幼兒園玩教具制作范文第1篇

關鍵詞：幼兒園；玩教具；教學模式

課題：《學前教育專業(yè)美術方向課開設的實踐與研究》黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目

為進一步貫徹落實“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則，促進教師教育教學發(fā)展，提高學生學習興趣，我們在幼兒園玩教具制作的課程中專業(yè)全面開展了教育教學改革活動。目前，我們課題組在教學中取得了階段性成果。

一、扎實開展教研活動，深入幼兒園體驗新課改帶來的新觀念、新變化，讓教師與學生共同成長

課堂教學不能只是停留在校內、課堂上，而必須走出去，到幼兒園了解實際的需要，親身感受體驗新課改帶來的新觀念、新變化。我們課題組教師在開課前期到齊齊哈爾市七色光幼兒園，喜洋洋幼教中心、和平幼兒園、機關幼兒園等處進行了調研，了解幼兒園的實際。我們還聘請一幼的曹穎老師和和平廠幼兒園的許麗敏老師到我們學校給學生開展講座，同時還組織09級的學生分別到這些幼兒園觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學。不僅使教師們更加感到高職課堂改革的必要性和緊迫性，也增強了學生學好教育理論、掌握操作技能、提高自身素質的緊迫感。通過這樣的活動，教師與學生之間的話題多了，距離近了。關心學生的發(fā)展，為學生未來著想的理念，在實際行動中得到了體現(xiàn)，同時也提高了課堂教學的實效性。

二、教、學、做一體化

隨著學前專業(yè)教學改革的深入，學制的縮短，特別是教學時間的不斷壓縮(我學校學生實際在校學習時間已改為兩年，還有一年是上崗實習)。傳統(tǒng)的教學模式是教學和集中實習分別進行，這就出現(xiàn)了教學與技能實習脫節(jié)。具體地說，教學的內容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發(fā)揮教學指導實踐的作用。所以我們必須改變原有的實踐脫節(jié)較嚴重的教學模式，實行一體化教學模式。

所謂一體化教學，是教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，讓學生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作學習過程中掌握專業(yè)知識，理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能。課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業(yè)技能的學習和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。“一體化”的教學模式是將教學內容與校內實訓和幼兒園實訓教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用工作任務驅動完成教學目標的一種教學形式�！耙惑w化”教學模式可使知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具有針對性，使教學過程具有更強的實效性。

“教學一體化”方案體現(xiàn)了“三主”方針

1　教師的主導作用體現(xiàn)在以下兩點：①在方案的設計上。方案上的問題和訓練都是教師備課時設計好的，學生在課堂上的學習并沒有游離于教案之外，問題的設計都是圍繞教案進行的，體現(xiàn)了教師的主導性。②在問題解答的反饋上。對學生的回答，教師要給予及時反饋，正確的要肯定、賞識，錯誤的要引導，直到問題解決。

2　學生的主體作用，體現(xiàn)在以下兩點：①學生是提取信息的主體。結合方案中的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，要求學生把教材中的有關信息提取出來，以培養(yǎng)學生提取有效信息的能力。②學生是分析加工信息的主體。教師采用提問的方式，讓學生動口、動手，如果回答不完整，可以采用提示的方法繼續(xù)提問，也可讓其他學生補充完成，從而培養(yǎng)學生總結問題的能力和分析加工信息的能力。

3　訓練為主線。教學和實踐相結合的教學方法，幫助學生加快對新知識的理解，極大提高了學生的學習興趣，很容易使學生和教師在課堂上產生互動，提高了課堂教學效率及質量，同時也使學生對當前幼兒園的需求有了很直接的了解，達到事半功倍的作用。

三、走“特色+質量”的發(fā)展道路，改變課堂教學模式，注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)

1　采用“案例教學法”教學

案例教學是教師組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。它的優(yōu)點在于，用具有典型意義的事例，激發(fā)學生探究知識的興趣。

我們課題組教師在課堂教學中，根據(jù)內容需要采用“案例教學法”，把一些有代表性的案例介紹給學生，讓他們展開討論，發(fā)表自己的見解培養(yǎng)了學生參與的意識，提高了他們學習的積極性和分析問題、解決問題的能力。但在運用案例教學時，我們也發(fā)現(xiàn)：教師如果一味地講案例，以為只要學生能夠愿意聽課、認真聽課就算達到了目的，那么往往出現(xiàn)教師講案例時學生興奮不已，而進行理論陳述、不講案例時就注意力不集中、聽課沒有精神頭的情況。為解決這一問題，在教學中我們采用不斷提問并讓學生回答并動手制作參與解決的方式，引導學生聽課，促使學生思考。經(jīng)過一段時間后，邊講、邊問、邊答、邊做，步步引導的訓練方式已經(jīng)成型，大大地調動了學生聽課的積極性。

另外，我們課題組根據(jù)前期的調研的結果，以幼兒園的實際需求為目標導向，設計很多玩教具的案例。比如，和平廠幼兒園的陽光游戲玩教具的制作，我們讓學生自己選擇、設計、制作，受到幼兒園的好評。這樣不僅豐富了課堂教學內容，解決了幼兒園的實際需求，同時也為學生搭起了就業(yè)的平臺

2　采用“直觀教學”的方法

直觀教學，借助具體形象的教具，彌補了語言講授的不足，有利于學生建立清晰、明確的概念。我們認為，盡管高職的學生對將要學習的知識應該有一定的感性認識，但如果單憑語言的描述，也是難以讓學生獲得清晰印象的。于是教師們在上課前精心準備可供展示的圖片、作品、玩具等。例如有的教師在課堂上，一邊講授相關的理論知識，一邊向學生展示不同年齡階段、不同題材的玩教具作品。一件件充滿著孩子想象的、色彩鮮艷的作品，深深吸引著每個學生驚奇的目光，他們總是津津有味地聆聽教師的講解、欣賞幼兒的“杰作”。由于直觀教具所帶來的形象性，使學生了解了幼兒對色彩的感覺及想象發(fā)展的特點，加深了學生對知識的理解，收到了非常好的教學效果。

3　采用“合作教學”的方式

合作教學是一種以集體授課為基礎，以小組探究為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性相統(tǒng)一的教學方式。在合作學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。合作教學不僅有利于調動學習者的積極性，激發(fā)了求知和探究的欲望，還有利于培養(yǎng)其責任心、創(chuàng)新精神、組織能力以及合作意識和競爭意識。

教師在教學中將40余人的班級分成7-8組，采用合作教學的方式。我們讓學生以小組為單位，使得教學與實際生活密切聯(lián)系了起來，提高了學生參與教學的熱情，活躍了課堂教學的氣氛，最重要的還是鍛煉了學生，促進了學生積極思考，從他們設計和制作的過程中，我們都會看到學生們的智慧和創(chuàng)造力。我們在進行合作教學時體會到：

第一，讓學生自己組建合作學習小組，每個小組成員都要明確小組合作在學習和個體社會化發(fā)展中的作用。

在大部分創(chuàng)造性解決問題和獨特構思的創(chuàng)作實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造型人才是通過相互交往而形成的a合作教學為學生提供了交往合作的機會，讓每個人都參與到學習過程中，接受實際的鍛煉，使他們更加充滿自信地面對未來的挑戰(zhàn)。

在組織和實施合作教學時，注意發(fā)揮學生的主動性，給學生以更大的自由空間，讓他們發(fā)表自己的見解。

第二，把“追求人人發(fā)展、人人追求發(fā)展”，作為教學活動追求的境界，同時也作為教學評價的最終目標。

幼兒園玩教具制作范文第2篇

【關鍵詞】 幼兒園玩具及物表衛(wèi)生消毒

幼兒園是一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育【1】，可以說幼兒園是幼兒的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展，從經(jīng)營的經(jīng)濟性質上大體有兩種【2】：一種是政府的教育系統(tǒng)所辦的幼兒園，另一種是個體經(jīng)營者辦的私立幼兒園。幼兒的心理特點和年齡特征決定了玩具是他們認識世界、實現(xiàn)身心發(fā)展的重要途徑和學習方式，玩具雖小,但它承載的是教育思想、教育觀念和教育手段, 其衛(wèi)生狀況直接影響幼兒的身體健康，為了提高幼兒園玩具及物表的消毒質量，預防疾病發(fā)生和傳播，根據(jù)衛(wèi)生部《消毒管理辦法》【3】的有關要求，我們對我市14所幼兒園的不同種玩具及物體表面進行細菌數(shù)的檢測，現(xiàn)將監(jiān)測檢查結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 檢測對象抽查2023和2023年的XX城市14所公立和私立幼兒園的不同種玩具（毛絨玩具、塑膠玩具、兒童汽車、木制玩具、金屬玩具、皮制玩具）及物體表面。

1.2 消毒方法

①毛絨玩具：先把水和羊毛洗滌劑放入盆中，用軟毛刷攪動盆中的水直到攪出豐富的泡沫；再用軟毛刷蘸著泡沫將毛絨玩具表面刷干凈，然后放入清水在盆中壓洗，這樣可以將毛絨玩具內的灰塵和洗滌液清除干凈，等到盆中的水由渾濁變得清澈的時候，就把毛絨玩具放到洗衣機中脫水，在整形、梳理后放在陽光下，利用紫外線再次殺菌消毒。②塑膠玩具：取1000ml水，倒入2毫升84消毒液配比成濃度為2‰的液體，把玩具完全浸泡于消毒液中30分鐘，然后將浸泡好的玩具用清水洗凈兩遍，最后把洗凈后的玩具放入玩具簍中，進行紫外線消毒1小時或陽光暴曬4-6小時。③電子玩具：定期用無菌紗布蘸取75％醫(yī)用酒精來擦拭玩具表面，然后使其揮發(fā)。④木制玩具：先用一塊干凈的紗布或手帕蘸取奶瓶清潔液擦拭木制玩具的表面，再用大最清水沖洗，最后用干凈的紗布或手帕把木玩具表面的水珠抹凈，每件分開擺放在清潔的平面上晾干，晾曬時還要翻動一下，讓不同的側面都能充分干燥。⑤金屬玩具：在陽光下曝曬6小時以上。⑥皮制玩具：用干凈的布塊或毛巾蘸取75％醫(yī)用酒精來擦拭。

1.3監(jiān)測結果通過檢測，發(fā)現(xiàn)不同種玩具（毛絨玩具、塑膠玩具、電子玩具、木制玩具、金屬玩具、皮制玩具）及物體表面存在肺炎球菌、金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、流感嗜血桿菌等。

1.4 評價指標不同種玩具（毛絨玩具、塑膠玩具、電子玩具、木制玩具、金屬玩具、皮制玩具）及物體表面菌落總數(shù)

1.5統(tǒng)計學方法SPSS15.0進行數(shù)據(jù)整理，樣本率的比較采用卡方檢驗，采用單因素方差分析進行多組間的顯著性檢驗并進行比較。

2 結果

幼兒園可分為公立幼兒園和私立幼兒園，兩者的幼兒園幼兒園玩具及物表消毒質量監(jiān)測情況，公辦幼兒園的消毒質量比私立幼兒園好，2023年的消毒質量比2023年的有所提高，兩者相比較，監(jiān)測結果差異無顯著性（P>0.05）見表1。

表1兩類幼兒園幼兒園玩具及物表消毒質量監(jiān)測情況比較

類別 例數(shù) 毛絨玩具（個） 塑膠玩具（個） 電子玩具（個） 木制玩具（個） 金屬玩具（個） 皮制玩具（個）

2023公立幼兒園玩具及物表菌落 14 20000 4000 4500 5500 3800 16000

2023私立幼兒園玩具及物表菌落 14 32000 5000 5500 6500 4800 24000

2023公立幼兒園玩具及物表菌落 14 ＜15000 ＜2500 ＜2850 ＜2100 ＜2500 ＜10000

2023私立幼兒園玩具及物表菌落 14 ＜23500 ＜4200 ＜4500 ＜4300 ＜3500 ＜18000

X2 3.23 3.19 3.25 3.22 3.21 3.18

注：P>0.05

3 討論 世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡招收了一批幼兒，成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織，注重培養(yǎng)孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。從經(jīng)營的經(jīng)濟性質上大體有兩種：一種是政府的教育系統(tǒng)所辦的幼兒園、特殊行業(yè)辦園、公辦高校附屬幼兒園、企事業(yè)單位辦園等多種形式的公辦園，其具有擁有豐富的教育資源，教師隊伍穩(wěn)定、受教育程度較高；另一種是個體經(jīng)營者辦的私立幼兒園，由于資金投入較少、管理能力較弱，教室內的桌凳參差不齊，幼兒活動器材少，條件相對落后。隨著科學的論證和進步，玩具的功效也越來越顯著，著名意大利教育家蒙臺梭利【4】認為：“幼兒的本質即是工作(活動)，工作即游戲，玩具就是幼兒工作的材料，有玩具，其工作才不致落空;有玩具，才能引起幼兒工作的興趣，也才會專心地去操作學習，也才能幫助其自我建構與神經(jīng)發(fā)展。玩具的提供與應用，直接關系著幼兒學習的效果。”幼兒由于言語能力還比較低下，其獲得的信息主要是通過感知覺獲得的形象信息，而玩具豐富鮮明的色澤、可愛的造型、極具特色的聲音能刺激幼兒去接觸，在與玩具的接觸的過程中，可以通過眼、耳、口，接觸各種不同材質的玩具，不僅加強了感官的感受性和觀察力，還可以激發(fā)起孩子的興趣，讓他們在玩的過程中輕輕松松學到知識，例如：積木類玩具可以激發(fā)幼兒的動手興趣，培養(yǎng)幼兒合理組合搭配的意識的空間想象能力，讓幼兒認識不同的顏色和形狀；鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力；理解幾何形狀，數(shù)量多少；培養(yǎng)形狀和顏色的分類能力；提高寶寶的想象力，另外，幼兒在玩的過程中，可以和同齡的小伙伴一起，或者是爸爸媽媽來予以配合，使得他們的合作意識逐步深化和加強。還可以在玩玩具的過程中發(fā)展著自己的口頭語言，使其語言在潛移默化中獲得進步。

從以上監(jiān)測結果調查研究發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園的消毒質量比私立幼兒園好，2023年的消毒質量比2023年的有所提高，兩者相比較，監(jiān)測結果差異無顯著性（P>0.05），以上反應了幼兒園中普遍存在一些安全隱患，作為衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療保健機構和教育行政部門應依據(jù)國家的有關法規(guī)依法加強衛(wèi)生監(jiān)督和管理，要做到大力宣傳，讓幼兒園的領導、老師等工作人員認識到玩具及物表消毒的重要性；其次是衛(wèi)生監(jiān)督部門應加強對幼兒園機構的監(jiān)督力度，定期與不定期對其進行檢查，促使各項消毒措施的落實，對達不到要求的單位及時進行督改，把玩具及物表消毒管理納入對托幼機構的考核指標，再次是加大培訓力度，定期對幼兒園機構的老師進行培訓，掌握有關消毒知識，提高消毒意識。

綜上所述，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，幼兒園玩具及物表衛(wèi)生狀況直接影響幼兒的身體健康，因此，加強衛(wèi)生管理是很重要的。

【參考文獻】

【1】毛菊，于影麗，趙艷,幼兒教師玩教具制作現(xiàn)狀審思[J]，天津師范大學學報(基礎教育版)，2023，04，267-268.

【2】程秀蘭，李曉利，幼兒教師自制玩教具的價值與問題探析[J]，蘭州教育學院學報，2023，04，421-422.

幼兒園玩教具制作范文第3篇

【關鍵詞】玩具；幼兒玩具；自制玩具

一、問題的提出

玩具自制的原因不再僅僅局限于節(jié)約成本，社會更看中的是自制玩具對幼兒起的無可替代的作用以及制作過程給幼兒帶來的發(fā)展。這一思想早在德國著名幼兒教育家福祿貝爾提出的“恩物”和“作業(yè)”中得以體現(xiàn)。

玩具：它是兒童的教科書，是兒童游戲的工具，是兒童的親密伴侶。

幼兒玩具：它是3-6、7歲兒童使用的玩具、有模仿現(xiàn)實生活、鞏固和發(fā)展對客觀世界的認識的玩具、有游戲中使用的玩具、有表演性玩具、戶外活動玩具[1]。

自制玩具包括：凡是通過教師、幼兒或家長參與制作，在幼兒園中可供幼兒活動的玩具都歸為本課題中所涉及的自制玩具的范疇。

二、選題研究意義

從自制玩具的制作者看，教師制作玩具，可以提高教師自身的專業(yè)技能；幼兒制作玩具，可以促進其手眼腦的協(xié)調話動，發(fā)展了思維、想象力和創(chuàng)造力；家長和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且這種教育效果也較穩(wěn)定[3]。

從自制玩具的材料來看，材料方便易得，各種廢舊物品可以利用其中，變廢為寶，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想。

從玩具制作過程來看，師生們在制作的過程中可以豐富對自然界美的事物的感性認識，積累創(chuàng)造美的經(jīng)驗，體驗到創(chuàng)造美的艱辛和成功的喜悅[4]。

三、幼兒園自制玩具存在的問題

1.每個幼兒園都有自制的玩具，但數(shù)量不是很多；

2.每個人都擁有的玩具基本上由家長制作，幼兒在班級的公用玩具基本上由幼兒教師制作，幼兒制作的玩具極少；

3.自制玩具更多時候是在區(qū)域活動時投放；

4.教師對如何制作有意義、有創(chuàng)新性的自制玩具很苦惱。

四、問題存在的原因

（一）“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”意識模糊

在制作玩具的過程中，我們形成了一個模式，就是教師和家長動手做，做好了再讓幼兒玩。雖然在制作前是根據(jù)幼兒的需要來設計，把教育目標也融到了自制玩具中，但往往在制作過程中自覺不自覺地就會把大人的思路加進去，這樣，就很容易出現(xiàn)想當然的現(xiàn)象，也就是大人以為幼兒感興趣，其實，幼兒并不感興趣。

（二）強調“制作”，忽視自制玩具的實用性

通過比賽的形式要求老師來制作新穎的玩具，在此過程中，為了強調比賽結果必定會花費一定的人力與物力，因為是比賽，那么有的老師必然會講究自制玩具的精美度和創(chuàng)新度，從而忽視玩具本身的實用度。看著好看，講起作用來也頭頭是道，可以這么玩也可以那么玩，這么玩可以發(fā)揮幼兒的什么能力，那么玩可以發(fā)揮幼兒的什么能力等等，但有多少件玩具能在日常教學中發(fā)揮作用?

（三）部分玩具的淘汰率太高

每一所幼兒園都有自制玩具，這些為幼兒制作的玩具利用率卻不容樂觀。許多幼兒園的材料保管室堆積了很多的自制玩具，很多玩具只使用了幾次就因為幼兒不愛玩，或者因為玩具的損壞而被丟棄。

（四）對成品玩具的簡單模仿，自制玩具創(chuàng)新度不夠

市場上玩具種類繁多，這就會給大家造成一種思維壟斷。因此，在制作玩教具的過程中，避免不了到玩具市場找找靈感，往往就出現(xiàn)了模仿的現(xiàn)象，會動腦子的可以拿來為我所用，但有時就出現(xiàn)了簡單的模仿，達不到自制玩具的目的。

五、思考與建議

1.玩教具的服務對象始終是幼兒。

玩教具的出現(xiàn)是為幼兒的發(fā)展服務的，好的玩教具應該是幼兒喜歡玩，樂意玩，并且百玩不厭。這要求教師制作的玩教具要有創(chuàng)意但不復雜，精美但更要實用，在材料的選擇和制作上要結實耐用，易于保存，要能用于幼兒平時的游戲和活動，并且可以讓幼兒反復使用。

2.在幼兒園自制玩教具活動中，教師要充分利用家長和幼兒的力量。

家長是孩子的第一任老師，讓家長參與到制作玩教具的活動中來，不僅可以讓家長感受幼兒園獨特的教育文化，體驗幼兒教育重要性，還能在和幼兒共同完成制作活動的過程中見證幼兒的成長，增加親子感情。可以定期組織“親子玩教具制作大賽”讓幼兒和家長能夠有更多的機會共同合作制作玩教具，優(yōu)秀的作品給予獎勵。

3.在幼兒園中要提倡新的玩具管理和使用制度。

首先，教師要選用結實耐磨損的材料制作玩具，比如塑料和結實的硬卡紙。避免因幼兒使用不當造成的玩具的損壞。其次，教師可以將玩具按其耐用性有選擇的保存。保存完好的玩具除了供本班幼兒使用之外，也可以和平行班交換使用。這種使用制度使得幼兒園整體玩具使用率提高，節(jié)約了資源，也讓班班之間和師師之間產生更多合作和分享的意識。

幼兒園自制玩教具仍有很長的發(fā)展過程，在這樣一個探索和實踐的過程中，各級教育部門，幼兒園，幼兒教師，家長都要付出自己的努力，共同為讓每個幼兒都擁有適合自己的好玩具貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王煥勛.實用教育大詞典.北京：北京師范大學出版社，1995.第463、604頁

[2]顧明遠.教育大辭典.增訂合編本（下）.上海：上海教育出版社，1998.第2152頁

幼兒園玩教具制作范文第4篇

【關鍵詞】幼兒園 玩具 玩具的選擇和使用

研究者發(fā)現(xiàn)，不玩耍、不接觸人和物的兒童，其大腦發(fā)展水平比同齡人低。[1] 為了了解幼兒園玩具的選擇和使用情況，筆者對福建省福州市5所公立幼兒園的玩具的選擇和使用情況進行了觀察和研究。

一、幼兒園玩具選擇和使用存在的問題分析

1.幼兒園戶外玩具配置較為統(tǒng)一，使用率低

戶外活動對幼兒的身體、情緒、語言、社會性的發(fā)展都起到了促進作用，而玩具是推動戶外活動的催化劑，戶外玩具的配置和使用關系到戶外活動的質量。筆者對所觀察的5所幼兒園的戶外玩具的配置情況進行了統(tǒng)計，見表1。

從表1可以看出，這5所幼兒園提供的戶外玩具在數(shù)量上相差無幾，大致2～4種；在類型上較多為滑滑梯、平衡木、輪胎等�？梢钥闯�，幼兒園玩具提供的種類和數(shù)量有較大的相似性，戶外玩具沒有設計出創(chuàng)新點。幼兒園在設計戶外玩具的時候較少考慮幼兒的年齡差異和性別差異，在玩具的選擇上比較簡單和程序化，缺乏多樣性和創(chuàng)造性。游戲場地設施本身并不具有任何價值，它們只有在被幼兒使用的過程中才能發(fā)揮其價值。筆者對幼兒園戶外玩具的使用情況進行了觀察和統(tǒng)計，見表2。

從表2可以得知，這5所幼兒園戶外玩具平均使用時間為24分鐘/次，平均使用次數(shù)為1.6次/周，幼兒戶外玩耍的平均時間為38.4分鐘/周�！� 幼兒園工作規(guī)程 》中指出幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于兩個小時。[2] 這就表明幼兒在幼兒園的戶外活動時間嚴重不足，幼兒戶外活動時間沒有得到充分的保證，戶外玩具成了擺設，既浪費了教育資源，也沒有使幼兒得到應有的鍛煉與發(fā)展。

2.幼兒園室內玩具配備的塑料玩具過多，自然玩具不足

在玩具的材質上，室內玩具主要是以塑料玩具為主，自然材料玩具較少。其中塑料玩具的總體比例為53.19%，木質玩具為24.11%，其他類型玩具（包括自制玩具、橡皮泥等）占22.70%，見表3。

《 消失的兒童玩具 》中有一句令人深思的話，“一個使人沮喪的符號，那便是木質材料的逐漸消失和人造化學材料的出現(xiàn)”。[3] 根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，不難看出幼兒園室內玩具配置中以人造材料玩具為主。根據(jù)相關的實踐研究，幼兒喜歡自然玩具，主要是因為自然材料的玩具具有生命力與活力，讓幼兒倍感親切。而塑料玩具不但冰冷，沒有活力，而且生命力薄弱，容易被幼兒損壞，使用效率和次數(shù)都大大低于自然玩具。另外，塑料玩具中含鉛，不利于幼兒的身心健康。

3.玩具的配備忽視了幼兒的年齡特征

玩具作為游戲活動的支柱，是幼兒成長的伙伴。玩具的種類和特點不同，所引發(fā)的游戲活動內容也有所不同，由此不同年齡段的兒童對玩具也具有不同的要求。[4] 因此幼兒園玩具的種類提供是否適應每個年齡段的幼兒、是否符合幼兒的興趣和需要對幼兒的成長有著重要的影響。幼兒園各年級幼兒選擇玩具的情況見表4。

從表4中可以看出，不同年齡段的幼兒對不同玩具的吸引力存在差別。小班幼兒對玩具的色彩較為敏感，喜歡選擇色彩艷麗、明亮的玩具，喜歡娃娃家的角色，對于玩具的操作性要求不高；中班幼兒從選擇家具類的玩具向操作性玩具過渡；大班的幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇細節(jié)性的玩具，對操作性玩具提出更高的要求。從幼兒玩具選擇的情況可以初步判斷出各不同年齡階段的幼兒喜愛的玩具是不同的，但幼兒園提供的玩具在各年齡段班級中種類和數(shù)量差不多，大班、中班、小班在分配玩具時沒有明顯的區(qū)別，沒有從幼兒的年齡特征和幼兒的興趣出發(fā)分配玩具，這種做法違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師一般從課程出發(fā)來選擇玩具，雖然能很好地配合教學計劃，但是幼兒使用玩具的次數(shù)和使用時間都將受到一定的限制。在使用數(shù)量上，平均一桌幼兒共使用一籃玩具，很多時候會出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象；在使用時間上，教師會根據(jù)課程設置的情況來給予幼兒使用時間，幼兒使用玩具的時間在一定程度上沒有得到很好的保證。

不同年齡的幼兒對玩具的要求是不同的，幼兒園在玩具的提供上沒有很好地考慮到幼兒的實際情況；教師為了配合課程計劃的需要，也沒有在真正意義上從幼兒的興趣和需要角度出發(fā)，為促進幼兒各方面發(fā)展提供玩具。

4.玩具的使用方法較為單一，缺乏創(chuàng)新

在幼兒的成長階段中，玩具扮演著重要的角色，它是幼兒生活的伴侶。從玩具日常使用情況的調查中可以進一步了解玩具在幼兒的成長中發(fā)揮作用的程度，進一步發(fā)現(xiàn)幼兒玩具使用存在的問題。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的玩具在日常使用時間上都較為固定。比如玩具在有些幼兒園中使用時間分為兩個時間段，一個是上課時候使用（建構活動課等），一個是分區(qū)活動時候使用。統(tǒng)計調查得知，室內玩具平均使用時間32分鐘/次，平均使用次數(shù)為2次/天。在觀察的基礎上，結合訪談記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒集體的教學活動比較多，兒童自由活動的時間相對很少。筆者觀察到幼兒在自由玩玩具的時候，教師大多數(shù)時候在忙別的事情或者只是看管幼兒，處于“放羊式”狀態(tài)。在使用方法上沒有適時地進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幼兒長時間都是重復一種單一的玩法。這種做法雖然存在一定的自由度，但是若沒有進行適當?shù)囊龑�，幼兒的興趣會隨著對玩具的熟悉而降低，這就使玩具沒有發(fā)揮其應有的價值。因此，在幼兒使用玩具的時候，教師適時的啟發(fā)和引導非常有價值。

5.教師選擇玩具過于強調其教育性，具有一定的片面性

教師是孩子成長路上的引路人，教師對玩具的價值觀是幼兒玩具使用的直接影響者，因此對教師玩具的價值觀的調查有重要作用。在對教師的玩具價值觀上采用訪談法能更好地了解教師對玩具的真實看法，從更深刻的角度提出對策。

95%的教師認為玩具的價值應該以發(fā)展性或是以益智性為主，因為玩具帶給幼兒的影響是很大的。在玩具的選擇依據(jù)上，有66%的教師認為是根據(jù)教育階段目標來選擇玩具，提供給幼兒平時和上課用；53%的教師則表示主要考慮玩具的經(jīng)濟實用性。不難看出，教師在玩具的選擇上有一定的價值傾向性。教師大多數(shù)時候考慮的是其教育性，是否與教育教學內容相關，而較少考慮幼兒的興趣和玩具的生態(tài)性。幼兒園很少給幼兒提供半成品玩具材料和可以充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的廢物利用的材料，忽視了讓幼兒自制玩具。教師認為幼兒自制的玩具不精美，缺乏實用性。教師的玩具價值觀會給幼兒帶來很大的影響，只注重益智性玩具的教師在教育孩子時，往往會忽視幼兒的興趣和能力的發(fā)展，使幼兒對玩具的敏感度下降，玩耍的樂趣也會降低。

二、幼兒園玩具選擇和使用的對策

1.幼兒園的戶外玩具配置應該設置創(chuàng)新點，加強使用力度

在對幼兒園戶外玩具進行配置和選購時應該先做合理規(guī)劃，這樣不僅可以降低成本，而且還可以達到理想的教育效果。首先，可以對戶外的面積做個調查，根據(jù)班級數(shù)量先估算出做操活動所需要的空間，然后對剩余空間面積再進行規(guī)劃；其次，對規(guī)劃的空間進行創(chuàng)新點設計。戶外環(huán)境是發(fā)展幼兒身體機能的重要場所，重視戶外環(huán)境的設置是幼兒園工作中的重要任務。在英國全圣高特小學的幼兒園，雖然戶外場地不大，但是在戶外玩具上注重創(chuàng)新。戶外的建構游戲區(qū)有較大的雨棚，這樣避免了雨天沒有活動；在戶外還有自由學習區(qū)，提供黑板、紙張、鐵桿學習器等學習用具，這樣幼兒在玩耍的時候也可以學習知識；設置高速路運動區(qū)，模擬行車路線，提供路標，有護欄、山丘、草坪、安全服等，不僅使幼兒直觀地了解這些簡易交通規(guī)則，而且也培養(yǎng)了幼兒觀察的能力。[5]

園所領導可以和教師員工進行探討，在戶外玩具使用時間上做出相應的調整，增加戶外玩具的使用次數(shù)；教師在安排課程時也應該多考慮戶外的活動。幼兒喜歡在自由自在的環(huán)境下成長，戶外的活動時間足夠多，可以更大程度上滿足幼兒玩耍的天性，而且在大自然的環(huán)境下能更好地釋放幼兒的心靈，促進幼兒的健康成長。

2.室內玩具應該更多地提供自然玩具和自制玩具

羅蘭·巴爾特從符號學理論的角度出發(fā)對玩具材料下了精妙之論：“通常玩具都是用不討人喜歡的材料做成的，它們是化學產品不是自然產品，粗劣又潔凈�！盵6] 化合材料在很大程度上抹殺了觸覺上的各種感受和柔美感。而木質玩具不會變碎或者傷人，與兒童共生存，因此自然玩具的重要性是化學玩具所無法比擬的，教師在選購玩具時要注意多收集自然玩具。在自制玩具上，教師要發(fā)揮主導作用，提供有新意的想法給幼兒，讓幼兒參與玩具的制作，這樣可以培養(yǎng)幼兒珍惜和愛護玩具的觀念。在日常生活中也可以教育幼兒珍惜可回收物品，進行充分利用。

幼兒園應該鼓勵教師多收集大自然界的玩具，將玩具的各項功能充分地展現(xiàn)給幼兒。自制玩具雖好，卻不可花費太多的精力和時間去做。相反，適時地在課堂上提供給他們小草、沙子和石頭，幼兒不僅有新鮮感，也更能引發(fā)他們探索世界的欲望，這比教師教幼兒如何做“房子”要好得多。因此，建議教師多花些精力讓幼兒在學習的同時感悟大自然，同時要發(fā)動他們動手、動腦的本領，引發(fā)他們學習的動力和興趣。

3.選擇符合幼兒年齡特點的和需要的玩具

在調查中發(fā)現(xiàn)，幼兒在自選玩具過程中都有一個共同點，都喜歡那些操作性強的、可動的玩具。玩是孩子的天性，他們喜歡這種能帶來不同體驗的玩具，因為這些能夠激發(fā)他們的好奇心和探索的欲望。幼兒教育的目標不是要教幼兒學到什么，而是要教他們如何學會學習。

幼兒園在選購玩具時應該多考慮玩具的可操作性。操作性強的玩具可以給幼兒多種玩法，給他們想象的空間，避免枯燥，可以長久地吸引孩子的注意力。[7] 比如提供一套毛毛蟲的玩具，毛毛蟲有個特別的地方就是它的角有拉鏈式的，有小紐扣式的，有小繩式的，這些鍛煉了幼兒手的靈活性，也培養(yǎng)了幼兒的生活能力，很受幼兒歡迎。幼兒園在選購玩具時可以多從玩具的操作性方面考慮，而不單是外觀。

4.創(chuàng)新玩具的使用方法

玩具本身可以給幼兒很大的想象空間，教師要充分利用幼兒的想象力，引導幼兒變出更多的玩法。比如可以設置情境，根據(jù)故事情節(jié)展開游戲，將建構玩具、形象玩具、教育玩具等結合起來同時使用，比如設置醫(yī)院、學校、家庭為一體的結構，給出孩子生病的主題，讓每個區(qū)域的幼兒都以此為主題開始合作，這樣讓每個幼兒都充分地利用手中的玩具，激發(fā)他們游戲的興趣，促進幼兒的社會往。[8]

5.選購幼兒玩具應該考慮興趣性和生態(tài)化

大多數(shù)幼兒園教師在對玩具的認識和選擇上具有一定的狹隘性，在認識上還有很大的可塑性空間。幼兒園一方面可以提供各式的講座，引導教師對玩具的正確認識，轉變教師認識傾向性，鼓勵教師多角度地考慮玩具的使用性；另一方面在購進玩具時可以和教師共同商量什么樣的玩具比較適合幼兒使用，這既能促進幼兒技能的發(fā)展，也能促進他們社會性的發(fā)展。在提倡環(huán)保和低碳生活的今天，我們的幼兒園應充分利用周圍的資源，提供各種廢舊物和自然物，讓幼兒充分利用這些資源自創(chuàng)玩具。通過這種生態(tài)式的環(huán)境教育，培養(yǎng)孩子關心自然、關心社會、適應社會的能力和創(chuàng)新精神，讓孩子受益終生。

（作者單位：康丹，李燕，華東師范大學學前與特殊教育學院，上海，200062；曾莉，福建師范大學福清分校，福建 福清，350300）

參考文獻：

[1][3]李長偉.兒童玩具的消逝——基于羅蘭·巴特的符號學理論[J].學前教育研究，2009（4）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].1996.

[4]黃利.幼兒玩具選擇的研究[J].教育導刊：幼兒教育版，1998（5）.

[5]朱翠平.英國全圣高特小學幼兒戶外活動場[J].早期教育：教師版，2009（5）.

[6][法]羅蘭·巴爾特.符號學原理：結構主義文學理論文選[M].李幼蒸，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1988.

幼兒園玩教具制作范文第5篇

我園是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，針對現(xiàn)存的情況和對新《綱要》精神的領會，我們深刻地體會到：立足幼兒園實際，因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高效益的幼兒教育是農村實施《綱要》的有效策略。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中也有了新的探索——為幼兒創(chuàng)設特色化的教育環(huán)境。我園特色化教育環(huán)境的創(chuàng)設，是要求廣大教師立足幼兒園實際，根據(jù)幼兒的需求對活動環(huán)境進行修整，能充分利用本土資源，制作豐富的包含地方性、操作性、多功能性的活動材料，創(chuàng)設一個充滿濃厚鄉(xiāng)土氣息的能充分激發(fā)幼兒主動參與、主動活動的特色化教育環(huán)境。它不僅體現(xiàn)了我園的辦園思想和辦園理念——作為一所農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我們能以《綱要》要求為準繩，走“自我發(fā)展，自我提高”的道路。能以立足幼兒園實際為落腳點，以發(fā)揮教師創(chuàng)造力為出發(fā)點，以促進幼兒的發(fā)展為根本點，以追求低成本、高效益、高質量的幼兒教育為目標。而且更重要的是幼兒在這特色化的教育環(huán)境中得到了積極、主動的發(fā)展。

一、為創(chuàng)設特色化教育環(huán)境，開展多渠道、多途徑的資源收集活動

《綱要》中指出教育活動內容要體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗與視野”的原則。

我們家鄉(xiāng)有著豐富的本土資源，如種子、樹葉、泥土、麥秸、高粱桿等，這些都是幼兒非常熟悉的材料，它們即是引發(fā)幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構，認識周圍世界的中介。如何有效地利用這些資源，我們特組織教師通過商討、研究，決定從以下三個方面來開展收集活動：

1、鼓勵教師積極參與活動，大膽展現(xiàn)自己的收集，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集的范圍、收集的多種途徑。

（1）要求教師有針對性的收集廢舊物品、農作物廢料等。

（2）制定一定數(shù)量和質量的收集標準。

（3）對收集的廢舊材料進行分類。有利于教玩具活動的開展，為形成農村幼兒園特色化教育環(huán)境奠定基礎。

2、拓展收集途徑，發(fā)動家長和幼兒共同參與收集活動。主要通過兩個方面開展：（1）利用家長會來開展活動，向家長宣傳收集各種資源對孩子進行游戲活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造、作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的資源制作的成品、半成品教玩具的展示活動，來激發(fā)家長的活動積極性。（2）在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，來開展各類創(chuàng)作活動，進行才藝家庭評選，激發(fā)家長共同參與幼兒園活動的興趣。

二、為形成特色化教育環(huán)境制作內容豐富的教玩具。

讓幼兒在學中玩、玩中學是幼兒園教育的基本原則。然而，幼兒的玩離不開玩具或材料。一直以來，幼兒園的教玩具基本以購買為主，教玩具的投入在幼兒園的經(jīng)費支出上占有很大的比重。為了更好地發(fā)揮師生的創(chuàng)造潛能，建立低成本、高效益的價值觀念，我們從實際出發(fā)，因地制宜地開展了利用本土資源進行教玩具制作活動，為形成特色化教育環(huán)境制作內容豐富的教玩具。

1、勤于探索、積極利用

我們深深了解到只有對所提供的材料進行探索、研究，才能把材料的真正價值都體現(xiàn)在幼兒的活動中，才能真正制作出形狀各異、內容豐富的教玩具。

（1）積極探索，一物多用。就是組織幼兒通過對材料的了解、分類，探索出物體的多種用途。如農作物麥桿我們就根據(jù)材料的特性，使同種材料變化多樣，在不同的活動中體現(xiàn)不同的價值，可以是編制材料、可以當吹泡泡的管子、可以是小花的莖等。

（2）多物組合、合理利用，就是幼兒在了解了一種物體多種用途的基礎上，讓幼兒利用多種不同物體進行組合，從而在新的活動中體現(xiàn)其應有的價值。如絲襪和鋸末可以組合成不同動物造型，手套與棉花又可以制成手偶等。通過相互組合、使用，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。

2、善于構思，拓展創(chuàng)新

通過對材料的初步探索，一方面已達到了讓幼兒初步了解其蘊藏著的真正價值的目的。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，對材料的再創(chuàng)性操作更能激起幼兒的活動興趣。師生對材料有了進一步的思考和探索，能從不同的方面著手設計更實用的教玩具。

（1）幼兒獨立設計構思。通過活動幫助幼兒引發(fā)一些新的、更深入的操作活動，更好地促進了幼兒主動學習、主動探索、主動發(fā)展。如提供廢舊的碟片、水彩筆、塑料管等供幼兒自由選擇。幼兒設計出利用碟片與水彩筆制成的陀螺、塑料管與竹棒制成的小推車、飛盤等游戲玩具。

（2）家長與幼兒合作構思。通過活動不僅增進了家長對幼兒發(fā)展的了解，共同體驗活動的快樂，同時又可以建立家園同樂的合作關系。

（3）教師與幼兒合作。如：一位教師在組織幼兒秋游時，利用風兒吹動樹葉這一自然現(xiàn)象及時生成了一個游戲活動《風兒和樹葉》，并在田野與幼兒一起快樂的游戲。孩子們玩的是那么的開心、那么的投入、那么的富有創(chuàng)造性，象一群快樂的小鳥融進大自然的懷抱�；貓@后教師利用這一契機，與幼兒一起經(jīng)過討論、商量制定了制作風車的計劃，并利用廢紙等材料完成了教玩具風車的制作。

三、利用自制教玩具，形成特色化教育環(huán)境

陳鶴琴先生曾經(jīng)提出這樣的教學原則：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。這就告訴我們要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，要提供給幼兒一個自我發(fā)展的空間，讓幼兒成為環(huán)境的主人，在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

1、利用自制教玩具，形成開放的、操作性強的區(qū)域活動環(huán)境。

我們利用自制的教玩具設置了開放的、綜合的活動區(qū)域，能夠讓不同層次的幼兒在此獲得動作技能的練習、體能的訓練及智力的發(fā)展，并形成了一定特色的環(huán)境氛圍。因為幼兒的能力發(fā)展有一定的差異性，能力有強弱之分，活動方式也有不同的偏好，區(qū)、角活動區(qū)域的形成能滿足幼兒的不同需求。

我園利用自制教玩具開展的晨間活動是極具特色的。如在健康活動室投放自制的教玩具、紙球、飛碟、陀螺、紙筒樂、沙包、高蹺等。幼兒可以在區(qū)內選擇自己喜歡的器具進行活動，豐富的自制教玩具為幼兒的晨間活動端上了一份營養(yǎng)“早餐”。

在投放教玩具時，我們也不局限于提供體能鍛煉方面的器材，還注重利用自制教玩具 促進幼兒生活技能的發(fā)展及智力的開發(fā)。如：娃娃服裝店是教師為了讓幼兒練習系扣子的精細動作而設計的，教師將布設計成衣服，有不同的系扣方法：有系帶子的、有扣扣子的、有按撳鈕的等來培養(yǎng)不同能力幼兒的生活技能。同時，教師還能根據(jù)年齡段幼兒的發(fā)展特點提 供相應的操作物品，以促進幼兒動作技能的練習。如：在小班段的“生活區(qū)”里我們營造濃郁的娃娃家氛圍，區(qū)內設有穿線鞋板、小動物喂食屋、穿珠珠等，這兒的環(huán)境在孩子眼里成了他們的小天地。教師利用自制的教玩具創(chuàng)設的教育環(huán)境吸引著幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、主動去操作和探索。

2、利用自制教玩具，形成生動、有趣的教學、游戲活動氛圍。

教育家福祿貝爾認為兒童是在游戲中獲得發(fā)展的。游戲是幼兒的工作，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長所必不可少的活動。我們認為創(chuàng)設環(huán)境就是為吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由的參與游戲。