教師被帶教工作總結(jié)范文第1篇

為了盤活優(yōu)質(zhì)教師資源，促進(jìn)青年教師快速、健康成長，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，學(xué)校將發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的積極作用，繼續(xù)深化“以老帶新，以新促老，教學(xué)相長，共同提高”的 “青藍(lán)工程”。

為確保此項活動落到實處，取得實效，學(xué)校專門制定了《“青藍(lán)工程”實施方案》，并做到期初有落實、期中有檢查、期末有驗收與總結(jié)。力爭通過開展“青藍(lán)工程”活動，使青年教師半年入門、一年過關(guān)、三年成骨干。

一。目的和意義

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，教育國際化已經(jīng)大勢所趨，學(xué)校要發(fā)展就必須應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍。大力開展“青藍(lán)工程”活動，就是在踐行“讓學(xué)生會學(xué)樂學(xué)”的辦學(xué)理念。就是要快速提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)校骨干教師梯隊，為學(xué)校的可持續(xù)的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二。內(nèi)容和形式

1.“青藍(lán)工程”活動內(nèi)容是聘請我校一些經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能得到提高，盡快成為合格教師，成為教學(xué)骨干、能手，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量。

2.“青藍(lán)工程”活動采用“一帶一”的形式。要求指導(dǎo)教師在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予關(guān)注和指導(dǎo)，本活動聘期為一年，可以酌情順延，但不能超過三年。

三。措施與要求

1、被指導(dǎo)的青年教師應(yīng)按新課標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點，精心設(shè)計教案，虛心請指導(dǎo)老師審閱教案。2、被指導(dǎo)的青年教師要主動邀請指導(dǎo)老師聽課，并積極聽指導(dǎo)教師的課。要求指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)青年教師每周相互聽課至少2節(jié)，每學(xué)期聽課不少于30節(jié)。要求被指導(dǎo)青年教師要寫好每一節(jié)課《聽課心得》。

3、指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求被指導(dǎo)青年教師，認(rèn)真審閱教案，給出評價意見或改進(jìn)建議。要耐心指導(dǎo)青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見。要求指導(dǎo)教師每月底上交一份活動情況記錄（教科室統(tǒng)一印制）。

4、指導(dǎo)教師要跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加教研、課改、和課題申報與研究等工作，使青年教師有更多的機(jī)會參加課題研究，并在活動中得到鍛煉和提高。

5、教科室定期召開“青藍(lán)工程”座談會，并進(jìn)行階段評估。要不定期檢查被指導(dǎo)青年教師的教案、聽課本和《聽課心得》，要檢查指導(dǎo)青年教師每月上交“活動情況記錄”，要驗收學(xué)期末“青藍(lán)工程”活動總結(jié)或論文，要每學(xué)年評選一次“青藍(lán)工程”活動先進(jìn)個人。

教師被帶教工作總結(jié)范文第2篇

__x中學(xué)黨總支

在開展創(chuàng)先爭優(yōu)和基層黨組織建設(shè)年活動以來，__x中學(xué)黨總支認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十精神，緊緊圍繞“強(qiáng)組織、增活力，創(chuàng)佳績”的主題，按照“抓落實、全覆蓋、求實效、受歡迎”的要求，全面落實創(chuàng)先爭優(yōu)“七大行動”和基層黨建工作各項任務(wù)，以創(chuàng)先爭優(yōu)為動力，以實施五項工程為抓手，充分抓好創(chuàng)先爭優(yōu)活動示范點建設(shè)，深入推進(jìn)創(chuàng)先爭優(yōu)活動，學(xué)校教育教學(xué)工作取得了明顯成效。學(xué)生在自治區(qū)學(xué)科競賽中，__x人次獲一等獎，__x人次獲二等獎。學(xué)校先后獲得了“部級傳統(tǒng)體育項目學(xué)�！�、中國科協(xié)“青少年科技創(chuàng)新實驗學(xué)�！薄�….等__x多項榮譽(yù)稱號。

一、實施“干部引領(lǐng)”工程，打造高素質(zhì)管理團(tuán)隊

學(xué)校黨總支始終注重加強(qiáng)班子隊伍和中層干部隊伍建設(shè)。一是創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)一支懂管理、善經(jīng)營、講奉獻(xiàn)的干部管理隊伍。為有效發(fā)揮中層干部工作的積極性、主動性，黨總支制定并實施了《__x中學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)競聘方案》、《__x中學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)考核實施方案》，嘗試在學(xué)校實行“公開競爭、擇優(yōu)聘用”辦法選拔中層干部，通過公開競聘上崗，促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。同時，通過群眾投票、民主推薦評選出年度優(yōu)秀中層干部__人。二是實施干部引領(lǐng)工程。在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、班子成員以及中層領(lǐng)導(dǎo)干部和黨員教師做到“五帶頭”，即理論帶頭講，調(diào)研帶頭寫，工作帶頭做，困難帶頭上，榮譽(yù)帶頭讓。兩年來主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭宣講理論__x次，寫調(diào)研報告__x篇；黨員教師帶頭上教研課、示范課__x課時。通過班子成員率先垂范，學(xué)校形成了凝聚力、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的管理團(tuán)隊，同時也促進(jìn)了青年干部的成長。

二、實施“名師示范”工程，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為新時期黨建工作的一項重要內(nèi)容。一是開展主題教育活動，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。兩年來，組織黨員教師觀看優(yōu)秀師德教育片__x次、收看自治區(qū)黨員先鋒模范紀(jì)錄片__x次，組織開展師德師風(fēng)論文評比__x次，舉辦“樹師德，鑄師魂”主題演講比賽__x次，舉辦道德模范報告會__x次，舉行優(yōu)秀班主任德育工作經(jīng)驗交流會__次。黨員教師__x被評為__x市第__x屆道德模范、自治區(qū)創(chuàng)先爭優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。二是樹立優(yōu)秀教師典型，實現(xiàn)名師示范引領(lǐng)。學(xué)校通過舉辦校長講座、名師講壇以及開展書記講黨課、名師上示范課、黨員上創(chuàng)新課等一系列活動，充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。三是加大教師引進(jìn)力度，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。兩年來，引進(jìn)免費師范生__人、研究生__人、緊缺型學(xué)科教師__人，進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)。隊伍建設(shè)成果顯著：學(xué)校有特級教師__名，自治區(qū)“園丁工程”A類教師__x名，市級骨干教師__x名；全國模范教師__x名，自治區(qū)優(yōu)秀教師__x名，市級優(yōu)秀教師、教學(xué)先進(jìn)個人__名。

三、實施“素質(zhì)提升”工程，培養(yǎng)高素質(zhì)黨員教師隊伍

在深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)和基層工作黨組織建設(shè)年活動中，學(xué)校黨總支通過“五亮、五比、五創(chuàng)”，培養(yǎng)黨員教師黨性強(qiáng)、作風(fēng)正、能力好。一是大力推行“五亮”。亮身份，領(lǐng)導(dǎo)干部作創(chuàng)先爭優(yōu)、廉潔自律的榜樣；亮職責(zé)，做到部門職責(zé)成冊、制度上墻，讓全體黨員教師知道自己做什么；亮承諾，結(jié)合“雙崗雙責(zé)”，每位黨員公開承諾，接受社會監(jiān)督；亮點評，局黨委對書記、校長工作公開點評，書記、校長對副校長和中層干部點評，黨支部對黨員進(jìn)行點評，實現(xiàn)點評全覆蓋；亮評議，每學(xué)期組織學(xué)生代表、家長代表及非黨員教職工對黨員教師的工作進(jìn)行公開評議，結(jié)果及時反饋到個人。二是廣泛開展“五比”。廣泛開展“千名教師入村（社區(qū)）進(jìn)家庭”志愿者服務(wù)大行動，比誰的育人意識、服務(wù)意識強(qiáng)；深入開展建設(shè)“學(xué)習(xí)型黨組織”活動，學(xué)、學(xué)政策、學(xué)教育教學(xué)理論，讓黨員教師在學(xué)習(xí)中比誰的素質(zhì)高；大力開展教學(xué)大比武，設(shè)立黨員先鋒崗，巾幗示范崗，比誰的奉獻(xiàn)大；以教學(xué)活動為依托，組織教師廣泛開展聽課、評課，在教育教學(xué)中比誰的工 作干勁大；組織黨員教師開展教學(xué)方法及電腦操作、教具制作等技能競賽，比誰的創(chuàng)新多。三是精心組織“五創(chuàng)”。創(chuàng)建一流工作部門，要求學(xué)校各部門圍繞中心想全局，立足本職促發(fā)展。創(chuàng)一流的教師隊伍，組織廣大黨員教師深入學(xué)習(xí)新課程改革理論，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，精心打造一流的教師隊伍。兩年來，我校教師（省級）__余篇，獲省級一等獎以上__余篇，各種優(yōu)質(zhì)課競賽獲市級一等獎以上__余人次。創(chuàng)一流優(yōu)質(zhì)服務(wù)，通過開展 “優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”、“巾幗建功崗”等活動，推進(jìn)創(chuàng)先爭優(yōu)，__女職工被評為__省“五一巾幗標(biāo)兵崗”。創(chuàng)一流教育業(yè)績，引導(dǎo)黨員教師樹立模范育人意識，愛崗敬業(yè)，爭創(chuàng)一流教育教學(xué)業(yè)績；創(chuàng)一流教育形象，健全師德考評制度，把師德建設(shè)放到教師工作首位，以優(yōu)良的師德師風(fēng)爭創(chuàng)群眾滿意的教育。

四、實施“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”工程，創(chuàng)辦人民滿意學(xué)校

積極推行“黨組織為黨員服務(wù)、黨員為群眾服務(wù)”的工作理念，主動服務(wù)師生。一是努力提高四個“滿意度”。第一，努力提高教職員工對學(xué)校的滿意度。學(xué)校慰問困難教師，在教師結(jié)婚、生日送紀(jì)念品等，從細(xì)節(jié)上體現(xiàn)對教師的關(guān)愛。第二，努力提高學(xué)生和家長對教師的滿意度。教師在抓好教學(xué)、提高質(zhì)量的同時，關(guān)心關(guān)愛每一個學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)深入到師生中了解困難并幫助解決實際問題。兩年來，學(xué)校資助上大學(xué)的__多名貧困學(xué)生共__萬元，為__學(xué)生辦理了大學(xué)助學(xué)貸款，發(fā)放在校貧困學(xué)生資助金近__萬元。第三，努力提高師生對后勤工作的滿意度。加強(qiáng)后勤服務(wù)意識，提高后勤服務(wù)質(zhì)量。第四，努力提高社會對學(xué)校的滿意度。學(xué)校不僅從教育教學(xué)質(zhì)量方面讓社會滿意，也在優(yōu)質(zhì)教育的公平公正和學(xué)校收費等方面讓社會滿意。兩年來，學(xué)校共為群眾辦實事__件，黨員教師做好事__件。二是著力服務(wù)好大企業(yè)。學(xué)校先后派出__名黨員干部和教師參與中石化項目征地工作，圓滿完成目標(biāo)任務(wù)；多次指導(dǎo)中石化異地改造項目所在地的__小學(xué)的教育教學(xué)工作；接收多名中石化干部職工子弟入學(xué)。

教師被帶教工作總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師評價；師資隊伍建設(shè)；創(chuàng)新教育；工程訓(xùn)練

作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)部工程訓(xùn)練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠(yuǎn)人，廣東工業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)部工程訓(xùn)練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2023）01-0172-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023－2023年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。高校加強(qiáng)校內(nèi)工程訓(xùn)練基地的建設(shè)，尤其是師資隊伍建設(shè)，對于實現(xiàn)國家這一人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富于創(chuàng)新”的工程訓(xùn)練教師隊伍，必須按照《綱要》提出的“改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)”的要求，改革目前國內(nèi)高校缺乏針對包括工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師在內(nèi)的實驗實踐課教師評價體系，且現(xiàn)有教師評價體系缺乏考察教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價指標(biāo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建或重構(gòu)與國家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評價體系。

一、改革思路與目標(biāo)

1.評價內(nèi)容

要按照《綱要》的要求，把工程訓(xùn)練教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，對教師在德、能、勤、績各方面進(jìn)行全面評價，把教師承擔(dān)的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教改創(chuàng)新、教學(xué)科研成果、實驗室建設(shè)、師德師風(fēng)、團(tuán)隊精神等都納入教師評價的范圍。避免只重視業(yè)務(wù)能力，而忽視思想品德、工作態(tài)度的現(xiàn)象，尤其要注意體現(xiàn)教師在“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價指標(biāo)時，還應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)適合性原則——評價指標(biāo)要具有公開性、規(guī)范性和可比性，同時具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨立性原則——評價指標(biāo)選取要系統(tǒng)全面反映上述評價內(nèi)容，同時要保持相互獨立性。（3）易操作容錯性原則——評價指標(biāo)應(yīng)盡可能簡潔明了，以保證評價過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。（4）動態(tài)導(dǎo)向性原則——評價指標(biāo)應(yīng)隨著評價主體、對象、目標(biāo)等的不同而作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)化導(dǎo)向與激勵作用，使得評價成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具。

2.評價方式

要做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與獎懲性評價相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合。要盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正，確保評價體系的公平、公正、實事求是。要盡可能避免教師評價中普遍存在的“重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量、重考核輕評價、重結(jié)果輕反饋”的現(xiàn)象。論文不只看數(shù)量，更要看水平。對于工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師而言，要注意添加對教師自身實踐能力的評價項目，還要強(qiáng)化對其教學(xué)過程的評價。因為工程訓(xùn)練課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手操作，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合，相比理論課，工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師的技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度和方法對教學(xué)效果有更大的影響。

3.評價主體

要建立管理者、督導(dǎo)、同行、學(xué)生及其本人共同參與的360度全方位的評價制度，以便充分利用各方優(yōu)勢，取得更為全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。在評價中應(yīng)重視教師主人翁精神，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價作用。教師自評的過程，既是教師自我認(rèn)同的過程，也是對他人評價自己結(jié)果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價中具有主體性，把評價過程作為教師展示自我的機(jī)會，有助于提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時的工作中多思考、多調(diào)整、多積累、多交流，及時總結(jié)自己工作中的創(chuàng)新點并予以發(fā)揚，及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足點并加以改進(jìn)，從而最大限度地實現(xiàn)自身的發(fā)展。

4.評價反饋

教師評價的最終目的是為了引導(dǎo)和激勵教師更好地履行崗位職責(zé)，以實現(xiàn)自身及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，因此，必須做好評價結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，增強(qiáng)評價主體間的互動，激發(fā)教師參與評價的主動性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價者為他們提供的評價意見或建議，清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；另一方面，評價者也可以認(rèn)真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進(jìn)而根據(jù)組織需要、教師個體發(fā)展需要以及實際情況作出個性化評價，幫助教師協(xié)調(diào)好組織期望的目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，幫助教師分析、解決面臨的實際問題，為教師的發(fā)展提供建設(shè)性意見，從而真正實現(xiàn)教師評價的最終目的。

二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

綜合以上改革思路與目標(biāo)，本文將工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評價體系分解為形成性評價與總結(jié)性評價兩部分，分別編制了形成性和總結(jié)性評價指標(biāo)表（參見表1和表2）。對于評價表的編制和評價體系的實施有以下補(bǔ)充說明：

第一，形成性評價是對教師教學(xué)過程的評價，注重發(fā)展性。對于不同的評價主體，可根據(jù)實際情況對評價指標(biāo)作出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，賦予合適的權(quán)重，設(shè)計出對應(yīng)的評價表來實施。被評價者課程開始前，管理者應(yīng)將評價表、評價安排，以及課程（訓(xùn)練項目）大綱、教案等相關(guān)資料發(fā)放到評價主體手中。必要時召開說明會或培訓(xùn)會，讓評價主體充分了解評價的目的、內(nèi)容、方式和時間安排，熟悉各項評價指標(biāo)。

第二，為使管理者、督導(dǎo)、同行教師等做好形成性評價，應(yīng)預(yù)先設(shè)立好相關(guān)的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價教師教學(xué)現(xiàn)場聽課，課后通過個別溝通或座談會形式，及時與被評價教師進(jìn)行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時作出調(diào)整或改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。此時評價表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學(xué)期結(jié)束后評價主體再就被評價教師的總體表現(xiàn)對每項指標(biāo)打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結(jié)性評價。

第三，學(xué)生評教可以由班干部或由學(xué)生自己選取代表來評價，集中反映意見，以提高評價效率；當(dāng)然那些想表達(dá)個人意見的學(xué)生也可以很方便地獲取評價表隨時參與評價。每學(xué)期管理者應(yīng)至少召開一次學(xué)生評教座談會，面對面聽取學(xué)生代表的意見和建議，以彌補(bǔ)單純書面評價的不足。目前很多學(xué)校實施學(xué)生評教的辦法是將網(wǎng)上評價系統(tǒng)作為成績查詢系統(tǒng)或選課系統(tǒng)的前置系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)制性評教，這種評價方式固然能帶來一些便利，但學(xué)生非常被動地參與評教，其認(rèn)真度和可靠性存疑，而且這種事后評價并不能及時帶來教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。這種方式尤其不適用于評價工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師。因為學(xué)生在工程訓(xùn)練過程中需要經(jīng)歷多個項目，每個項目的指導(dǎo)教師不同，同一項目不同學(xué)生的指導(dǎo)教師也不一定相同，加上現(xiàn)在不少學(xué)校工程訓(xùn)練采用分散式教學(xué)，時間跨度大，等到期末考試后，學(xué)生可能早已記不清當(dāng)時的教學(xué)情況了。

第四，總結(jié)性評價一般是在每學(xué)年末，以綜合的評價指標(biāo)對被評價者進(jìn)行的總體評價，為決策者作出教師崗位聘任、評優(yōu)、晉升等一系列重大決定提供依據(jù)，具有獎懲性。表2給出的總結(jié)性評價指標(biāo)中剛性指標(biāo)居多，以盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正；其中教學(xué)工作量、教師形成性評價等與日常教學(xué)指導(dǎo)直接相關(guān)項的合計權(quán)重應(yīng)在70%以上，以凸顯工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師應(yīng)以教學(xué)為重的導(dǎo)向；加入“突出表現(xiàn)與過失”這一偏柔性的指標(biāo)，為的是補(bǔ)充反映其他評價指標(biāo)中未能反映的教師正面或負(fù)面的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化對教師思想品德、工作態(tài)度方面的評價，從而真正實現(xiàn)從德、能、勤、績各方面全面評價教師的目標(biāo)�！巴怀霰憩F(xiàn)與過失”項一般應(yīng)僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導(dǎo)和教師代表組成的考評小組依據(jù)事實按相關(guān)規(guī)定評議后審慎確定涉及的教師及分值。

第五，總結(jié)性評價每項評價指標(biāo)都應(yīng)先行制訂好切實可行的評分辦法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，并讓每一位被評價教師完全了解，以確保評價過程公平、公正、公開，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。例如教學(xué)工作量評分時可先核定最低要求工作量，達(dá)到該工作量得30分，而達(dá)到學(xué)年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關(guān)系，再據(jù)此按每位教師教學(xué)工作量推算出其該指標(biāo)的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學(xué)工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補(bǔ)以取得適當(dāng)?shù)目傇u分，避免“重數(shù)量輕質(zhì)量”的導(dǎo)向。

第六，應(yīng)采取有效措施控制評價信息誤差。評價過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價者故意壓分或給人情分，或是統(tǒng)計錯漏等，都會造成評價失真，因此必須采取有效措施控制評價信息誤差的出現(xiàn)。對那些偏差較大的數(shù)據(jù)要進(jìn)行復(fù)查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價前期準(zhǔn)備工作、管理好評價全過程外，還要利用好事后調(diào)控。例如在最終的評價形成之前，考評小組應(yīng)與被評價教師進(jìn)行一次面對面的交談，告知其評價的初步結(jié)果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信�？荚u小組尤其要重視與那些評價靠后的教師進(jìn)行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價工作不走過場，真正達(dá)到評價目的。另外，要建立評價申訴機(jī)制，例如設(shè)立校級申訴受理機(jī)構(gòu)，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個申訴的途徑，使被評價者可以通過申訴，澄清事實，找回分?jǐn)?shù)，確保評價的公開、公正、公平。

三、教學(xué)小組團(tuán)隊評價

工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師通常按訓(xùn)練項目分成若干教學(xué)小組，每個教學(xué)小組數(shù)名教師分別指導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行同一類項目的訓(xùn)練。因此除了對教師個人進(jìn)行評價外，還有必要參照上述評價指標(biāo)對教學(xué)小組團(tuán)隊進(jìn)行評價，如設(shè)立“實驗室管理與安全獎”、“教學(xué)質(zhì)量獎”和“教改創(chuàng)新獎”等獎項，對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)小組團(tuán)隊予以表彰和獎勵。此時教師個人的勝任力水平和表現(xiàn)將影響到所在教學(xué)小組的整體評價和利益。因此，對教學(xué)小組團(tuán)隊進(jìn)行評價可以有效地促進(jìn)教師之間相互督促與協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，以共同提升實驗室管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量；這也有利于學(xué)生統(tǒng)一接受到高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練指導(dǎo)。對教學(xué)小組團(tuán)隊評價也是考核教師個人團(tuán)隊協(xié)作精神和能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李荔.高校實施發(fā)展性教師評價的困境與對策[J].教育與職業(yè)，2023，（9）：40-42.

教師被帶教工作總結(jié)范文第4篇

一、“根”在理念，幫帶須實現(xiàn)“自我轉(zhuǎn)變”

1.幫帶不是“多事”。剛開始接受教育局指派的幫帶任務(wù)時，園領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師都有一些想法�！拔覀冏约旱氖露济Σ贿^來，哪有時間幫別人呀？”“這是多出來的事情，等驗收過了我們就不管了�！蔽蚁肴绻�大家?guī)е�消極的情緒去幫帶，那肯定不會有好的成效。因此，我園召開領(lǐng)導(dǎo)班子成員及中層干部會議，圍繞上述想法開展討論，大家統(tǒng)一了思想和認(rèn)識：（1）我園是省優(yōu)質(zhì)幼兒園，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的示范引領(lǐng)與輻射帶動作用。（2）幫帶的過程，也是我園領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在此基礎(chǔ)上，幼兒園召開全園教師大會，確立了幫帶的宗旨：立足實際，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

2.幫帶不是“照搬”。在幫帶過程中，開始我們也走過“捷徑”，即把本園的辦園理念、規(guī)章制度、管理經(jīng)驗毫無保留地照搬到被幫帶園，認(rèn)為這樣就完成了幫帶任務(wù)。結(jié)果我園的“東西”改一改名稱，就變成了他園的“東西”，鬧出了一些笑話。于是我們開始反思出現(xiàn)問題的原因，如果沒有立足被幫帶園的實際，如果被幫帶園的領(lǐng)導(dǎo)、教師沒有參與其中，我園的“東西”再好，也很難內(nèi)化成他們的行為，這樣的“依葫蘆畫瓢”失去了幫帶的意義。找到了問題癥結(jié)所在，我們變“輸血式”幫帶為“造血式”幫帶。首先對被幫帶園作全面的調(diào)研，找出被幫帶園的亮點及存在的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合實際，共同確定幫帶內(nèi)容、計劃、目標(biāo)和方式、方法、步驟，再制訂具體的幫帶措施和時間安排，增強(qiáng)幫帶工作的針對性和可操作性。

3.幫帶需要“平等”。幫帶過程中，我園的個別領(lǐng)導(dǎo)、教師有些高高在上，指導(dǎo)過程常帶著“找茬”的眼光，流露出“否定”的語氣，被幫帶園的教師在一次次被否定后更加沒有了底氣，也就出現(xiàn)了一些抵觸情緒。這促使我們思考建立平等關(guān)系的重要性。首先幫帶園的領(lǐng)導(dǎo)、教師開展批評與自我批評，認(rèn)識到被幫帶園也有閃光之處，我們要帶著欣賞的眼光，帶著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們的長處。同時更要認(rèn)識到，幫帶不是自上而下的幫助，而是完全平等的交流、探討。其次幫助被幫帶園的領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立自信心。我們召開了多次被幫帶園教師大會，如針對南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園吳邵萍園長的講座《每一個人都可能是最好的》和教師們交流，使被幫帶園的教師們認(rèn)識到只要不斷努力，就有可能成為最好，即使在此節(jié)點上不是最好的，但是仍有成為最好的希望。我們從思想上關(guān)心，從工作上指導(dǎo)，充分調(diào)動了被幫帶園領(lǐng)導(dǎo)、教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.幫帶需要“主動”。有些被幫帶園的領(lǐng)導(dǎo)、教師比較主動，常常會把他們的思考和我們交流，但也有一些缺少主動性，出現(xiàn)“等、靠、要”的傾向。針對這些情況，首先我們與被幫帶園的領(lǐng)導(dǎo)溝通，鼓勵他們解放思想，振奮精神，先行先試，主動作為。然后召開被幫帶園的創(chuàng)建動員大會，鼓勵全體教師保持良好的精神狀態(tài)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和能力，變“等、靠、要”為“急、爭、搶”�！凹薄钡氖秦�(zé)任，“爭”的是效率，“搶”的是機(jī)遇。勉勵他們懷感恩之心，立奮斗之志，聚團(tuán)結(jié)之力，抓住和把握機(jī)遇，積極應(yīng)對和解決創(chuàng)建道路上的困難和挑戰(zhàn)，早日實現(xiàn)創(chuàng)建目標(biāo)。

二、“本”在方法，幫帶須做到“授人以漁”

1.管理上的“授人以漁”。

（1）理念的定位。辦學(xué)理念的準(zhǔn)確定位是一所幼兒園走向自主、走向特色的必由之路。因此，幫助被幫帶園準(zhǔn)確定位辦學(xué)理念非常重要。每次幫帶時，我們都會對被幫帶園作一次全面的調(diào)查，內(nèi)容包括：幼兒園概況、幼兒園基本情況統(tǒng)計（幼兒數(shù)、教師數(shù)、班級數(shù)、專任教師職稱和年齡信息、專任教師專業(yè)學(xué)歷信息、骨干教師信息）、社區(qū)概況及特征、幼兒家長信息、社區(qū)課程資源信息。在此基礎(chǔ)上從“優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、危機(jī)”四個方面對幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，有教職工的看法、家長的看法、我園領(lǐng)導(dǎo)的看法及被幫帶園領(lǐng)導(dǎo)的看法。通過全面分析，綜合多方意見，確立被幫帶園的辦園理念及近期發(fā)展目標(biāo)。這樣確定的理念不是“拿來”或“照搬”的，而是富有個性和生命力的，是實實在在的被幫帶園自己的“東西”。這樣確定的理念對外是一面旗幟，對內(nèi)是一個綱領(lǐng)，對歷史是一個總結(jié)，對未來是一個目標(biāo)，有助于教師形成認(rèn)同感，自覺將個人專業(yè)成長目標(biāo)和園所發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上開展的幫帶工作也才會有成效。

（2）制度的完善。管理上的幫，制度的完善是重中之重。我們先對被幫帶園現(xiàn)有的制度進(jìn)行梳理，同時一一列出他們目前必須有但缺少的制度，指導(dǎo)他們修訂。修訂制度時我們要求被幫帶園的教師參與其中，賦予他們參與重要決策的權(quán)利和機(jī)會，激發(fā)他們的主人翁意識，由下而上，傾聽教師心聲，激發(fā)教師智慧，把評判的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)尺交給教師，真正讓教師說得上話，且說話管用。我們指導(dǎo)被幫帶園在出臺和修改制度之前，先發(fā)放意見征集表，如請假制度就是在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上形成的條文，根據(jù)教師的建議，給予教師每月兩小時的小時假，每學(xué)期兩個半天的人文假，讓教師在不影響工作的前提下，處理個人的重要事情。共訂規(guī)章制度真正調(diào)動了教師工作的主動性和積極性，讓制度成了教師對照自己言行的標(biāo)尺。

2.業(yè)務(wù)上的“授人以漁”。

（1）觀念上手把手帶。被幫帶園的師資相對薄弱，教師的觀念相對陳舊，我們采用手把手幫帶的方法，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面，我們加強(qiáng)了被幫帶園教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如讓我園的骨干教師作業(yè)務(wù)講座，通俗易懂地宣講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《江蘇省學(xué)前教育條例》等學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，讓教師理解、接受，尤其在規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象上下了大力氣。另一方面，我們深入班級跟班調(diào)研，針對一日活動的合理安排、保教人員的協(xié)調(diào)配合進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。科學(xué)、先進(jìn)的保教理念增強(qiáng)了被幫帶園教師工作的底氣。

教師被帶教工作總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長．對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價值認(rèn)識

對于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)�教學(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)�教學(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識到開展科研對學(xué)校的發(fā)展和對提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計算、教育科研和教學(xué)成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強(qiáng)弱與教師對教育科研價值的認(rèn)識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障�，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導(dǎo)和推動人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認(rèn)識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興�！钡乃枷耄畬⒔逃�科研與科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實到學(xué)校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識到教育科研對于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學(xué)�？傊С鲋械谋壤�還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機(jī)制、評價機(jī)制。

教育科研工作的激勵機(jī)制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導(dǎo)計劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個文化實體和學(xué)術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎�，加�?qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。