小學(xué)生心理健康范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育 一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃�都必須通過學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生�！霸撋�是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生心理健康范文第2篇

在我的教育教學(xué)的實(shí)踐中,我認(rèn)為保護(hù)小學(xué)生的心理健康,要做到如下幾個(gè)方面:

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

所謂和諧,即指每一個(gè)生命都是五顏六色的,每一個(gè)孩子都有一個(gè)豐富世界,所以只有在輕松和諧的氛圍中才能讓孩子們自由地成長(zhǎng),自由地呼吸,一個(gè)和諧的課堂可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)生活的熱愛,在安逸的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子更能迸發(fā)出對(duì)人生的感悟與思考;所謂宜人,即指在正確的引導(dǎo)下,讓孩子的自由地發(fā)揮,“教師是人類靈魂的工程師”,所以作為老師必須引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生走上正確的人生之路,只有和諧與宜人教育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境才能保護(hù)好他們的心理健康,我們才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)美好的“靈魂”。

二、走進(jìn)我們的學(xué)生,捕捉他們的不健康因素,有針對(duì)性地實(shí)施教育

小學(xué)階段是人生的起步階段,更是自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),人生觀和價(jià)值觀都處在稚嫩的模糊時(shí)期,人生觀念模糊,缺乏對(duì)是非問題的判斷能力,極其容易走向心理“彎路”。因此我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生潛在的心理困境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不健康因素,給予力所能及的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體都有著與其他個(gè)體不同的特點(diǎn),所以我們要走進(jìn)我們的學(xué)生,了解我們的學(xué)生。只有我們深入的走進(jìn)我們的學(xué)生,體會(huì)每個(gè)學(xué)生的心理變化,才能更好地保護(hù)他們的心理健康,才能更好地對(duì)癥下藥,解決他們的心理問題。

三、尊重?zé)釔畚覀兊拿恳粋�(gè)學(xué)生

我們必須尊重?zé)釔畚覀兊拿恳粋�(gè)學(xué)生,因?yàn)槲覀儾坏�要傳授給他們知識(shí),更要教育他們?cè)鯓幼鋈?在新的教育環(huán)境下,教師要轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

四、關(guān)注我們教師自身的心理健康

“學(xué)為人師,身正示范。”如果作為教師的我們本身存在心理問題,又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢?所以,為了減少教育的障礙,我們應(yīng)該首先來(lái)檢討一下自己的心理。作為成年人的我們,經(jīng)歷了人生的是是非非,不能再因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的不愉快去渲染課堂緊張的氣氛,站上講臺(tái),我們就要對(duì)在座的每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),我們不能帶著負(fù)面的情緒去給學(xué)生們上課,因?yàn)閷W(xué)生們可能因?yàn)槔蠋熞粡堦幊恋媚樁�緊張的坐立不安,更談何去集中注意力聽課呢?心情又怎樣才能放松下來(lái)呢?經(jīng)常在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生,尤其對(duì)于小學(xué)生而言,給其心理帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑是巨大的。所以,我們要時(shí)刻關(guān)注我們自身的心理健康,通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)及時(shí)自己的不足,通過意志的磨礪改善自我的能力。作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),留一方寬敞明亮的心靈綠地給我們那些純潔無(wú)邪的學(xué)生。如果你心存自卑,請(qǐng)尊重你優(yōu)點(diǎn),把眼光投向浩瀚的世界,走出封閉的自我;如果你因薪水太少而煩惱,請(qǐng)把你的物質(zhì)擁有和消費(fèi)降低一點(diǎn)要求和標(biāo)準(zhǔn),以一顆平常心去面對(duì)物欲橫流的世界;如果你因?qū)W生的無(wú)知和調(diào)皮而憤怒,請(qǐng)你用心思索你的學(xué)生,竭力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),采取正面的教育,你將從中發(fā)掘無(wú)限的樂趣。其實(shí),換一種眼光去看你的學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)孩子都很可愛。因此只要我們保持對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí),以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子,我們就能夠以平和而愉悅的健康心態(tài)面對(duì)我們的學(xué)生,就能夠很好地保護(hù)好我們每個(gè)學(xué)生的心理健康。

隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這就要求老師要做好心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備,在掌握相關(guān)的心理教育知識(shí),提升自己的心理健康教育能力之前,首先要凈化自己的心靈的。事實(shí)證明,當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的雨露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈,學(xué)生只有在教師"真愛"的陶冶下,才能更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。離開了真情、真愛,心理健康只能是無(wú)稽之談。作為教師,我們要攜起手來(lái),為培養(yǎng)新一代“四有”公民,貢獻(xiàn)自己的智慧。

小學(xué)生心理健康范文第3篇

2、與心靈相約，與健康同行！

3、用“心”呵護(hù)心的健康！

4、交出你心，說(shuō)出你情，解你之憂！

5、不要把本人定位為失敗者，否則你永遠(yuǎn)是失敗者！

6、不一樣的心情，不一樣的風(fēng)采。

7、不求最好，但要更好；不在乎昨天，更看好來(lái)日。

8、實(shí)現(xiàn)心理健康，取得幸福綠光！

9、瀕臨那一點(diǎn)心距，成績(jī)那一份健康！

10、十個(gè)主意不如一個(gè)舉動(dòng)。

11、一個(gè)人要對(duì)昨天感到快樂，而對(duì)明天具有信心。

12、傾訴一分鐘的懊惱，享受一小時(shí)的快樂！

13、快樂每一天、自信每一天、充實(shí)每一天。

14、放飛心靈，快樂自我。

15、不求最好，但要更好；

16、倡導(dǎo)跟諧心態(tài)，造詣健康心理！

17、悅納自我、確定自我、觀賞自我、發(fā)展自我，做一個(gè)健康快樂的人。

18、微笑能夠縮短心靈之間的間隔。

19、心理沒有完美，只有更美。

20、掛上你迷人的微笑，浸禮昨天的陰郁！

21、披肝瀝膽，從心做起。

22、讓心理露出八顆牙齒的微笑。

23、心理健康教育，教導(dǎo)健康心理。

24、提倡協(xié)調(diào)心態(tài)，崇尚健康心理。

25、打開心鎖，解開心結(jié)。

26、帶來(lái)步履繁重的發(fā)愁！帶走心境輕松的快樂！

27、讓心靈沐浴陽(yáng)光，讓快樂充溢胸膛。

28、為你的心靈翻開一扇窗戶，為咱們的溝通搭起一座橋！

29、微笑可以縮短心靈之間的距離。

30、一個(gè)人要對(duì)昨天覺得快樂，而對(duì)明天存在信念。

31、不在乎昨天，更看好明天。

32、從前的苦楚就是快活。

33、一切都是臨時(shí)的，所有都會(huì)消失，讓失去的變得可惡。

34、打開心靈的窗戶，讓陽(yáng)光進(jìn)入；敞開心扉，締造美美人生。

35、愛心恒心自信心，心心相映；親情友誼師生情，微微關(guān)心！

36、尺有所短、寸有所長(zhǎng)，掌握生命全進(jìn)程，展現(xiàn)心中一片天。

37、健康的一半是心理健康。透視心靈，關(guān)注成長(zhǎng)；觸撫性命，助人自助；發(fā)掘潛能，完美自我；心理健康關(guān)注你我他。

38、快樂接收好，心靈更美妙！

39、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，快樂總在傾訴中！

40、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜美濃情！

41、心理健康很主要，老師學(xué)生都須要。

42、完美心靈，你我共創(chuàng)。

43、快樂每一天，自信每一天，充實(shí)每一天，感恩每一天。

44、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜蜜濃情。

45、心的天空讓我們幫你點(diǎn)亮。

小學(xué)生心理健康范文第4篇

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中圖分類號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2023）11-0322-02

在小學(xué)階段開展思想品德課，是對(duì)小學(xué)生開展德育教育的主渠道，它是一門典型的育人課程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習(xí)慣起著奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理論教育，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，內(nèi)容顯得枯燥乏味。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該思考也應(yīng)解決好的重要問題。

1 提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校與家庭共同參與

每個(gè)人的品性如何，不是先天帶來(lái)的，這種品性主要是在家庭和社會(huì)的實(shí)踐中培養(yǎng)與鍛煉出來(lái)的，是在社會(huì)的生活環(huán)境中潛移默化、逐步形成的；家庭德育是指通過父母對(duì)子女進(jìn)行思想品德教育，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和必要補(bǔ)充，對(duì)青少年思想品德的形成和發(fā)展具有不可替代的重要地位和作用。

每個(gè)小學(xué)生最先接觸的是自己的家庭，作為小學(xué)生人生旅途中的第一站，家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師。家庭德育在培養(yǎng)學(xué)生的思想基礎(chǔ)方面，特別是在早期教育中起著學(xué)校和社會(huì)教育難以起到的作用。家庭德育是學(xué)校德育的必要補(bǔ)充和助手。學(xué)校德育是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，在培養(yǎng)人才方面起主導(dǎo)作用。因此，小學(xué)思想品德教育必須引起全社會(huì)的高度關(guān)注和家庭理性的呵護(hù)與教育。

2 教師要充分把握.，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)要求

小學(xué)生年齡小，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，上好思想品德課，教師必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把住教材的中心觀點(diǎn)，對(duì)教材的基本思想、基本知識(shí)，對(duì)教材不僅懂得，而且要熟悉，運(yùn)用自如一認(rèn)識(shí)角度和教材的思想性、科學(xué)性溶化為一體，達(dá)到這個(gè)境界，才能真正掌握教材。教學(xué)時(shí)必須在學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，拓寬延伸，選用最有說(shuō)服力和感染力的例證，使小學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體，幫助學(xué)生走出低谷。要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識(shí)與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關(guān)系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學(xué)效率。對(duì)于難點(diǎn)教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。

3 采用多種多樣的教學(xué)方法，做好小學(xué)思想品德課的教學(xué)

小學(xué)生的注意力是非常有限的，因此，課余教師要在教學(xué)過程中采取多種多樣的教學(xué)方法，靈活應(yīng)用，充分吸引小學(xué)生的注意力，做好小學(xué)思想品德課的教學(xué)。

3.1 發(fā)揮民主，讓學(xué)生自己討論。這種方法是講課中常用的教學(xué)方法之一。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞本課的主題進(jìn)行討論，從而完成激情——明理——導(dǎo)行的全過程，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)討論時(shí)，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導(dǎo)學(xué)生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導(dǎo)行的全過程，堅(jiān)持知行合一觀；要充分發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯(cuò)誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學(xué)民主中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師根據(jù)課本，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，使學(xué)生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，情理交融，從而加深對(duì)道德觀念的理解。運(yùn)用這一方法要根據(jù)教學(xué)的需要和師生的特點(diǎn)選擇情景類型，如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實(shí)物演示、生活顯示、語(yǔ)言描述等等不同類型的情景。設(shè)計(jì)情景要有新穎性，使學(xué)生喜聞樂見或引發(fā)激情，才能收到情理交融之效。當(dāng)學(xué)生離開情境同樣可以有效地學(xué)習(xí)時(shí)，就沒有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

3.3 樹立榜樣法。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以領(lǐng)袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學(xué)為典型，分析他們所具有的高貴品質(zhì)和產(chǎn)生高貴品質(zhì)的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，又使得學(xué)生感到可親、可信、可學(xué)。運(yùn)用典型分析法必須注意選擇典型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定選擇什么樣的典型，也就是說(shuō)要注意典型選擇的針對(duì)性和突出性。學(xué)習(xí)典型的目的在于見行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的踐行。如學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，上完課之后要經(jīng)常讓學(xué)生檢查自己是否做到了自覺遵守紀(jì)律，這樣才能收到實(shí)效。

3 強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德素質(zhì)

小學(xué)生心理健康范文第5篇

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出學(xué)校教育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育是專門針對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中遇到困難能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、心理健康教育對(duì)中小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性

心理健康教育，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為新世紀(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此，在中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中心理健康教育顯得尤為重要。

二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展

在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨(dú)特意義就在于為中小學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。中小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長(zhǎng)、教師溝通的橋梁

中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時(shí)期，由于自我意識(shí)的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長(zhǎng)、教師溝通，這些心理問題長(zhǎng)期在心里積壓不能得到及時(shí)解決，會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長(zhǎng)期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長(zhǎng)。

四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會(huì)讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來(lái)，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會(huì)讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因?yàn)閷�業(yè)的心理輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營(yíng)造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教[2]。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自我特性的關(guān)鍵時(shí)期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動(dòng)，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習(xí)和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度

學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的故事，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵(lì)其在困難面前時(shí)刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時(shí)注重對(duì)教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會(huì)心理健康教育所帶來(lái)的益處。而且學(xué)校實(shí)施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。

作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2023(36):208.