課程思政范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工程經(jīng)濟(jì)；課程思政；課堂教學(xué)；思政元素

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2023年，上海市率先開展課程思政改革試點(diǎn)工作，先后推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，受到社會(huì)廣泛關(guān)注。2023年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2023年，課程思政開始從地方實(shí)踐探索上升為全國性行動(dòng)。2023年開始，課程思政實(shí)踐在全國推廣，理論界也掀起了課程思政研究熱潮。[1]當(dāng)前，課程思政的理論研究和實(shí)踐探索聚焦在內(nèi)涵詮釋、元素挖掘、方法創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)主要領(lǐng)域。[2]隨著課程思政理念逐漸成為中國高校的普遍共識(shí)，對(duì)課程思政的研究也逐漸從基礎(chǔ)理論研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)了大量從“方法論”和“實(shí)踐論”角度出發(fā)總結(jié)的高校課程思政建設(shè)成效和經(jīng)驗(yàn)，這些都為各個(gè)高校開展課程思政提供了有益的參考和借鑒。課程思政研究需要加強(qiáng)實(shí)踐層面實(shí)施與實(shí)效的考察與分析，特別是要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向、以實(shí)施為重點(diǎn)，聚焦實(shí)踐中的一些盲點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)問題的研究，通過完善教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等具體方式，推動(dòng)課程思政的實(shí)施。

一、工程經(jīng)濟(jì)課程思政的必要性和現(xiàn)實(shí)性

工程經(jīng)濟(jì)是高校土建大類所有專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生受眾廣泛，工程經(jīng)濟(jì)的教學(xué)課堂由此成為土建大類專業(yè)思政教育的一個(gè)重要陣地。工程經(jīng)濟(jì)課程一般都在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)時(shí)期開設(shè)，這一階段的大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的思想政治課程，并開始對(duì)專業(yè)課程有所接觸，此時(shí)正是樹立正確的職業(yè)理想、形成良好思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)過程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向繼續(xù)良性發(fā)展就顯得非常重要。（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。在新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)，高等教育快速發(fā)展的背景下，教師不僅要傳授知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，因此，高校開展課程思政勢在必行。課程思政不是思政課程，也不是簡單的課程+思政。開展課程思政需要專業(yè)課程與思政的融合，是育人觀、使命觀、教學(xué)觀、課程觀的教育變革。推進(jìn)課程思政建設(shè)，是對(duì)高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等一系列根本問題的回答，更是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。因此需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，構(gòu)建全員、全過程、全方位的協(xié)同育人模式，讓學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思想教育，從而達(dá)到遠(yuǎn)大理想與腳踏實(shí)地相協(xié)調(diào)，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，學(xué)生前途與國家發(fā)展相一致，知識(shí)講授和思想引領(lǐng)相統(tǒng)一。（二）學(xué)生思想政治現(xiàn)狀的需要。當(dāng)前大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極健康向上。大學(xué)生的政治觀日趨成熟，大都具有強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感；人生態(tài)度積極進(jìn)��；崇尚知識(shí)和科學(xué)，渴望成才；重視基本技能和社會(huì)實(shí)踐能力的提高；道德取向上追求公平正義；學(xué)習(xí)成才動(dòng)機(jī)強(qiáng)，態(tài)度端正。但是，也有部分學(xué)生存在一些需要引起注意的不足方面：盲目樂觀的驕傲心態(tài)和急于求成的急躁心理；人生目標(biāo)迷茫，把實(shí)現(xiàn)較高收入作為人生最大的追求目標(biāo)；科學(xué)的理想信念尚未樹立；人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全形成；對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、奉獻(xiàn)感不足，存在自私自利、享樂主義等一系列問題。土建大類學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、路橋施工企業(yè)、監(jiān)理公司等，從業(yè)人員能力與素質(zhì)的調(diào)查顯示，企業(yè)除要求從業(yè)人員具有專業(yè)基本能力外，還對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、經(jīng)濟(jì)法律等方面有一定的要求。學(xué)生要更好地面對(duì)未來的環(huán)境，就需要在校期間在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的提升。（三）工程經(jīng)濟(jì)課程思政的基礎(chǔ)。2023年5月28日教育部制定并印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]指出，工科類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)�？傮w上講，工程經(jīng)濟(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)是：①知識(shí)目標(biāo)。掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本理論、經(jīng)濟(jì)分析基本方法及其經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)在項(xiàng)目可行性研究中的應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解。②能力目標(biāo)。初步具備分析經(jīng)濟(jì)問題、解決問題的綜合素質(zhì)與能力，為將來畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。③素質(zhì)目標(biāo)。樹立經(jīng)濟(jì)成本觀念、資金時(shí)間價(jià)值觀念、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、全面意識(shí)等，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力�？傊�，以理論和方法作為主要內(nèi)容的工程經(jīng)濟(jì)課程，具有很強(qiáng)的政策性和思想性，它包含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中充滿著豐富的思想道德價(jià)值觀念與人生哲學(xué)，比如：可行性研究中的三思而后行做法，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的對(duì)立與統(tǒng)一哲學(xué)思想等，這些內(nèi)容都需要從課程思政建設(shè)的角度系統(tǒng)化地整理和提煉，它們?yōu)楣こ探?jīng)濟(jì)實(shí)施課程思政提供了良好的基礎(chǔ)。

二、工程經(jīng)濟(jì)課程思政的路徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高�；�于工程經(jīng)濟(jì)課程的整體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程不同章節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極發(fā)掘思政元素，設(shè)置思政與專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)（見表1），將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)把工匠精神貫穿到整個(gè)授課的過程之中。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、成效體現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)明確育人要求，全面提高“課程思政”的教育教學(xué)質(zhì)量。[4]有鑒于此，工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)中可以從以下路徑開展課程思政。（一）中國特色社會(huì)主義和中國夢教育。工程經(jīng)濟(jì)課程本身蘊(yùn)含著很多樸素的思政資源，比如在介紹工程經(jīng)濟(jì)的作用和發(fā)展歷程時(shí)，通過引入大量工程建設(shè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放四十多年來祖國在工程建設(shè)領(lǐng)域的巨大成就，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，形成對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論和制度建設(shè)的自信心。（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。工程經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)是三多：概念多，理論多，計(jì)算多。作為一門邊緣學(xué)科，這門課程涉及大量相關(guān)學(xué)科基本概念，大部分來自包括會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等相關(guān)學(xué)科，也有一些工程經(jīng)濟(jì)本學(xué)科的特有概念，比如經(jīng)營成本、價(jià)值工程等。這些基本概念的學(xué)習(xí)，既要正本溯源，又要融匯貫通。在這一過程中，教師有很好的機(jī)會(huì)來培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會(huì)的自由、平等、公正、法治，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)投資回收期指標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解工程項(xiàng)目投資回收對(duì)國家發(fā)展和穩(wěn)定的影響；在做現(xiàn)值分析和年值分析的對(duì)比時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)效率與社會(huì)公平、國家富強(qiáng)與社會(huì)和諧之間的邏輯關(guān)系等。（三）法治教育。工程經(jīng)濟(jì)的學(xué)科要旨是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)工程建設(shè)領(lǐng)域的技術(shù)問題做經(jīng)濟(jì)分析和思考，讓資源得以有效利用，前提是符合國家的制度化安排。我國在工程建設(shè)領(lǐng)域有豐富而完善的法律法規(guī)，比如《建筑法》《招標(biāo)投標(biāo)法》及其實(shí)施條例等。了解這些法律規(guī)定，對(duì)于學(xué)好工程經(jīng)濟(jì)意義重大。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立法治觀念，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義法治道路的理想和信念，深化對(duì)法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)企業(yè)及自身權(quán)利、參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)折舊計(jì)提方法時(shí)，講到不同折舊計(jì)提法與地方稅收優(yōu)惠政策之間的邏輯關(guān)系，教師可以強(qiáng)調(diào)納稅義務(wù)的強(qiáng)制性、無償性和固定性，完成一次生動(dòng)的普法教育。（四）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。工程經(jīng)濟(jì)這門課程的教學(xué)工作是非常飽滿有質(zhì)感的，原因在于它的內(nèi)容豐富多彩，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)非常有張力有空間。教師可以有大量機(jī)會(huì)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，深刻挖掘出其中的思政教育元素，配上相應(yīng)的中國古代詩詞歌賦或名言警句，既能幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)。（五）職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)就是要讓學(xué)習(xí)者樹立職業(yè)理想，深化職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。工程經(jīng)濟(jì)課程是土木大類各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，土木大類學(xué)生所要從事的建設(shè)領(lǐng)域的特點(diǎn)之一是隨時(shí)要準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工程問題，這些未來的工程師們要在職業(yè)教育階段樹立起良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，才能做好應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作環(huán)境的準(zhǔn)備。比如，在介紹工程經(jīng)濟(jì)分析原則時(shí)，通過講解效益最優(yōu)原則和方案可比原則，鼓舞和堅(jiān)定學(xué)生為國家建設(shè)努力奮斗的職業(yè)信念；在講解等值計(jì)算五個(gè)要素之間的內(nèi)在邏輯時(shí)，通過舉例介紹重大工程實(shí)踐，幫助學(xué)生理解改革開放歷程中建筑業(yè)前輩們的職業(yè)操守和艱苦奮斗，進(jìn)而樹立砥礪前行奮斗強(qiáng)國的勇氣信心和遠(yuǎn)大志向。

三、高校工科課程的課程思政教學(xué)策略

（一）工匠精神貫穿始終——匠心點(diǎn)亮人生。工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。大學(xué)工科專業(yè)，特別是高職院校工科專業(yè)，是技能人才培養(yǎng)的主陣地，將工匠精神貫穿課堂，將有助于培育學(xué)生踐行工匠精神的自覺意識(shí)，從而練就工匠技藝。教師精心備課、認(rèn)真上課的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度與作風(fēng)能夠起到言傳身教的作用。課堂教學(xué)注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、精益求精是對(duì)工匠精神的最好詮釋。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微剖析，努力培養(yǎng)學(xué)生“�！迸c“精”兼?zhèn)涞囊患贾�長，都是工匠精神的傳遞。大學(xué)教育期間雖暫時(shí)不能把學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠，但是能夠通過平臺(tái)的搭建，給學(xué)生成長提供有效的支持。（二）人文素養(yǎng)潛移默化——鑄造人文精神。人文素養(yǎng)是個(gè)體對(duì)人文知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的體現(xiàn)，它反映一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、情感、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的個(gè)性品質(zhì)。而人文精神是個(gè)體道德觀念、價(jià)值取向的潛動(dòng)力，它對(duì)大學(xué)生的發(fā)展和成才具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，也是人文知識(shí)的傳播者，可以將人文知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)和技能當(dāng)中。結(jié)合不同的課程，人文知識(shí)的傳播可以包括職業(yè)精神的融入、價(jià)值信仰的引導(dǎo)、科學(xué)精神的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的陶冶、人文思想的植入。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探索中求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，理解技術(shù)與人、人與社會(huì)的關(guān)系，體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其成就中的人文精神，從而拓展自身的人文知識(shí)寬度，提高人文素養(yǎng)水平。（三）課程思政元素挖掘——價(jià)值引領(lǐng)成長。仔細(xì)梳理各專業(yè)課程的思政元素，將其列入教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起全課程育人的格局。需要注意三個(gè)融合：知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合，知識(shí)體系與課程思政相融合，理論知識(shí)與能力培養(yǎng)相融合。思政元素來自于：①專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中所承載的價(jià)值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感；②教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素，認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法的思路和方法；③實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的思政元素承載量大，制度敬畏與自覺遵守、客觀嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、創(chuàng)新思維都涵蓋其中；④選擇具有思政元素的案例，或者在原案例中添加和移植思政元素。（四）教學(xué)方法推陳出新——育人潤物無聲。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)在專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系中尋找與德育知識(shí)體系的“觸點(diǎn)”，順其自然而不是牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，要用學(xué)生易于接受的方式，潤物無聲地開展德育教育。從宏觀到微觀，從顯性到隱性，設(shè)計(jì)和建構(gòu)思政育人內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。[5]讓各種思政要素有效地融合在教學(xué)過程的各方面，提高教學(xué)水平和育人能力，使課程育人功能在課程教學(xué)的整個(gè)過程中“平穩(wěn)”地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。在專業(yè)課程教學(xué)中要避免生硬地灌輸思政元素，要通過知識(shí)關(guān)聯(lián)、案例介紹等途徑，有效實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目的。可以應(yīng)用信息化技術(shù)，提高教學(xué)效果，也可以采用案例教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以采用討論教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生思考。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

［1］.賀武華,.王凌敦..我國課程思政研究的回顧與展望[J]..學(xué)校黨建與思想教育,.2023（04）:.26-30.

［2］.蒲清平,.何麗玲..高校課程思政改革的趨勢、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略[J]..新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,.2023（02）:.46-48.

［3］.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知..2023-02-25..[EB/OL].

［4］.邱偉光..課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J]..思想理論教育,.2023（07）:.10-14.

課程思政范文第2篇

關(guān)鍵詞：政治；新課程；反思

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2023）03-0170-02

2023年秋季起，我省開始了新課程改革的試驗(yàn)，所有參與的教師伴隨新課程一起成長。經(jīng)過三年來的不斷探索，作為檢閱三年的新課程改革成效的最讓人牽腸掛肚的2023新高考結(jié)束，也算是完整地經(jīng)歷了新課改的第一輪實(shí)踐。轉(zhuǎn)身回首三年路，感慨良多。高中政治新課程改革是伴著《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施而開始的。應(yīng)該說《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)政治教學(xué)起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從政治課程的性質(zhì)、政治課程的目標(biāo)、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)政治課程進(jìn)行了定位。廣大政治教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念倡導(dǎo)下，重新審視政治教學(xué)，教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1.由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重政治工具性與人文性的相統(tǒng)一。越來越多的政治老師認(rèn)識(shí)到政治是最接近人的心靈的一門學(xué)科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。政治教學(xué)就是塑造人的心靈、傳承民族文化，而絕不僅僅是一種知識(shí)、技能的培養(yǎng)活動(dòng)。因此關(guān)注政治教學(xué)中的人文精神，已成為每一位政治教師的自覺實(shí)踐。教政治就是教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，教政治就是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2.課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的問答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)。新課程倡導(dǎo)一種對(duì)話教學(xué)的理念。認(rèn)為，人類在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，人類文明在閱讀中前進(jìn)。良好的閱讀可以使一個(gè)人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴(kuò)展進(jìn)而極大地提升自己的生命價(jià)值。而任何閱讀活動(dòng)都是讀者和作者之間通過文本所進(jìn)行的一場跨時(shí)空的對(duì)話。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，新課程改革三年以來的政治教學(xué)正逐步走向?qū)υ捊虒W(xué)。它改變了長期以來政治教學(xué)處于教師單方面講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的缺乏生機(jī)和活力的獨(dú)語狀態(tài)。教師、學(xué)生、文本之間開始了雙向溝通、交流與互動(dòng)，使政治教學(xué)真正變成了民主平等的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、互動(dòng)交往的教學(xué)、創(chuàng)造生成的教學(xué)。

3.教師、學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。學(xué)生變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生真正成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。

教學(xué)思想和教學(xué)觀念的改變必然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，形成能力，勇敢地把課堂還給學(xué)生。無論是哪種課型，新授課、復(fù)習(xí)課，考練課、講評(píng)課，閱讀課、作業(yè)課，無一例外，它的活動(dòng)主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，讓學(xué)生全新地面對(duì)文本讀，讓學(xué)生說閱讀的第一感覺，寫他們閱讀的深層認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫自己的學(xué)習(xí)或人生得失。讓政治課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的舞臺(tái)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于追根問源的科學(xué)精神，而學(xué)生的自主、合作意識(shí)，也因?yàn)樘骄康闹饾u深入而相得益彰。

3.課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中進(jìn)行分組必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生變得比以前更加活躍，更加主動(dòng)，更加積極，以前沉默寡言的學(xué)生，也開始變得興奮起來，信心大增，思維活躍起來，課堂不再沉悶，教師和學(xué)生彼此都感到輕松愉快，因而學(xué)習(xí)效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時(shí)不被人們理解和多有誤解一樣，高中政治新課程改革也在現(xiàn)實(shí)情境中潛在著諸多困惑。

1.觀念的更新需要一個(gè)過程。高中政治新課程改革的順利實(shí)施需要時(shí)間來磨合。長期以來教師己經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽學(xué)生的聲音并非輕而易舉。而學(xué)生改革意識(shí)的欠缺也成為制約新課程改革的順利實(shí)施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍很傳統(tǒng)，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，缺少自主能力和合作、探究意識(shí)，反感乃至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生更要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，而目前看來，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是任重而道遠(yuǎn)。

2.自主、合作、探究極易流于形式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在有些政治課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇、一味追求課堂表面的熱鬧，而輕視學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來組織課堂教學(xué)。在政治教學(xué)的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報(bào)個(gè)人意見……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細(xì)觀察問題就出來了。首先，小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生的一言堂，學(xué)困生只能袖手旁觀。其次，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有進(jìn)行足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)�。再次，討論是一種合作，學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；還有討論有相當(dāng)部分是散漫的，隨意的，膚淺的，局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認(rèn)為新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，也不排斥討論。

3.教師主導(dǎo)地位的失落。新課改以后的政治課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況，使一堂政治課由“滿堂灌”變成了“滿堂問”和“滿堂說”，教師無節(jié)制地放縱學(xué)生的“你的理解”、“你的理由”、“你的生活體驗(yàn)”、“你的看法”，學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，給人感覺學(xué)生的主體性體現(xiàn)得還不錯(cuò)。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學(xué)生的積極發(fā)言是由于老師的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等刺激，而有些教師也不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的深層次思維沒有被真正激發(fā)起來。政治教學(xué)的對(duì)話變成了以對(duì)話為目的的對(duì)話。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。但是我們需要明確的是，這里強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學(xué)生對(duì)教材的言語形式和言語意義缺乏正確而深刻的感知的情況下，講析仍不失為一種最快捷的方法。政治教學(xué)走向?qū)υ挷粦?yīng)理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生的自主閱讀若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。

課程思政范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職發(fā)展 思想政治理論課 課程開發(fā)

在積極推進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)改革的熱潮中，我們發(fā)現(xiàn)改革成果喜人，但冷靜審視高職思政課教學(xué)改革現(xiàn)狀，真正深入思考并探討如何立足高職發(fā)展、適應(yīng)高職要求，并從課程開發(fā)角度的研究成果并不多。而且大多關(guān)于思政課教學(xué)改革研究的思路比較窄，往往局限于就教材談改革、就課程談方法，缺乏對(duì)高職特點(diǎn)的把握，缺乏向?qū)�業(yè)滲透的課程開發(fā)想象和實(shí)驗(yàn)，思政老師還沒有完全融入高職教育中，思政課教學(xué)在服務(wù)高職教育、培養(yǎng)未來高技能型人才過程中有待質(zhì)的升華和個(gè)性化彰顯。

課程建設(shè)和開發(fā)是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容。相對(duì)而言，高職專業(yè)課對(duì)培養(yǎng)技能性人才具有天然的重要性，專業(yè)課程的開發(fā)很容易受到各個(gè)院校的重視，在專業(yè)課程開發(fā)的改革方面也往往成果較多，而作為公共課程的思政課課程開發(fā)往往都落后于專業(yè)課，但思政課并不是一般的向?qū)W生傳授知識(shí)的公共課，而是塑造學(xué)生靈魂的課程，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確形成具有專業(yè)課不可替代的作用。因此，要適應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密相連的高職教育市場化、職業(yè)化、地方化的發(fā)展趨向，體現(xiàn)思政課在高職教育發(fā)展中的價(jià)值和魅力，就必須積極探索適應(yīng)高職發(fā)展的思政課程開發(fā)。

一、高職思政課課程開發(fā)的必要性

在任何一個(gè)教育系統(tǒng)中，課程都是居于核心位置：教師為落實(shí)課程而教，學(xué)生為掌握課程而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)化課程而管理，社會(huì)為促進(jìn)課程而評(píng)價(jià)。課程開發(fā)的科學(xué)和完善直接關(guān)系到高職教育的全面發(fā)展。

（一）高職思政課課程開發(fā)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

高等職業(yè)教育要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)既具有很強(qiáng)的職業(yè)能力又具有基本素質(zhì)的高素質(zhì)技能型專門人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高職思政課課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確正確的政治方向，樹立強(qiáng)烈的愛國主義精神和自覺的法律意識(shí)等素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生完善職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如果高職思政課課程開發(fā)不順應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求、確定好課程開發(fā)的目標(biāo)和定位、遵循高職教育的要求和動(dòng)向，就不能更好地服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）高職思政課課程開發(fā)是課程自我發(fā)展的需要。

目前，全國本科、高職高專院校統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編的教材，統(tǒng)編教材是一本貫徹中央精神、觀點(diǎn)鮮明正確、內(nèi)容全面準(zhǔn)確，具有科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性的教材。統(tǒng)編教材的使用對(duì)深化課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了巨大的作用。但是，由于高職院校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異，統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)校特殊性的實(shí)際需要，要在課堂教學(xué)中很好地闡釋教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和要求，必須完成由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此，在把握教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上，把規(guī)范的教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為適應(yīng)高職的生動(dòng)教學(xué)體系，進(jìn)行精心的課程開發(fā)，這是思政課課程自我發(fā)展和跨越的需要。

（三）高職思政課課程開發(fā)是轉(zhuǎn)變教師觀念、拓寬教學(xué)視野的需要。

思想是行動(dòng)的導(dǎo)向。高職發(fā)展的趨勢要求思政課教師必須善于把握高職特點(diǎn)和高職學(xué)生問題，善于將自身積累的學(xué)術(shù)體系轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生成長、發(fā)展、成才的教學(xué)體系。因此，思政老師需要通過課程開發(fā)轉(zhuǎn)變觀念，在研究課程開發(fā)定位和具體實(shí)施中研究企業(yè)的需求，了解行業(yè)和崗位的基本特點(diǎn)，了解專業(yè)課程和專業(yè)所涉及的領(lǐng)域，讓思政課教師開闊教學(xué)視野、融入高職教育，了解專業(yè)教學(xué)，在課程開發(fā)中主動(dòng)成長。

二、適應(yīng)高職發(fā)展的思政課課程開發(fā)的基本原則

思政課課程開發(fā)不是隨意而行的，而是基于思政課課程特點(diǎn)和高職教育發(fā)展趨勢，遵循一定的原則性和規(guī)范性。

（一）正確導(dǎo)向的原則。

高校思想政治理論課是高校學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。當(dāng)代高職學(xué)生面對(duì)著復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，自覺不自覺地接受著各種文化思潮和價(jià)值觀念的影響，它們迫切需要從中國改革開放30多年的成功經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律中證明社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；需要以先進(jìn)的馬克思主義理論為指導(dǎo)，提高在復(fù)雜和急速變化的社會(huì)生活中處理種種價(jià)值判斷的能力；需要從身邊發(fā)生的一些重大事件中挖掘愛國主義的本質(zhì)和政治信仰的真實(shí)動(dòng)力。因此，正確的導(dǎo)向是思政課課程開發(fā)的第一原則，不能在課程開發(fā)中抱有急功近利、削足適履的心態(tài)，結(jié)果必然違背課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

從本質(zhì)上講，思想政治課是建構(gòu)在人的基礎(chǔ)上的以解決人的思想、立場觀點(diǎn)問題為核心的一種社會(huì)實(shí)踐。如何貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，如何提高思政課的實(shí)效性等理論聯(lián)系實(shí)踐問題在高職思政課改革中不斷得到解決，然而思政課如何從課程出發(fā)，準(zhǔn)確把握高職特點(diǎn)、學(xué)生特征、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求、職業(yè)崗位等問題也應(yīng)當(dāng)成為目前改革的實(shí)際問題，這是思政課課程開發(fā)時(shí)繞不開的實(shí)際問題，我們可以運(yùn)用思政課改革的理論成果和國際國內(nèi)高職教育的最新理論來研究這一實(shí)際問題。

（三）師生主體的原則。

課程開發(fā)的主體是教師和學(xué)生，沒有師生的參與，任何課程開發(fā)都是一句空話。專業(yè)課程的開發(fā)大都是按照職業(yè)崗位群的要求建立的，課程理論積累比較多，實(shí)踐參照物也多，但是對(duì)于思政課來說需要有一個(gè)不斷開拓的過程。在這個(gè)過程中，師生最有發(fā)言權(quán)，尤其是教師的積極性是整個(gè)課程開發(fā)的關(guān)鍵。

三、適應(yīng)高職發(fā)展的思政課課程開發(fā)策略

（一）理論和觀念準(zhǔn)備。

課程開發(fā)要把理論武裝和觀念轉(zhuǎn)變放在首要位置，才可能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可能健康有序地進(jìn)行，才能提高課程開發(fā)效率。因此，理論支持和裝備上要通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課程理論及《國家課程改革指導(dǎo)綱要》，逐步確立現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代課程觀，確立現(xiàn)代課程價(jià)值觀；在觀念上，課程改革始終立足高職發(fā)展需要，充分開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的功能，深刻了解高職思政課發(fā)展的前景和方向，客觀估計(jì)課程開發(fā)中將遇到的問題并制定相關(guān)解決措施，以保證課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

（二）思政課師資培養(yǎng)。

教師的課程開發(fā)意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和水平直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。一方面，對(duì)教師就課程開發(fā)方面開展從理論到實(shí)踐的培訓(xùn)，激發(fā)教師在課程開發(fā)中的創(chuàng)造潛能，提高它們的專業(yè)水平和研究能力。另一方面，要引導(dǎo)思政課教師轉(zhuǎn)變從思政課到思政課的改革思維，鼓勵(lì)教師將思政課引向生動(dòng)活潑的生產(chǎn)實(shí)踐中去，認(rèn)識(shí)到高職思政課與高職發(fā)展的關(guān)系，如果偏離高職發(fā)展的大環(huán)境則不利于整個(gè)課程的發(fā)展和教師本身的成長。在培訓(xùn)活動(dòng)中，除了安排與思政課課程內(nèi)容相適應(yīng)的紅色景點(diǎn)的參觀和探訪外，還要帶領(lǐng)思政課教師考察企業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，了解現(xiàn)代工業(yè)大生產(chǎn)的生產(chǎn)流程、組織紀(jì)律、生活管理、獎(jiǎng)懲制度、員工動(dòng)態(tài)、企業(yè)新工藝、產(chǎn)品質(zhì)量、職業(yè)道德等，與企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干、一線工人交流學(xué)習(xí)。教師占有這些感性素材非常重要，他們將對(duì)“專業(yè)”、“職業(yè)”、“企業(yè)”有更多感悟，并會(huì)將其融入到思政課教學(xué)中，對(duì)課程開發(fā)有極大的推動(dòng)作用。

（三）職業(yè)崗位需求分析。

目前高職院校的專業(yè)課程普遍已經(jīng)按照生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，作為公共課程的思政課顯然不可能像專業(yè)課程一樣嚴(yán)格按照崗位所具有的技能要求來進(jìn)行課程開發(fā)，但一定要對(duì)行業(yè)崗位特點(diǎn)作基本的了解，以便在課程開發(fā)的目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)上提供開放性思路，避免脫離高職發(fā)展實(shí)際，失去高職思政課課程開發(fā)的意義。

四、適應(yīng)高職發(fā)展的思政課課程開發(fā)過程

（一）明確課程開發(fā)實(shí)力。

思政課課程具有良好的開發(fā)基礎(chǔ)。思政課程具有政治性、政策性、規(guī)范性，但也同時(shí)具有包容性和豐富性。我國社會(huì)正在由傳統(tǒng)社會(huì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代多元社會(huì)，社會(huì)利益的多元分化，客觀上要求我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育時(shí)尊重、承認(rèn)價(jià)值的多元追求。因此，思政課課程性質(zhì)中包含國家意識(shí)形態(tài)的教育，并強(qiáng)調(diào)在社會(huì)思想領(lǐng)域占統(tǒng)治地位，但同時(shí)也包容社會(huì)思想觀念的多樣化。

思政課課程具有良好的開發(fā)價(jià)值。思政課程常常被誤解為單一的政治宣講課程，其實(shí)在思政課程中包含政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，是一門極具價(jià)值的關(guān)照高職人文素質(zhì)培養(yǎng)的豐富課程。

思政教師具有良好的理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力。目前，思政教師大都具有較高學(xué)歷和優(yōu)良資質(zhì)，不僅具有完善的本專業(yè)理論，還具有相關(guān)課程理論知識(shí)。

（二）確立課程目標(biāo)。

思政課程是面向高校學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。但在高職思政課課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)增加新的課程目標(biāo)：高職思政理論課程定位和開發(fā)要具有理念的先進(jìn)性、實(shí)踐的可操作性，凸顯出高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出未來高職人才面向社會(huì)的理念、價(jià)值觀和實(shí)踐能力。

（三）課程內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)。

根據(jù)思政課特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求，我們將高職思政課課程內(nèi)容歸納并提煉成若干條具體的高職學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀要求：正確的政治方向、強(qiáng)烈的愛國主義精神和高度的社會(huì)責(zé)任感、自覺的法律意識(shí)和健康的心理品質(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)的開拓精神和創(chuàng)新能力、勇于競爭和自信自強(qiáng)的生活理念、尊老愛幼及關(guān)心弱者的良好品格情操、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)的思維方法及不斷探求新知的能力等。其實(shí)這正是符合社會(huì)需求和企業(yè)需求的人才基本素質(zhì)和基本標(biāo)準(zhǔn)。將其融入現(xiàn)有的教材體系里，即結(jié)合這些基本素質(zhì)，精選課程內(nèi)容，整合課程資源，制定出具有高職特色的教學(xué)體系，再進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。

在方法設(shè)計(jì)上一定既要體現(xiàn)多元化，又要體現(xiàn)可操作性。多元化方法可以采用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等；體現(xiàn)可操作性的教學(xué)方法可借鑒《學(xué)會(huì)做事》中的四步循環(huán)法，它非常好地體現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和情感體驗(yàn)的過程。

（四）課程開發(fā)評(píng)價(jià)。

思政課課程和專業(yè)課不同，它解決的是人的思想觀念問題，塑造的是人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這些極其重要但無法簡單感知，無法用具體的指標(biāo)來衡量和檢測，但是這并不是說思政課課程開發(fā)的評(píng)價(jià)就無法完成，我們可從課程開發(fā)程序和內(nèi)容是否科學(xué)、課程是否可以循環(huán)滾動(dòng)、能否受到專業(yè)系部肯定、學(xué)生素質(zhì)是否得到提高等方面，在評(píng)價(jià)方法上可以采用問卷調(diào)查分析、學(xué)生訪談、課程開發(fā)教師訪談、學(xué)工系統(tǒng)訪談、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位反饋，等等。

高職思政課課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，該課程觀的更新、課程目標(biāo)的制定、策略的選擇和過程設(shè)計(jì)，必須是課程研究者、課程實(shí)施者和課程管理者共同勞動(dòng)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧德斯?R.奎蘇姆賓，卓依?德?利澳主編.余祖光譯.學(xué)會(huì)做事――在全球化中共同學(xué)習(xí)和工作的價(jià)值觀［M］.人民教育出版社，2006.

［2］袁敏.如何實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)課”從教材向教學(xué)的轉(zhuǎn)化［J］.高教論壇，2008，（4）.

課程思政范文第4篇

關(guān)鍵詞：采礦工程；專業(yè)核心課程；思政教育；探討

一、課程簡介

礦井通風(fēng)與安全課程是采礦工程專業(yè)核心課程，采礦學(xué)等課程，是在熟悉礦井生產(chǎn)系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)礦井采掘生產(chǎn)過程之后開設(shè)的，與其他課程相輔相成，形成采礦工程專業(yè)核心課程，使本學(xué)科具有系統(tǒng)性和整體性。課程以闡明礦井通風(fēng)與安全基本規(guī)律和基本原理為主要目的，并將基本規(guī)律和基本原理應(yīng)用到礦山生產(chǎn)中，這是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握礦井通風(fēng)與安全技術(shù)的基本理論，理解礦井通風(fēng)阻力、通風(fēng)動(dòng)力、礦井通風(fēng)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)及相應(yīng)的計(jì)算、設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生從事礦山通風(fēng)及其工程設(shè)計(jì)、監(jiān)測、管理等工作的能力,為學(xué)習(xí)后繼課程和進(jìn)一步獲得安全技術(shù)（防瓦斯、防火、防塵、防水、防毒、防爆技術(shù)）知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、課程中蘊(yùn)含的思政資源

采礦行業(yè)特色表明，采礦專業(yè)具有明顯的思想教育內(nèi)涵，在專業(yè)課程教育教學(xué)過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、提高邏輯思維的能力外，還應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)教育，發(fā)揮專業(yè)課程的育人價(jià)值。以專業(yè)知識(shí)為載體進(jìn)行思想教育，具有一定的實(shí)效性和說服力，凸顯隱性教育。礦井通風(fēng)與安全課程由礦井通風(fēng)與礦井安全兩部分構(gòu)成，涵蓋較多的理論概念、復(fù)雜公式，在課堂教學(xué)過程中授課教師往往重視講解知識(shí)理論，將通風(fēng)應(yīng)用性作為授課重要內(nèi)容貫穿在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中。通過礦井通風(fēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解與認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)對(duì)煤礦、非煤礦山等方面的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)使命感，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身專業(yè)的熱情；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解礦井通風(fēng)理論知識(shí)對(duì)礦井通風(fēng)設(shè)計(jì)的意義，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)與工作態(tài)度，為其今后從事相關(guān)專業(yè)工作打下正確的思想基礎(chǔ)。通過礦井安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立崇尚科學(xué)、開拓創(chuàng)新精神。

三、課程思政教育探索

基于不同動(dòng)力和目標(biāo)促使大學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，從而獲得社會(huì)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值，因此價(jià)值觀和知識(shí)、技能是不可分割的。根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合礦井通風(fēng)與安全課程目標(biāo)，找到切實(shí)可行的切入點(diǎn)，深入挖掘本課程知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思政元素，將思政內(nèi)容有機(jī)分解到專業(yè)課程中并融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育人與育才相互協(xié)同，相互促進(jìn)，學(xué)以致用，落實(shí)課程思政。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的思政元素

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。過去，教學(xué)目標(biāo)只重視“知識(shí)和技能傳授”，忽略了“價(jià)值引領(lǐng)”。為了發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，在礦井通風(fēng)與安全課程的教學(xué)目標(biāo)中增加了思政元素，以煤礦安全規(guī)程、煤礦事故案例、煤礦工作者事跡等主題為途徑，聚焦“立德樹人”，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，掌握社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范，樹立學(xué)生五大發(fā)展理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容思政元素

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授“一通三防”專業(yè)理論為主要內(nèi)容，學(xué)生上課懶散，學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、課堂討論等方法完成教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與思政滲透融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生形成正確價(jià)值觀和世界觀的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。以礦井空氣為例說明教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。講述氧氣性質(zhì)時(shí)引入拉瓦錫氧氣發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)求真，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。講解礦井有害氣體種類及煤礦安全規(guī)程對(duì)有害氣體的安全濃度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時(shí)，教師要引入煤礦瓦斯爆炸事故案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立法治意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，從而加強(qiáng)法治觀念。礦井氣候條件即是煤礦工作者工作環(huán)境大氣，其與人的身心健康和勞動(dòng)效率有著直接的關(guān)系。隨著煤礦采深的增加和煤礦機(jī)械化程度的不斷提高，深井高溫?zé)岷σ殉蔀橹萍s煤礦安全開采的重大問題之一，故應(yīng)改善礦井氣候條件，確保人們獲得安全感，以此闡述以人為本及人民對(duì)美好生活的向往的需要。將有意義的事講得有意思，以“潤物無聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念傳導(dǎo)給學(xué)生，使思政教育潛移默化入腦入心，取得“寓教于樂”的理想效果。正如在全國高校思政工作會(huì)議上所說“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收”。

（三）教學(xué)考核的思政元素

專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)考核多采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容為單一的專業(yè)知識(shí)。為了強(qiáng)化專業(yè)課程育人效果，加入“思政元素”的專業(yè)課程教育效果的有效評(píng)價(jià)方法應(yīng)由單一的知識(shí)維度向多維度評(píng)價(jià)延伸，改進(jìn)片面注重專業(yè)知識(shí)和技能的考核評(píng)價(jià)體系。礦井通風(fēng)與安全課程考核延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)考核，但考核內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變。平時(shí)考核包括課堂出勤情況、課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)三部分。期末考核采用閉卷形式，考試題型應(yīng)多樣化，同時(shí)應(yīng)加入課程思政案例分析，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)礦井通風(fēng)與安全理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，專業(yè)知識(shí)考查分值占比為90%，思政考查分值占比為10%。

課程思政范文第5篇

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)

制訂下發(fā)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是完善思想政治課教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的重要措施。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同現(xiàn)行思想政治課教學(xué)大綱相比，有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.明確了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和程度的具體要求

中學(xué)思想政治課實(shí)施教育，是通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義常識(shí)和有關(guān)的社會(huì)科學(xué)常識(shí)進(jìn)行的。馬克思主義的理論內(nèi)容是十分豐富的，對(duì)于缺乏社會(huì)實(shí)際知識(shí)的中學(xué)生講，在學(xué)習(xí)上不可求全，只能要求他們了解最基本的內(nèi)容、把握最基本的觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，目標(biāo)明確、內(nèi)容范圍適當(dāng)、深淺適中、難易適度的教學(xué)內(nèi)容要求，就會(huì)收到較好的教育效果。但由于現(xiàn)行教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范注重表達(dá)什么，而不能在“目標(biāo)”和“程度”上提出具體要求，因此教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力在教學(xué)中的作用較教學(xué)大綱的作用還要顯得突出一些。

鑒于以上因素，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本模式確定時(shí)，就充分考慮到要突出對(duì)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范作用和對(duì)教學(xué)程度的制約作用。在其具體的制訂過程中，注意總結(jié)了教學(xué)大綱規(guī)范教學(xué)作用的方式優(yōu)劣，并積極吸取了一些地區(qū)試行會(huì)考考試標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗(yàn)和國外施行課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，注意加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的規(guī)范作用，確定了可以把握、可以檢測的教學(xué)目標(biāo)要求，使其不但體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的基本要求，而且體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生覺悟、能力的具體程度的要求，并能對(duì)教師實(shí)施教學(xué)給以具體的指導(dǎo)和引導(dǎo)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)掌握教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本要求標(biāo)準(zhǔn)是通過“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等三個(gè)不同層次的要求體現(xiàn)的。

2.力圖更為有效地指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法

長期的社會(huì)實(shí)踐證明，馬克思主義是真理，但是不能把馬克思主義的教學(xué)搞成教條式的學(xué)習(xí)，而失去其活的靈魂。對(duì)馬克思主義基本理論的教學(xué)，一定要注意生動(dòng)活潑，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得進(jìn)、吸收消化得了。1985年8月在《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中要求思想品德課和政治理論課“要改變注入式的教學(xué)方法，盡量實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高認(rèn)識(shí)，尋求問題的答案。講課應(yīng)當(dāng)用豐富而生動(dòng)的事實(shí)引出和論證有關(guān)的觀點(diǎn)，而不能簡單地灌輸抽象的概念。在高中和大學(xué)階段，要精心組織學(xué)生進(jìn)行自由活潑的課堂討論，積極組織學(xué)生參加豐富的切實(shí)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出和解決實(shí)際問題的能力。”十年來，思想政治課在教學(xué)方法的改革方面進(jìn)行了積極的探索，并取得了一定的成績�，F(xiàn)行教學(xué)大綱為將成功的教學(xué)方法、改革的經(jīng)驗(yàn)以法規(guī)形式確定下來，采取了在教學(xué)內(nèi)容中通過安排精心選擇具有典型意義的事例和史實(shí)材料，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行分析，并歸納成基本觀點(diǎn)、原理或演繹論證有關(guān)原理的方法，推動(dòng)教學(xué)方法的改革。在此基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》通過具體的教學(xué)要求，進(jìn)一步規(guī)范了教師的教學(xué)行為，并通過提出“教學(xué)原則和方式方法”強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和不同學(xué)生情況選擇適當(dāng)教學(xué)方法，教出實(shí)效、教出自己的教學(xué)特色；明確教師教學(xué)要“密切聯(lián)系國際社會(huì)和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，以及高中學(xué)生的思想實(shí)際”，并注意以學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史的、辯證的方法分析有關(guān)問題，幫助學(xué)生提高思想政治覺悟，樹立社會(huì)責(zé)任感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確規(guī)定了思想政治課教學(xué)應(yīng)具備的用具，促使思想政治課的教學(xué)走出了單一的教學(xué)方式區(qū)域。

3.確定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

建立和健全思想政治課教學(xué)的評(píng)估制度是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的重要措施，通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，“檢查教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)方法是否有效地運(yùn)用、選擇的教學(xué)資料是否合宜等，促進(jìn)思想政治課教師業(yè)務(wù)水平的提高”，“教師通過對(duì)學(xué)生的考核檢查自己的教學(xué)效果、衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力�！保ㄒ妵�家教委1995年12月20日《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》）由于現(xiàn)行教學(xué)大綱沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求的范圍提供具體標(biāo)準(zhǔn)說明，因此不能對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供可檢測的考核標(biāo)準(zhǔn)。基于此種原因，我們?cè)诮M織制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，國家教委考試管理中心命題處欣然派人參加了該項(xiàng)工作，共同參與研究對(duì)思想政治課教學(xué)的評(píng)估考核問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》和《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》精神，確定了以評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果為中心內(nèi)容的評(píng)估項(xiàng)目和結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)估教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；確定了對(duì)學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)考試的主要目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度、接受程度和運(yùn)用能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)十年來高校招生政治學(xué)科的考試經(jīng)驗(yàn)和近年來各省高中會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)，以及一些優(yōu)秀教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的經(jīng)驗(yàn)，確定了對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、原則、途徑和標(biāo)準(zhǔn)，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求達(dá)到的范圍、程度提供了具體的說明，又對(duì)學(xué)生能力方面應(yīng)達(dá)到的水平提出了切實(shí)的要求。

4.規(guī)范了教材的編寫、審查、選用制度

國家教委為促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展，在教材的編寫制度上貫徹了“一綱多本”的方針。目前已形成了國家組織編寫的示范性教材與地方組織編寫的特色教材并舉的局面，涌現(xiàn)出了一些為教師、學(xué)生和社會(huì)所喜歡的優(yōu)秀教材。十年來，由于這一方針的貫徹施行使我國思想政治課教材的水平得到顯著提高。為進(jìn)一步推動(dòng)教材建設(shè)工作，并能避免多種教材都是在同一水平、同一風(fēng)格、同一編寫模式上踏步行進(jìn)、重復(fù)建設(shè)的弊病，急需在指導(dǎo)思想政治課教學(xué)的法規(guī)性文件中增加對(duì)教材編寫的規(guī)范功能及評(píng)價(jià)教材的客觀標(biāo)準(zhǔn)。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)如何取得到教材編寫資格、如何顯示特色教材風(fēng)格、如何送審以及什么教材為合格教材作了明確的規(guī)定。同時(shí)由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范的方式不同，也為教材的多樣風(fēng)格開了綠燈。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定上對(duì)原教學(xué)大綱做了必要的調(diào)整，進(jìn)一步完善了高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容

1.為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育三階段劃分方式，改變了原來將初高中思想政治課教學(xué)劃為一個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)思想品德課教學(xué)劃為一個(gè)階段的方式，將九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課作為一個(gè)教學(xué)階段，高中思想政治課另作一個(gè)教學(xué)階段的方式統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。

2.鄧小平建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論作為全黨工作的指導(dǎo)思想和確立在我國建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，是我國社會(huì)主義革命和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期的標(biāo)志。這次修訂現(xiàn)行教學(xué)大綱、確定《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的突出標(biāo)志是以建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系，以講“中國”的經(jīng)濟(jì)、政治制度及政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展規(guī)律為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的馬克思主義理論常識(shí)教育。

從多次對(duì)現(xiàn)行教學(xué)教學(xué)大綱使用情況的調(diào)查結(jié)果看，教師、教研員和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大綱所確定的基本教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)已取得共識(shí)。因此在修訂工作中對(duì)原教學(xué)內(nèi)容僅做進(jìn)一步完善的工作。為保證工作的延續(xù)性和繼承性，參加這次《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂工作的同志基本為原教學(xué)大綱的編訂人員。新晨

3.為使今后教材的編寫能充分貫徹思想政治課的“兩個(gè)需求”（即體現(xiàn)黨和政府對(duì)青少年教育的要求及體現(xiàn)青少年學(xué)生思想政治上的需求）原則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心設(shè)計(jì)了各章節(jié)的內(nèi)容和要求。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與培訓(xùn)

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》分兩步實(shí)施，1997年先在江西、山西、天津的高中各年級(jí)施行，1998年秋季擴(kuò)大到全國高中的各個(gè)年級(jí)。與此同時(shí)，高校招生政治科的考試也將依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》命題。