略讀課文的教學(xué)策略1

（一）緊扣單元主題

略讀課文在教學(xué)安排上只有一課時，在這一課時中，教師要準(zhǔn)確把握略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個教學(xué)合力，更好地發(fā)揮鞏固舊知，舉一反三和提升素養(yǎng)的功能。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀提示語，通過讀提示語的二次解讀，先行了解略讀課文的閱讀思路。這樣既有助于引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重點，又能將單元學(xué)習(xí)的知識技能運用到略讀課文中。

（二）做好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

在略讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去�，F(xiàn)在很多學(xué)生把語文的預(yù)習(xí)就簡化成讀課文，認(rèn)詞語。預(yù)習(xí)便起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)略讀課文前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的具體要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言，讓學(xué)生掌握字詞，讀通課文，然后再參照老師提供的一些問題進行針對性的自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《胡蘿卜先生的長胡子》一課，課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，利用本單元在精讀課文中學(xué)習(xí)的“預(yù)測”的方法，對后面的故事進行預(yù)測，達(dá)到了很好的鞏固的效果。

（三）探索高效的略讀課堂教學(xué)模式

大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，適宜學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)。高效的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)過程，又能培養(yǎng)學(xué)生在合作和表達(dá)方面的能力。在略讀課文教學(xué)課堂上，我們可以分為幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．提出困難，全班交流；4．各抒己見，匯報成果。這種以學(xué)生為主體的課堂形式，讓每個學(xué)生都能各抒己見，參與到課文的理解中去，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。以部編版《那一定會很好》為例，語文教師在本文的教學(xué)中按照上面的流程布置任務(wù)提出問題，讓小學(xué)生帶著問題去粗略文章，更好發(fā)揮略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。首先初讀課文解決課內(nèi)及延伸的字詞。之后教師再次限定時間，第二次默讀了解文章大意。最后賞析課文內(nèi)容，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行第三次閱讀課文，針對重點段落學(xué)進行講解分析或者小組討論。比如，種子的內(nèi)心情感描繪的語句是通過采用擬人修辭手法展開的敘述。教師帶領(lǐng)小學(xué)生展開充分的想象思考，鼓勵小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和文章閱讀形成自己的思維邏輯，表達(dá)自己的文學(xué)情感。

通過教師在略讀課文中引導(dǎo)小學(xué)生展開自主式粗略閱讀，并通過小組合作，反復(fù)閱讀的形式，提高小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）布置課后作業(yè)開拓略讀課文內(nèi)容

教師除了在課前和課中重視小學(xué)語文教材中略讀課文的引導(dǎo)式教學(xué)外。也不能忽視小學(xué)語文課后的延伸和拓展的教學(xué)補充。以略讀課文內(nèi)容為中心，在單元主題的建構(gòu)下發(fā)散式拓展文本閱讀的深度和寬度。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章�！币虼�，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。如學(xué)完了三年級上冊的“童話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，了解到更多中外童話故事；像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面。

學(xué)有定法，教無定法。教師對于略讀課文還應(yīng)有更加深入的思考，略讀課的教學(xué)方式也應(yīng)更加多元，更加調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們遷移運用各種閱讀技巧和方法進行自主閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，這樣既符合素質(zhì)教育中的教育理念，也能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步發(fā)展與提升，進一步享受閱讀帶來的快樂。

略讀課文的教學(xué)策略2

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為主。語文教學(xué)應(yīng)遵循這樣的一個過程，略讀課文的教學(xué)恰恰就是對學(xué)生語文能力、興趣培養(yǎng)的一個媒介。全國小語會理事長崔巒說過：閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程的凝固、教學(xué)方法的僵化，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學(xué)過程與方法。這句話中，崔老師強調(diào)了在閱讀教學(xué)中對教師教學(xué)方法的改進意見，從中可以悟出：現(xiàn)代的語文教師應(yīng)創(chuàng)建自主、合作、探究的課堂模式，尤其是在教學(xué)略讀課文時，應(yīng)首先明確略讀課文的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有創(chuàng)意、多形式地進行教學(xué)，將閱讀與寫作融合在一起，切實發(fā)揮略讀課文的作用，提高學(xué)生的閱讀能力。

主題詞：引語 針對性 興趣 應(yīng)用

新課標(biāo)中提出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，而閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間的對話。因此可以看出，閱讀教學(xué)就是為學(xué)生的閱讀能力的提高進行服務(wù)的。人教版的語文課本包括精讀、略讀和選讀課文，這三類課文在教學(xué)中的定位是不同的，精讀課文是學(xué)習(xí)方法，略讀課文是復(fù)習(xí)方法，而選讀課文則是嘗試應(yīng)用方法。小學(xué)階段的略讀課文在學(xué)生掌握閱讀知識中起到的是一個承上啟下的作用，它在小學(xué)語文教學(xué)中擔(dān)任了訓(xùn)練、鞏固閱讀知識的角色，因此做好略讀課文教學(xué)至關(guān)重要。下面我就自己在教學(xué)中的經(jīng)驗，談幾點個人的體會：

一、明確課前引語的作用，找到引領(lǐng)文章的主問題

略讀課文一般所用的閱讀方法都和前一篇的精讀課文相同，因此在課堂上可以以一個主問題引領(lǐng)，讓學(xué)生自主運用學(xué)過的方法去學(xué)習(xí)。這就要求，教師提出的問題一定要有針對性，既能提高學(xué)生對方法的掌握，還要能通過問題體會文章表達(dá)的主旨。這個問題可以從略讀課文的引語中去提煉，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生對引語進行分析，總結(jié)出本課的學(xué)習(xí)要求和方法。再從引語的問題中提煉出本課的主問題，進行下一步的教學(xué)。

如人教版五年級上冊第一單元文章《我的‘長生果’》前面的引語是這樣寫得：讀書講究方法，才會有更多的收獲。閱讀下面這篇課文，想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事。從中悟出了哪些道理。把你感受較深的部分多讀幾遍，并和同學(xué)交流自己的體會。這段閱讀提示不僅清晰的寫出了本課的學(xué)習(xí)要求，而且講解了學(xué)習(xí)的方法。于是，在讓學(xué)生讀完引語后，我要求他們畫出本課的學(xué)習(xí)方法和重點。在學(xué)生畫完后，經(jīng)過小小的討論，我定出了這課閱讀的主問題：默讀課文，標(biāo)出文章一共寫了作者童年讀書的幾件事，在旁邊批注自己的感受。然后讓學(xué)生對文章進行細(xì)致的默讀批畫，這其實是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生批畫完成后，讓他們通過小組合作交流答案，再在班級進行集體交流。這一系列的過程，改變了教師在課堂上不停地講解，學(xué)生只能被動的聽的課堂模式，主問題可以很好地引導(dǎo)著他們進行自主的學(xué)習(xí)與交流，有效提高了學(xué)生在課堂上的積極性。又如《珍珠鳥》前有這樣一段話：通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理；從人和珍珠鳥的交往中，我們又能獲得哪些啟示呢？讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。這段提示與前文緊密的結(jié)合，既提到了上文的學(xué)習(xí)收獲，又引出了本文的學(xué)習(xí)要求。但在這里出現(xiàn)了兩個重點，一是對文章情感的體會；二是對重點句的理解。所以在教學(xué)時，我首先出示主問題，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容解決。在集體交流的過程中，當(dāng)學(xué)生對鳥與人的情感理解得到升華時，再出示重點句進行理解，這樣的一個學(xué)習(xí)層次，很好地分散了難點，學(xué)生很容易就可以理解句子的意思。

引語可以說是略讀課文的排頭兵和指路人，在略讀課文的教學(xué)中，教師如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析引語，總結(jié)文章的學(xué)習(xí)要求和方法。找到文章的主線，確定好主問題以及教學(xué)的順序。就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、抓住重點，有針對性的進行閱讀

一直以來，略讀課文讓老師在教學(xué)中感到困惑的是文章長課時短。如果要面面俱到，那短短的一課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在進行略讀課文教學(xué)前，教師應(yīng)深入地了解這堂課在單元中所擔(dān)任的任務(wù)，教學(xué)時要有側(cè)重點，學(xué)會舍取，能夠引導(dǎo)學(xué)生對重點段落進行研讀，做到“簡”中有“細(xì)”，讓略讀真正起到訓(xùn)練的作用。

如在教學(xué)五年級上冊《難忘的一課》時，由于這是一篇比較長的文章，而且內(nèi)容比較雜亂。所以在教學(xué)前，我先認(rèn)真分析了這篇課文選編的目的，發(fā)現(xiàn)作者選編這一課的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培育學(xué)生的民族精神。因此在課堂上，我首先從課前引語中提煉出主問題：細(xì)讀課文，用雙引號畫出“我是中國人，我愛中國。”這句話，想想它每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？接著學(xué)生開始默讀批畫。這一個過程就可以讓學(xué)生很好地理清了文章的主線，并抓住了重點句出現(xiàn)的段落進行閱讀理解，通過對人物動作、語言、神態(tài)的體會，感受到他們對祖國的熱愛之情，以及字里行間所包含的民族精神。這樣就大大縮短了教學(xué)的時間，又達(dá)到了教育的目的。如四年級下冊《小英雄雨來》是中篇小說，四年級的孩子第一次接觸這么長的略讀課文，雖然前面的《夜鶯》為學(xué)習(xí)方法打下了基礎(chǔ)，但孩子們閱讀起來還是有一定的困難。所以在教學(xué)時，我先讓學(xué)生進行默讀，總結(jié)出每一部分的主要內(nèi)容。然后出示主問題：你覺得雨來是個什么樣的孩子，你是從什么地方感受到的？這個主問題可以很好地將文章的重點段落突出來，學(xué)生就可以對這些句段進行研讀，感受雨來的聰明機智。

從以上可以看出每一篇略讀課文的教學(xué)，對于教師來說都應(yīng)該把握好重點，根據(jù)學(xué)生、編者的意圖去對文章的內(nèi)容進行取舍，做到“略”而不“粗”。

三、課堂形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名語文教育專家周一貫說過這樣一句話：“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，敢于言而動情，總是以自己的知識儲存、生活經(jīng)驗、認(rèn)識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再造活動。從這句話中可以看出，課堂上學(xué)生的閱讀不應(yīng)該固定在一種形式上，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的生活背景等方面，確立適合的教學(xué)方式，將知識從課堂拓展到課外，從書本延伸到生活。

如五年級上冊《慈母情深》這篇課文，它是著名作家梁曉聲講述自己少年時代因渴望買到一本書而伸手問貧困的母親要錢的故事。作者通過對母親的外貌、動作、語言的描寫讓讀者深深體會到了母愛的偉大與崇高。這篇課文中出現(xiàn)了大量的對話，通過對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，而且內(nèi)容很容易引起學(xué)生的共鳴。所以在教學(xué)時，我讓學(xué)生小組合作，表演讀自己印象最深的情節(jié)，要求表演過程中要加上動作、神態(tài)，務(wù)必還原課文的情節(jié)，把觀看的人帶入到課文中去。學(xué)生的興趣很高，每個小組都積極投入到表演中。在學(xué)生表演過程中，其他學(xué)生可以進行指導(dǎo)，學(xué)生的指導(dǎo)都是以文中的一些細(xì)節(jié)描寫為依據(jù)，無形中加深了他們對作者寫作手法的印象。其中有一位同學(xué)演的特別入情入境，表演完后，我當(dāng)堂問他：“你為什么能把媽媽的表情演的那么到位？”他告訴我，他的媽媽是一位建筑工，每天早出晚歸，他看見的媽媽就是這樣一幅疲憊的樣子，所以讀課文時，媽媽的表情就出現(xiàn)在他眼前。他的話讓班級其他孩子也紛紛開始發(fā)言，趁此機會，我布置了回家為媽媽做一件事的的小任務(wù)。學(xué)生完成的都特別好。再如四年級下冊有一篇通話《小木偶的故事》，教學(xué)時可以把它當(dāng)成一個課本劇讓學(xué)生演一演，說一說。學(xué)生通過這樣的形式，既對童話的內(nèi)容了解了，又可以很好地理解文章的重點句。

所謂“教無定法，貴在得法”，每一篇略讀課文都有其獨特之處，教師如果能抓住它的精髓所在，在課堂上敢于放手，采用多種方式進行教學(xué)，我相信學(xué)生對閱讀的興趣會越來越濃厚。

四、讀寫結(jié)合，提高寫作能力

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這句話精確地指出了略讀課文的作用，在教學(xué)中，不僅要重視略讀課文的內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用作者的寫作手法，將讀與寫有機的結(jié)合起來，通過寫、評、議等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作能力。一些課文的優(yōu)美句段非常多，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，進行積累，嘗試應(yīng)用到自己的文章中。如果在課堂上堅持這樣讀、寫結(jié)合，長久下去，學(xué)生不僅有了寫作的方法，頭腦中又有大量的詞匯，文章怎么會寫不好呢？我曾經(jīng)聽過這樣一堂區(qū)教研課，那位老師上的課文是五年級上冊的《松鼠》。課堂上她用了二十分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生把文章分析了一遍，并把這一課同前一課的《鯨》進行了對比，找出作者寫作上的異同點，接著出示了一個小練筆：請你仿照《鯨》或者《松鼠》的寫作方法，寫一篇小短文，介紹一個小動物。接著學(xué)生開始寫作，教師在教室中巡視，找到寫的比較有特點的就讓他站起來準(zhǔn)備展示，經(jīng)過十分鐘左右的時間，班里的大部分學(xué)生完成，教師開始引導(dǎo)學(xué)生點評展示。這樣將課堂總結(jié)的方法立刻進行應(yīng)用，可以很好地加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對這種作者的寫作手法有了更深的體會。再如四年級下冊《七月的天山》這篇課文，它結(jié)構(gòu)十分清晰，作者應(yīng)用了移步換景的游覽順序，在描寫美景時運用了大量的修辭手法，讓人讀起來感覺身臨其境。作者寫水和花時，語句十分優(yōu)美。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生畫出自己喜歡的句段，并說說畫它們的原因以及你覺得在什么情況下可以應(yīng)用到這些句子。學(xué)生通過批畫、討論、應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)，完成了對這一課優(yōu)美句子的積累和應(yīng)用。很好地避免了現(xiàn)在學(xué)生的通病，只會積累而不會應(yīng)用的問題。

總之，語文教學(xué)是一門需要細(xì)細(xì)研讀的課程，而略讀課文則是這門課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)不能光側(cè)重于精讀課文，從而忽略了略讀課文的存在。而是要將略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，作為學(xué)生訓(xùn)練的重點，以自主、合作、交流的教學(xué)模式，輕松有趣的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生閱讀的目光，引導(dǎo)學(xué)生寫作的靈感，讓略讀課文成為提高學(xué)生讀寫能力的又一塊陣地。

略讀課文的教學(xué)策略3

關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。……不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。”葉老還進一步說：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困惑達(dá)到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應(yīng)，所以叫做‘略’。無論教師與學(xué)生都須認(rèn)清楚這個意思，在實踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會收到它預(yù)期的效果�！边@就是說，略讀課文的教學(xué)，做到“提綱挈領(lǐng)”而“粗知文章大意”即可，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，實現(xiàn)師生之間的“各如其分”，實現(xiàn)學(xué)生的“自得”。這就告訴我們，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個“略”字。

一、緊緊圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點。

作為精讀課文的補充，基于訓(xùn)練閱讀速度、擴大閱讀量的需要，略讀課文的篇幅往往越來越長，而內(nèi)容則略微淺顯一些。實際教學(xué)過程中，因為教學(xué)時間安排上的限制（一般是一課時），文本感悟條分縷析不可取，能力訓(xùn)練面面俱到也不可能，這就要求我們必須有所取舍，緊緊圍繞單元主題來設(shè)計教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點。

以《老人與�！窞槔�，本文是外國小說，本單元的閱讀主題是“在閱讀過程中潛移默化地對學(xué)生進行尊重世界多樣文化的教育，使學(xué)生受到審美情趣的陶冶”，其訓(xùn)練重點是“抓住主要內(nèi)容，了解海參崴的寫作特點特點，增長見識；揣摩作者是怎樣寫出老人特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法；積累課文中的優(yōu)美語言。”作為一篇較長的略讀課文，《老人與�！窂亩喾矫嬲故玖死先藦姶蟮木�神世界，有助于學(xué)生更全面受到老人的精神鼓舞。因此，設(shè)計教學(xué)時，可以緊緊圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)確定在“有感情地朗讀課文，了解在海上與困難作斗爭，體會作者對老人的贊美之情”和“領(lǐng)會文章表達(dá)特點”上，將教學(xué)過程板塊化為“初步感知、把握內(nèi)容、自主閱讀交流、積累應(yīng)用”四個部分，以“自主閱讀交流”為重點，著力于突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點。

二、教學(xué)過程中刪繁就簡，找準(zhǔn)著力點，直奔主題。

無需質(zhì)疑，入選教材的文章都具有豐富的內(nèi)涵，值得挖掘的地方很多。不過，與精讀課文教學(xué)相較而言，略讀課文更要努力踐行簡簡單單教語文的思想，圍繞教學(xué)重點目標(biāo)，找準(zhǔn)著力點，不枝不蔓地展開教學(xué)，不求多，讓學(xué)生有所得。

例如，在《老人與�！返慕虒W(xué)過程中，教師不必創(chuàng)設(shè)什么情境，直接以學(xué)生簡單交流自己對老人在海上與大魚的較量認(rèn)識開篇，然后直奔教學(xué)主題，設(shè)問：“老人的勇敢，都表現(xiàn)在哪些方面？”以此為著力點，指導(dǎo)學(xué)生默讀，抓住各段總起句，概括主要內(nèi)容，整體感知非洲特點，并認(rèn)識到各段落總起句的概括與過渡作用，達(dá)到突出閱讀主題與訓(xùn)練重點的目的。

三、立足主導(dǎo)，大膽放手，訓(xùn)練學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

閱讀，就是與文本的對話。作為精讀課文的補充，略讀課文不需像精讀課文那樣精講細(xì)練，不過也正因為此，它給我們的教學(xué)提供了更多的空間。為此，教師要能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，大膽放手，訓(xùn)練學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

在《老人與�！返慕虒W(xué)過程中，我們可以緊緊圍繞“有感情地朗讀課文，了解海上的惡劣環(huán)境，體會作者對老人贊美之情”和“領(lǐng)會文章表達(dá)特點”的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生把握了主要內(nèi)容之后，設(shè)問：“老人真是勇敢，你喜歡哪個方面？談?wù)勛约旱捏w會，并說說作者都用了哪些表達(dá)方法�！币龑�(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀一讀，找出自己喜歡的句子，并在旁邊做上批注，寫一寫自己的感受，然后師生共同交流。在師生交流這一過程中，老師一定要尊重學(xué)生自己的選擇與感悟，老師要做的，就是傾聽學(xué)生的表達(dá)，規(guī)范學(xué)生的語言，提升學(xué)生的認(rèn)識，并讓學(xué)生帶著自己的感悟朗讀有關(guān)語句，從而體會作者對非洲的贊美之情，激發(fā)起學(xué)生對非洲的向往之情，同時，欣賞其優(yōu)美語言，提高學(xué)生對文本表達(dá)方法的認(rèn)識。

四、圍繞訓(xùn)練重點設(shè)計練習(xí)題，積累語言，訓(xùn)練表達(dá)。

略讀課文的編排，更多地體現(xiàn)了一種習(xí)作范例的作用。因此，老師要善于圍繞單元訓(xùn)練重點，結(jié)合具體文本的表達(dá)特點，找準(zhǔn)一個切入點，設(shè)計練習(xí)，落實語言積累與表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)。

參考文獻：

葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅·前言》

略讀課文的教學(xué)策略4

部編本新教材語文三年級上下冊繼續(xù)采用精讀課文加略讀課文的形式編排。三上27篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的25.9%；三下28篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的28.6%。相較人教版三年級舊教材的25%，新教材改革后略讀課文從一開始就提高了比重。而現(xiàn)在還在使用的人教版教材從四年級的43.75%一直提升到五六年級的50%，由此可見教材編寫者對略讀的重視。充分利用略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，才能使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

如今，越來越多的老師開始注重學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，略讀課的教學(xué)也不再是蜻蜓點水般地一帶而過。略讀課文應(yīng)該怎么教？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)不同課型的不同特點，從課前、課中、課后三個方面梳理了以下幾點教學(xué)策略。

一、課前——設(shè)計實效的預(yù)習(xí)案

充分的課前預(yù)習(xí)會提高課堂教學(xué)的實效，預(yù)習(xí)案的設(shè)計要針對課文前的閱讀提示，教師在設(shè)計時要重視體現(xiàn)教學(xué)重難點的問題。因為有了預(yù)習(xí)的有效介入，教學(xué)中教師設(shè)計問題就可以避輕就重、避簡就難，課堂上騰出更多的時間讓學(xué)生進行重難點問題的思考，讓學(xué)生在課堂里有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)。

同時，預(yù)習(xí)案內(nèi)容的設(shè)計要有梯度，從基本的讀準(zhǔn)讀通課文，標(biāo)記生字詞和自然段；到讀熟課文，了解大致內(nèi)容，初步體會課文表達(dá)的中心意思；再到初步感知課文的敘述順序，找出重點詞句，做批注；最后到從寫作特色的角度，針對內(nèi)容、中心、寫法等質(zhì)疑或提出自己獨到的見解。針對不同的課型，設(shè)計合身的預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案可以側(cè)重在語言文字的感悟上，例如設(shè)計以讀文為主的題型：“這篇課文語言很有特點，寫得很有意思，你能把有趣的地方讀給家長聽，請他們打個朗讀分嗎？”這種題型就是以整體感悟課文內(nèi)容為主，在家長的參與中對字詞讀音也做到了相對的督導(dǎo)。

預(yù)習(xí)案可以側(cè)重在閱讀能力的運用上。例如在學(xué)習(xí)老舍先生《貓》這一課時，教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握了老舍先生是如何抓住貓的特點，通過具體事例來表現(xiàn)自己對貓的喜愛的，所以《母雞》這篇略讀課文，在預(yù)習(xí)案里就可以設(shè)計這樣的內(nèi)容：“回顧《貓》一課的學(xué)習(xí)過程及寫作方法，自讀課文，想想兩篇課文在寫法上的異同之處�！蓖瑫r，在預(yù)習(xí)案中教師可以設(shè)計一些針對課文內(nèi)容整體把握的題型，如：“認(rèn)真讀課文，想想課文是從哪些方面來寫母雞的，明天上課時看看老師講的是否和你一樣。”

預(yù)習(xí)案可以側(cè)重在資料收集的參與上，略讀課文是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種自主學(xué)習(xí)的能力也依靠于學(xué)生對資料的查閱收集、梳理匯整上。通過了解作家、熟悉寫作背景等，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解，也能為課后學(xué)生進行拓展延伸閱讀打下基礎(chǔ)。

二、課中——立足課型，一課一得

略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點，到底哪部分求精是困擾每位教師的問題。教師可以根據(jù)不同文體、不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實進行訓(xùn)練，做到因文而異、一課一得。

每篇略讀課文前面都有一段閱讀提示，明確提出了本課教學(xué)的重點，教師憑借閱讀提示里的問題導(dǎo)入新課，了解課文寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生自讀感知，根據(jù)課文內(nèi)容，多角度地談自己的感受，不同文體、不同類型的課文說的側(cè)重點也不同。

（一）品讀感悟型——得于“悟”

對于語言深刻，需要細(xì)細(xì)品悟的課文，在教學(xué)時側(cè)重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生說感悟，寫感悟，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。如在教學(xué)《父親的菜園》一課時，我通過讓學(xué)生找一找這塊菜地的前后變化，學(xué)生在交流過程中找到了本篇課文的中心句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上”。圍繞中心句，學(xué)生們根據(jù)閱讀提示里“父親是怎樣開墾菜地的”展開了熱烈的討論，抓住描寫父親言行的語句，學(xué)生感悟出了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。有了自己的閱讀感悟，學(xué)生在交流課文“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”這一處時，對于省略號的部分自然而然就會展開聯(lián)想，于是我就勢讓學(xué)生在這一處寫下自己的聯(lián)想和感受，學(xué)生們分享到的內(nèi)容也是對文本中父親如何開墾荒地的一個補充。

（二）語言積累型——得于“積”

對于語言優(yōu)美的課文，教學(xué)時側(cè)重語言欣賞和語言積累，以賞讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文中精美的語言，并能夠巧妙地運用到自己的習(xí)作中去。

柿子炭疽病是柿樹主要病害之一，富平尖柿屬于極易感染炭疽病的品種。該病在高溫高濕條件下傳播蔓延快，防治難度大，只有準(zhǔn)確區(qū)分病害癥狀特征，了解病害發(fā)生規(guī)律，并采取綜合措施適時防治，才能取得良好效果。

如部編本三年級《聽聽，秋天的聲音》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的朗讀中感受語言的美，結(jié)合自己平時觀察到的秋天，邊讀邊想象，積累了許多描寫聲音的象聲詞，同時也積累了排比的修辭手法。

1.2.7 術(shù)后活動：術(shù)日清醒后，指導(dǎo)患者早期在床上進行踝泵運動，5 min/h。術(shù)后第一日，在護理人員的指導(dǎo)下，家屬協(xié)助下進行床邊活動；依據(jù)病情情況，逐步增加運動量。

再如《索溪峪的“野”》一文中有著大量的四字詞語，是學(xué)生積累詞語的好材料。教學(xué)時，在學(xué)生自讀后，交流自己喜歡的語段，然后留出充足的時間讓學(xué)生進行描寫山峰的詞語大比拼。

多開展比拼活動，如詞語大比拼、背誦能手大比拼等，讓學(xué)生通過背誦、抄寫、仿寫等在課堂上積累更多語言，學(xué)生在積累語言方面有了收獲，整堂課便也學(xué)得開心、學(xué)得實在。

（三）讀寫結(jié)合型——得于“寫”

小練筆一直被認(rèn)為是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言……提高習(xí)作能力。

如我在教學(xué)《父親的菜園》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過描寫人物言行來刻畫人物形象，由文中的父親向外進行遷移，分別出示了朱自清先生《背影》（外貌、語言、動作描寫）中的一個片段，以及教師自己的下水文（神態(tài)、動作描寫），通過對比，引導(dǎo)學(xué)生感受文段中所描寫的父親的人物特點，進而運用本節(jié)課所學(xué)到寫作方法，片段練寫，寫一寫自己的爸爸。

11月16日，騰訊推出“哈皮”App，成為繼yoo視頻之后本月內(nèi)推出的第二款短視頻產(chǎn)品，也是騰訊第六款短視頻App。騰訊對短視頻的重視已不言而喻，但在布局過程中，騰訊不得不面對另一個同樣對該市場有著較大野心的對手——今日頭條。

2.2 應(yīng)對方式 干預(yù)前，兩組CSQ量表積極應(yīng)對及消極應(yīng)對評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；分娩前6 h及分娩后1周，觀察組積極應(yīng)對評分均高于對照組，消極應(yīng)對評分低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

再如我在《凡卡》一課教學(xué)時，通過讓學(xué)生續(xù)寫故事，抓住凡卡悲慘的學(xué)徒生活和快樂的鄉(xiāng)下生活進行對比，想象爺爺會來接他走么，讓學(xué)生把自己的想象、感受寫在課文空白處，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度說說自己的感受，學(xué)生不僅深刻地體會到凡卡悲慘的命運和當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實，更從中收獲了感悟語言的能力，以及多角度說感受的能力。

盡管眼下還面臨印刷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，環(huán)保治理等課題，但身為“老印刷人”的張仲伯仍然堅定地表示，印刷是個很有魅力的行業(yè)，它的魅力正體現(xiàn)于變化的快速。二二〇七人接下來的工作重點是，思考如何把為軍服務(wù)保障與服務(wù)首都功能結(jié)合起來，走出一條二二〇七工廠的特色發(fā)展之路。

讀寫有效結(jié)合要取得成效，還需要教師的用心堅持，把這種理念滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更多的成長。

三、課后——拓展延伸，擴展閱讀

新課改的今天，語文教學(xué)越來越需要學(xué)生有大量的閱讀，略讀課文就是一種很好的契機。在學(xué)習(xí)完《金錢的魔力》后推薦學(xué)生閱讀《百萬英鎊》以及馬克·吐溫的其他作品，如《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝里·費恩歷險記》《密西西比河上》等。在學(xué)完了《父親的菜園》一課后，建議學(xué)生與自己的父親共同閱讀朱自清的《背影》和賈平凹的《父親的半瓶酒》等。結(jié)合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生奠定厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識面，一舉多得。

總之，略讀課文的教學(xué)要抓住“粗略、自主、應(yīng)用”這三個關(guān)鍵詞，在教學(xué)中力求引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

那么，如何在演唱中很好地表達(dá)歌曲的情感呢？根據(jù)我自己在演唱實踐和同事、朋友演唱中體會，我認(rèn)為要注意表達(dá)以下幾種情況：

參考文獻

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