數(shù)學段考成績總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 考場安排 考場座次表 座位標簽 vba代碼 成績管理 excel函數(shù)

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2023）11（a）-0246-02

在學校管理過程中，考務(wù)管理是舉足輕重的環(huán)節(jié)，它涉及到大量的計算和統(tǒng)計工作，而且要求速度快，準確率高。EXCEL提供了簡單有效的方法，它可以快捷地進行數(shù)據(jù)計算、排序、篩選、分類匯總、生成圖表，還可與word聯(lián)合使用，能夠快速準確的完成考前安排及學生成績匯總和分析，大大提高工作效率。

1 考前安排

考前考場安排是考務(wù)管理工作中必不可少的一節(jié)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)排考場的方法，會浪費工作人員大量時間，而且可能存在很多不合理，利用EXCEL可快速、巧妙、合理的編排考場。

1.1 利用rand（）函數(shù)，打亂學生和班級次序

學生基本信息表中有班級、學號、姓名等字段，在D1單元格中輸入“隨機數(shù)”，D2單位格中輸入隨機函數(shù)“=Rand（）”（如圖1），并回車，選中D2單元格的填充柄向下拖動，這樣就為每個學生產(chǎn)生了一個隨機數(shù)，然后我們再按照隨機數(shù)進行升序排序（如圖2），并按照排序輸入考號，這樣考生的班級和學號就沒有任何規(guī)律，而是隨機排列。

1.2 一鍵排考場，顯示考場座次表

由于學�？荚嚾藬�(shù)眾多，如果手動去編排考場會花浪大量時間，我們可以通過EXCEL中編寫代碼功能，一鍵來完成考場安排。以每個考場30名考生為例（5列，6排），按鍵ALT+F11，在代碼窗中編寫如下代碼：

Private Sub Worksheet_BeforeDoubleClick（ByVal Target As Range，Cancel As Boolean）

i=2

j=1

t=1

s=1

Cells（1，7）="第" & s & "考場"

Do

For k=1 To 6 '計行數(shù)

If j Mod 20 Then '1、3、5列，從上到下輸入

Cells（k+t，j*2+5）=Cells（i， 5）

Cells（k+t，j*2+6）=Cells（i， 3）

Else '2、4列，反方向輸入

Cells（7-k+t，j*2+5）=Cells（i， 5）

Cells（7-k+t，j*2+6）=Cells（i， 3）

End If

i=i+1

Next k

If j Mod 5=0 Then '計列數(shù)

t=t+8

j=1

s=s+1 ‘計場次

Cells（t，7）="第" & s & "考場"

Else

j=j+1

End If

Loop Until Cells（i+1，1）=""

End Sub

關(guān)閉窗口，回到EXCEL工作表中，雙擊鼠標左鍵，考場及考號便會自動排好，每30人一個考場，座位自動按一條龍形式排列（如圖3）。

2 批量生成座位標簽

考試前要制作考生座位標簽，標簽中主要包括考場、考號、班級、姓名、座位號等信息，考場座位標簽的設(shè)計要本著美觀、實用、節(jié)省紙張和便于剪裁的原則，所以一張A4紙中可以設(shè)置多個座位標簽。

復制sheet1工作表中的班級、學號、姓名、考號到新工作表sheet2中，在sheet1工作表考號列的后輸入字段：序號，考場和座位，序號列表示參加考試考生的序號，1，2，3，……，利用公式計算機出每位考生所在的考場“=INT（（E2-1）/30）+1”和座位號“=MOD（E2，30）”。以學生信息表為數(shù)據(jù)源，與word相結(jié)合，使用word軟件中的郵件合并的方法，選擇合并文檔的類型為“目錄”，并將紙張分兩欄排版，最后合并郵件，這樣在一張A4的打印紙上可設(shè)計16個座位標簽即 （1行2個，共8行，如圖4）。既節(jié)省了制作標簽的時間，也節(jié)約大量紙張。

3 考生成績分析

考試結(jié)束后，學校要對學生成績進行匯總分析，計算出學生的總成績，平均成績，并求出每門課的最高分和最低分，最后對各個成績段學生人數(shù)進行統(tǒng)計分析。

3.1 計算總分、平均分，并找出最高分、最低分

在成績表的最后，插入二列，計算學生總成績和平均成績，用公式編輯器輸入函數(shù)表達式“=SUM（X：Y）”， 其中X是成績列起始單元格，Y為最后一個單元格，按回車即可得到每一個同學各門課總成績；在公式編輯欄中輸入“=AVERAGE（X：Y）”便可得到學生平均成績，計算出一名學生后，利用自動填充數(shù)據(jù)的方法可計算機其他同學成績。

同樣，在要放置最高分的單元格中，用公式編輯器輸入函數(shù)表達式“=MAX（X：Y）”，按回車即可得到總評成績的最高分，輸入“=MIN（X：Y）”便可得到成績的最低分。

3.2 統(tǒng)計成績分布

FREQUENCY函數(shù)用于計算指定數(shù)據(jù)組data_array在給定分段點bins_array內(nèi)出現(xiàn)的頻率，比如要統(tǒng)計計算機基礎(chǔ)成績在不及格、60—69分、70—79分、80—89分，以及90分以上，共6個分數(shù)段學生人數(shù)，那么分段點就是59、69、79、89。

假設(shè)計算機成績數(shù)據(jù)區(qū)域為D2：D100，在F2到F5單元格中輸入分段點的數(shù)據(jù)59、69、79和89，然后選中用于存放分段學生人數(shù)的單元格G2到G6，按F2進入單元格編輯模式，在公式編輯欄中輸入“=FREQUENCY（D2：D100，F(xiàn)2：F5）”，再按Ctrl+Shift+Enter組合鍵，各分數(shù)段的人數(shù)顯示在G2：G6單元格。同理，可統(tǒng)計出其他各門成績各分數(shù)段的學生人數(shù)。

總之，隨著科技的發(fā)展，使用計算機可以準確高效地處理各類數(shù)據(jù)。辦公自動化軟件，可以大大提高教學管理工作效率，通過使用Excel電子表格可方便對學生考場安排，快速準確地完成學生成績匯總和分析，提高了工作效率，減少計算錯誤。

參考文獻

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學生成績　質(zhì)量分析　Excel　分類統(tǒng)計

一、設(shè)計背景

學生成績的統(tǒng)計分析工作由來已久，一般都是一所學校內(nèi)部分析為校長作決策之用。當數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析擴大范圍，涉及幾個學校較多班級時，純手工的成績統(tǒng)計分析工作就變得復雜而繁多了。成績統(tǒng)計的內(nèi)容可分為：分校分年級分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計、前百名學生情況等。為了方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，可利用大家常見的辦公軟件Excel來實現(xiàn)，一個工作簿可以有多個工作表，默認為3個sheet，可以根據(jù)需要增減工作表。設(shè)計此工作簿的目的是為達到錄入學生成績后立即能得到所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以減少重復而繁雜的統(tǒng)計工作，更能減少因為誤操作引起的錯誤數(shù)據(jù)，提高工作效率和準確性。本文以實現(xiàn)統(tǒng)計各校各年級各班各科及總分平均分和各分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計為例，敘述了Excel軟件的功能應(yīng)用。

二、思路構(gòu)建

假設(shè)甲校有七、八、九三個年級，每個年級兩個班，乙校有七、八、九三個年級，每個年級三個班，丙校有七、八、九三個年級，每個年級四個班，以一校一年級段為單位（方便學校試場的安排以及成績的錄入），放在一個sheet中。制作工作表如下圖1：

為實現(xiàn)統(tǒng)計各校各年級各班各科及總分平均分和各校各年級段分數(shù)段的分布情況，制作工作表如下圖2：

“甲七”工作表結(jié)構(gòu)如下圖3-1、3-2：

圖3說明：

假設(shè)考試科目為語文、數(shù)學、英語、科學等四門，其他年級段工作表的設(shè)置依次類推。

字段設(shè)置：①學校，用于不同學校之間的對比；②班級，數(shù)字格式，用于實現(xiàn)分班成績的統(tǒng)計；③考號，用于考試的編排和成績的錄入校對。

統(tǒng)計項設(shè)：①各科及總分的合計，為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學生總數(shù)，亦為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差。

“各校各年級各班各科總分平均分”工作表設(shè)置如下圖4：

八、九年級的統(tǒng)計依次類推。

“各校各年級總分的分數(shù)段”工作表設(shè)置如下圖5-1、5-2：

各分數(shù)段的分數(shù)值設(shè)置可以根據(jù)各科總分值進行合理調(diào)整。

三、過程細化

1、常用函數(shù)

充分利用EXCEL公式函數(shù)的功能以實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，是選擇EXCEL軟件的最初目的。常用函數(shù)有求和函數(shù)“SUM（�。�”、平均值函數(shù)“AVERAGE（�。�”、計數(shù)函數(shù)“COUNT（�。�”、最大值函數(shù)“MAX（�。�”等等。如“甲七”工作表中在計算每個學生總分時用到了求和函數(shù)，設(shè)置I3單元格的值為“=SUM(E3:H3)”，結(jié)果顯示為431（見圖3-1）。

2、函數(shù)嵌套

EXCEL單元格中很多默認的數(shù)字格式在實際應(yīng)用中都需要進行適當處理。如“甲七”工作表中的E24單元格計算甲校七年級語文成績的平均分，設(shè)置E24的值為“=ROUND(AVERAGE(E3:E22)，2)”，結(jié)果顯示為94.3（見圖3-2），在用AVERAGE函數(shù)進行平均值計算時默認的小數(shù)位數(shù)不止2位，一般在統(tǒng)計成績時計算到2位小數(shù)即可，因此利用函數(shù)“ROUND（�。�”按指定位數(shù)“2”對數(shù)值進行“四舍五入”。

3、巧用數(shù)組函數(shù)

在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級所有學生的成績，現(xiàn)在要得到各班的各科平均分，進行教學質(zhì)量的分析，為了讓計算機能自動篩選并統(tǒng)計出結(jié)果，字段設(shè)計時增加了“班級”這一項，數(shù)字格式，有兩個目的，一是用來分班統(tǒng)計，二是用來進行學生人數(shù)的統(tǒng)計。在E25單元格中計算七1班語文成績的平均分，設(shè)置E25的值為“=ROUND(SUMPRODUCT(($B$3:$B$22=1)*E$3:E$22)/COUNTIF($B$3:$B$22，1)，2)”，結(jié)果顯示為90.4（見圖3-2），其中用到了數(shù)組函數(shù)“SUMPRODUCT（）”，當參數(shù)“($B$3:$B$22=1)”為邏輯“真TRUE”時，對E3：E22區(qū)域的成績累計求和，從而實現(xiàn)七1班語文成績的求和統(tǒng)計，若是統(tǒng)計2班時則參數(shù)可修改為“($B$3:$B$22=2)”。

4、絕對引用和相對引用

上述E25單元格公式中使用了“$”絕對引用，目的在于公式拖動時不產(chǎn)生變化，因為這些數(shù)據(jù)區(qū)域是固定的，在參數(shù)“E$3:E$22”（成績區(qū)域）的E前沒有使用“$”拖動公式時就會隨公式位置變化相對引用。參數(shù)“COUNTIF($B$3:$B$22，1)”實現(xiàn)統(tǒng)計1班的學生人數(shù)時，區(qū)域是固定的，因此使用“$”；同理，統(tǒng)計2班的學生人數(shù)可改為“COUNTIF($B$3:$B$22，2)”。

5、表間關(guān)聯(lián)

為了把三個學校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級各班各科總分平均分”工作中關(guān)聯(lián)各校各年段工作表計算好的數(shù)據(jù)，如“各校各年級各班各科總分平均分”工作表中B3單元格的值設(shè)為“=甲七!E24”，就可以同步關(guān)聯(lián)“甲七”工作表E24單元格的數(shù)值94.3（見圖4），C3、……、F3依次類推，同樣將B6單元格的值關(guān)聯(lián)“乙七”工作表中相應(yīng)的單元格，其他單元格也依次類推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級各班各科及總分平均分的成績匯總表。

6、綜合應(yīng)用

分數(shù)段人數(shù)的統(tǒng)計與對比能很好地反映不同學校之間的成績差異，毋庸置疑也可對一個學校不同班級之間進行對比，這是眾多學校領(lǐng)導分析教學質(zhì)量情況時采用的一個數(shù)據(jù)量化的方法。文中“各校各年級總分的分數(shù)段”工作表要將三個學校三個年級各分數(shù)段的人數(shù)進行統(tǒng)計，作橫向比較，將G3單元格中的值設(shè)置為“=COUNTIF(甲七!$I$3:$I$22，">=430")”，結(jié)果顯示為5（見圖5-1），表明甲校七年級學生中成績達到430及以上的人數(shù)為5個，在G3單元格的公式中用到了統(tǒng)計函數(shù)、絕對引用和表間關(guān)聯(lián)。

四、應(yīng)用效果及注意事項

本文通過EXCEL軟件建立的成績統(tǒng)計表實現(xiàn)了三個學校之間以及各個學校不同班級之間成績的比較，可以一目了然地看清三所學校之間的差距，對學校領(lǐng)導的管理決策與教學質(zhì)量分析有一定的參考價值。

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 考試成績分析評價

1.前言

考試是教學中的一個重要環(huán)節(jié),是對學生一個階段的學習進行的終結(jié)性檢查。通過考試,教師能記錄學生的學習成績,了解學生掌握知識的情況;同時能檢查自己的教學效果,為改進教學,進一步提高教學質(zhì)量提供依據(jù)。但是,試卷的測驗結(jié)果――分數(shù),只是個數(shù)字,教師要經(jīng)過判斷、考慮和解釋,把那些數(shù)字轉(zhuǎn)化為評價。這就需要教師掌握一定的評價方法,準確地分析考試的結(jié)果,對學生的學習成績作出公正而合理的評價。

筆者以錦州市第八中學初三第二次模擬考試數(shù)學成績?yōu)槔?從20個教學班中抽取1個班級共70人,采用數(shù)理統(tǒng)計的方法進行分析。

2.考試成績的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

未經(jīng)過整理的成績,僅是按學號排列,處于無序的狀態(tài),無法準確反映這科成績的特點,因而需按照一定的方法使之條理化,并用SPSS統(tǒng)計分析軟件對考試成績進行分析,以展示學生的學習情況,教師的教學效果。對考試成績的分析,應(yīng)從集中趨勢、離散趨勢,優(yōu)秀率、正態(tài)分布等方面進行分析。

2.1成績的集中趨勢

在描述統(tǒng)計中,常用來反映集中趨勢的統(tǒng)計量有平均值(Mean)、中位數(shù)(Median)、眾數(shù)(Mode)。此次考試的集中趨勢有如下結(jié)果,見表1。

通過表1的數(shù)據(jù),可以看出這個班的平均成績?yōu)?07.89分,中位數(shù)成績?yōu)?12分,眾數(shù)成績?yōu)?21分。如果僅用平均值來說明集中趨勢是不客觀、不全面的,應(yīng)從多角度進行分析。

2.2成績的離散趨勢

通過描述統(tǒng)計分析,可用標準差(SD)、方差(VAR)、全距(Range)、最小值(Min)、最大值(Max)等統(tǒng)計量來反映離散趨勢。結(jié)果見表2。

從表中可以看出:最小值(Min)=48分、最大值(Max)=141分、全距(Range)=93分,相對于滿分為150分的總分來說,全距比較大。根據(jù)這一結(jié)果,可以判斷出這個班學生的數(shù)學水平相差比較大,如果教師采取一些及時有效的方法,考試成績中的最小值就會有很大的提高空間。通過比較班級之間的標準差(SD)、方差(VAR),可以看出班級之間成績的波動情況,值越大說明波動就越大。

2.3成績的等級

成績一般分為五個等級:不及格(小于滿分的60%,即小于90分)、及格(滿分的60%至70%,即90分到105分)、中(滿分的70%至80%,即105分到120分)、良好(滿分的80%至90%,即120分到135分)、優(yōu)秀(滿分的90%以上,即135分以上),對于臨界值的成績?nèi)∩舷?例如90分,放在90―105這一組中。從表中可以看出:在此次考試中不及格的學生有12人,占到總數(shù)的17.1%,及格率為82.9%,優(yōu)秀率為8.6%,絕大多數(shù)學生取得了及格及及格以上的成績,有相當一部分學生取得了良好及優(yōu)秀的成績。

2.4成績分布圖

將考試成績繪制成分布直方圖和曲線圖,通過圖像可以更加直觀地看出班級成績的總體分布情況,用橫軸表示分數(shù)段,縱軸表示人數(shù)(頻數(shù))。

2.4.1對成績進行分組

分數(shù)段的劃分應(yīng)根據(jù)實際情況決定,通常情況下考試取5分或10分為組距,對于150分的總分來說,確認10分為組距,劃分分數(shù)段為40―50、50―60、60―70……共分11個分數(shù)段(對于臨界值的成績?nèi)∩舷?,并計算各組的頻數(shù)、頻率,列出學生成績的分布表(表4)。

2.4.2.匯出考試成績分布直方圖及曲線(圖1)

正常情況下,學生的考試成績分布應(yīng)服從正態(tài)分布或近似于正態(tài)分布,如果成績分布呈正態(tài)或近似于正態(tài)分布,則說明考試試卷在設(shè)計上總體是合理的,反之則說明試卷是不盡合理的。從本次考試成績分布的直方圖可看出:分數(shù)之間沒有出現(xiàn)斷值,是連續(xù)型分布的。從圖中的分布曲線看,分數(shù)的分布基本近似于正態(tài)分布,從這一點可看出本次測驗結(jié)果與學生的情況一致,試卷設(shè)計合理。

為了更準確地判斷出是否是正態(tài)分布,可以對反映集中趨勢的三個統(tǒng)計量進行分析。從理論上講,只有Mean=Median=Mode時,分布才是完全的正態(tài)分布。本次考試成績以上三個值分別為107.89分、112分、121分,可以得出Mode>Median>Mean,即平均分沒有出現(xiàn)在頻數(shù)最高點處,所以本次成績分布圖嚴格來說是一種負偏態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于試題比較容易或應(yīng)試者基礎(chǔ)較好。觀察學生的原始分數(shù),發(fā)現(xiàn)個別學生成績較差也是形成這種負偏態(tài)的原因。因此,要想提高這個班總體的成績,必須加強對學習較差學生的輔導力度。

3.結(jié)語

通過以上分析,可以得出集中趨勢、離散趨勢、優(yōu)秀率等描述性的統(tǒng)計量;通過成績分布圖,可以看出班級成績的總體趨勢。對于任課老師來說,對考試成績的準確分析,能夠使他們及時了解學生的學習情況,在肯定成績的同時,找出問題所在,并及時補救,進而提高成績。對于學生來說,能夠正確判定自己在班級成績中的位置,以明確今后努力的方向。

參考文獻:

[1]鄭凱,張路.體育應(yīng)用統(tǒng)計基礎(chǔ)[M].沈陽出版社,2004.

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 本科生 英語成績 專業(yè)課成績 相關(guān)性

1.引言

改革開放以來，隨著國際交流的日益頻繁，國內(nèi)高校和大學生對英語學習愈發(fā)重視，掀起了一浪高過一浪的英語學習高潮。但與此同時，社會各界對大學英語教學的批評也時有耳聞，認為大學英語教學（包括英語四、六級考試）擠占了其它課程的學習。清華大學教授孫復初在“全球化背景下教育語言文化政策研討會”上提到，清華大學許多專業(yè)教師抱怨英語課沖擊了專業(yè)課。著名教育測試專家,北京語言大學教授謝小慶也認為：“四、六級考試確實沖擊了大學生的專業(yè)學習和母語學習�！钡�也有專家學者持不同觀點，《青年報》在2004年2月2日發(fā)表署名一知的文章，認為“并非英語四、六級考試占用了大量時間以至于耽誤了專業(yè)課學習，而是總體學習時間太少。專業(yè)課好混，于是馬虎學學，到最后自然發(fā)現(xiàn)沒學好。將其怪罪于英語考試，實在不該”。

筆者在日常教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，英語學習擠占其它課程學習的觀點有失偏頗，并沒有普遍意義。根據(jù)央視“時空調(diào)查”，只有29.7%的非英語專業(yè)大學生將在校期間的大部分時間甚至幾乎全部時間都花在了英語學習上。更多的情況是英語成績好的學生其它各科成績也相對較好,英語學習擠占其它課程學習的現(xiàn)象并不普遍。因此，筆者假設(shè)：英語成績和專業(yè)課成績之間并不存在負相關(guān)關(guān)系，即英語學習并不對專業(yè)課造成沖擊，并通過社會科學統(tǒng)計

軟件包對本科生英語成績和其它各科成績進行相關(guān)分析，以驗證此假設(shè)。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究的對象為江南大學2005級學生。之所以選擇2005級學生作為樣本學生，一方面是因為作為2005級的大二學生入學已經(jīng)兩年，他們已經(jīng)逐步擺脫了中學階段學習方式和環(huán)境的影響，基本適應(yīng)了大學階段的學習。在學習上他們有更大的自主性，更具有代表性。另一方面，大二階段也是英語學習的最后階段，學生已經(jīng)完成了本科階段的英語學習，隨后要參加全國英語四、六級考試，因此便于采集數(shù)據(jù)，進行同期比較。

2.2數(shù)據(jù)采集

本研究采用隨機抽樣和召集樣本學生舉行座談會的方式采集數(shù)據(jù)。

2.2.1隨機抽樣

本研究對江南大學非英語專業(yè)2005級4059名學生進行按比例分層隨機抽樣。按5%的比例在江南大學17個學院（外國語學院除外）隨機抽取樣本學生。樣本學生在各學院學生成績匯總名錄中從第一名學生開始等距離抽取（間隔為19），共抽取樣本學生212名。采集樣本學生2006―2007學年第二學期期末各科學習成績、英語成績，以及當期全國英語四級考試成績。剔除因各種原因造成成績?nèi)笔�樣本學生44名（其中休學、緩考及因通過四級考試而免考28名，四級考試缺考11名，四級考試成績無效4名。專業(yè)課成績?nèi)笔?名），實際獲得有效樣本學生168名。其中男生99名，女生69名。樣本學生總成績、文科成績和專業(yè)課成績均采用均值，文科成績主要包括哲學、政治經(jīng)濟學和鄧小平理論等以識記為主的課程，專業(yè)課成績包括各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.2.2樣本學生座談會

在樣本學生中按35%的比例召集樣本學生共計59人召開座談會，了解學生對“英語學習是否擠占其它各課學習”這一問題的看法。座談會實到樣本學生57人，座談會圍繞下列問題展開：

1.英語學習對今后自身發(fā)展是否重要?

2.英語學習是否擠占其它課程學習？

3.是否在上其它課時看英語書，背英語單詞?

4.用于英語學習的課余時間是否比其它課程多？

5.您是否覺得英語比其它學科更難學？

6.你認為英語考試容易及格還是其它學科考試容易及格，為什么？

2.3研究工具

運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS13.0對樣本學生的各科平均成績、英語成績、四級考試成績、文科成績及專業(yè)課成績進行相關(guān)性分析。探索其是否存在相關(guān)性，若存在相關(guān)性，呈現(xiàn)何種相關(guān)關(guān)系，相關(guān)程度如何，以此驗證“英語學習是否擠占其它課程學習”。同時，組織樣本學生召開座談會，進行問卷調(diào)查，了解學生對“英語學習是否擠占其它課程學習”這一問題的總體看法。

3.結(jié)果和討論

3.1英語成績和四級成績與各科成績和專業(yè)課成績之間的相關(guān)性

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

如表一所示，樣本學生大學英語成績和四級考試成績及各科平均成績之間的相關(guān)系數(shù)分別為.489和.354，呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)關(guān)系，即大學英語成績越好，四級考試成績也好，其它各科成績也越好。其次，樣本學生大學英語成績和專業(yè)課成績之間的相關(guān)系數(shù)為.319,呈現(xiàn)較強的正相關(guān)關(guān)系，這表明英語學習并沒有沖擊專業(yè)課學習。而同屬文科類課程的大學英語成績和文科成績之間的相關(guān)系數(shù)僅為.154，頗令人費解，有待進一步研究。樣本學生座談會的看法是他們比較重視英語學習，而對哲學、政治經(jīng)濟學和鄧小平理論等課程不夠重視。最后，各科平均成績和專業(yè)課成績、文科成績、大學英語成績和四級成績之間也呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為.733,.442,.354和.223。這說明學生總體成績好，則其它各科成績都好，學生成績好壞與課程類別沒有直接關(guān)系。至此，我們可以得出結(jié)論：大學英語成績、四級考試成績、各科平均成績、專業(yè)課成績和文科成績之間總體上存在較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。這充分驗證了本研究提出的假設(shè)：英語成績和專業(yè)課成績之間并不存在負相關(guān)關(guān)系，即英語學習并不對專業(yè)課造成沖擊。這一點在隨后的樣本學生座談會和問卷調(diào)查中也得到了證實。

3.2樣本學生座談會信息反饋

從座談會樣本學生反饋的信息來看，半數(shù)以上樣本學生（66%）認為英語學習并不影響其它課程學習。他們并不認同“英語學習擠占其它課程學習”這一觀點。他們認為英語和其它課程一樣，只是所有課程中的一門課而已。有45.3%的樣本學生承認有過在上其它課時看英語書的經(jīng)歷，但只是在考試前夕，平時不會。只有少數(shù)樣本學生（3.8%）總是或經(jīng)常在其它課上看英語書。超過半數(shù)以上的樣本學生（62.3%）表示他們用于英語學習的時間比其它課程多，但并沒有把所有時間和精力都用于英語學習，這和央視“時空調(diào)查”的結(jié)果（29.7%）是一致的。有半數(shù)樣本學生（50.9%）認為英語比其它課程難學，因為需要記憶的東西太多，而且英語考試內(nèi)容捉摸不定，難以把握。因此，將近半數(shù)的樣本學生（43.4%）認為英語考試比其它課程更難及格。這在一定程度上也印證了《青年報》一知的觀點。因此，本研究提出的假設(shè)也得到了參加座談會的樣本學生的認可。

4.結(jié)語

從統(tǒng)計結(jié)果看，大學英語成績、四級考試成績、平均成績、專業(yè)課成績及文科成績之間呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這表明大學英語成績和英語四級考試成績好的學生，其它各科成績也好。學生成績好壞與課程類別沒有直接關(guān)系，不存在英語學習擠占、沖擊其他專業(yè)課學習的情況。

參考文獻：

［1］井升華.我國大學英語教育費時低效的原因［J］.北京：外語教學與研究，1999，（1）：22-24.

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 《組織胚胎學》 考試改革 考試實踐

大學考試作為評估大學教學質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可分割的關(guān)系�？荚囀窃u價和改進教與學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋性是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決�？荚囘�是引導學生主動創(chuàng)造性地學習的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成的一種教學活動�？荚嚫�是檢測和提高學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。更好地發(fā)揮其評價作用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務(wù)[1]。近年來，組織學與胚胎學作為石河子大學醫(yī)學院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、改革內(nèi)容、重點及原因說明

目前組織胚胎學考試存在以下問題：

1.考試內(nèi)容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內(nèi)容為主，重視分數(shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學生的真實水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準確評價教學效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結(jié)果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學內(nèi)容，以這兩次的考試成績評價大學生的學習是不公正和不科學的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內(nèi)容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。

3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績�？荚嚫母锖笄衅�考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實施過程

組織胚胎學教研室結(jié)合學�？荚嚬芾碇贫葘�組織胚胎學考試制度進行改革，根據(jù)課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現(xiàn)（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現(xiàn)了考試的多元化。

1.實驗報告和平時課堂表現(xiàn)與紀律

教師需及時對實驗報告進行講評，學生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數(shù)以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學生根據(jù)實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結(jié)構(gòu)進行描述，同時寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，在每次的實驗報告中，根據(jù)幾項綜合要求給學生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質(zhì)量較高的實驗報告作為模板，促進學生間相互學習，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學完組織學的四大基本組織后，對學生進行的一個階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)名稱，總共觀察10個結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學生以后學習器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官。考試時每個學生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽?zāi)玫降?張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學結(jié)構(gòu)進行描述。最后由教師根據(jù)評分標準打分，判斷學生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學生以后學習病理學、觀察異常結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多樣化的動態(tài)考試過程中獲取教學信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

四、改革預(yù)期的成果和效果

本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預(yù)防、影像的本科班學生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據(jù)學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向?qū)W生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。

五、學生成績分析與對比

因本學期2023級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2023級成績與未參加考試改革的2023級成績進行分析對比，對比結(jié)果如下：2023級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2023級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2023級比2023級提高1.59%，不及格率2023級比2023級降低了1.66%。平均成績2023級比2023級提高了1.16分。

六、總結(jié)

在考核實施過程中，教師根據(jù)學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向?qū)W生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。任課教師根據(jù)學生的成績掌握前段時間的教學情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。在期末全部考核都完成后，匯總學生的成績，不及格的學生很少，和以往相比及格率有了提高。

參考文獻：