網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] Moodle 功能 問(wèn)卷調(diào)查

1.Moodle是什么

Moodle最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開(kāi)發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)（Open Source Software），也稱為自由軟件（Free Software），是指源代碼公開(kāi)的軟件。[1]Moodle包括網(wǎng)站管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)（CMS，Course Management System）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，Learning Management System）等3大功能的系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理的在線課程。

Moodle與課件、資源庫(kù)、主題網(wǎng)站最大的區(qū)別在于Moodle平臺(tái)支持模塊化的課程管理系統(tǒng)，多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理，并且充分保障教育信息的安全性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生主要被動(dòng)接受教室的灌輸來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，不利于自主探究和協(xié)作能力的培養(yǎng)，而Moodle的課程設(shè)計(jì)理念中設(shè)置了自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，實(shí)現(xiàn)了以“自主，探究，合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和協(xié)作能力[2]。

2.Moodle在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程

在全球電子學(xué)習(xí)平臺(tái)商業(yè)軟件中，Moodle的市場(chǎng)占有率已超過(guò)80％。2005年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，北京理工大學(xué)，華東政法大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京大學(xué)等高校開(kāi)始研究Moodle。2006年，Moodle開(kāi)始在上海師范大學(xué)，鞍山第一中學(xué)，山東淄博電教館進(jìn)行實(shí)驗(yàn)使用。2007年，Moodle得到了大面推廣，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)舉行首次全國(guó)Moodle課程設(shè)計(jì)評(píng)比。Moodle的使用培訓(xùn)已經(jīng)成為全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中級(jí)教材。2008年，首屆全國(guó)基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會(huì)在上海市七寶中學(xué)舉行，全國(guó)更多的省市學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle建設(shè)信息化課程資料，Moodle開(kāi)始運(yùn)用于公務(wù)員培訓(xùn)、干部教育、企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育等。依據(jù)Moodle官方網(wǎng)站提供的2009年12月數(shù)據(jù)，目前使用Moodle的站點(diǎn)來(lái)自209個(gè)國(guó)家總數(shù)達(dá)42130個(gè)，其中中文站點(diǎn)270個(gè)，較為知名的高校有武漢大學(xué)計(jì)算中心、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)、北京市中洲證券培訓(xùn)學(xué)校、南京市教師網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)等。2009年總開(kāi)設(shè)課程有200萬(wàn)門，注冊(cè)用戶總數(shù)量達(dá)到2000萬(wàn)人，每個(gè)月Moodle的下載量超過(guò)5萬(wàn)次。Moodle提供的語(yǔ)言支持超過(guò)75種，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增長(zhǎng)。

3.Moodle的功能

3.1課程資源管理

平臺(tái)上每門課程均設(shè)有一個(gè)獨(dú)立的資源存儲(chǔ)空間，教師可以方便地上傳各種教學(xué)資源。平臺(tái)支持常見(jiàn)的Flas、聲音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見(jiàn)的課件，而且教師可以對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行在線管理，不用擔(dān)心文件的損壞或丟失。學(xué)生可以隨時(shí)下載與觀看，不必在自己的機(jī)器上查找，是多門課程的統(tǒng)一資源入口。

3.2學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析

平臺(tái)支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問(wèn)課程的次數(shù)、時(shí)間以及場(chǎng)所；此外，教師還可以跟蹤學(xué)生作業(yè)完成情況，通過(guò)將作業(yè)與分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)控制，迫使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。

3.3班級(jí)、小組功能

平臺(tái)支持班級(jí)、小組功能，根據(jù)自己的需要，設(shè)置哪些內(nèi)容哪些班級(jí)可以看到，而其他班級(jí)看不到，便于管理。在教學(xué)過(guò)程中，也可以根據(jù)需要在將整個(gè)班級(jí)劃分成不同的小組，每個(gè)小組組成一個(gè)團(tuán)體，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4多種評(píng)價(jià)方式

平臺(tái)支持多種評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)，對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)。對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)是指學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)之前，首先需要對(duì)教師提供的教學(xué)樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后才能提交作業(yè)，進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)共同體中所有同伴針對(duì)彼此的作業(yè)情況，參照評(píng)分策略，可以對(duì)同伴的作業(yè)打分，寫(xiě)反饋意見(jiàn)等。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)是二次評(píng)價(jià)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。[3]這些評(píng)價(jià)可以輔助教師整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以解決。

3.5測(cè)試題庫(kù)功能

平臺(tái)包含了一個(gè)功能強(qiáng)大的在線測(cè)試系統(tǒng)，每門課程包含一個(gè)獨(dú)立的試題庫(kù)。試題庫(kù)支持選擇、填空、數(shù)字、匹配、判斷、完形填空、描述、計(jì)算等在線測(cè)試題型。教師可以自動(dòng)或手動(dòng)組合出題，且組卷簡(jiǎn)單、高效、快速，幾秒鐘可以組出高質(zhì)量的試卷，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時(shí)間等功能。平臺(tái)還提供了考試成績(jī)分析功能，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)、優(yōu)良率、及格率、平均分、不及格人數(shù)等。

3.6多種在線教學(xué)模塊

平臺(tái)支持的在線教學(xué)模塊包括：討論區(qū)、聊天室、詞匯表、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、Blog、WIKI等十余種。這些功能模塊與網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)的類似功能有很大區(qū)別，所有模塊都是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)，教師可以靈活運(yùn)用這些模塊開(kāi)展教學(xué)。

4.韓山師范學(xué)院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生滿意度問(wèn)卷調(diào)查

如無(wú)特別說(shuō)明，以下Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指韓山師范學(xué)院Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。截止到2023年9月22日，共收回114份有效問(wèn)卷。

4.1 學(xué)習(xí)方式

此次調(diào)查中，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的所有課程中，專業(yè)課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他通選課和公選課的比例。所有課程中，有46個(gè)學(xué)生有1門課在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，占總調(diào)查人數(shù)的40.35%，有2門課程在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占15.79%，而有26.32%的學(xué)生沒(méi)有任何課程在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中遇到的最大的困難是教學(xué)網(wǎng)上有用資源太少，占總調(diào)查人數(shù)的51.75%。在選擇學(xué)習(xí)方式上，很多教師選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，按教學(xué)安排在課堂上學(xué)習(xí)，教師針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)備課、課堂教學(xué)，課后交流等讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)生滿意度

通過(guò)Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，利用課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查中，44.74%的學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的總體評(píng)價(jià)比較滿意，只有3.63%的學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的總體評(píng)價(jià)非常不滿意。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種學(xué)習(xí)方式比較滿意。

4.3 學(xué)習(xí)用途

學(xué)生登錄Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”后最經(jīng)常做的活動(dòng)依次是瀏覽課程內(nèi)容、下載課件、提交課程作業(yè)，而在平臺(tái)上向教師提問(wèn)和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)都僅占了9.65%。學(xué)生愿意使用“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的主要原因是老師有要求和課程有一部分必須在網(wǎng)上完成。覺(jué)得Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方便師生交流的學(xué)生只有21人，占總調(diào)查人數(shù)的18.42%。目前學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)僅僅停留在下載課件提交作業(yè)階段，是教師或課程需要才上Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而不是習(xí)慣上Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4 學(xué)生對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的了解

36個(gè)學(xué)生對(duì)本次調(diào)查的研究問(wèn)題或關(guān)于“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的建議或看法發(fā)表了自己的意見(jiàn)，其中有9位學(xué)生提到了網(wǎng)站的宣傳和推廣力度不夠，很多學(xué)生不知道有這樣的平臺(tái)可供他們學(xué)習(xí)，所以學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的宣傳力度，使更多教師和學(xué)生知道有這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提高M(jìn)oodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率，將其作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動(dòng)評(píng)價(jià):信息化的評(píng)價(jià)活動(dòng)[J].上海:中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，7-8，72-73.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)范文第2篇

我校于2023年正式引進(jìn)清華教育技術(shù)研究所研發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”系統(tǒng)，由學(xué)校信息中心的教師提供技術(shù)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持，由任課教師具體建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化和信息化，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者主講的“經(jīng)濟(jì)法”課程于2023年開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)實(shí)踐效果不斷進(jìn)行分析和反饋，提煉出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的共性與思路，旨在為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的改革形成規(guī)律性探討及有益的借鑒。

1“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的整體思路

2023年筆者著手進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源整理和建設(shè)，“經(jīng)濟(jì)法”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體建設(shè)思路如下圖所示�！敖�(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分為三個(gè)模塊――課程基本信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)資源和師生雙向交流，課程基本信息部分通過(guò)課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱等信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的整體了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把握課程基本要求；教學(xué)動(dòng)態(tài)資源部分通過(guò)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、立法規(guī)范、學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等，將課內(nèi)資源與課外資源、基本資源與拓展資源相結(jié)合，幫助學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上遷移，在遷移的基礎(chǔ)上應(yīng)用；師生雙向交流部分則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、答疑討論、教學(xué)郵箱和作業(yè)批改等，增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建既要實(shí)現(xiàn)課程資源的師師、師生共享，也要實(shí)現(xiàn)及時(shí)的師生互動(dòng)、情感交流和學(xué)情反饋，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)改革目標(biāo)。

2 “經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)改革實(shí)踐

21“經(jīng)濟(jì)法”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和建設(shè)階段

授課教師在合理設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊的基礎(chǔ)上，制作、整理、上傳課程基礎(chǔ)信息，搜集大量的教學(xué)素材、教學(xué)案例、法律法規(guī)、視頻資料等，利用編輯軟件和專門的制作工具，對(duì)素材進(jìn)行加工、整理、分類、甄選之后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)資源，增加課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的吸引力，并通過(guò)宣傳、引導(dǎo)、示范等方式使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及使用方法。

22網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的應(yīng)用階段

這一階段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，并在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上，相應(yīng)減少課堂理論講授的時(shí)間和內(nèi)容，增加自主學(xué)習(xí)、小組研討、案例分析等時(shí)間和內(nèi)容，由原來(lái)54學(xué)時(shí)全部為課堂理論講授改為46學(xué)時(shí)理論講授，2學(xué)時(shí)自學(xué)，4學(xué)時(shí)小組討論后課堂展示，2學(xué)時(shí)案例分析。在教學(xué)模式和教學(xué)手段上，某些內(nèi)容清晰簡(jiǎn)單的章節(jié)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，教師基于學(xué)生測(cè)試結(jié)果重申重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)；而在擔(dān)保法一章則通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師講擔(dān)保法概述，學(xué)生分成五組，講授五種擔(dān)保方式，之后教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)；除了課堂理論講授，配合相應(yīng)的案例分析和社會(huì)熱點(diǎn)討論。在教學(xué)評(píng)價(jià)及考核方式上，增加平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合成績(jī)中的占比，由20%提高到30%，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相應(yīng)減少期末壓力；在試卷中增加知識(shí)應(yīng)用類的試題，減少識(shí)記類的試題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，跟蹤教學(xué)改革的進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)可程度，在教學(xué)模式改革的過(guò)程與學(xué)生不斷磨合、溝通和修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探?解決之道。

23網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)總結(jié)應(yīng)用效果階段

近三年來(lái)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)效果良好。應(yīng)用結(jié)果表明，通過(guò)鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享、批改課后作業(yè)、網(wǎng)上互動(dòng)答疑等功能，學(xué)生的出勤率、優(yōu)良率和平均分均有所提升。除去三屆學(xué)生的學(xué)情學(xué)風(fēng)因素的不確定因素影響外，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用程度有關(guān)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容不斷完善、教學(xué)模式的不斷融合，學(xué)生的平臺(tái)訪問(wèn)次數(shù)、下載教學(xué)資源次數(shù)、師生以及生生互動(dòng)次數(shù)逐步增多，教師和學(xué)生逐步熟悉并習(xí)慣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，平臺(tái)模塊功能不斷豐富，也有更多學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注平臺(tái)上一些課外教學(xué)資源，并提出自己的觀點(diǎn)。總體來(lái)看，平臺(tái)訪問(wèn)頻次、教學(xué)資源下載次數(shù)、平臺(tái)參與活躍度與學(xué)生期末成績(jī)之間呈正相關(guān)。

由于學(xué)生個(gè)體化差異以及對(duì)固有學(xué)習(xí)模式的慣性而產(chǎn)生出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同接受和應(yīng)用程度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智。但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，并意識(shí)到其在未來(lái)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其方便性、互動(dòng)性、豐富性體會(huì)深刻。但對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能開(kāi)發(fā)不足，互動(dòng)較少，僅停留在淺層次的資源下載，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升不顯著。

3基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式改革思路

31完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)模式改革的成功與否，很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的完善程度和生動(dòng)程度。教師要搜集、整理本學(xué)科、本課程優(yōu)秀教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上甄選、上傳、應(yīng)用，并在師生、師師共享、交流的基礎(chǔ)上不斷完善和推廣，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵就是資源的豐富性和生動(dòng)性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和效果。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源要圖文并茂、直觀生動(dòng)，內(nèi)容短小精悍，富有啟發(fā)性，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

32把握傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的辯證關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間如何完美契合、相輔相成需要師生長(zhǎng)時(shí)期的磨合。第一步應(yīng)合理分配課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)主要致力于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，“教師為主導(dǎo)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是了解和遷移應(yīng)用的內(nèi)容，“學(xué)生為主體”，以學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集材料的能力和解決問(wèn)題的能力。第二步是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，布置研究性案例或項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)博客、教學(xué)論壇等版塊上傳相關(guān)拓展資源供學(xué)生查閱討論，師生之間利用郵箱、討論區(qū)同步或異步交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為基于不同專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和素材，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

33建立新型教學(xué)模式下學(xué)生考核和評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)范文第3篇

HAO Dong-xue CHEN Rong GAO Yu-cong XING Shuang ZENG Cong

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132023，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的今天，人類的各項(xiàng)活動(dòng)依賴于網(wǎng)絡(luò)，包絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)，如繼續(xù)教育及培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOCs大規(guī)模開(kāi)放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的這種混合式教學(xué)方法逐漸開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識(shí)共建等優(yōu)勢(shì)。目前，有超過(guò)60%的高校已經(jīng)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新思路[2]。而事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有真正進(jìn)入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等并沒(méi)有得到有效應(yīng)用。張偉遠(yuǎn)[3]針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，構(gòu)建繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展模式，并基于香港大學(xué)繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)劃，描述和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的具體實(shí)施，以全網(wǎng)絡(luò)課程“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”為案例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的??用進(jìn)行描述和分析，以實(shí)例論證信息技術(shù)和繼續(xù)教育融合的成效。高峰[4]通過(guò)對(duì)北京大學(xué)等四所高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式采納情況進(jìn)行調(diào)查，探討了影響高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持續(xù)使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師群體為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方法，對(duì)當(dāng)前普通高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出了改進(jìn)大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的建議。本文就東北電力大學(xué)土木工程專業(yè)土力學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況進(jìn)行介紹和成效分析，并對(duì)其應(yīng)用前景進(jìn)行展望，為同類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)提供參考。

1 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用

1.1 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為面授教學(xué)的輔助，具有開(kāi)放性、靈活性、交互性和資源共享等優(yōu)點(diǎn)[6]，在課程建設(shè)中不斷地被應(yīng)用和完善。東北電力大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁(yè)包括統(tǒng)計(jì)、資料、通知、考試、討論、管理六個(gè)模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向?qū)W生開(kāi)放。統(tǒng)計(jì)模塊中對(duì)已的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)訪問(wèn)量、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論數(shù)、成績(jī)管理和督學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)采用線上及線下授課的“二分法”教學(xué)時(shí)，可以事先通過(guò)任務(wù)，讓學(xué)生先自學(xué)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)閱讀資料時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；成績(jī)管理包含13個(gè)項(xiàng)目，如表1，教師可根據(jù)情況設(shè)置考核內(nèi)容及其權(quán)重。資料模塊中教師可自己分章節(jié)上傳文檔、書(shū)籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發(fā)放作業(yè)通知、考試通知、任務(wù)通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級(jí)發(fā)放考試題，試題可以新建也可以從試題庫(kù)中選取。討論模塊教師和學(xué)生均可發(fā)起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級(jí)管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級(jí)管理中可以添加班級(jí)、添加學(xué)生、導(dǎo)出名單并可單獨(dú)給學(xué)生發(fā)通知；教師團(tuán)隊(duì)管理可以添加教師，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師共同維護(hù)完善教學(xué)資源，保證學(xué)生共享。

1.2 平臺(tái)應(yīng)用

在我們的教學(xué)中，平臺(tái)的六大模塊對(duì)學(xué)生端是開(kāi)放的，同時(shí)允許學(xué)生自助從題庫(kù)中選擇題目進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)管理中設(shè)置了作業(yè)、課程視頻、訪問(wèn)數(shù)、討論、考試和實(shí)驗(yàn)7項(xiàng)，權(quán)重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業(yè)每章至少1次，可在試題庫(kù)中抽選，計(jì)算題每道滿分10分，有標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，里面的試題庫(kù)是以前的試題導(dǎo)入，同時(shí)可以繼續(xù)添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節(jié)授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問(wèn)課程平臺(tái)3次，課程結(jié)束共訪問(wèn)48次為滿分；發(fā)表或回復(fù)與課程內(nèi)容相關(guān)的討論可得滿分；考試成績(jī)以期末考試為主；試驗(yàn)包含5次常規(guī)試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、試驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理三個(gè)環(huán)節(jié)按照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關(guān)資料視頻”“教材教參”四個(gè)文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質(zhì)災(zāi)害視頻、電子書(shū)及常見(jiàn)問(wèn)題答疑筆記放入其中。

表1 成績(jī)管理的內(nèi)容

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮一定的作用，擬補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具體表現(xiàn)在如下方面：

（1）學(xué)習(xí)方式靈活。面授教學(xué)課堂時(shí)間有限，且目前學(xué)生存在電子產(chǎn)品誘惑、聽(tīng)課注意力分散的嚴(yán)重問(wèn)題，課堂吸收率較低，當(dāng)學(xué)生想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)時(shí)，課后很難找到學(xué)習(xí)資料。而課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了授課PPT和授課視頻，學(xué)生可以在課后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；另外，對(duì)于有更高需求的同學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行模擬測(cè)試及查看更多與課程有關(guān)的資料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性及靈活性。

（2）平時(shí)考核公正。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行督學(xué)；課程作業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)判分，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有記錄，教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以對(duì)存在的問(wèn)題給予留言指導(dǎo)。此外，通過(guò)平臺(tái)相對(duì)較容易進(jìn)行的章節(jié)測(cè)試，在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。上述幾個(gè)方面的應(yīng)用，可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證過(guò)程化考評(píng)教改的進(jìn)程。

（3）教學(xué)互動(dòng)方便。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以給教師進(jìn)行留言討論，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流討論，教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、布置任務(wù)，并可以在面授課堂時(shí)間以外檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)靈活方便。

2 效果分析

在土力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得教師和學(xué)生都受益良多。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明，所有同學(xué)都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)面授課堂的補(bǔ)充和輔助作用，通過(guò)課后對(duì)平臺(tái)上提供的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等的學(xué)習(xí)，不僅補(bǔ)充了上課遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；平臺(tái)使自學(xué)過(guò)程變得輕松，時(shí)間和空間上更靈活，答疑及與老師和同學(xué)之間的討論使學(xué)習(xí)變得有意義，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。30%的同學(xué)利用平臺(tái)提供的教學(xué)內(nèi)容以外的信息資源，認(rèn)為這些資料拓寬了知識(shí)面，提升了專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊了視野。通過(guò)平臺(tái)的使用，授課教師一致認(rèn)為提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。隨著課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和逐步完善，經(jīng)過(guò)多輪使用后，會(huì)在一定程度上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。土力學(xué)課程授課學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)，不包括緒論共八章內(nèi)容，土的組成、物理性質(zhì)及分類、土的滲透性與滲流、土中應(yīng)力、土的壓縮性和地基沉降計(jì)算、土的抗剪強(qiáng)度、土壓力及擋土墻、地基承載力、邊坡穩(wěn)定性分析。每章都是重點(diǎn)，各章之間的聯(lián)系緊密，而學(xué)時(shí)有限，教師講課速度會(huì)稍快，且較難在課上時(shí)間將所有知識(shí)講解到位；另外，如果學(xué)生當(dāng)堂吸收不好，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)影響后面內(nèi)容的理解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助有效地解決了這些問(wèn)題。教師不需要講解所有知識(shí)點(diǎn)，只需將主要內(nèi)容講解到位，其余的內(nèi)容可以通過(guò)PPT或者其他形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。另外，課程作業(yè)及在線測(cè)試等取代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，教師及助教在布置作業(yè)以及批改作業(yè)上能節(jié)省不少時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)范文第4篇

傳統(tǒng)教育學(xué)課程由于受到時(shí)間、空間和資源的種種限制，課堂教學(xué)往往以教材為中心，按照教材中的章節(jié)“合理”分配學(xué)時(shí)，不敢輕易刪減或增加內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可通過(guò)多種途徑搜集教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組。第一，教師可以把自己對(duì)課程的整體設(shè)想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學(xué)生了解哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是刪減自學(xué)內(nèi)容，哪些是新增課外內(nèi)容以及各部分內(nèi)容所占的學(xué)時(shí)比例，從而對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握。第二，教師可對(duì)于教材中觀點(diǎn)陳舊、簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，但要對(duì)其進(jìn)行刪減說(shuō)明和自學(xué)指導(dǎo)，并把相關(guān)自學(xué)資料上傳到教學(xué)資料模塊，這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點(diǎn)來(lái)做教學(xué)的補(bǔ)充，可這補(bǔ)充的資料如果一一復(fù)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，如果只是教師口頭講授，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)閱讀背景又聽(tīng)得一知半解，此時(shí)又會(huì)埋怨老師講得不明白，所以很多教師認(rèn)為這是費(fèi)力不討好的做法，便又會(huì)“照本宣科”。但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以把補(bǔ)充資料上傳到教學(xué)資料中讓學(xué)生提前閱讀，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師講起來(lái)會(huì)很輕松，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很容易。

2改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，案例教學(xué)法是一種行之有效的方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻變成了教師自點(diǎn)自評(píng)的舉例法，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。理想的案例教學(xué)法應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論，再進(jìn)行小組集中討論，最后在進(jìn)行討論總結(jié)。然而很多教育者在使用這一方法時(shí)，迫于教學(xué)時(shí)間的限制，只能在授課過(guò)程中用PPT呈現(xiàn)案例，然后直接讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，沒(méi)有給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，一時(shí)間學(xué)生很難參與其中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關(guān)思考題上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)小組形成一個(gè)論壇，記錄他們的討論過(guò)程，觀察是否每個(gè)小組成員都參與討論。接下來(lái)小組集中討論的環(huán)節(jié)在課上來(lái)完成，每組派一代表來(lái)發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，發(fā)言結(jié)束后，該小組要接受其他小組的詢問(wèn)并做出解釋。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)進(jìn)行，教師給出對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，同時(shí)各個(gè)小組之間也可以開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。這樣不僅節(jié)省了課堂的有效教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了案例教學(xué)的目的。除此之外，師生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，不受時(shí)間和空間的限制，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3理論與實(shí)踐并重，搭建實(shí)踐平臺(tái)

教師學(xué)是理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，這決定了教育學(xué)課程的教學(xué)必須雙管齊下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要兼顧，教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻(xiàn)。③以微格教學(xué)為例，它是鍛煉學(xué)生教學(xué)技能非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例懸殊，往往就是把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組在一個(gè)微格教室中練習(xí)試講，教師分身乏術(shù)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。最后每個(gè)學(xué)生上交一段教學(xué)視頻作為這部分的成績(jī)，大部分學(xué)生都無(wú)法從中得到真正的鍛煉。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生把自己的授課教案上傳到平臺(tái)，先由學(xué)生互改，然后教師再給出修改意見(jiàn)；每次學(xué)生微格練講結(jié)束后，把視頻傳到平臺(tái)上，并在每個(gè)視頻后給出教師的評(píng)語(yǔ)，其他的同學(xué)也可對(duì)視頻做出評(píng)論；最后一次的結(jié)課講課視頻也要傳到平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以看到自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進(jìn)步，還有哪些不足等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全程記錄學(xué)生試講的過(guò)程，不僅有利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，而且有利于學(xué)生教學(xué)技能的形成。

4實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育平臺(tái)；高校

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2023)06-1247-02

Online Education Platform for the Development of University Teaching

WANG Chao

（Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China）

Abstract: With the continuing demand on the current college information and digital campus construction, online education platform rap? id development in all colleges and universities. Online education platform is an important application of the digital campus construction, is the cornerstone of information technology in education is an important part of teaching and learning environment, is a necessary condition for Internet-based digital teaching.

Keywords: network; education platform; college

1網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)高校教育發(fā)展的目的和意義

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用是學(xué)校信息化建設(shè)的核心。隨著高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進(jìn)和完善，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用成為當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的首要內(nèi)容。加快網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)資源數(shù)字化，已成為當(dāng)前高校提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大需求。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主能力，打破對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)習(xí)的環(huán)境更加自由化。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪問(wèn)信息和學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、不足等，有助于教師實(shí)現(xiàn)更加人性化教學(xué)，從而做到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，也可以改變學(xué)生的上網(wǎng)不良習(xí)慣。輔助和促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的交互性和實(shí)時(shí)性，提供師生教學(xué)新方式，一個(gè)“多對(duì)多”的環(huán)境，更容易發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用，也會(huì)帶來(lái)校園網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化建設(shè)，對(duì)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等都有深遠(yuǎn)意義。

2網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)高校教育發(fā)展的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在應(yīng)用范圍上，主要分為校園網(wǎng)內(nèi)和internet兩種方式：

1）校園網(wǎng)方式是通過(guò)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，主要有教師或者教研機(jī)構(gòu)的專題網(wǎng)站，精品課程以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，通過(guò)搭建的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)提供各種教學(xué)系統(tǒng)的支撐，校園網(wǎng)內(nèi)可以通過(guò)多媒體教室、各種實(shí)驗(yàn)實(shí)、相關(guān)專業(yè)機(jī)房，進(jìn)行直播和查看錄像，進(jìn)行對(duì)精品課程的學(xué)習(xí)。使大學(xué)生對(duì)主修課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)了方便，對(duì)于一些對(duì)特定的課程有興趣的學(xué)生更帶來(lái)了極大的方便，使在校生提高了自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，也促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)性。

這些網(wǎng)站主要提供教學(xué)資源，如教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作用習(xí)題，教學(xué)的錄制實(shí)況等，適合課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外補(bǔ)充和選修學(xué)生的學(xué)習(xí)。但交互性不強(qiáng)，缺乏實(shí)時(shí)交流，適合于自學(xué)式教學(xué)。

更加強(qiáng)大的局域網(wǎng)方式是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，主要包括：課件制作和維護(hù)系統(tǒng)（供教師使用），課件點(diǎn)播系統(tǒng)，課程進(jìn)度記錄，課程筆記及練習(xí)，教師和學(xué)生的答疑互動(dòng)等。此平臺(tái)功能全面，使教與學(xué)在校園網(wǎng)絡(luò)上相互結(jié)合。

2）Internet方式主要是開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程訪問(wèn)，通過(guò)教師和學(xué)生在異地進(jìn)行“教”與“學(xué)”的過(guò)程。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使得網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)適應(yīng)性更加廣泛，資源利用更加合理。

這類方式的應(yīng)用如網(wǎng)站“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”網(wǎng)站icourses.省略/。提供了能夠同時(shí)在線上萬(wàn)人同時(shí)在線觀看的點(diǎn)播服務(wù)，任何人都可以通過(guò)上面的網(wǎng)址自由訪問(wèn)各個(gè)大學(xué)的課程視頻資源。

3網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)我校的應(yīng)用和教育發(fā)展

在高校教學(xué)以課堂教育為主的教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到高校的教育教學(xué)中，成為了課堂教學(xué)的一種輔助的教學(xué)手段。結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)介紹下網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的實(shí)際功能。我校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)主要有兩種，一種是精品課程資源網(wǎng)站，另一種是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

精品課程資源網(wǎng)站可以通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問(wèn)瀏覽，包括校內(nèi)已建成的精品課程和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀精品課程兩類。網(wǎng)站 www2.sjzue.省略/sjyjpk/index.htm。對(duì)精品課程進(jìn)行總體羅列，并對(duì)每一門精品課程制作了相關(guān)專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中對(duì)課程、參考文獻(xiàn)、教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍、相關(guān)習(xí)題教學(xué)錄像等做了詳細(xì)的介紹，使得學(xué)生可以更加透徹的了解課程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)課程的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，溫故課程的視頻資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的幫助，也可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是老師和學(xué)生通過(guò)個(gè)人的帳號(hào)和密碼進(jìn)入平臺(tái)的。老師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行上傳各種制作好的視頻媒體和精美課件，能及時(shí)對(duì)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新，對(duì)服務(wù)器的資源進(jìn)行維護(hù)等，學(xué)生登錄平臺(tái)主要進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)課程和未學(xué)課程的精品錄像進(jìn)行查閱觀看，在觀看中可以進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注、記錄筆記，視頻還可以保存上次觀看的進(jìn)度，方便學(xué)生下次的查閱。平臺(tái)還有專門的論壇功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以進(jìn)行課后練習(xí)，教師答疑等功能，極大程度上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重點(diǎn)。

4網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)高校教育發(fā)展的深入思考

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的目的是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園，為教育信息化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是這需要不斷的努力和不斷的探索。

目前適合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課件較少，特別是適合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自主型課件偏少，這就需要與一些精品課程相聯(lián)系，在貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))精神的同時(shí)，各個(gè)高校都在大力發(fā)展自己的精品課程，也建立了相關(guān)的精品課程的專題網(wǎng)站。把這些精品課程的視頻加入到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)當(dāng)中，不但增加了課程品質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，進(jìn)行專門的制作使視頻與課件同步，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，也節(jié)省了教學(xué)資源。

培養(yǎng)一個(gè)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師資隊(duì)伍也是一件勢(shì)在必行的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力與之相匹配，才能發(fā)揮重要的作用。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成敗在于能否培養(yǎng)出一批具有理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的優(yōu)秀教師。

教育的主要目的是全面促成受教育者素質(zhì)的全面提高，因而“教”和“學(xué)”是一體的，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只有在這種主體化的多邊互動(dòng)機(jī)制確定后，各種關(guān)系之間的對(duì)話才能構(gòu)成更加豐富的實(shí)踐空間，所以創(chuàng)建多邊互動(dòng)教學(xué)機(jī)制意義重大。

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)資源飛速發(fā)展，各個(gè)高校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不斷升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)傳輸已經(jīng)不是制約網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的關(guān)鍵。而網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定和安全提到了重要位置，都會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與正常教學(xué)一樣，都需要有一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的“教”與“學(xué)”。好的環(huán)境可以提升學(xué)生的認(rèn)同度和教師的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以靜止和運(yùn)動(dòng)的視覺(jué)信息為主，加上有聲語(yǔ)言和文字說(shuō)明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞信息的速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前形式的發(fā)展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的一大難題。所以如何讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加立體化，更加新穎，是我們需要關(guān)心和努力的方向。

通過(guò)基于校園的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我們享受到了它的優(yōu)勢(shì)，也深深感到了目前的應(yīng)用水平和理論研究的粗淺，要想真正的使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)達(dá)到情景式教學(xué)，能夠合作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，能夠有針對(duì)性地為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和教育，還有很多需要解決的問(wèn)題，這需要每一位教師付出努力，需要學(xué)校、社會(huì)的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濟(jì)波,何典,羅新密.基于校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課報(bào)告論壇論文集，2005:73.