工商管理碩士范文第1篇

關鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；MBA；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）03-0028-02

工商管理碩士是1908年美國哈佛大學首創(chuàng)，目的為培養(yǎng)高層次實用型管理人才。我國從1991年開始實行MBA的培養(yǎng)機制。至2023年，已經(jīng)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但是MBA作為新興事物，還沒有形成完善的培養(yǎng)體系。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對管理人才的需求也日益增長，與此同時，我國MBA師資力量不足，培養(yǎng)速度和規(guī)模跟不上，教育質量也沒有保證等諸多問題就變得極為棘手。在這種背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA就顯得尤為重要，聯(lián)合培養(yǎng)研究生作為一種將理論學習和實踐活動結合起來的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質和能力，是發(fā)揮高校學科和人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)提高技術和管理水平，實現(xiàn)高校服務社會，促進經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式

有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢，最終真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，機制和模式是關鍵。從目前已有的實踐來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。

模式一：雙導師制。所謂雙導師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導師，校內導師偏重于對研究生基礎知識學習的指導，聯(lián)合培養(yǎng)單位導師負責研究生專業(yè)技能的指導，兩位導師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作。這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經(jīng)驗。該項目實行“1+1”雙導師制，在企業(yè)導師的指導下，學員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰(zhàn)能力。雙導師培養(yǎng)模式已經(jīng)在越來越多的高校中得到實踐，高校導師和企業(yè)導師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。

模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地�！盎�地”以高校名義招收研究生，課程設置和學位授予在高校進行，而學位論文可由企業(yè)導師指導并在“基地”完成。高校在企業(yè)等單位的高級管理人員和專業(yè)人員中遴選導師，企業(yè)導師享受高校導師同等學術待遇。這種讓學生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位，加強同他們的合作的培養(yǎng)方式，對于MBA研究生來說是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。

模式三：校企項目合作。這是產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。高校與企業(yè)之間就某一具體科研項目展開合作。因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應用。高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調整學生的培養(yǎng)方案，制定符合項目需求的教學和實習實訓體系。校企項目合作，對于MBA學生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學習和實踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，同時學生的學位論文的質量也能得到顯著提升。這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。同時校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項目的完成而終結，導致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性。

模式四：接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生。這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才。企業(yè)會選派積極上進，有一定專業(yè)基礎的業(yè)務骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同。委托生的培養(yǎng)經(jīng)費和工資或助學金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學生重回企業(yè)。這些學生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外，還直接將來自企業(yè)最新的課題帶入學校，在高校導師的指導下開展科研工作，其培養(yǎng)質量能夠得到有效保證。我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學生資質條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎和動機等復雜原因導致培養(yǎng)效果不佳。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析

縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。

首先，無論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業(yè)存在對人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來，造成學校培養(yǎng)出來的人才不能適應企業(yè)的用工需求，浪費現(xiàn)有的教育資源。

其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導師，無論是校內導師還是校外導師，他們對聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關重要�？墒钱斍懊媾R的最大問題就是如何考查導師的培養(yǎng)水平，特別是對于校外導師的考查。由于校內導師長期扎根于學�？蒲信c教學的工作一線，他們的業(yè)績是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時間不固定，而且其科研及教學水平在短期內不易衡量，同時對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式，還需要有更多的制度保障。

最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動力不足，對高校和企業(yè)來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統(tǒng)一的模式。各種模式都有優(yōu)點和不足，在聯(lián)合辦學體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業(yè)會基于某種考慮而被動答應。校企聯(lián)合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導致合作培養(yǎng)名存實亡。同時，在進行雙導師、共建培養(yǎng)基地或者項目合作培養(yǎng)的過程中，也會存在因為沒有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標準，對校外導師的考核不規(guī)范，課程設置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權等問題。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機制的建議

通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優(yōu)缺點。如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養(yǎng)質量，關鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養(yǎng)全過程的質量保障機制建設，主要建議如下。

一是要注重把握研究生招生質量。為保證質量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規(guī)則，認真考核每個生源的入學條件，不僅僅考查學生的入學成績，還要從態(tài)度、認知能力、責任感等方面進行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執(zhí)行。

二是慎重甄選校企合作伙伴。對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動，定期到企業(yè)進行考察參觀，關注企業(yè)的用人動向和用工標準，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對性地設置培養(yǎng)課程或合作項目，既要發(fā)揮企業(yè)對培養(yǎng)基地或合作項目的建設作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業(yè)與學生共贏的良好局面。

三是堅持高標準遴選企業(yè)導師。特別是對于校外導師的遴選問題，不能拿校內導師的標準來要求他們，遴選標準可以先從簡單的設置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學效果的體現(xiàn)或導師對科研成果指導的貢獻等方面。對校外導師候選人要進行專業(yè)知識、教學指導能力、課程設計能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核。密切關注其教學過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學檢查，建立導師評價體系。

四是狠抓各項日常管理工作。逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風險共擔機制，把好科研論文和學位論文關。應明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識產(chǎn)權歸屬問題，做到利益共享、風險共擔，解除企業(yè)在核心技術項目上進行合作的后顧之憂，充分調動企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設的積極性和主動性。

四、總結與展望

通過對校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式的分析，針對目前普遍存在的共同問題，本文提出了相關的建議。校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式是在大的時代背景下應運而生的，是未來的必然趨勢。高校和企業(yè)的情況千差萬別，校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時應根據(jù)所處的大環(huán)境、自身的資源，以及學生的需求來選擇最適合的企業(yè)。同時在合作中，注重導師考核、課程創(chuàng)新、日常管理等，對培養(yǎng)高質量MBA畢業(yè)生、促進校企深層次合作以實現(xiàn)多贏具有重要的意義。

參考文獻：

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工商管理碩士范文第2篇

(一)培養(yǎng)模式

模式是一個宏觀而關鍵的概念，培養(yǎng)模式更是從理論和實踐角度指導著人才的培養(yǎng)方法。通過文獻的研讀，目前學者們對于培養(yǎng)模式概念的定義見仁見智，并沒有達成一致共識，對于其概念的界定仍處在探討的初級階段。關于培養(yǎng)模式的概念，現(xiàn)階段可將培養(yǎng)模式的概念歸為四類。第一類為強調過程論。這類觀點強調培養(yǎng)模式根本上是一種涵蓋了培養(yǎng)的活動中的各個環(huán)節(jié)的過程總體。在1998年，我國教育部(1998)在教學工作會議上也曾對這一概念進行闡述，指出所謂的人才培養(yǎng)模式是學校為學生建立的知識、能力等體系，以及實施這種結構體系的方式。這類觀點認為培養(yǎng)模式是一個過程，涵蓋了教育、教學過程中的各個環(huán)節(jié)，是過程環(huán)節(jié)所構成的總體結構。第二類強調本質與實質，認為培養(yǎng)模式是整體教育教學方式對于教育本質的反映。王平祥(2005)提出人才培養(yǎng)模式的實質是解決“怎樣培養(yǎng)”的問題，并呼吁培養(yǎng)模式要適應并遵循教育著發(fā)展的規(guī)律。這類研究者通常從教學活動的范疇深入研究，強調從本質出發(fā)的教學教育方法的正確性。第三類為運行方式論，這類理論認為培養(yǎng)模式屬于運行方式的范疇，強調分析受教育者的能力和素質結構。何火嬌、羅威(2008)等學者將培養(yǎng)模式總結為根據(jù)培養(yǎng)目標為受教育者設計的一系列的培養(yǎng)能力素質結構及實現(xiàn)該結構的方式。這類觀點注重培養(yǎng)這一整體過程的動態(tài)性。第四類為整體結構論。該類觀點有些泛化色彩，學者們認為培養(yǎng)模式概念中包括了整個管理活動的過程和構建，認為其是諸多要素的結合。鐘秉林(2023)認為人才培養(yǎng)是高校內涵建設的核心，從廣義角度概括培養(yǎng)模式內容，包括人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置建設、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件等諸多要素。整體結構論從宏觀的角度綜觀培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并分析其中多種要素。通過以上總結，可以發(fā)現(xiàn)對于培養(yǎng)模式的界定并不是十分清晰，偏向于宏觀討論，對于MBA人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有形成系統(tǒng)的可實施策略。因此，本文將培養(yǎng)模式概念總結如下:培養(yǎng)模式是根據(jù)教學理念、教育思想的指引，結合培養(yǎng)目標，形成培養(yǎng)方案，進而由教師與學生實施的教學、管理、評估的雙向活動的方法和手段。

(二)培養(yǎng)模式國際化

對于培養(yǎng)模式國際化的概念界定，理論界尚未有一致定論，且研究該領域定義的學者較少。喬佳義(1996)認為國際化培養(yǎng)要在課程、招生、教學方法等方面以不斷改革為指導思想來提高培養(yǎng)質量。袁丹(2023)等學者提出我國MBA培養(yǎng)國際化缺乏一定視野和方法，我國MBA培養(yǎng)與國際接軌不夠，師資缺乏國際化視野，教材和案例適用性差。王玉香(2009)認為培養(yǎng)模式國際化是在培養(yǎng)理念、過程、運作等方面按國際化準則進行的相應運作。本文認為培養(yǎng)模式國際化是指在國際理念和國際化視野下，通過加強國際合作、交流等途徑，合理配置國內、國外教育資源，形成立足于本國國情的培養(yǎng)體制，培育國際化人才�？茖W且符合現(xiàn)狀要求的培養(yǎng)模式對于工商管理碩士學生的培養(yǎng)發(fā)展具有關鍵性指導作用。

二、現(xiàn)有培養(yǎng)模式總結

(一)教學理念與目標

教學理念與目標是教育工作展開與教育方法實施的初衷，教學理念決定著培養(yǎng)方案的方向。多名學者總結了發(fā)達國家高等教育國際化的成功經(jīng)驗，指出我國高等教育國際化需從理念、師資、國際合作等方面進行。劉中艷、曾令斌(2023)提到對于我國對于MBA學員培養(yǎng)目標定位不準確，導致方法與培養(yǎng)目標背離，滿足不了國際化需要。王曉燕(2023)通過分析MBA教育管理國際化的國內現(xiàn)狀研究，得出MBA國際化的成功模式要立足于國際化的MBA教學理念，將培養(yǎng)國際競爭能力、拓寬國際視野作為目標。

(二)教學內容

教育教學的改革日新月異，教育已經(jīng)演變成為一種服務與指導的貿(mào)易范疇，教育資源的競爭也體現(xiàn)為教學內容吸引力的競爭。Ben，L．Ke-dia和Paula，D．Harveston(1998)認為，MBA教育必須以“學生為中心”，教學內容貼近MBA國際化視野要求，盡力滿足企業(yè)對高級管理人才的需要。吳少平(20)指出在確定了合理的課程體系后，一定要合理選用適宜的教材進行教學，教材本土化與國際化并重。劉軼鷗(2023)提到在MBA國際化發(fā)展史中，MBA教育教學則演變?yōu)橐园咐�教學為主，理論知識教學為輔助教育方式。陶允(2023)提出雖然要吸納國外著名課程和先進案例進入我國教育體系，但要積極鼓勵中國企業(yè)管理實踐編寫具有中國特色的案例。

(三)課程體系設置

對于課程體系的設置，我國學者對于其國際化提出了多種見解。倪慧、龔春明(2023)指出MBA教育的課程設置應行程與國際主流課程接軌的體系，加強提升綜合素質的課程開發(fā)。趙萬霞、王偉(2004)從國際化角度提出要對原有課程體系進行調整，在內容上加強對國外案例的借鑒;開設新課程，主要是清華與MIT合作的課程，促使我國MBA教育更加實際。安娜•庫什特拉克，杜羅•尼亞夫羅，伊萬•葉德瓦伊(2023)對于課程設置的改革提出了諸多建議，強調第一學年要包含一定數(shù)量專業(yè)內容，將道德倫理課程轉為必修，同時在授課同時要激發(fā)他們解決管理問題的創(chuàng)新實踐能力。

(四)教學方法

我國MBA國際化目前存在著諸多問題，對其發(fā)展造成了很大阻礙，其中教學方法單一是核心原因之一。榮威(2009)通過探究諸多MBA評價指標，指出在教學形式上應注重社會、國際企業(yè)的參與，增加案例教學、情景模擬教學形式的比例，培養(yǎng)國際化思維。吳少平(2023)指出MBA教學方法提倡引導式和啟發(fā)式教學，著重鍛煉MBA學員的觀察理解和協(xié)調能力、信息處理和創(chuàng)造力等，形成國際化能力。劉軼歐(2023)在研究中指出2000年初，遠程網(wǎng)絡課程在歐洲浮現(xiàn)并逐步蔓延，英國多個商學院提供MBA遠程課，法國在2007年后也逐步普及。姚金雨(2023)等學者認為國際實習生制度是培養(yǎng)國際化人才的有效形式，可以有效培養(yǎng)學員的國際化視野。

(五)管理體制

對于MBA的管理，包含了招生、考試、畢業(yè)制度等多方面，高闖、李雪欣(2009)基于要素分析法的視角，分析了中國MBA教育的國際化及本土化，指出招生中面試環(huán)節(jié)應合理利用，目的是綜合考察，將具有管理潛質的學員選。在管理環(huán)節(jié)上，王曉燕(2023)等學者認為采用規(guī)范統(tǒng)一的教學管理制度利于國際化管理，管理模式則應簡歷以學生為核心的“學生—教師—中心“三方監(jiān)督機制。關于對于MBA學員的考核制度，余國婷(2023)構建了MBA能力評價的一級、二級指標體系，對于MBA人才能力通過專業(yè)知識、執(zhí)行能力、學習能力進行評價。還有一些學者提出將能力素質模型和素質測評方式結合，針對MBA學員國際化能力進行考評。

(六)師資力量

師資力量的國際化能力與國際化視野是培養(yǎng)模式國際化順利進行的前提。王曉燕(2023)提出在MBA培養(yǎng)國際化中可定期聘請國外知名教師講座、培訓，組織師生到國外訪學、考查，鼓勵教師申請留學訪問進行深造。趙萬霞、王偉(2004)通過調研發(fā)現(xiàn)，合格MBA教師要具備足夠的理論功底和企業(yè)經(jīng)驗。馬海涌、陳麗霞(2023)對我國MBA教育國際化現(xiàn)存問題進行總結，指出在師資方面要立足本土，培養(yǎng)教師國際化能力，其次通過優(yōu)惠政策吸引國外人才任教。曾明(2009)認為地方性大學應選派教師出國進修，招聘外籍教師，促進師資隊伍國際化發(fā)展。

三、結語

工商管理碩士范文第3篇

初試科目

專業(yè)學位研究生招生初試科目一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務課一和業(yè)務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫(yī)學碩士、口腔醫(yī)學碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、基礎課，滿分分別為100分、100分、300分。

會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分，200分。

金融碩士、應用統(tǒng)計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產(chǎn)評估碩士初試增設經(jīng)濟類綜合能力科目，供試點學校選考，滿分為150分。

工商管理碩士范文第4篇

關鍵詞:課程體系目標市場

工商管理在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對工商管理人才的需求無論從數(shù)量、素質還是層次結構等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學生所對應的關系應當是:專科生———企業(yè)的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應當?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行:

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養(yǎng)目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調研,依據(jù)消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務的提供者可迅速制定相應的對策,以適應市場需求的變化,提高其應變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經(jīng)形成,競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學院、清華經(jīng)濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優(yōu)勢,結合當?shù)貪撛诳蛻舻南�費需求,通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢,寧波的外向型經(jīng)濟在整個經(jīng)濟發(fā)展中起到主導作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預測,“十一五”期間,寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數(shù)很多。同時,除寧波大學等本地院校之外,復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態(tài)勢。

經(jīng)過分析市場,筆者發(fā)現(xiàn)申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學士學位不久,參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強,英語基礎比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數(shù)人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業(yè)和當?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學習。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯(lián)考。另外,這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟有一個顯著的特點,那就是民營經(jīng)濟較其他地方發(fā)達,民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用,不僅僅是從教師那里學,而且是從同學那里獲取生動的信息和經(jīng)驗�；�于他們都有創(chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學費不敏感。

結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學習,他們更加傾向于選擇當?shù)鼐C合性大學。事實上,通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。

確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學以致用”。

他們不太看重學習費用和學校的綜合排名,更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養(yǎng)目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養(yǎng)目標應定位為:培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優(yōu)質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃,充分利用堪培拉大學在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經(jīng)驗,實行雙語教學。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會聲譽,收到學員的認可。很多學員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學已經(jīng)在加強對學員實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合,形成了全方位的教學方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建課程體系與教學內容的改革,是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設計的知識結構,它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。

筆者結合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟和管理思想;同時聘請國內資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學員既可以學到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結合自己的管理經(jīng)驗,得出獨特的結論。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn),學員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對不同的管理現(xiàn)象提出相應的解決方案。

今后我們應當利用學員中大量的民營企業(yè)主資源,為學員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學員論壇,參加人員為在校學員和已經(jīng)畢業(yè)的學員,每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

參考文獻:

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工商管理碩士范文第5篇

河南財經(jīng)政法大學位于河南省鄭州市，地處中華腹地，九州通衢，北鄰黃河，西依嵩山。學校由原河南財經(jīng)學院和原河南省政法管理干部學院于2023年3月合并組建而成，是省屬公辦全日制普通高等學校，是河南省重點支持建設的骨干高校之一，是河南省博士學位授予權立項建設單位。

學�，F(xiàn)有文北校區(qū)、文南校區(qū)和龍子湖新校區(qū)3個校區(qū)，占地面積近2000畝，總建筑面積52萬平方米，學校教學、科研、體育場等基礎設施齊全，建有各類教學實驗室，圖書館藏書近300萬冊。學�，F(xiàn)有文北校區(qū)、文南校區(qū)和龍子湖新校區(qū)3個校區(qū)，占地面積近2000畝，總建筑面積52萬平方米，學校教學、科研、體育場等基礎設施齊全，建有各類教學實驗室，圖書館藏書近300萬冊。

學校以經(jīng)濟學、管理學、法學為主干，兼有文學、理學、工學、藝術學等七大學科門類�，F(xiàn)有54個本科專業(yè)、8個一級學科碩士學位授權點、53個二級學科碩士學位授權點，另有工商管理碩士（MBA）、會計碩士、金融碩士、國際商務碩士、應用統(tǒng)計碩士、資產(chǎn)評估碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士7個碩士專業(yè)學位授權點。有金融學、會計學、工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易4個部級特色專業(yè)建設點。有理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、管理科學與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理5個省級重點建設一級學科，25個省級重點建設二級學科。全�，F(xiàn)有全日制在校學生28000余人。

目前，全校師生正按照學術興校、質量立校、特色名校、人才強校、制度治校的發(fā)展戰(zhàn)略，團結拼搏、眾志成城，為建設基礎雄厚、多學科協(xié)調發(fā)展、特色鮮明的高水平大學而努力奮斗！

（來源：文章屋網(wǎng) ）