng)健，不辭最后飲屠蘇。

　　【翻譯】

　　冰冷的除夕夜，作者行走在江南道上，思緒千萬(wàn)，為自己**上的失意，且行且歌，為黎民百姓的生活擔(dān)憂。遠(yuǎn)水，低星漸漸模糊，不眠不是為了守歲，而為不斷的在思念，思念家鄉(xiāng)，思念父老鄉(xiāng)親。重衾難暖這霜雪浸透了的心田，沐浴后頭發(fā)倍感稀疏。應(yīng)該謝謝這殘盡的昏燈，在孤舟上與我一夜相依。

　　10、《除夜》

　　唐·來(lái)鵠

　　事關(guān)休戚已成空，萬(wàn)里相思一夜中。

　　愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見(jiàn)春風(fēng)。

　　【翻譯】

　　回家團(tuán)聚的渴望，牽動(dòng)著我的喜樂(lè)和憂慮，轉(zhuǎn)眼已成空。整夜里都懷著對(duì)萬(wàn)里外家鄉(xiāng)的思念。最讓人哀愁的是伴著陣陣報(bào)曉的雞鳴，憔悴的人兒又迎來(lái)了春風(fēng)。

小學(xué)春節(jié)的古詩(shī)50首（擴(kuò)展10）

——春節(jié)對(duì)應(yīng)的古詩(shī)

春節(jié)對(duì)應(yīng)的古詩(shī)1

　　《除夜》

　　曹松

　　殘臘即又盡，東風(fēng)應(yīng)漸聞。

　　一宵猶幾許，兩歲欲*分。

　　燎暗傾時(shí)斗，春通綻處芬。

　　明朝遙捧酒，先合祝堯君。

　　《拜年》

　　文征明

　　不求見(jiàn)面惟通謁，名紙朝來(lái)滿敝廬。

　　我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

　　《除夜》

　　尚顏

　　九冬三十夜，寒與暖分開。

　　坐到四更后，身添一歲來(lái)。

　　魚燈延臘火，獸炭化春灰。

　　青帝今應(yīng)老，迎新見(jiàn)幾回。

　　《除夜》

　　白居易

　　病眼少眠非守歲，老心多感又臨春。

　　火銷燈盡天明后，便是*頭六十人。

　　《田家元旦》

　　孟浩然

　　昨夜斗回北今朝歲起東。

　　我年已強(qiáng)仕無(wú)祿尚憂農(nóng)。

　　桑野就耕父荷鋤隨牧童。

　　田家占?xì)夂蚬舱f(shuō)此年豐。

　　《元日》

　　王安石

　　爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

　　千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　《元日（玉樓春）》

　　毛滂

　　一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沈凍酒。

　　曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。

　　佳人重勸千長(zhǎng)壽，柏葉椒花芬翠袖。

　　醉鄉(xiāng)深處少相知，只與東君偏故舊。

　　《歲除夜》

　　羅隱

　　官歷行將盡，村醪強(qiáng)自傾。

　　厭寒思暖律，畏老惜殘更。

　　歲月已如此，寇戎猶未*。

　　兒童不諳事，歌吹待天明。