法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 景觀設(shè)計(jì)教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2023）01-0276-02

1 引言

景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在城市外環(huán)境的建設(shè)過程中占有非常重要的地位，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生要求的本質(zhì)是對(duì)于科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)的綜合運(yùn)用，因此相對(duì)于本科教育，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在職業(yè)教育背景下的發(fā)展前景更為良好，也更能體現(xiàn)其偏重實(shí)用性的特征。在職業(yè)教育的背景下，景觀專業(yè)的教學(xué)相對(duì)于本科學(xué)校，其辦學(xué)宗旨、生源水平、教育側(cè)重點(diǎn)等各方面都有所差別，因此發(fā)揮自身特長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的景觀專業(yè)人才，成為一項(xiàng)重要的研究課題。

2 職業(yè)教育景觀專業(yè)教學(xué)的主要問題

2.1 專業(yè)就業(yè)形勢(shì)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前的就業(yè)前景良好，可選擇的單位也比較寬泛，相對(duì)應(yīng)的就業(yè)單位主要包括各大建筑設(shè)計(jì)院、城市規(guī)劃院、綜合性設(shè)計(jì)院、景觀設(shè)計(jì)公司及效果圖公司。從近些年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，本科生、研究生畢業(yè)后就業(yè)于設(shè)計(jì)院及大型設(shè)計(jì)公司的較多，在工作中展現(xiàn)出的方案能力、思維創(chuàng)新能力、溝通能力等方面與職教畢業(yè)生相比更加占有優(yōu)勢(shì)；中高職畢業(yè)生畢業(yè)后多任職于中、小型設(shè)計(jì)公司和效果圖公司，職教畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)建筑材料、施工工藝、工程技術(shù)以及效果圖繪制方法的熟練掌握，其在專業(yè)技能方面更加具有特長(zhǎng)。職教畢業(yè)生出色的職業(yè)技能與實(shí)踐能力，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成過程中占有非常重要的位置，可以為一個(gè)項(xiàng)目從方案到具體實(shí)施提供充足的技術(shù)保障，同時(shí)景觀專業(yè)的學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，也可以在效果圖的繪制上發(fā)揮其特長(zhǎng)。

2.2 現(xiàn)存問題分析

盡管景觀專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)良好，但是市場(chǎng)需求也在不斷產(chǎn)生變化和更新，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求也在不斷提高，因此既定的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案也要不斷推陳出新，從而適應(yīng)新的市場(chǎng)導(dǎo)向。從另一角度來(lái)說(shuō)，在各大院校擴(kuò)招的同時(shí)，生源的數(shù)量在不斷增加，質(zhì)卻難以保證，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校后由于基礎(chǔ)水平不夠而難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，職業(yè)院校面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是如何調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，使學(xué)校的教學(xué)與不斷變化的企業(yè)需求相接軌，研究出有效的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略以發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際

各職業(yè)院校對(duì)于景觀專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著共同點(diǎn)，也各有其特點(diǎn)，其總體目標(biāo)都是為了滿足市場(chǎng)相對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位的能力需求，不同之處是各個(gè)學(xué)校專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)出的學(xué)生技能特長(zhǎng)也有所不同。總體來(lái)看，許多學(xué)校對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都出現(xiàn)盲目向高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看齊的現(xiàn)象，卻忽略了�？茖W(xué)生本身的特點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生難以吸收消化所學(xué)的知識(shí)，對(duì)龐雜的科目也難以把握其中的關(guān)聯(lián)性，畢業(yè)后很難將學(xué)習(xí)的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，從而出現(xiàn)在崗位上競(jìng)爭(zhēng)力減弱的情況。

2.2.2 課程設(shè)置過于龐雜

根據(jù)不同的培養(yǎng)階段，景觀專業(yè)的課程通常可以劃分為兩大類：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是指構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑速寫、建筑制圖、電腦效果圖等課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，包括構(gòu)圖能力、手繪能力、制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握等。專業(yè)必修課是指分專業(yè)方向后的設(shè)計(jì)課程，包括景觀設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)施等，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)必修課達(dá)到掌握設(shè)計(jì)方法的能力�？傮w來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置過于細(xì)分，不同課程又是由不同的教師去完成教學(xué)，往往導(dǎo)致課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)仍無(wú)法領(lǐng)悟課程之間的關(guān)聯(lián)，總而影響整體的教學(xué)效果。

2.2.3 頂崗實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)管

在職業(yè)院校中，頂崗實(shí)習(xí)是促使學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的重要課程，一般頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間是一個(gè)月到三個(gè)月不等。由于校企合作的公司數(shù)量有限，每個(gè)公司又只能安排有限的崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)，而學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，因此實(shí)習(xí)單位的選擇一般不由學(xué)校安排，而是通過學(xué)生自主選擇的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師在頂崗實(shí)習(xí)期間難以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，缺少了實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中應(yīng)有的監(jiān)督和管理，難以保證學(xué)生所遞交實(shí)習(xí)成果的真實(shí)性和有效性，也無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提出意見和反饋。因此，頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校教學(xué)當(dāng)中的特色課程，如果不能采取有效的教學(xué)管理手段進(jìn)行監(jiān)督考量，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3 職業(yè)教育景觀專業(yè)教學(xué)的總體策略

3.1 發(fā)展職教特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了一個(gè)專業(yè)教學(xué)的總體方向，在整各專業(yè)教學(xué)當(dāng)中起著引領(lǐng)作用。在職業(yè)教育背景下，景觀專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)一直是致力于培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)踐型人才，但培養(yǎng)目標(biāo)不是一成不變的，而是需要跟隨最新的市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng)，通過總體方向的把控和細(xì)節(jié)的調(diào)整，以適應(yīng)新型崗位需求。

職業(yè)教育分為高職教育和中職教育兩大類，這兩類教育培養(yǎng)的是受教育者的專業(yè)知識(shí)技能，具有專門性的特征，畢業(yè)后要求其能夠迅速適應(yīng)工作崗位。對(duì)于景觀專業(yè)而言，職業(yè)教育畢業(yè)生對(duì)于知識(shí)的整體把握程度較弱，在一個(gè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中很少擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，但其能夠充當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)支持，例如場(chǎng)景模型的構(gòu)建和后期的效果圖渲染人員等，可以作為項(xiàng)目的助理設(shè)計(jì)師。

因此，職業(yè)教育背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，落實(shí)到與崗位的實(shí)際需求上，著力于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的景觀專業(yè)技術(shù)人才和助理設(shè)計(jì)師。

3.2 適當(dāng)調(diào)整課程，拓展教學(xué)思路

在課程的設(shè)置方面，當(dāng)前職業(yè)院校的課程門類普遍偏多，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，課程的時(shí)間安排邏輯性不甚嚴(yán)密，使學(xué)生難以把握其中的聯(lián)系和規(guī)律。因此，景觀專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟市場(chǎng)導(dǎo)向，將現(xiàn)有課程進(jìn)行模塊化整合和精簡(jiǎn)，將基礎(chǔ)類課程巧妙地融入到設(shè)計(jì)主體課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)設(shè)計(jì)與技能之間的關(guān)聯(lián)性。例如，表現(xiàn)技法、建筑制圖等基礎(chǔ)課程可以與景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)課程整合，并將學(xué)時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)，這樣，教師在教授設(shè)計(jì)思維和方法的同時(shí)，還可以教授學(xué)生繪圖技法和制圖標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)順序，使其將所學(xué)知識(shí)連貫成一個(gè)整體。通過課程的調(diào)整，發(fā)展專業(yè)主干課程，使課程設(shè)置一方面可以滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，另一方面使其專業(yè)技能得到提升。

3.3 增加實(shí)訓(xùn)課程，重視頂崗實(shí)習(xí)

職教院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考技能和實(shí)際操作技能，因?yàn)閮H在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置理論課程是不夠的，還應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考技能可以通過多種模式，例如讓學(xué)生講解對(duì)于項(xiàng)目的理解并用文字進(jìn)行分析，或是采取口頭表達(dá)的方式講解自己的設(shè)計(jì)思路等，均可以不同層面上提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思考技能；另外還可以訓(xùn)練其繪制效果圖的能力、匯報(bào)文本的排版與設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫能力等，使其通過訓(xùn)練能夠清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路。景觀專業(yè)對(duì)于實(shí)際操作技能的要求，主要包括對(duì)國(guó)家施工規(guī)范的了解、市場(chǎng)建筑材料的認(rèn)知、施工工程技術(shù)的掌握等。通過實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮脑O(shè)計(jì)性思維，轉(zhuǎn)換為具體的圖紙和文本的形式，清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖，最終完整的體驗(yàn)整個(gè)景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工過程。

實(shí)訓(xùn)的開展既需要在校內(nèi)有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，也需要到企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)技能實(shí)踐和工作體驗(yàn)，也就是頂崗實(shí)習(xí)。通過在企業(yè)的專業(yè)崗位中實(shí)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的漏洞和不足，針對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐和完善。在實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)的專業(yè)教師，應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)期做出詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)習(xí)期間予以監(jiān)督和指導(dǎo)。可以考慮先制定出學(xué)生實(shí)習(xí)要達(dá)到的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分階段進(jìn)行任務(wù)的布置和檢驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況作出檢查和評(píng)價(jià)，從而掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在接下來(lái)的教學(xué)中有的放矢，對(duì)不同的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)職業(yè)教育背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，發(fā)現(xiàn)了目前職業(yè)學(xué)校景觀專業(yè)存在的一些比較普通的問題，并通過研究提出了相應(yīng)的解決策略。目前市場(chǎng)的需求變化很快，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵，課程設(shè)置也需要不斷調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)于人才的技能要求，教學(xué)方法要不斷推陳出新，以更好的提高教學(xué)效果。雖然教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題具有多樣性，我們無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量并解決所有問題，但是我們應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)進(jìn)行思考：

4.1 發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)

藝術(shù)類職業(yè)院校與普通職業(yè)院校在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)上具有天然的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)具有更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更加系統(tǒng)化的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。景觀專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)中的新興學(xué)科，其藝術(shù)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)更加符合職業(yè)教育的教學(xué)模式與目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮其專業(yè)特色。

4.2 明確職業(yè)教育的目標(biāo)

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生順利走向就業(yè)，景觀市場(chǎng)需求的變化會(huì)直接影響職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)的制定，因此景觀專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該一成不變，應(yīng)該做好畢業(yè)生的就業(yè)反饋調(diào)查工作，從中了解企業(yè)崗位需求而去進(jìn)行不斷的自我調(diào)整和修正，使學(xué)生在就業(yè)后能夠更快更好的適應(yīng)崗位要求。

4.3 做好職業(yè)教育基礎(chǔ)工作

應(yīng)該為新思路下的景觀專業(yè)教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，例如利用假期給在崗教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為教師提供機(jī)會(huì)定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，提高教師自身的專業(yè)實(shí)踐水平；配備足夠數(shù)量的實(shí)訓(xùn)工作室與電腦培訓(xùn)教室，給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)置實(shí)操性較強(qiáng)的課程等。只有將培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，將基礎(chǔ)教學(xué)條件和教學(xué)理念相協(xié)調(diào)，才能給學(xué)生帶來(lái)更加貼合實(shí)際的課堂教授模式，在職業(yè)教育背景下將景觀專業(yè)更好的發(fā)展起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文第2篇

論文摘要：當(dāng)前法律人才的培養(yǎng)模式以及法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)情況等成為了很多高校關(guān)注的共同話題，培養(yǎng)出符合時(shí)展所需要的創(chuàng)新性法律人才既能有效解決法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題又能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律人才。

1、目前景德鎮(zhèn)法律人才培養(yǎng)存在的問題

目前景德鎮(zhèn)開設(shè)有法學(xué)專業(yè)的地方各高校有景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院和景德鎮(zhèn)高等�？茖W(xué)校兩所學(xué)校。從兩所法學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀看.在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)上存在有脫離地方社會(huì)現(xiàn)實(shí)與地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象盲目模仿重點(diǎn)大學(xué)把教學(xué)重點(diǎn)放在追求升本考研升學(xué)率和為公、檢、法律師輸送人才等方面.忽略了教育要服務(wù)于地方建設(shè)和為基層培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才的辦學(xué)導(dǎo)向。其結(jié)果導(dǎo)致了不倫不類的課程安排既沒有形成重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力又喪失了自己的辦學(xué)特色.違背了高等教育發(fā)展的規(guī)律。

2、培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才的有效途徑分析

景德鎮(zhèn)以陶瓷享譽(yù)世界，有“瓷都”之美譽(yù)歷史文化悠久，有著“千年窯火不斷”的說(shuō)法�！靶缕揭碧�，始于漢世”。漢唐以來(lái)，景德鎮(zhèn)就以盛產(chǎn)陶瓷而著稱于世，宋時(shí)已成為全國(guó)四大名鎮(zhèn)之一明清時(shí)期發(fā)展成為中外聞名的瓷都。因此景德鎮(zhèn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才的培養(yǎng)對(duì)景德鎮(zhèn)而言有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

景德鎮(zhèn)各個(gè)高校應(yīng)該明確自己學(xué)校的定位從而根據(jù)定位參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)大學(xué)的開課模式來(lái)確定自己學(xué)校的課程體系。

2.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。目前.法學(xué)院系的課程設(shè)置大多存在重理論輕實(shí)踐的傾向以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目的的課程開設(shè)較少。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必然要求我們調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置從而使整個(gè)課程體系體現(xiàn)從綜合到專門、從理論到實(shí)踐的有序設(shè)置具有較高的綜合性與較強(qiáng)的科學(xué)性，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。為此.除國(guó)家教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的14門核心課:法理學(xué)刑事訴訟法、商法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為主干課外應(yīng)增開符合景德鎮(zhèn)低于特色方面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專門課程并作為專業(yè)必修課或者專業(yè)選修課，以降低理論類課程所占比例，例如景德鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)法、景德鎮(zhèn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例分析等。除此之外，應(yīng)該采取措施彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)口徑不應(yīng)過窄，除法學(xué)專業(yè)類課程外還應(yīng)設(shè)立經(jīng)濟(jì)類、心理學(xué)類等課程作為學(xué)院選修課，拓寬學(xué)生知識(shí)面.提高其綜合素質(zhì)，全面適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求此外各個(gè)學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)。

2.2依托地域特色建立職學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)合作模式是目前培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要模式也是高等教育的重要特色;作為法學(xué)專業(yè)這一與社會(huì)密切相結(jié)合的專業(yè)更應(yīng)該與社會(huì)緊密相結(jié)合而不是一味的進(jìn)行純理論教育。景德鎮(zhèn)以陶瓷聞名全球，景德鎮(zhèn)的院校應(yīng)該抓住這一重要地域特色，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式與地域特色有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。 2.2.1學(xué)校樹立與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的理念

各個(gè)高校的法律院系應(yīng)該實(shí)施走出去的發(fā)展戰(zhàn)略主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)與社會(huì)各類相關(guān)部門聯(lián)系邀請(qǐng)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)和國(guó)家法律部門人員等組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與高校法律人才培養(yǎng)方案的制定共同確定學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)、要求與方案.共同實(shí)施教育教學(xué)管現(xiàn)與監(jiān)控，形成產(chǎn)學(xué)合作、供需對(duì)接的有效機(jī)制。另外，從事高校法學(xué)教育的院系可根據(jù)自己院系的專業(yè)特色與當(dāng)?shù)氐乃痉�機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、監(jiān)所系統(tǒng)等簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行學(xué)校培養(yǎng)為主，各企事業(yè)單位培養(yǎng)為輔的人才培養(yǎng)模式.如與法院簽訂“書記員培養(yǎng)協(xié)議”，與律師事務(wù)所簽訂“律師助理培養(yǎng)協(xié)議”等使學(xué)生能夠得到全方位培養(yǎng)。

2.2.2景德鎮(zhèn)法律相關(guān)的企事業(yè)應(yīng)該樹立合作意識(shí)

目前一些地區(qū)的情況是高校往往愿意將自己的學(xué)生輸送到各企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)模式但苦于一些地方企事業(yè)單位不愿意接納學(xué)校的學(xué)生而使學(xué)生找不到與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。鑒于這種問題各個(gè)地方政府應(yīng)該鼓勵(lì)或以政府文件的形式使景德鎮(zhèn)與法律相關(guān)的企事業(yè)單位樹立與高校合作的意識(shí)從而使各個(gè)企事業(yè)單位為高校向各個(gè)單位輸送實(shí)習(xí)生敞開大門。學(xué)�？梢耘c相關(guān)單位之間簽訂包括就業(yè)上的定向培養(yǎng)在內(nèi)的雙向培養(yǎng)協(xié)議，有效解決人才供需矛盾促進(jìn)學(xué)校招生、教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)的良性循環(huán)探索出一條學(xué)校與用人單位相互溝通聯(lián)合辦學(xué)、合作共底的新途徑。

2.3加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的意識(shí)積累

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)于很多沒有進(jìn)入高校而言的大學(xué)生而言是一個(gè)非常陌生的名詞。如何使法學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的意識(shí)由一個(gè)法律方面的門外漢變?yōu)閷�業(yè)人士是很多高校培養(yǎng)法律人才面對(duì)的共同課題。

法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文第3篇

目前幾乎所有的高校，無(wú)論是綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、農(nóng)林大學(xué)、理工大學(xué)、甚至包括地質(zhì)與法學(xué)財(cái)經(jīng)大學(xué)等，都紛紛開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類似的專業(yè)。一時(shí)間，藝術(shù)設(shè)計(jì)突然成為國(guó)內(nèi)最熱門的專業(yè)之一。從目前各個(gè)大學(xué)的招生及就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，在眾多專業(yè)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)每年都在大量地招收學(xué)生。那么，其所面臨的問題也是有目共睹的，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程建設(shè)問題能不能解決好，直接影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。試通過景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)，探索一條適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的道路，為廣大教育工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；景觀設(shè)計(jì)；精品課

一、關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程

目前國(guó)內(nèi)各高校，無(wú)論是研究型還是教學(xué)型，也無(wú)論是師范類還是綜合類或者藝術(shù)類，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程一般分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課二級(jí)結(jié)構(gòu)體系，這兩者是不可分割的一個(gè)整體，所有的基礎(chǔ)課教學(xué)都應(yīng)該為后面的專業(yè)課程服務(wù)。如三大構(gòu)成、制圖等課程，在以后的設(shè)計(jì)課程中都是要經(jīng)常用到的。

二、什么是精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。

三、景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)

80多年前包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，并建立起了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基本體系，甚至部分基礎(chǔ)課程今天仍在世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教育中沿用[1]。做設(shè)計(jì)，一定要能解決問題，這才是有用的設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)供人們欣賞的藝術(shù)品。而景觀設(shè)計(jì)更是要?jiǎng)?chuàng)造一種天人合一的人居環(huán)境，解決目前我國(guó)高速城市化背景下的環(huán)境問題。我們目前做的景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)，就是要在更廣闊的平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠達(dá)到這種藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。

（一）課程設(shè)置

1.總目標(biāo)

以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使該專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式取得突破性進(jìn)展，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制；以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)踐平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為特色，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

2.建設(shè)思路

我們?cè)噲D擺脫設(shè)計(jì)教育一直處于脫離實(shí)踐的“理論教學(xué)”、“理論設(shè)計(jì)”或“模擬式設(shè)計(jì)”的狀態(tài)中，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現(xiàn)，很多學(xué)生都愿意把大把的時(shí)間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設(shè)計(jì)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就離設(shè)計(jì)的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。特別是在設(shè)計(jì)技能的實(shí)踐教學(xué)課程方面，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，而且與我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)的水平相比也有一定的差距。所以，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的提高，是目前我們亟待解決的問題。根據(jù)全國(guó)范圍內(nèi)健全和完整的景觀設(shè)計(jì)教育上還處于探索階段這一事實(shí)，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在已經(jīng)具備景觀專業(yè)和景觀設(shè)計(jì)研究院的前提下，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，探索校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2.5+1.5”與“訂單”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)為2年半，頂崗實(shí)習(xí)為1年半。安排學(xué)生到企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)的學(xué)生組成企業(yè)“訂單”培養(yǎng)班，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后由以企業(yè)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定為主，企業(yè)與學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)”證書，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)可優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

3.課程建設(shè)

構(gòu)建基于景觀行業(yè)的課程體系。課程體系的改革以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力以及基礎(chǔ)理論內(nèi)涵為主線來(lái)進(jìn)行。開發(fā)常見的市場(chǎng)項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。根據(jù)市場(chǎng)項(xiàng)目的具體情況逐步改善相關(guān)課程。目前，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)已有的專業(yè)課程為景觀設(shè)計(jì)Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設(shè)計(jì)，居住區(qū)設(shè)計(jì)，濱水景觀設(shè)計(jì)，步行街設(shè)計(jì)，校園設(shè)計(jì)這五大設(shè)計(jì)類型，另外還有快題設(shè)計(jì)Ⅰ，快題設(shè)計(jì)Ⅱ，分別講述城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，庭院設(shè)計(jì)。這是我們以前做的教學(xué)計(jì)劃，目前針對(duì)市場(chǎng)的變化，我們?nèi)∠�了校園設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)和步行街設(shè)計(jì)，把廣場(chǎng)設(shè)計(jì)和庭院設(shè)計(jì)加入進(jìn)來(lái)，并且重新整合了快題設(shè)計(jì)，主要講授小游園設(shè)計(jì)和中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。而且，隨著時(shí)間的推移，我們還會(huì)逐步縮短設(shè)計(jì)課的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉。景觀設(shè)計(jì)最多不超過7周，140學(xué)時(shí)，快題設(shè)計(jì)最多不超過兩周，40學(xué)時(shí)。景觀設(shè)計(jì)課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設(shè)計(jì)。通過理論講解使學(xué)生了解該課程設(shè)計(jì)中的發(fā)展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實(shí)地考察地段和案例分析幫助學(xué)生理解、分析和消化，最終結(jié)合課題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以討論、改圖等師生互動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，完成景觀設(shè)計(jì)方案，并達(dá)到鞏固消化理論知識(shí)的目的。景觀設(shè)計(jì)課程后期由兩部分組成，即方案匯報(bào)，設(shè)計(jì)理論綜合考試。方案匯報(bào)就是在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，任課教師組織本屆學(xué)生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報(bào)方案時(shí)的過程，由教師任甲方，學(xué)生為乙方，通過對(duì)自己方案的剖析，說(shuō)服老師和同學(xué)，由所有任課教師打成績(jī)，得平均分匯入最后該生的成績(jī)總分。此方案已經(jīng)在幾屆學(xué)生中實(shí)施，效果顯著，學(xué)生不但能做好設(shè)計(jì)更能講好設(shè)計(jì)，到公司實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候用處頗大。設(shè)計(jì)理論綜合考試，就是不管本學(xué)期學(xué)多少設(shè)計(jì)專業(yè)課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達(dá)到督促學(xué)生自覺補(bǔ)充理論知識(shí)的匱乏為目的。目前，學(xué)生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來(lái)，不能很好地說(shuō)服甲方，講明自己的設(shè)計(jì)意圖。溝通能力是設(shè)計(jì)師的首要能力，而且公司里實(shí)際項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，更是要看設(shè)計(jì)師對(duì)方案的講解能否打動(dòng)甲方。除了考試，我們平時(shí)還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫，使其能夠做得好更能說(shuō)的棒。以上就是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)方案和具體實(shí)施方案，我們所要達(dá)到的效果就是小專業(yè)大融合，學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊抓市場(chǎng)，校企合作，教學(xué)跟進(jìn)，盡一切努力，做好景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

景觀設(shè)計(jì)是景觀專業(yè)的專業(yè)課，地位十分重要。且內(nèi)容涵蓋十分廣泛，學(xué)科之間的交叉現(xiàn)象也十分明顯。本課程屬于詳細(xì)規(guī)劃層面，更關(guān)注具體人群對(duì)于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用水體、地形、建筑、植物等物質(zhì)手段，依據(jù)使用者的心理模式及行為特征，結(jié)合具體環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)用地進(jìn)行改造或設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場(chǎng)所的能力。為了達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，我們開設(shè)景觀設(shè)計(jì)原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學(xué)中，突破目前高校中景觀設(shè)計(jì)的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設(shè)計(jì)，且沒有相應(yīng)實(shí)用教材的現(xiàn)狀，主要通過六大部分的講解與實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的掌握，并且匯編成冊(cè)，整理出內(nèi)部講義———《景觀設(shè)計(jì)》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，是目前市場(chǎng)上最為常見的六大類型的景觀設(shè)計(jì)，分別為城市公園設(shè)計(jì)并且融合濱水景觀設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)融合室內(nèi)裝修、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、小游園設(shè)計(jì)、中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐教學(xué)

以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)景觀專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)去向，結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況，采取多層次多角度的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，如設(shè)計(jì)單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。

3.創(chuàng)業(yè)教育

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。如果能夠培養(yǎng)更多的人創(chuàng)業(yè)，那么則會(huì)帶動(dòng)更多的人就業(yè)，以達(dá)到我們教育的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件

1.教材及相關(guān)資料

由我專業(yè)教授牽頭，組織我們的專業(yè)教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業(yè)的針對(duì)性教材及講義。通過幾屆學(xué)生的試用，逐漸的完善并對(duì)外出版。構(gòu)建本專業(yè)的資料室，學(xué)院出資，由專業(yè)教師提供參考資料的明細(xì)，統(tǒng)一采購(gòu)，統(tǒng)一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時(shí)間給學(xué)生。

2.實(shí)踐教學(xué)條件

學(xué)生在校期間最后一年半，都要到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，并由老師和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)師共同給成績(jī)，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的一年，能夠充分地把課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能發(fā)揮出來(lái)，并和實(shí)踐相結(jié)合，起到更好的融會(huì)貫通的作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)（因特網(wǎng)）技術(shù)的出現(xiàn)，使人類知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動(dòng)性成為其最大特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)、提高課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本專業(yè)教師在校內(nèi)搭建起景觀專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并對(duì)外開放，課程網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)和作品賞析、學(xué)習(xí)論壇等方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欄目。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極作用。

（四）教學(xué)模式

景觀專業(yè)認(rèn)真研讀學(xué)院文件和相關(guān)教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)了工作室教學(xué)模式。具體情況如下：

1.硬件上。

工作室把原來(lái)的普通班級(jí)安裝網(wǎng)線、投影儀和能夠容納30臺(tái)電腦的電源。在工作室就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等手段的教學(xué)方式。而且設(shè)計(jì)專業(yè)離不開電腦，這樣老師能夠更加及時(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生電腦制圖以及查找網(wǎng)絡(luò)資源，開拓設(shè)計(jì)思路。

2.軟件上。

每個(gè)工作室配備一名專業(yè)教師，這名教師的產(chǎn)生是通過學(xué)生與老師的雙向選擇而來(lái)，這樣學(xué)生有了選擇教師的機(jī)會(huì)，老師也有了選擇學(xué)生的權(quán)利。這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)方向。而且雙選工作室的老師，與學(xué)生的接觸時(shí)間更多了，更能及時(shí)了解學(xué)生的想法，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)方法和手段

在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的不同，我們引進(jìn)各種設(shè)計(jì)類型的真實(shí)項(xiàng)目。這樣我們能夠很好的及時(shí)準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更貼近實(shí)戰(zhàn)的效果。具體方法如下：

1.方案競(jìng)標(biāo)

在課堂上，引入方案競(jìng)標(biāo)的真實(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或成組完成該項(xiàng)目并參加競(jìng)標(biāo)過程。最終由各班任課教師聯(lián)合推舉出年級(jí)前二十名，然后由我們的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人共同打分，評(píng)選出前三名，并頒發(fā)證書。

2.參加競(jìng)賽

參加各種景觀設(shè)計(jì)類的比賽，這種實(shí)踐教學(xué)法，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級(jí)學(xué)生參加了第五屆全國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)作品展，并獲得個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)和集體優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

3.參觀考察

通過參觀各種有名的設(shè)計(jì)案例，提高學(xué)生的鑒賞和設(shè)計(jì)能力，開闊學(xué)生的眼界及設(shè)計(jì)思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現(xiàn)代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。

4.實(shí)際施工操作

讓學(xué)生通過自己測(cè)量地形、設(shè)計(jì)圖紙，并實(shí)際參與工程建造，把設(shè)計(jì)圖紙和施工實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。在條件允許的情況下，逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成更多的項(xiàng)目。2008年底，組織06/07兩屆學(xué)生實(shí)地測(cè)量了東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的地形，并繪制成圖紙。2023年，我們組織08級(jí)學(xué)生，參與了學(xué)院休息座椅的改造工程。學(xué)生分組設(shè)計(jì)圖紙，并把優(yōu)秀的圖紙付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。未來(lái)，我們還要計(jì)劃讓學(xué)生逐步參與到東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)計(jì)及施工過程當(dāng)中。

5.模型制作

由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)體的模型，這樣有利于學(xué)生去推敲自己的設(shè)計(jì)，以達(dá)到修改、論證自己設(shè)計(jì)的目的。

（六）以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.由資深教師和青年教師形成一對(duì)一的傳、幫、帶關(guān)系，幫助青年教師制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中給與具體指導(dǎo)。

2.在教學(xué)工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.在教學(xué)過程中或者在寒暑假期間，有針對(duì)性的選送優(yōu)秀青年教師去兄弟院校參觀考察學(xué)習(xí)；支持并鼓勵(lì)青年教師在我�；蛘呶覈�(guó)建筑界的優(yōu)勢(shì)院校和優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程建設(shè)展望

（一）未來(lái)設(shè)計(jì)教育的工學(xué)結(jié)合要逐漸轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替

采取1+2+2的模式，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)課一年，學(xué)習(xí)了基本的理論和技法后，到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)兩年，在這兩年里，他會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)的方向以及自己今后的人生方向有個(gè)大致的規(guī)劃，這樣再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，目標(biāo)明確，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）在我國(guó)提出“創(chuàng)新型國(guó)家”的大背景下，正是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。

面對(duì)“中國(guó)設(shè)計(jì)”時(shí)代的來(lái)臨，設(shè)計(jì)教育更應(yīng)該重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，使我國(guó)從世界的“制造大國(guó)”變成設(shè)計(jì)研發(fā)中心和設(shè)計(jì)創(chuàng)新大國(guó)。“英國(guó)也曾經(jīng)是世界制造地國(guó)家，1997年布萊爾當(dāng)選為英國(guó)首相后做的第一件事，就是成立‘創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作組’，10多年來(lái)英國(guó)整體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)70%，而創(chuàng)意增長(zhǎng)93%。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為英國(guó)第二大產(chǎn)業(yè)[2]。設(shè)計(jì)教育將是我國(guó)打造經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的原動(dòng)力，只有從源頭上去真正構(gòu)建我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)新一代的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，才能在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)設(shè)計(jì)”的真正崛起與騰飛[3]。

（三）教育的去行政化

早年就有陳丹青的憤然辭職，后有朱清時(shí)的振臂高呼，如果我們的教育體系還是目前的這種狀況，那么單純靠課程改革是很難達(dá)到教育的目標(biāo)。希望能有更多的有識(shí)之士參與到整個(gè)中國(guó)教育的改革之中，這樣設(shè)計(jì)教育才有未來(lái)，中國(guó)的未來(lái)才有希望。

作者：凌珠 單位：云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 河北美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]藝術(shù)與設(shè)計(jì)編輯部.包豪斯大師和學(xué)生們[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2003，（05）:35-37.

法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文第4篇

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號(hào)：JG10058)。

景觀設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實(shí)施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開設(shè)以來(lái)就依托我校測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排，同時(shí)積極引進(jìn)規(guī)劃行業(yè)人才，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程的開設(shè)，景觀設(shè)計(jì)課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐厚、動(dòng)手能力普遍較弱等特點(diǎn)，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開設(shè)提供一定的借鑒。

景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)的必要性

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)課程的開設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的銜接相對(duì)較少，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才為主。[3]但景觀設(shè)計(jì)課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積淀。[4]

而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計(jì)專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計(jì)必備軟件。在大三大四期間開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也有利于培育社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書育人和服務(wù)社會(huì)的雙重功能有效結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

目前，我校景觀設(shè)計(jì)課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實(shí)踐、重室內(nèi)輕室外、重計(jì)算機(jī)輕手繪等問題。

1.重理論輕實(shí)踐

盡管我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實(shí)例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但在學(xué)時(shí)的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，以48課時(shí)為例，理論講授占據(jù)了40課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐僅學(xué)期末的8課時(shí)。

這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生不免對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合過于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、濱河景觀設(shè)計(jì)等多種主題和類型，但鑒于課時(shí)的安排，只能選擇一種類型的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。

2.重室內(nèi)輕室外

景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對(duì)景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實(shí)際情況。如對(duì)景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準(zhǔn)確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準(zhǔn)的景觀空間感受；同時(shí)對(duì)于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實(shí)的直觀的感受。[5]缺乏了實(shí)際觀察和體會(huì)的景觀設(shè)計(jì)作品往往是理想化的設(shè)計(jì)成果，其現(xiàn)實(shí)操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進(jìn)行實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的原因。

3.重計(jì)算機(jī)輕手繪

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中更多的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達(dá)出來(lái)的過程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗(yàn)過程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對(duì)環(huán)境空間的遠(yuǎn)、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計(jì)算機(jī)手段固然在很多設(shè)計(jì)效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)所需掌握的一個(gè)基本技能。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)法探討

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新疆 少數(shù)名族 景觀生態(tài) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（202383）、新疆緊缺專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目及新疆土壤學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。

【中圖分類號(hào)】G75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0169-02

1.前言

景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉、滲透而形成的一門交叉學(xué)科。它主要來(lái)源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)的交叉，它把地理學(xué)對(duì)地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學(xué)理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應(yīng)用于國(guó)土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，并在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、土地生態(tài)評(píng)價(jià)與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)、城市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等方面，并對(duì)上述工作有重要的理論指導(dǎo)意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評(píng)價(jià)、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對(duì)森林資源管理、土地利用、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來(lái)越大的作用。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個(gè)民族，其中主體民族13個(gè)。由于民族眾多，少數(shù)民族學(xué)生比例大，新疆中小學(xué)校使用7種語(yǔ)言文字授課，高校使用4種語(yǔ)言文字授課。無(wú)論從多民族角度來(lái)講，還是從教育對(duì)象和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點(diǎn)[1]。

當(dāng)前新疆全面推行雙語(yǔ)教育，高等學(xué)校老師必須用漢語(yǔ)授課。在這一大背景下，面對(duì)新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平差，以及基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，如何使少數(shù)民族班級(jí)學(xué)生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并指導(dǎo)和解決實(shí)際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)值得深入探討的問題。

2.迎合專業(yè)設(shè)置

隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會(huì)風(fēng)氣的形成，申請(qǐng)學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生也開始大幅度增加。當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以地理學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞景觀生態(tài)這個(gè)概念可提供許多不同的教學(xué)課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學(xué)附屬在地理學(xué)或生物學(xué)主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關(guān)的輔助專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設(shè)立為獨(dú)立主專業(yè)。同時(shí)根據(jù)不同大學(xué)對(duì)景觀生態(tài)的研究重點(diǎn)不同，對(duì)這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。

3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法

新疆地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認(rèn)知發(fā)展，造成少數(shù)民族學(xué)識(shí)淺薄、抽象思維能力較弱的。同時(shí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)[3]。面對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法提出以下建議：

3.1加強(qiáng)專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

由于景觀生態(tài)學(xué)這門學(xué)科本身的跨學(xué)科性和復(fù)雜性特點(diǎn)，它的研究和教學(xué)主要是結(jié)合地理學(xué)或生物學(xué)的各要素課程，突出其在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科期間主要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的是一些中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的作品，并且漢語(yǔ)水平考試（HSK）內(nèi)容針對(duì)景觀生態(tài)以及相關(guān)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)課程前期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而保證少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[4]。

3.2突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

大學(xué)教學(xué)其基本出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)當(dāng)緊抓這一點(diǎn)，不求多，不求難，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。

根據(jù)景觀生態(tài)的教學(xué)目的首先讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)和地理科學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)知識(shí)，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)方法和技術(shù)，如數(shù)據(jù)的收集，計(jì)算機(jī)輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對(duì)未來(lái)從事職業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)問題的方法性認(rèn)識(shí)和獨(dú)立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實(shí)習(xí)相結(jié)合

新疆的少數(shù)民族大學(xué)生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無(wú)爭(zhēng)、不計(jì)小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學(xué)識(shí)淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學(xué)生人格特質(zhì)在教學(xué)的過程可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、練習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組輔導(dǎo)，同時(shí)穿行講授。實(shí)習(xí)分為野外實(shí)習(xí)，研討，課題作業(yè)和社會(huì)實(shí)習(xí)的形式。講授應(yīng)當(dāng)以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，常常與短期的野外實(shí)習(xí)相結(jié)合[6]。

練習(xí)與分組輔導(dǎo)課由助教及高年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的漢族學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)，除了幫助學(xué)生答疑解難外，同時(shí)協(xié)助老師訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組共同完成教師布置的任務(wù)，每組配備一個(gè)漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生。

研討課應(yīng)當(dāng)分初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三種形式，在上課的第一周進(jìn)行分組，由于少數(shù)民族漢語(yǔ)水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，因此分組時(shí)應(yīng)充分考慮漢語(yǔ)水平問題。各個(gè)學(xué)生從代課教師處獲得一個(gè)研討題目，然后自己閱讀文獻(xiàn)資料（高級(jí)研討班還要求學(xué)生有野外實(shí)地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學(xué)生用漢語(yǔ)宣講并演示半小時(shí)（不用脫稿進(jìn)行），然后在主持人（一般由漢語(yǔ)水平較高者擔(dān)任）組織下，集體圍繞該題目進(jìn)行提問和討論，最后教師對(duì)該題目作評(píng)論和總結(jié)。

每一門研討課都應(yīng)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面考核，特別是考核運(yùn)用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學(xué)過程中的主要組成部分。野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐和動(dòng)手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實(shí)習(xí)分校園周邊短途實(shí)習(xí)和疆內(nèi)長(zhǎng)途實(shí)習(xí)，短途實(shí)習(xí)主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進(jìn)行，為期三天左右，而疆內(nèi)長(zhǎng)途實(shí)習(xí)主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進(jìn)行（一般在暑假），大約三周，這也是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎(chǔ)以及漢語(yǔ)水平的差異，野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作可與漢族班學(xué)生結(jié)對(duì)子，促進(jìn)民族班學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本技能[7]。

3.4 強(qiáng)調(diào)課題作業(yè)重要性

課題作業(yè)往往是全面考察學(xué)生掌握景觀生態(tài)及相關(guān)輔修專業(yè)知識(shí)程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學(xué)生分成三至四人一個(gè)小組，由于少數(shù)民族漢語(yǔ)水平的差異性，因此在分組時(shí)根據(jù)漢語(yǔ)水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運(yùn)用地理信息和遙感地圖等方法）花費(fèi)一到兩個(gè)學(xué)期（業(yè)余時(shí)間進(jìn)行）的時(shí)間最終形成報(bào)告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學(xué)實(shí)驗(yàn)基地具體的生態(tài)規(guī)劃實(shí)例為主，分析評(píng)估實(shí)驗(yàn)基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動(dòng)態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及分析和表達(dá)并有解決實(shí)際問題的能力。

課題作業(yè)爭(zhēng)取與實(shí)際相關(guān)部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時(shí)鍛煉了漢語(yǔ)，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學(xué)與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導(dǎo)教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)習(xí)是主專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學(xué)生在相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行（如政府部門，自然保護(hù)區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個(gè)月[8]。

3.5注重前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置

無(wú)論是漢族班級(jí)的專業(yè)課程設(shè)置，還是民族班級(jí)專業(yè)課程設(shè)置，在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)前期必須有相關(guān)基礎(chǔ)要素課程學(xué)習(xí)支持，根據(jù)少數(shù)民族特點(diǎn)，新疆區(qū)域特點(diǎn)，大學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，院系應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的基礎(chǔ)要素課程。一是設(shè)置普通與應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設(shè)置地理科學(xué)基礎(chǔ)要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟(jì)地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術(shù)以及基礎(chǔ)理論課，如制圖、遙感、計(jì)量地理、計(jì)算機(jī)以及GIS等；四是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物[9-10]。

4.提高教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

4.1教學(xué)理論與實(shí)際密切聯(lián)系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學(xué)應(yīng)緊抓教學(xué)與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)馗鱾�(gè)單位都有少數(shù)民族工作人員的特點(diǎn)，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)勢(shì)，與實(shí)踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實(shí)際生態(tài)問題。比如對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學(xué)研究，對(duì)沼澤地和湖泊生態(tài)的教學(xué)研究，對(duì)森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學(xué)研究等。在充分考慮學(xué)生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學(xué)生自籌學(xué)校補(bǔ)助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學(xué)實(shí)習(xí)。

在景觀教學(xué)中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。民族學(xué)生和漢族結(jié)對(duì)子，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)交流以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。在學(xué)生演示自己的作業(yè)時(shí)，爭(zhēng)取邀請(qǐng)實(shí)際規(guī)劃單位參加并對(duì)全校公開，促使學(xué)生早日適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。

4.2注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)交往能力

在景觀生態(tài)教學(xué)過程中采用分組協(xié)作的教學(xué)形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語(yǔ)學(xué)生和非雙語(yǔ)學(xué)生結(jié)合”和“城市民族學(xué)生和農(nóng)村民族學(xué)生結(jié)合”的原則。組織小組野外實(shí)踐、文獻(xiàn)查閱、分工合作、集體討論與個(gè)人作業(yè)交替進(jìn)行。學(xué)生在小組合作中能充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，同時(shí)又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，另一方面，分組協(xié)作也加強(qiáng)了學(xué)生之間的社會(huì)交往和完成作業(yè)的責(zé)任心，這無(wú)疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進(jìn)了民族學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)在漢語(yǔ)水平層次上的理解。

4.3引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

在國(guó)家對(duì)少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)期間如果成績(jī)優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計(jì)劃報(bào)考研究生，向有關(guān)老師申請(qǐng)攻讀碩士的資格。但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當(dāng)前大學(xué)生擴(kuò)招的前提下，面對(duì)逆境，少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，立足在新疆本地就業(yè)，同時(shí)拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關(guān)系日益得到注重的今天，認(rèn)識(shí)到具有景觀生態(tài)學(xué)背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護(hù)區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護(hù)問題專家、企業(yè)環(huán)境評(píng)估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐能力又很強(qiáng)，同時(shí)由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

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