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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文(精選5篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文第1篇

一直以來(lái),數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的“體操”,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度,我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神和思想方法的文化積累過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)和考試測(cè)驗(yàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。

一、教材編排力求“精、新、思”

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體——教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開始,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開始采取一標(biāo)多本模式,這是我國(guó)近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認(rèn)為,教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理和否、所選內(nèi)容恰到好處和否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排摘要:

1.素材選擇要“精”

所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、千錘百煉的,每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀和否的標(biāo)準(zhǔn),除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。

教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中,教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒(méi)有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。

2.內(nèi)容編排要“新”

提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新,很輕易讓人聯(lián)想到教材頁(yè)面的擴(kuò)大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認(rèn)為,除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)將教材組織形式分為摘要:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織和學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過(guò)暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用,緩解小學(xué)生輕易產(chǎn)生的視覺(jué)疲憊;結(jié)合懸念的運(yùn)用,增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”

練習(xí)題一直以來(lái)都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門練習(xí)抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思索的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思索亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思索深度可供學(xué)生據(jù)自身喜好和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開拓思索的空間。

二、多媒體運(yùn)用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”

小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過(guò)直覺(jué)、分析、想象、判定和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來(lái)分析處理新問(wèn)題的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)摘要:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要非凡強(qiáng)試題設(shè)計(jì)烈!币虼,在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,從學(xué)生感喜好的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參和探究活動(dòng)。

首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過(guò)抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過(guò)多次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí),信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí),既鞏固了新知識(shí),又發(fā)展了思維,還反饋了信息。

其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動(dòng),可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思索帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排,一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí),二是原有知識(shí)的引申發(fā)展,合理運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在熟悉或感喜好的情境中形成解決新問(wèn)題的方法。

三、試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育?荚噧H是檢測(cè)教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂(lè)趣,考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情和趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1.版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度,考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛,讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。

(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切和情趣,讓學(xué)生在考試的過(guò)程中感受到一份輕松和信任,讓考試變成極富情趣的聰明旅程。試卷各題型名稱的變動(dòng),需要教師在命題過(guò)程中善用“移情”,把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂(lè)ABC”之類,通過(guò)這種感性的方式拉近學(xué)生和知識(shí)的距離,和老師的距離。

(2)友情激勵(lì)。美國(guó)的一位課程理論家曾說(shuō)摘要:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證實(shí),而是為了改進(jìn)!币蚨谛W(xué)階段的測(cè)評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”,學(xué)生需要的是一種激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。

2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題的原型,只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味,喜好索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時(shí),也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算融入富有生氣的情境中,讓學(xué)生在布滿鮮明具體的形象中,學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度去思索新問(wèn)題和解決新問(wèn)題。

3.解題思路的開放化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性

新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動(dòng)參和、探索的創(chuàng)造型模式上,在這一過(guò)程中,開放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)新問(wèn)題的題型。開放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探索空間,既能滿足不同層次的需要,又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開放的解題中釋放靈感,飛揚(yáng)個(gè)性,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性和鮮明的個(gè)性。

這種開放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生聰明的火花,學(xué)生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨(dú)特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性和深刻性,同時(shí)更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇和個(gè)性之美。

4.解題結(jié)果的過(guò)程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思索性

傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)通常忽視對(duì)知識(shí)技能形成過(guò)程的考查,往往追求結(jié)果的正確性,輕易在價(jià)值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過(guò)程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科,其各中過(guò)程和細(xì)節(jié)都來(lái)不得絲毫含糊。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要揭示知識(shí)和技能的形成過(guò)程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識(shí)的記憶,而將考試的側(cè)重點(diǎn)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

此外,考試后老師的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評(píng)閱時(shí)要體現(xiàn)分步記分,即便在命題階段,也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過(guò)程化,適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生由一知半解做出初步嘗試再到深入思索求得。從而在整個(gè)過(guò)程中習(xí)慣并樂(lè)于思索,不畏難,不輕易放棄。

參考文獻(xiàn)摘要:

[1李善良.論中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的基本原則[J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,(1).

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文第2篇

例如,在《多位數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)生活中的多位數(shù)司空見慣,但很少會(huì)注意到這些多位數(shù)的使用。在課前,可以借助《問(wèn)題生成單》,讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、手機(jī)查詢、報(bào)刊雜志等多種媒體,收集整理相關(guān)的數(shù)據(jù),課堂中學(xué)生交流匯報(bào):有的是今年全國(guó)十一黃金周的旅游統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),有的是甘肅省的土地面積大小和人口多少,利用這些生活中的多位數(shù)來(lái)教學(xué)讀法和寫法。同時(shí),這些生動(dòng)的、富有教育意義、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料,也讓學(xué)生了解了國(guó)情、省情、市情,潛移默化中受到了思想教育。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式

我們現(xiàn)在大多還沿用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)形式,教師限制較大,而利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合,則可變革班級(jí)授課制的教學(xué)形式。例如:教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí),為了讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活,讓學(xué)生了解日常生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用,我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)手段,收集整理有關(guān)涉及百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段,收集整理反映我市政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的信息,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些百分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理、分析,繪制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。課后,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好收集一些數(shù)據(jù),選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)作為家庭作業(yè)來(lái)完成。有的學(xué)生選擇近年來(lái)全市人口的增減變化、城鎮(zhèn)居民純收入的變化;有的選擇寬帶用戶、手機(jī)用戶數(shù)據(jù)等;有的選擇各縣區(qū)的高考錄取率、中考升學(xué)率等數(shù)據(jù),作業(yè)形式靈活設(shè)計(jì)為科技小論文、統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查報(bào)告等,讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)科教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生一直是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少合作學(xué)習(xí),更缺少自主探索,教學(xué)中也很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù),使教學(xué)方法呈現(xiàn)信息化、學(xué)習(xí)開放化、學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。

(一)利用現(xiàn)代教育技術(shù),突破教學(xué)重難點(diǎn)

例如,教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是掌握面積公式,而難點(diǎn)在于面積公式的推導(dǎo)。對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程,特別是對(duì)于如何把平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形,學(xué)生很難理解。但我們用多媒體演示就形象多了,動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)平形四邊形沿一個(gè)高割成一個(gè)梯形和一個(gè)直角三角形,分別用不同顏色表示;然后,再把直角三角形旋轉(zhuǎn)后平移到梯形的一邊,拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,三角形用顏色閃爍,加以重強(qiáng),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比,直觀地看到平行四邊形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形,原來(lái)的平行四邊形和拼成的長(zhǎng)方形的面積不變。在明確面積不變的基礎(chǔ)上,再通過(guò)動(dòng)畫演示,讓學(xué)生觀察后得知原平行四邊形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的是對(duì)應(yīng)相等的,從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù),化靜為動(dòng),把學(xué)生的難點(diǎn)輕松解決,實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程,學(xué)得輕松自如。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

我們?cè)诮虒W(xué)中可以將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí),可以選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行練習(xí),教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生在網(wǎng)上完成,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能向老師提問(wèn),或者利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室學(xué)習(xí),這樣就做到了因材施教,避免學(xué)生“齊步走”的現(xiàn)象,讓不同層次學(xué)生的能力都得到充分發(fā)展,這樣讓學(xué)生打破了空間和時(shí)間上的限制,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更有樂(lè)趣,優(yōu)化了課堂練習(xí)。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)

例如,我們可以利用智樂(lè)園教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在登錄軟件平臺(tái)后,自行瀏覽教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)中有困難的時(shí)候,可以在線向老師、學(xué)生請(qǐng)教,實(shí)現(xiàn)生生交流或師生交流,可以得到不同老師和同學(xué)的幫助,還可以在線討論、發(fā)表帖子。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)之后,選擇軟件中難易程度不同的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí),練習(xí)題的設(shè)計(jì)運(yùn)用人機(jī)交互,實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí),就滿足了不同學(xué)生的需要。在本節(jié)教學(xué)結(jié)束或單元教學(xué)結(jié)束后,還可以選擇測(cè)試題檢查自己學(xué)生本課或本單元的知識(shí)掌握情況,進(jìn)行自我檢測(cè),學(xué)生在線答題、提交后,及時(shí)查看成績(jī),可以知道哪些題做錯(cuò)了。測(cè)試可以設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)游戲的方式,也可以是過(guò)關(guān)的方式,還可以根據(jù)難度設(shè)計(jì)為星級(jí)測(cè)試方式等,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲,使其感受到了快樂(lè)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文第3篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,是由其本身特點(diǎn)所決定的。因此,只有把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),才能科學(xué)、有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,教學(xué)中教師要注意聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界必不可少的重要工具。就小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性而言,小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、規(guī)律等都具有抽象性,但它們都是反映客觀現(xiàn)實(shí)的,都是從實(shí)際材料中提取的,這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的客觀性與實(shí)踐性。教學(xué)中,由實(shí)際事例引出概念、揭示規(guī)律,既便于學(xué)生理解知識(shí),又可以給學(xué)生打下唯物主義的思想基礎(chǔ)。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性看,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容安排具有前后連貫、系統(tǒng)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),這就決定了數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。教學(xué)中,教師可在原有概念的基礎(chǔ)上推出新的概念,如由4+4+4推出4×3,由4+4+4=12推出4×3=12。經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理和計(jì)算,4×3=12的結(jié)論是確定無(wú)疑的。教師在教學(xué)中要重視揭示學(xué)生的思維過(guò)程,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練,以此使學(xué)生養(yǎng)成有條有理的工作作風(fēng)以及獨(dú)立思考、實(shí)事求是的良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,教師還要把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中,教師要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式向他們滲透思想品德教育,以引起學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用編兒歌、講故事等教學(xué)方式,在傳授知識(shí)時(shí),撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生受到教育。如借用書中的情景圖讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生更加熱愛現(xiàn)實(shí)生活。

二、運(yùn)用辯證唯物主義觀指導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)教材具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的優(yōu)勢(shì)。教師要運(yùn)用辯證唯物主義觀分析、研究教材,設(shè)計(jì)教學(xué),以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的熏陶,逐步領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,事物是互相聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化的。運(yùn)用辯證唯物主義觀指導(dǎo)教學(xué),最重要的是要基于數(shù)學(xué)的本來(lái)面目來(lái)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),轉(zhuǎn)變重計(jì)算輕概念、重結(jié)論輕過(guò)程、重灌輸輕探究、重教輕學(xué)的傾向。例如,教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)不同的實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)自然數(shù),通過(guò)度量物體的長(zhǎng)度、分東西等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù),以此潛移默化地使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到,數(shù)就是從客觀事物中抽象出來(lái)的,數(shù)的發(fā)展依賴于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。又如,基于運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn),教學(xué)“圓的面積公式”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪剪拼拼,把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形(或平行四邊形),再通過(guò)進(jìn)一步推理讓學(xué)生用舊知識(shí)解決新問(wèn)題,從而獲得新知識(shí)。學(xué)生在剪拼中完成了從圓到長(zhǎng)方形(或平行四邊形)的轉(zhuǎn)化,也在其中體會(huì)到了事物是相互聯(lián)系的,是運(yùn)動(dòng)、變化的。教師要從教材內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系以及教材間的相互聯(lián)系出發(fā),來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),由實(shí)際事例引出抽象的概念,從中揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別、發(fā)展和轉(zhuǎn)化,這些過(guò)程都充滿了辯證思想。因此,教學(xué)的過(guò)程也正是學(xué)生接受辯證唯物主義觀點(diǎn)熏陶的過(guò)程。

三、寓思想品德教育于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

數(shù)學(xué)課的思想品德教育,是結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。只有把思想品德教育滲透在教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中,使“道、文”渾然一體,才能收到良好的育人效果。因此,教師要緊密結(jié)合教材來(lái)確定思想品德教育的內(nèi)容,要緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教育,以便把思想品德教育貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

(一)緊密結(jié)合教材確定教育內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科的教育任務(wù),是數(shù)學(xué)教材所固有的。數(shù)學(xué)教材的編排、闡述都非常符合唯物論辯證法;教材的內(nèi)容與人們的日常生活、工作、生產(chǎn)都有著密切的聯(lián)系,有的側(cè)重于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,有的可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情,有的則滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)。如,初學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí),應(yīng)以辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育為宜,由一步題引入兩步題,把一個(gè)已知條件改為間接條件,由此使其變成兩步計(jì)算的題,使學(xué)生從中體會(huì)到事物之間的互相聯(lián)系和發(fā)展變化。

(二)緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問(wèn)題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中,需要著重通過(guò)找尋學(xué)生的興趣點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點(diǎn),具有針對(duì)性的集中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,從而為未來(lái)中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”論斷一樣,學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。因而,教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容,采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,充分利用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

在教學(xué)指導(dǎo)中,教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,清楚把握教學(xué)的基本方向,深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱,是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),小學(xué)生的年齡特征,在教學(xué)目的中,把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位,指明了傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的統(tǒng)一性,使教學(xué)目的更為完整、全面,更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外,大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求,明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)的范圍,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本,不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料,也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本,F(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材,因而最大限度的發(fā)揮教材的作用,成為了教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn),詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃,并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考察,從而使學(xué)生能夠在消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠靈活地運(yùn)用。在使用教材上,一定要避免兩個(gè)誤區(qū),一是過(guò)度依賴教材,教學(xué)內(nèi)容死板,完全照搬照抄課本上的內(nèi)容,教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性和靈活性,這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量,還會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性;二是過(guò)分脫離教材,為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新,大量搜集各種素材,大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,這樣會(huì)使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,而且還可能使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太過(guò)雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師,更應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性,認(rèn)真解讀教材,精準(zhǔn)地把握知識(shí)脈絡(luò),從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)形象思維

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā),由于小學(xué)教學(xué)對(duì)象一般為7周歲至13周歲的青少年,其心智尚處于發(fā)展階段,因而教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo),加強(qiáng)課堂氣氛的活躍性,動(dòng)靜結(jié)合,從而從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在低年級(jí),觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣!蹦X科學(xué)研究表明,視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展,是從簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的,加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說(shuō):只有通過(guò)觀察,學(xué)生才能對(duì)所接觸的新知識(shí)有最初的了解,才能對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中,教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察,可以使學(xué)生形成一種有目的、有計(jì)劃并且比較持久的知覺(jué),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力,另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中,就需要教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際物件配合講解,再通過(guò)拋開實(shí)體單純利用語(yǔ)言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間,這樣通過(guò)從現(xiàn)實(shí)物品抽象出來(lái)的立體想象,可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力,從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時(shí),在國(guó)家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到,教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力,才能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,自主地通過(guò)觀察提高知識(shí)補(bǔ)充的能力,從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實(shí)際解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程,現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是:使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí),能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算,初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因而只有能夠?yàn)閷?shí)際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué),才能稱得上是成功的教學(xué)。

近幾年,已經(jīng)有多位教育專家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出,認(rèn)為“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展,在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程,即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,靈活運(yùn)用的能力。只有這樣,才可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通,完善學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思考過(guò)程。

解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生,必須以觀察、思考、猜測(cè)、交流、推想等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為載體。這里從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)化,在獲得對(duì)具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí),感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值。在解題后讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的策略和應(yīng)用策略的過(guò)程,并對(duì)采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合,能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí),幫助學(xué)生獲得對(duì)策略的深刻理解。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文第5篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提煉其中的語(yǔ)文因素,發(fā)掘出可資利用的教學(xué)方法和技能,可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,有利于教師教學(xué)水平的提高,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師轉(zhuǎn)變。如在教授“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”一課時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握周長(zhǎng)的含義,我設(shè)計(jì)了一個(gè)側(cè)重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的外在體現(xiàn),從中可以看出學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。而反過(guò)來(lái),通過(guò)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,也可以促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯思維能力。

心理學(xué)研究表明,沒(méi)有語(yǔ)言就不會(huì)有人的理性思維。讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念和法規(guī)的理解,用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與同學(xué)進(jìn)行交流,有助于加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層次認(rèn)識(shí)。教師在讓學(xué)生描述數(shù)學(xué)概念的時(shí)候,一定要規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ),引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如,在教授“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,向?qū)W生出示了五幅圖。第一幅圖,在河里面有4只鴨子;第二幅圖有3只鴨子;第三幅圖有2只鴨子;第四幅圖有1只鴨子;而第五幅圖里面,河里并沒(méi)有鴨子。我讓學(xué)生看圖說(shuō)話,由于“畫面”為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù),學(xué)生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學(xué)生也都能認(rèn)識(shí)到里面沒(méi)有鴨子。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生對(duì)數(shù)字概念已有了基本的認(rèn)識(shí),所以,這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生沒(méi)有就要用“0”來(lái)表示。這樣,既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力,又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“0”所表示的含義。在教授周長(zhǎng)的概念時(shí),我對(duì)學(xué)生提出了下列問(wèn)題:“先思考一下,什么是周長(zhǎng)?看到這個(gè)詞,你想到了什么?還有學(xué)習(xí)周長(zhǎng)有什么用?”我提醒大家要知道周長(zhǎng)的含義,就要先弄懂什么是“周”,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查字典,發(fā)現(xiàn)“周”共有7個(gè)意思:(1)周圍,圈子。如四周。(2)環(huán)繞,繞圈。如周而復(fù)始。(3)普遍,全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學(xué)生辨析出“周長(zhǎng)”之“周”是什么意思,說(shuō)出各自所認(rèn)為的含義,并舉出幾個(gè)例子。學(xué)生經(jīng)過(guò)表述,對(duì)“周長(zhǎng)”這個(gè)概念有了較為深刻的認(rèn)識(shí),在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀指的是學(xué)生的閱讀能力和識(shí)圖能力。小學(xué)生的閱讀能力在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題意的理解,對(duì)于他們能否正確解題起著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別,但二者之間是非常相近的,可以有機(jī)地結(jié)合在一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們往往側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)圖能力,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關(guān)注。不能很好地閱讀,就不能準(zhǔn)確理解題意,相應(yīng)地,學(xué)生的識(shí)圖效果也會(huì)受到影響。事實(shí)上,學(xué)生只有在理解了題意的基礎(chǔ)上才會(huì)識(shí)圖。那么,怎樣準(zhǔn)確理解題意呢?這就需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文閱讀能力。反過(guò)來(lái),教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的敘述,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提升,也有一定的促進(jìn)作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事,烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的,然后烏鴉把石子投入到瓶子中,瓶子里的水位開始上升,隨著石子的逐漸增多,瓶子里的水位也不斷上升,到最后,瓶子里的水滿溢了出來(lái),烏鴉也就喝到水了。這樣一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典故事就涉及到了一個(gè)數(shù)學(xué)概念:為什么烏鴉能喝到水,是因?yàn)槠恐械乃徊粩嗌仙敲礊槭裁此粫?huì)上升,是因?yàn)槭^占據(jù)了瓶子里的一部分空間。這個(gè)故事可以被引入到體積的教學(xué)中,教師借用烏鴉喝水的故事來(lái)進(jìn)行教學(xué),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生對(duì)體積的含義有更為形象的認(rèn)識(shí)和充分的理解,能夠收到很好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用語(yǔ)言文字的形式寫成短文,讓學(xué)生通過(guò)閱讀短文深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的書寫

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