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小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告(精選5篇)

小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);探究式教學(xué);課題研究;協(xié)助學(xué)習(xí)

人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代,人們的思維方式、生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為這個時代的主題,促使人類社會的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。總理在《政府工作報告》中八次提及互聯(lián)網(wǎng)并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念,使得“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展,同時給每個人帶來了機遇、希望和挑戰(zhàn)。那么,在中國的高等教育領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+”的深遠(yuǎn)影響和重要作用體現(xiàn)在哪些方面?主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元?傊袊母叩冉逃诮(jīng)歷著互聯(lián)網(wǎng)時代的洗禮。[1]大學(xué)物理作為高等學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,對學(xué)生知識體系的構(gòu)建和思維能力的訓(xùn)練都有著不可替代的地位,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力起著至關(guān)重要的作用[2]。那么,大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價方面如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的變化并迎接挑戰(zhàn)?大學(xué)物理探究式教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境和有力的保障,實現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為以解決工程應(yīng)用實際問題為主的個性化探究性課題[3],達(dá)到物理知識學(xué)了能用、學(xué)了知用、學(xué)了會用、學(xué)了敢用的教學(xué)目標(biāo);將教學(xué)模式設(shè)計為以學(xué)生小組協(xié)助學(xué)習(xí)為主體,教師全程指導(dǎo)為主導(dǎo),以解決探究性課題中的問題為切入口[4],從開題報告、中期檢查報告到結(jié)題報告全過程訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識,提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力;將教學(xué)評價設(shè)計為全過程跟蹤考察,學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三結(jié)合[5],實現(xiàn)教學(xué)評價從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變,從教師一言堂向多元化轉(zhuǎn)變。大學(xué)物理探究式教學(xué)體系設(shè)計如圖1所示。

一、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與利用

為了開展大學(xué)物理課程探究式教學(xué),構(gòu)建課程探究式教學(xué)體系,架設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會之間溝通交流的平臺,建設(shè)大學(xué)物理探究式教學(xué)網(wǎng)站,申請到二級域名的網(wǎng)址即,如圖2。教學(xué)網(wǎng)站要具備滿足學(xué)生獲取進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題四大功能,學(xué)生學(xué)習(xí)小組的個性化研究和師生的在線交流與指導(dǎo)是教學(xué)網(wǎng)站的特色。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)習(xí)小組由5位學(xué)生組成,推選組長1名,負(fù)責(zé)全組同學(xué)在課題研究中的任務(wù)分工,確定探究式研究課題,落實各階段的研究任務(wù)和研究進(jìn)度。學(xué)生之間既有明確的任務(wù)分工,更有學(xué)生之間的協(xié)助學(xué)習(xí)[6],為共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致,克服各種困難。每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu),確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨立的和唯一的,保證每個學(xué)習(xí)小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求:一是要有明確的物理思想,是某一物理理論或物理原理的具體應(yīng)用。二是要解決工程實際或日程生活中的具體問題,有明確的可操作性,包括使用的實驗儀器,具體的實驗步驟,實驗數(shù)據(jù)記錄和分析,實驗結(jié)果表述和討論。學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)站獲取研究課題并分析其可行性,撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱,研究涉及的物理知識或基本原理,研究要達(dá)到的目標(biāo)和解決的實際問題,實施研究步驟和使用到的物理儀器,以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學(xué)期中間的6周,其中開題報告用時1周,研究過程用時4周,結(jié)題報告和成果交流展示用時1周。學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)站上提交開題報告供指導(dǎo)教師評閱,指導(dǎo)教師及時和學(xué)習(xí)小組成員交流溝通,修改完善開題報告。課題研究過程中,學(xué)生遇到難以解決的問題,可以通過網(wǎng)站向指導(dǎo)教師提出,指導(dǎo)教師給出參考的解決方案,啟發(fā)和幫助學(xué)生。其間學(xué)習(xí)小組根據(jù)研究進(jìn)展和存在的問題,通過網(wǎng)站提交中期檢查報告,指導(dǎo)教師根據(jù)中期檢查報告中的問題,督促和指導(dǎo)學(xué)生按計劃完成課題研究任務(wù)。課題研究基本完成,學(xué)習(xí)小組要將解決實際問題時所做的實驗和獲取的數(shù)據(jù),得到的結(jié)果或結(jié)論,進(jìn)行討論和總結(jié),撰寫成結(jié)題報告,通過網(wǎng)站提交,供指導(dǎo)教師及同班同學(xué)瀏覽和評閱。學(xué)習(xí)小組的每個成員都要在結(jié)題報告中對自己的研究工作做出自我評價,寫研究工作的心得體會。班級的學(xué)生通過網(wǎng)站瀏覽其他學(xué)習(xí)小組的結(jié)題報告,為學(xué)習(xí)小組之間的相互評價做準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開課題研究總結(jié)交流會,每個學(xué)習(xí)小組制作課件,展示研究成果,并對研究成果進(jìn)行評價。

二、探究式課題研究與題庫建設(shè)

探究式課題的確立是有效實施大學(xué)物理探究式教學(xué)的關(guān)鍵,大學(xué)物理探究式教學(xué)的核心內(nèi)容也正是圍繞探究式研究課題展開。經(jīng)過應(yīng)試教育進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生,要獨立地找到探究式研究課題的確有點強人所難,因此探究式研究課題的題庫建設(shè)必不可少。題庫設(shè)計和精選了30道物理原理在工程實際中應(yīng)用的探究式課題,其中有8道例題,22道習(xí)題,涉及力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和綜合物理知識的應(yīng)用。題庫中部分探究式研究課題的標(biāo)題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確,可操作性很強,都是常見的工業(yè)日用品,探究其中包含的物理知識及其應(yīng)用,學(xué)生看得到摸得著,容易接受,也容易受到啟發(fā)。探究式研究課題的題庫作用有兩個:一是為學(xué)習(xí)小組提供開展探究式學(xué)習(xí)的模板,向?qū)W生展示什么樣的課題具有探究性。二是當(dāng)學(xué)習(xí)小組找不到合適的探究式課題時,可在題庫中選擇研究課題進(jìn)行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學(xué)習(xí)過程,要求學(xué)習(xí)小組的研究課題必須是物理原理在工程實際中的應(yīng)用,還要有實驗操作過程和實驗數(shù)據(jù),其實際意義在于:一是物理知識在解決實際問題中具有極其重要的應(yīng)用價值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是物理理論和物理實驗是緊密結(jié)合的,構(gòu)成了物理學(xué)的二元結(jié)構(gòu)。三是結(jié)論的達(dá)成要以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),才具有說服力。學(xué)習(xí)小組經(jīng)歷開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告的過程訓(xùn)練,大致了解了做科學(xué)研究的流程。通過探究式研究課題,學(xué)習(xí)小組對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而用所學(xué)的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發(fā)現(xiàn)問題,對科學(xué)研究來說是起點,也是學(xué)習(xí)小組成員的弱點,通過學(xué)習(xí)和指導(dǎo),學(xué)習(xí)小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看,有的還略顯稚嫩,但學(xué)習(xí)小組的探究式課題研究是對科學(xué)研究的仿真與模擬,過程訓(xùn)練的價值大于研究結(jié)果。因此對學(xué)習(xí)小組研究過程的規(guī)范是指導(dǎo)教師關(guān)注的重點,科學(xué)性和真實性是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中,學(xué)習(xí)小組的協(xié)助學(xué)習(xí)非常重要也極其有益,學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生互相討論,互相幫助,向組員展示自己的特長,于是,善于理論分析的學(xué)生做研究課題的理論部分,善于實驗操作的學(xué)生做課題研究的實驗部分,善于文字表達(dá)的學(xué)生撰寫報告,善于數(shù)據(jù)處理的學(xué)生做數(shù)據(jù)分析,善于語言表達(dá)的學(xué)生做交流報告,團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高是學(xué)習(xí)小組協(xié)助學(xué)習(xí)的主題。

三、教師全過程指導(dǎo)與多元評價

[5][6]大學(xué)物理探究式教學(xué)模式,以學(xué)生學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)為主體,指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的組成,研究課題的選擇,課題研究的進(jìn)度,研究報告的寫作都由學(xué)生自主完成,對于習(xí)慣于教師包辦和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說,開始有些不適應(yīng)甚至感到茫然而不知所措,這個完全可以理解。此時,學(xué)習(xí)小組的協(xié)助學(xué)習(xí)作用就體現(xiàn)出來了:有較強獨立學(xué)習(xí)能力和較好學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生起到了帶頭作用,帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組一步步往前走,慢慢適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,順利完成課題研究任務(wù)。對于剛進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,也得到一次學(xué)會學(xué)習(xí)的鍛煉機會。當(dāng)然,在強調(diào)學(xué)習(xí)小組自主協(xié)助學(xué)習(xí)的同時,指導(dǎo)教師的全過程跟蹤指導(dǎo)必不可少。指導(dǎo)教師要注意轉(zhuǎn)換角色,從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康膮⑴c者,在學(xué)習(xí)小組感到茫然而失去方向時,指導(dǎo)教師是指引者:在學(xué)習(xí)小組遇到困難而灰心喪氣時,指導(dǎo)教師是激勵者;在學(xué)習(xí)小組工作順利而信心滿滿時,指導(dǎo)教師是陪伴者;在學(xué)習(xí)小組為取得成果而歡欣鼓舞時,指導(dǎo)教師是欣賞者。在學(xué)習(xí)小組的整個研究過程中,指導(dǎo)教師始終是監(jiān)督者,對學(xué)習(xí)小組研究問題的科學(xué)性、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)采集的真實性進(jìn)行全程監(jiān)督。教學(xué)網(wǎng)站的在線功能,為指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學(xué)評價規(guī)則是教與學(xué)的指揮棒,大學(xué)物理探究式課題研究教學(xué)評價主要從知識、能力和情感三個維度對學(xué)習(xí)小組的研究結(jié)果進(jìn)行測評,重點關(guān)注研究過程。課題研究后期,指導(dǎo)教師要組織召開班級大學(xué)物理探究式課題研究交流總結(jié)會,每個學(xué)習(xí)小組派兩位代表發(fā)言,以課件的形式展示和介紹研究成果,發(fā)言時間控制在20分鐘左右。小組代表發(fā)言結(jié)束后,其他學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)教師就課題研究的內(nèi)容提問,一般提出問題的數(shù)量控制在3個以內(nèi),學(xué)習(xí)小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3.根據(jù)學(xué)習(xí)小組提交的開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告,以及在交流總結(jié)會上通過制作的課件展示研究成果,班級的其他學(xué)習(xí)小組對其做出評價,填寫“大學(xué)物理探究式教學(xué)課題研究評價表(學(xué)生用)”,指導(dǎo)教師也要對學(xué)習(xí)小組的研究成果做出評價并填寫“大學(xué)物理探究式教學(xué)課題研究評價表(教師用)”,加上學(xué)習(xí)小組在結(jié)題報告中對自己研究成果的自我評價,形成自評加互評加師評的多元評價結(jié)果。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺和在線功能,以研究課題為核心內(nèi)容組織和實施大學(xué)物理探究式教學(xué),用物理知識解決工程實際中的具體問題,達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。以學(xué)習(xí)小組自主開展課題研究的協(xié)助學(xué)習(xí)模式,加上指導(dǎo)教師的全過程指導(dǎo)與監(jiān)控,通過對科學(xué)研究的整個過程進(jìn)行仿真和模擬訓(xùn)練,實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和研究能力的提升,同時鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。以知識、能力和情感為考核對象構(gòu)建的三維評價體系,從學(xué)習(xí)小組自身、學(xué)習(xí)小組之間和指導(dǎo)教師多角度對研究過程和研究成果進(jìn)行評價,使得大學(xué)物理探究式教學(xué)評價更關(guān)注教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),教學(xué)評價結(jié)果更加科學(xué)、客觀和合理。

[參考文獻(xiàn)]

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小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文第2篇

小學(xué)課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用

開題報告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題,也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面:

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究,研究達(dá)到什么水平,存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值,另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究,必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解,這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動課實驗研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗,就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗,這個課題就無法很好地完成,也就無法批準(zhǔn)立項。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的,如果基本的研究條件都沒有,這個課題同樣不能立項。

(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢,用多少錢,怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分:前言、正文和結(jié)語;三個次要部分:標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面,必須簽署課題研究單位,一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負(fù)責(zé)。

3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程,以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義,開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要,直截了當(dāng),并實事求是,要開門見山、直入主題。不要面面俱到,不著邊際,文不對題;或一步登天,言盡意止,不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅,它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證,包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí),材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì),產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分,它體現(xiàn)了課題組的水平,同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分,同樣要掌握充分占有材料,要認(rèn)真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理,經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織,最后得出正確的觀點?刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù),要注意少而精,數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚,觀點鮮明,邏輯性強,大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題,小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題,標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容,內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景:現(xiàn)實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù):政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀:國內(nèi)的、國外的,省市縣內(nèi)外的研究的,單位研究現(xiàn)狀及問題點評,已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問題研究的價值:理論價值;實踐價值;應(yīng)用價值;科學(xué)價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)?

e、問題研究的意義:現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到:少而精;針對問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確,有具體貫徹要點,涵蓋子課題,能理解把握。

(2)課題的界定:對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定,包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向,符合什么要求,可以是哲學(xué)的、政治理論的,也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃,也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)?偰繕(biāo)、分目標(biāo),目標(biāo)要實在,要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題,也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo):即本課題研究的目標(biāo)定位,確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點是什么,思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

d、研究的方法、原則與策略:方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法:有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟,也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)問題開始,分階段進(jìn)行,每個階段從什么時間開始,至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括:整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測課題研究的成果及形式:本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障:課題研究的組織機構(gòu)和人員分工在方案中,要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人,一是有權(quán)之士,二是有識之士,三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持,有識了課題質(zhì)量、水平就會更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理,爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任,不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,大家共同研究,共同商討,克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障:如課題組活動時間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識,如何學(xué)習(xí),要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔,可以對課題管理部門提希望,給研究人員提要求,可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度,體現(xiàn)出開題報告的科學(xué)依據(jù),同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?梢允琼撃┳(腳注,在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證,或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件,而又沒有在課題組的同志,可用簡短的文字表示感謝。

開題會上,有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報告,向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定會,更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下,論證雙方應(yīng)全力討論方案,提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內(nèi)容包括:

1、選題是否當(dāng),是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較,本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說明)。

小學(xué)課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn),被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號:ZD2023016),經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開題。為使課題研究落到實處,達(dá)到研究目的,我謹(jǐn)代表課題組,將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下:

一、課題研究背景:

高效課堂不是一個新鮮事物,各地對高效課堂研究由來以久,并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗?zāi)J。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式,山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式,河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個共同的特征,即高度關(guān)注學(xué)生,充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為:關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力,激發(fā)學(xué)生釋放潛能,在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學(xué),及時檢測反饋,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn),目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間,一是目前的研究大都直接指向課堂操作,更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果,缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述,因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性,而且難以將研究推向深入,二是目前的研究大都在高中、初中展開,研究成果多指向高中、初中課堂,小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱,因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略,各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討,積累了一定的實踐性智慧,如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》,將解決問題的過程設(shè)計成有層次的學(xué)習(xí)活動,王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》,用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討,陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù):

㈠生本教育理論告訴我們,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善,但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因,具備強大的發(fā)展動力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn),必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率,必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲,求知欲望的膨脹,學(xué)習(xí)能力的提升。“充分相信學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體,就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們,每個學(xué)習(xí)主體都是相對獨立的“人”,具有自我獨立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事,任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究內(nèi)容:

㈠研究的具體內(nèi)容:

本實驗立足“高效”,抓住“構(gòu)建”,開發(fā)五種策略、建立三種機制,作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略:先學(xué)是一種策略,其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程,獲得自己的經(jīng)驗和感悟,提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字,作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評”,數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗證”,解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上,教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學(xué),這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦,更不等于老師獨自講解,而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問題導(dǎo)學(xué)策略:人總是在遇到問題、解決問題中成長,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,采用多種途徑去解決問題,并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié),使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ),需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動,比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等,既動腦,又動手,既當(dāng)學(xué)生,又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用,強化對新知識的認(rèn)識與鞏固,并在運用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動策略:課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強有力。學(xué)生間的互動交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略:美國緬州國家訓(xùn)練實驗室的學(xué)習(xí)金字塔表明:學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的,達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法,而是方法論,它是對學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運用,是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測和評估,是新的問題的生長點,是重要的教學(xué)過程,也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點評是實驗進(jìn)程中教師要重點探索的領(lǐng)域。

2、三種機制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機制:高效課堂構(gòu)建的一個核心理念,是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),那么,教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個重要機制,引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測評估,并開展備課組集體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等活動,讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機制:學(xué)習(xí)活動不是盲目的,是有預(yù)設(shè)的活動。但在高效課堂背景下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動必然對課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn),甚至“顛覆”。因此,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機、方式、效果等問題,增強課堂教學(xué)的開放度和有效性。

⑶課后反思機制:高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就,需要很多課例的積累,需要老師不斷的反思和感悟,因此,本實驗將著力提高教師的反思意識,幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣,讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標(biāo):

經(jīng)過五年研究,達(dá)到如下實驗?zāi)繕?biāo):

1、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破,形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實踐拓展,煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學(xué)設(shè)計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路,形成各年級各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式,如低年級語文識字教學(xué)模式,數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式,英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵,形成對高效課堂新的認(rèn)識和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式:

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化,學(xué)生有強烈的求知欲,善于學(xué)習(xí),樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法,建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟:

㈠研究思路:

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行,邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組,確定研究子課題,進(jìn)行分散研究,積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例,形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法:

1、文獻(xiàn)研究法:本實驗研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果,需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法:高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究,甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學(xué)實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型,圍繞高效課堂的核心價值進(jìn)行嘗試實踐,積累大量的課例,撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法:根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”,打造典型課例,建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體,通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個案對比,分析研究師生的課堂教學(xué)行為,提煉具有共性的特征,形成對高效課堂新的認(rèn)識。

4、敘事研究法:組織開展高效課堂研究敘事交流,講述高效課堂研究的故事,在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟:

本實驗研究周期為五年,分三個階段進(jìn)行。

第一階段:2023年9月——2023年1月實驗啟動階段

1、學(xué)習(xí):①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊:教師根據(jù)自身優(yōu)勢,選擇研究的子課題,確定子課題研究方案。

3、交流:①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段:2023年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段:

①導(dǎo)學(xué)案的評價研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評價研究

③課堂教學(xué)的評價研究

第三階段:20XX年9月——2023年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果,初步形成實驗研究報告。

2、進(jìn)行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果,形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題,初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施:

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師,教學(xué)經(jīng)驗豐富,具有一定的研究能力,為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作,為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時,邀請荊州市教科院專家對課題研究進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo),對階段性研究情況組織考評,保證了課題研究的計劃性、科學(xué)性、有效性。

小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文第3篇

長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與"課題"研究無關(guān),搞課題似乎是大人的事。因而,我們的學(xué)生普遍缺乏獨立性、創(chuàng)造性。然而,在美國,進(jìn)行小課題研究成了孩子們的家常便飯,正是這些小課題激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新意識,求索精神,提高了孩子們的動手實踐能力。研究是孩子的需要,是孩子的天性。從“哇哇”落地開始。孩子們便睜大雙眼“研究”著周圍的一切。然而,傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式讓教師“吃”教材“喂”學(xué)生,學(xué)生成了語文知識的“容器”,他們的“研究”需要得不到滿足,他們的探索之路常被封堵!新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,而倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí),就是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科,如何在教學(xué)中滿足孩子心靈深處的那種根深蒂固的需要呢?幾年來我作了初步的探索與嘗試!靶≌n題”研究活動是指學(xué)生在老師幫助下,從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取研究專題,以類似科學(xué)研究的方式主動搜集處理信息,得出并表述研究成果。

一、“小課題”研究的實施原則

主體性原則。尊重學(xué)生的興趣、愛好,為學(xué)生主體性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間,在研究活動中要讓學(xué)生自主確定“小課題”,自主開展研究活動.自主總結(jié)得出結(jié)論,自主交流展示成果。教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助,不包攬學(xué)生的工作。

綜合性原則!靶≌n題”的研究內(nèi)容不能只局限于語文學(xué)科本身,我們要軟化學(xué)科邊緣,鼓勵學(xué)生嘗試打開各門學(xué)科知識的通道。溝通學(xué)科間的聯(lián)系,做到語文與思品,語文與自然,語文與藝術(shù)(音樂、美術(shù)),甚至是語文與其它各門功課的綜合。當(dāng)然,既然是語文“小課題”研究,綜合中應(yīng)以語文為重點,是語文與其它學(xué)科的綜合!靶≌n題”研究要激活各門學(xué)科的知識貯存、嘗試相關(guān)知識、能力的綜合運用。

過程性原則。小學(xué)生進(jìn)行語文“小課題”研究,目的是培養(yǎng)學(xué)生研究興趣,掌握初步的研究方法,使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。因而,小課題研究≠科學(xué)研究,“小課題”研究所重視的不是解決問題的結(jié)果,而是學(xué)生探究過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。

開放性原則!靶≌n題”的研究具有明顯的開放性。研究的目標(biāo)是開放的,分層要求,鼓勵創(chuàng)新,對諸多問題的研究沒有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)答案;研究內(nèi)容是開放的,沒有教學(xué)大綱,固定教材,而需要學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇專題,確定內(nèi)容,因人而異,千變?nèi)f化;研究時空是開放的,研究時間有長有短,研究時還經(jīng)常需要走出課堂,走進(jìn)社會。

二、“小課題”研究的操作過程

1.確定主題。先讓學(xué)生小組議論,對哪些東西比較感興趣,有哪些方面的內(nèi)容想研究并可能得出研究結(jié)果。然后老師和學(xué)生共同商量,幫助學(xué)生將可研究的內(nèi)容分類列出。例如:

①課文知識拓展型。根據(jù)課文主要內(nèi)容、知識點、作者、時代背景等進(jìn)行拓展,確定“小課題”。比如學(xué)《特殊的葬禮》后,可引導(dǎo)學(xué)生提出研究課題:a.世界上的瀑布;b.環(huán)境污染與自然災(zāi)害;c.水資源的保護(hù)。

②鄉(xiāng)土民俗搜集型。根據(jù)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色,民間風(fēng)俗等方面的特點開展研究。比如:民間故事的搜集與研究,鄉(xiāng)土文化的搜集與研究,主要農(nóng)作物的研究等。

③時事熱點調(diào)查型。抓住社會的一些熱點、焦點問題進(jìn)行調(diào)查研究。如:a.奶粉造假;b.中國夢;c.科教興國。

④觀察實驗報告型。結(jié)合自然、勞技課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地觀察,實驗操作,撰寫觀察報告,實驗報告。如:a.蚯蚓的再生能力;b.陽光對種子發(fā)芽的影響;c.綠葉的作用。

2.制定計劃。研究課題確定之后,學(xué)生自主地設(shè)計課題的研究性學(xué)習(xí)計劃。制定計劃是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個基本步驟。“小課題”研究計劃一般包括課題名稱、課題研究的方法、方式,課題研究的必要條件準(zhǔn)備,課題研究的時間表等等。制定計劃為課題研究的實施奠定了充分的基礎(chǔ)。

3.實施研究。按照小課題探究的研究學(xué)習(xí)計劃,分步展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索和搜索、實驗、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理,以及撰寫研究報告或論文等方面。在這一動態(tài)復(fù)雜的過程中,教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),點撥與督促。具體說來,可著重進(jìn)行兩個方面的指導(dǎo)。①指導(dǎo)搜集處理信息。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊、電視等一切“信息源”,多渠道、全方位獲取信息,并在此基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)信息,選擇信息、分析信息、綜合信息,得出結(jié)論。②指導(dǎo)研究成果的撰寫。a論文式:概括總述(研究的目的、意義)――詳細(xì)論述(提出具體做法,闡明研究成果)――歸納總結(jié)。b報告式:小課題題目――提出研究問題――交待研究方法――闡明研究結(jié)果――注明參考資料。

4.展示成果。學(xué)生將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所得的收獲進(jìn)行歸納整理,提煉總結(jié),形成書面材料和口頭報告材料。研究成果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化,除了按一定要求撰寫簡單的“研究報告”和“研究小論文”之外,還可以通過辨論會、搞展板、出墻報、編小報等方式加以表達(dá)。歸納起來,成果展示的形式有四類。①演,即通過相聲、小品、課本劇的形式展示研究成果。②講,即組織“研究成果匯報會”,讓學(xué)生介紹研究計劃,研究過程、方法、碰到的困難、解決問題的方法、研究結(jié)果。③展,即展評優(yōu)秀的研究報告、研究小論文、資料圖片、自編研究小報。④賽,即組織適當(dāng)?shù)难芯恐R競賽,查閱資料比賽。

三、“小課題”研究的探究與評價

獨立探究是探究活動的關(guān)鍵。每個學(xué)生根據(jù)"問題"進(jìn)行獨立探究活動,尋求問題解決的途徑和方式。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識與技能,通過讀書自悟,積極思考,運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法,力求在探究過程中有所發(fā)現(xiàn),有所求異,有所創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中教師要面對有差異的學(xué)生。實行有差異的幫助,使不同層次的學(xué)生都獲得有差異的研究。

小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文第4篇

2023課題調(diào)研報告范文一:

一、課題研究的背景與意義

我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校,城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個體差異,使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展,使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,體驗學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽,學(xué)困生難消化,厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究,在課堂教學(xué)中,兼顧學(xué)生個體差異,讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū),從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法,幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容:(1)對初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個體差異的有效結(jié)合形式,最大限度地利用他們之間的差異互補來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。

2、本課題研究的主要目標(biāo):研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異,探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑,創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實踐經(jīng)驗推廣到學(xué)校

其它學(xué)科的教學(xué)活動中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時間安排:20**、420**、8

(1)設(shè)計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻(xiàn),掌握國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況,確定研究課題,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,設(shè)計了課題研究方案,修訂、論證研究方案,集中討論并制定切實可行的研究計劃,使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè),使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律,包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷,進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實施階段。

時間安排:20**、920**、6

(1)設(shè)計學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實驗班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計,著眼差異,進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究,形成全面而詳細(xì)的分析報告。依據(jù)分析報告,確定實驗班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體,每組6人,每類學(xué)生兩名。分組都是相對的,并非一成不變。(3)采用行動研究法,一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實踐,撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩等活動,發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排:20**、720**

(1)整理實驗數(shù)據(jù)和資料,對實驗效果進(jìn)行評價。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列,做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會,展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告,為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象:本研究采用整體取樣的方法,選取七年級11、12、13、14、15、16班,八年級9、10、13班、14班,九年級5、6班,作為研究對象,同年級其它班為對照班。

2、研究方法:(1)研究準(zhǔn)備階段:主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料,確定研究的內(nèi)容,為課題研究提供事實依據(jù)。(2)研究實施階段:主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué),都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié),在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段,各個個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較,形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié),形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段:主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

五、課題預(yù)期研究成果

1、通過本課題的研究,課題組經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計和分析,撰寫《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報告和論文,幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀,以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過本課題研究,課題組通過個案跟蹤和個別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí),達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過本課題的研究,幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異,探尋讓教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長,提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2023課題調(diào)研報告范文二:

本學(xué)期,有四個課題要結(jié)題,分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計的研究》,肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競賽的實踐研究》,齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》,陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報告發(fā)到博客,望幾位教師抓緊撰寫,及時上交,爭取獲獎。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3~4年級的要求有:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5~6年級的要求有:學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說:回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件,還是語文泰斗的忠告,都告訴我們,課外閱讀不是可有可無的滋補品,而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中,我們也能看到,語文能力強的小學(xué)生,幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀,而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ),并探索行之有效的矯正方法,以使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀中去,最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ),并探索行之有效的矯正方法,最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對象:

農(nóng)村小學(xué)三~六年級的學(xué)生。

四、研究內(nèi)容

1、對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析:在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括:對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。

2、實施的策略:通過調(diào)查和分析,確定合理的實施策略,如激發(fā)閱讀動機、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法,行動研究法,經(jīng)驗總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標(biāo)

第一階段:準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案,對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,并確定合理的實施策略。

第二階段:實施階段(20**、3至20**、6)

1、根據(jù)課題方案,在理論指導(dǎo)下實踐。

2、每個學(xué)期召開研討會,匯報信息,總結(jié)交流經(jīng)驗,加強調(diào)控,不斷改進(jìn)實施策略。

第三階段:總結(jié)階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結(jié)果,撰寫研究報告,展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負(fù)責(zé)課題的全面實施,課題方案及研究報告的執(zhí)筆,并指導(dǎo)和參與課題的實踐。姚清波小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,并參與課題的實踐。包利芬小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果:在實施的同時,進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整,寫出階段性報告和有關(guān)論文。

最終成果:結(jié)題報告,課題論文。

九、機制保障

1、學(xué)校重視。邀請課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問,成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,建立健全的課題研究組織。

小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文第5篇

一、課題的提出

新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ),互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,每個人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的,但只有在信息時代才能使個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源,讓學(xué)生自主和富有個性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機會和汲取知識的環(huán)境,極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能,發(fā)展個性,極有利于教師實現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究,探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程(特別科學(xué)類課程)有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式,探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實施探究學(xué)習(xí)的有效點,探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源,尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點,創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍;探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性(探究性)學(xué)習(xí)的途徑;探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗班學(xué)生能夠更充分更主動利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件,研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度,使他們掌握新的探究技能,提升自身的探究能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐精神,積極投入探究創(chuàng)新活動。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此,要在推進(jìn)我校圖書館實施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用,使他成為學(xué)生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組,精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí),提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力,切實轉(zhuǎn)變教育理念,強化創(chuàng)新意識,掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對象:我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期:根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法:行動研究法、實驗法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法。

⒍收集實驗資料并進(jìn)行定量、定性分析。

7.爭取多方面支持:如人力、物力的支持,信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段:成立課題組,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù),統(tǒng)一思想,明確分工,設(shè)計方案。

⒉實施階段:執(zhí)行方案,加大研究和探索力度,加強資料的采集和分析、研究,根據(jù)具體情況靈活修正研究方向,不斷完善方案,及時總結(jié)經(jīng)驗和成績。

⒊成果總結(jié)階段:撰寫研究報告,整理研究成果,向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

⒈學(xué)生小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實驗、小論文、小研究等發(fā)表或獲獎。

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