《景陽岡》教學反思1

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、**前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！�…我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上**時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，**武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？

　　（動作）板書⑴、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

　　⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”

　　通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的'閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。

《景陽岡》教學反思2

　　教學目標：

　　1．學會本課6個生字，正確讀寫戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3．抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4．體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點：

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　教學難點：

　　1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　教學準備：

　　1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾

　　戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

　　2教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　教學過程：

　　一談話導入激趣引題

　　同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊

　　【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】

　　二初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。

　　1師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　�。▽W生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

　　2教師檢查學生自學結果：

　�。�1）對一些詞語的理解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境**，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣**的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　�。�2）提醒學生注意一些生字的字形。如，疆字不要丟土，與僵在字形字義上進行區(qū)別；陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　�。�3）說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　�。�4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三細讀品味

　　了解白楊的生活環(huán)境

　　學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。

　�。�1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

　�。�明確白楊的生命力極強）

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　�。�明確白楊樹的生活環(huán)境及其**。）

　�。ń處熞龑В瑢W生頭腦中產生飛沙走石的畫面）

　�。�3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　�。ㄟ@是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直）

　�。�4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

　　（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　�。�6）把爸爸的話背誦下來。

　　【學生感受到白楊樹生活環(huán)境的**及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】

　　2此時的你最想對白楊樹說點什么？

　�。�1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

　�。�2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　�。�3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

　　（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　三提出疑問

　　置留作業(yè)

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。

　　第二課時

　　一復習引入，直奔情境

　　1、復習有關詞語：戈壁清晰

　　渾黃一體

　　高大挺秀

　　大傘

　　撫摸、介紹、邊疆、陷入

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二剖析實質

　　表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10

　　至12

　　自然段，理解爸爸的心聲。

　　1指名讀讀這一自然段，說說

　　表白是什么意思，解釋說明；也，

　　說明爸爸說樹即說人。

　　生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和

　　同學們討論一下。

　　抓住表白一詞進行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2白楊樹是在極其**的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？

　�。�1）生討論匯報

　　抓住爸爸和白楊特點的'相似之處。

　�。�2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　�。▽W生感受同時產生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其**的環(huán)境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

　　【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

　　3西部需要開發(fā)，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

　　三再現希望體會寫法

　　1學習本文的最后一自然段

　　你能理解突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來這句話的含義嗎？

　　預設：

　�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　�。�2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

　　2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3體會寫法

　　白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的**，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　�。�明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）

　　四感情朗讀收束全文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】

　　內容概括：這篇介紹了關于03白楊教學設計三,白楊，希望對你有幫助！

《景陽岡》教學反思3

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

　　1.抓住語言描寫感悟人物特點。

　　教學武松**前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

　　教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

　　教學武松景陽岡上**這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　4.讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。

　　通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

　　在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀，教學效果會更好。

《景陽岡》教學反思4

　　人教新課標版小學五年級語文下冊的'《景陽岡》是一篇**閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

　　武松**的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的**、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“**”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，**提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的**性，教學過程的流暢性，情感氛圍的**性，體現語言教學工具性和情感性的高度**。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思5

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

　　1、抓住語言描寫感悟人物特點。

　　教學武松**前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2、抓住心理活動描寫感悟人物特點。

　　教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3、領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

　　教學武松景陽岡上**這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　4、讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。

　　通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

《景陽岡》教學反思6

　　《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松**。

　　我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松**”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松**的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了

　　“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松**的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　當賞析完這段精彩內容后我又問學生：除了**，課文還寫了哪些內容，這些內容與**有什么關系。

　　其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

《景陽岡》教學反思7

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇**閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松**經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。體會人物性格特點、學習課文是如何刻畫人物的，是教學重點。就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松**的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的**回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。教學時為了激發(fā)學生的學習興趣，課前布置學生閱讀《水滸傳》第***回，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，便于理解課文的思想內容。在課堂教學中我采用以下方法：

　　一、談話激趣導入。

　　播放《好漢歌》水滸傳的主題曲，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。你知道《水滸傳》中的哪些人物?在學生交流的基礎上小結過度：《水滸傳》是我國四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位(課件展示武松**的特寫鏡頭)，通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位**英雄――武松。(出示題目)

　　二、檢查字詞，整體感知，理清順序

　　這是一篇白話文，有文言文的色彩，也正是這篇課文語言的特點。教學時讓學生結合注釋，聯(lián)系上下文和生活經驗推測詞語的意思，為理解課文奠定基礎。以讓學生給課文換個題目的方式，概括主要內容，學生興致很高，絞盡腦汁，答案精彩紛呈：武松**、景陽岡武松伏虎、武松赤手空拳**、武松勇斗猛虎等。文章除了描寫武松**外，還寫了哪些內容，列出課文小標題。

　　三、重點段落重點句品析，體會人物形象。

　　你們覺得寫得最精彩的是哪部分?認真閱讀武松**的有關段落，思考這部分可以分為幾層?(猛虎出現、猛虎進攻、痛***)讓學生根據“閱讀提示”充分自讀自悟，然后**交流，談談自己的體會。引導學生抓住描寫武松動作描寫的句子交流，理解課文內容和武松的性格及其英雄氣概。小組討論學習寫法：這段是通過什么表現人物性格特點的?明確這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點。描寫老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。感情朗讀再現英雄打死猛虎的驚險緊張的場面，激發(fā)學生對這位**英雄的敬畏，走進經典，享受經典。 武松**分為三個階段是從防守轉向相持再進行反攻，用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現出武松的英勇。還要注意語言要簡潔。其目的是引導學生縮寫。

　　四、自讀課文，合作交流

　　我們剛才學習重點部分，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，喝酒上岡與第三段有什么聯(lián)系?省略掉可以嗎?學生自主閱讀，思考：喝酒、上岡部分主要抓住人物的什么描寫?重點讀有關語言、心里描寫的句子，體會武松的性格特點。討論這一段不是重點段，有什么作用?明白這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　五、拓展創(chuàng)新，激發(fā)閱讀

　　這節(jié)課我們認識了**英雄武松李逵也是《水滸傳》中的'一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢?課外閱讀有關章節(jié)，用學到的方法閱讀，分析其人物特點。

《景陽岡》教學反思8

　　《景陽岡》一文改編自*四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。

　　在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。

　　然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

《景陽岡》教學反思9

　　武松**這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先**讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來。我讓學生寫好詞語后告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。除了**，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

　　我的教學設計：明確各自的學習方法。

　　（1）“優(yōu)點”部分學法提示：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。③組內交流：說說這些動詞的運用好在哪里。

　�。�2）“缺點”部分學法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

　　**中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”對于老虎的出場，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然**，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效**；二是刻畫了鮮明的人物形象�！伴W”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。

　　學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔毾肓艘换兀�說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。“”細想”和“一回”說明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。

　　再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只***。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生*，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫**。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。

　　如果刪去吃酒的.描寫，武松**就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

《景陽岡》教學反思10

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、**前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的.語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上**時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，**武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？

　�。▌幼鳎┌鍟�⑴、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

　�、啤�機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”

　　通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。

《景陽岡》教學反思10篇擴展閱讀

《景陽岡》教學反思10篇（擴展1）

——《景陽岡》教學反思10篇

《景陽岡》教學反思1

　　前幾天非常有幸能得到畢義星**的指點和幫助。在畢**的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發(fā)現許多不足，也有許多新的收獲。作為一

篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松**驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢**讓我大膽放手，只抓住武松**這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛。

　　抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的`意思是什么？“躲”。

　　再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松**的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的興趣，我們目標也達到了。

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢**所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來�！蔽蚁耄�在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

《景陽岡》教學反思2

　　《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

　　一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

　　二、抓重點，感知人物形象�！昂染啤薄ⅰ吧蠈�”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點�！�**”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。

　　1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

　　2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松**的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

　　三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

　　這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的'文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

《景陽岡》教學反思3

　　《景陽岡》是人教版小學語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學任務。反思整個教學過程，我覺得有以下不足之處：

　　一、自讀課文，當然是引導學生自學，以達到自己的教學目的�？稍诤艽蟪潭壬希�都是由我來把握學生所感知的內容，導致無效的重復，變趣學為被動接受了。

　　二、在學生討論匯報的過程中，我一直努力引導學生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學生因為怕不能使我“滿意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。

　　三、因為前面的時間耽擱，導致教學任務沒有有效地完成。

　　總之，一堂課下來，學生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學呢？怎樣有效引導學生，怎樣調動學生的.興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學生學有所得……我思考著。

《景陽岡》教學反思4

　　本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發(fā)現了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐�，F總結如下：

　　一、學生自主學習少，教師的牽引嚴重：

　　在第一次試講時，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、**、下岡時的內容，一節(jié)課內容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)現問題、解決問題的能力。在經過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發(fā)現問題”的部分，學生自主質疑的能力得到鍛煉。

　　1.同時，調整了授課的順序，教師重點講授武松**的部分，尤其重視**部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細節(jié)入手來寫人物。并通過讓學生**來表演武松**，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松**的部分作者側重于動作描寫。剩下的課文內容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發(fā)放小組討論記錄單，同時，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學生討論交流之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，配合發(fā)言人的發(fā)言，完成板書。學生積極參與討論，課堂氣氛活躍。

　　2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松**的部分，滲透、總結學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。

　　二、對于略讀課文導語部分的重視不足：

　　在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發(fā)現導語部分要求我們學習本課的哪些問題，學生自己**，并能積主動在文中尋找答案。

　　三、結合學段特點，重視復述課文內容能力的鍛煉

　　五年的學生應該具備一定的復數課文的能力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的能力。李老師發(fā)現問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學習“武松赤手空拳打老虎”時，我讓學生根據屏幕上出現的幾個動詞的提示，試著去復數這一部分的內容，鍛煉了學生復述的能力。

　　四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。

　　第一次試講，雖能指引學生發(fā)現本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結不明確，第二次授課時，在學生發(fā)言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節(jié)來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。

　　五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

　　本組教材以“*古典名著”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關注了《景陽岡》的課文內容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應該承接前兩篇文章，同時我也注意了與語文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學設計，但是也讓我知道了在備課時要關注本課在組內的重要性。)

《景陽岡》教學反思5

　　武松**這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先**讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。除了**，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

　　我的教學設計：明確各自的學習方法。

　　（1）“優(yōu)點”部分學法提示：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。③組內交流：說說這些動詞的運用好在哪里。

　　（2）“缺點”部分學法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

　　**中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂τ诶匣⒌某鰣�，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識�？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然**，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效**；二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。

　　學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔毾肓艘换兀�說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。“”細想”和“一回”說明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。

　　再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只***。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生*，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人�！贝挚矗�似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫**。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。

　　如果刪去吃酒的描寫，武松**就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

《景陽岡》教學反思6

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

　　1.抓住語言描寫感悟人物特點。

　　教學武松**前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

　　教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

　　教學武松景陽岡上**這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　4.讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。

　　通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

《景陽岡》教學反思7

　　前幾天非常有幸能得到畢義星**的指點和幫助。在畢**的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發(fā)現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松**驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢**讓我大膽放手，只抓住武松**這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛。抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

　　再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧�！蔽乙灿X得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松**的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的興趣，我們目標也達到了。

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢**所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來�！蔽蚁耄�在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

《景陽岡》教學反思8

　　《景陽岡》一文改編自*四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。

　　在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。

　　然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

《景陽岡》教學反思9

　　武松**的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的**、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“**”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，**提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的**性，教學過程的流暢性，情感氛圍的**性，體現語言教學工具性和情感性的高度**。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫，似乎有損英雄形象，同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思10

　　《景陽岡》是根據《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　教學的重點是“武松**”，**過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡*生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象。

《景陽岡》教學反思10篇（擴展2）

——《景陽岡》教學反思10篇

《景陽岡》教學反思1

　　學習目標

　�。薄⒘私馕渌�**的經過，理解課文的主要內容。

　�。病⒏惺芪渌傻娜宋镄蜗�。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點

　　除了**，課文還寫了哪些內容，這些內容跟**有什么關系。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、預習探究：

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）

　�。薄⒛銈兞私狻端疂G傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？

　�。ㄈ�班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

　�。病⒅该�讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

　�、� 認真讀課文，找出具體描寫**的部分多讀幾遍。

　�、� 想一想，除了“**”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟**有什么關系。

　�、� 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

　�、� 理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

　�、� 通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

　　二、合作交流：

　�。�、把課文讀正確、讀流利：

　　由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷�大蟲面門上眼睛里亂踢。

　�。病⒗蠋熝惨�，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　�。场⑺娜诵〗M交流學習情況。

　　三、品讀體驗：

　�。�、學習匯報：

　　課文哪幾個自然段寫“武松**”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　�。ㄕn文的８～１３自然段寫“武松**”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）

　　２、抽查四人小組讀“武松**”段落。

　　３、在描寫“武松**”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

　�、� 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　�。ā伴W”既是本能的反應，又是防御的**，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然**，毫無防備的情況下的動作�！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松**的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：

　�、� 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松**的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以**發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

　�、� 誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

　�、� 比比看，誰最像武松。

　�。础ⅰ�**”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“**”內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現人物形象的？

　　通過對武松的語言描寫，感受到武松的`性格特點。

　　“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

　　“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山�！�”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與**無關，實際上與**的內容有著密切的關系。

　　５、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

　　小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

　　6、交流收獲

　�。�、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

　�。�、小結：

　　《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

　　四、鞏固延伸：

　　閱讀《水滸傳》。

　　課時作業(yè)

　　收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

　　板書設計：

　　景陽岡

　　岡下飲酒——酒后上岡——岡上**——唉下岡來

　　豪放勇武****

　　教學反思：

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。

《景陽岡》教學反思2

　　《景陽岡》一文改編自*四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　因為這是一篇**閱讀課文，所以我將本課的學習目標定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松**的故事早已家喻戶曉。所以，對于五年級的孩子來說，簡單復述故事情節(jié)，不成問題。

　　那么，怎樣指導學生把握人物性格特點呢？我覺得，應該在文章的語言文字上找答案。例如教學 “武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。

　　課文的重點段是“武松**”，**過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡*生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

　　但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松**的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松**的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷著樂了。

《景陽岡》教學反思3

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

　　1、抓住語言描寫感悟人物特點。

　　教學武松**前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2、抓住心理活動描寫感悟人物特點。

　　教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3、領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

　　教學武松景陽岡上**這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　4、讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。

　　通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

《景陽岡》教學反思4

　　武松**這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先**讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。除了**，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

　　我的教學設計：明確各自的學習方法。

　　（1）“優(yōu)點”部分學法提示：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。③組內交流：說說這些動詞的運用好在哪里。

　　（2）“缺點”部分學法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

　　**中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂τ诶匣⒌某鰣觯�作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識�？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然**，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效**；二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。

　　學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔毾肓艘换�，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。

　　再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只***。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生*，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫**。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。

　　如果刪去吃酒的描寫，武松**就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

《景陽岡》教學反思5

　　《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松**。

　　我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松**”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松**的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了

　　“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松**的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　當賞析完這段精彩內容后我又問學生：除了**，課文還寫了哪些內容，這些內容與**有什么關系。

　　其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

《景陽岡》教學反思6

　　《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫，似乎有損英雄形象。

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思7

　　《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松**部分，分析武松的性格特點以及文中除了**的其他內容。

　　這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的`觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

　　另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突**況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松**那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。

《景陽岡》教學反思8

　　人教新課標版小學五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇**閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　武松**的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的**、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“**”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，**提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的**性，教學過程的流暢性，情感氛圍的**性，體現語言教學工具性和情感性的高度**。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思9

　　《景陽岡》是根據《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　教學的重點是“武松**”，**過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡*生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象。

《景陽岡》教學反思10

　　《景陽岡》一文改編自*四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。

　　在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。

　　然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

《景陽岡》教學反思10篇（擴展3）

——景陽岡教學反思10篇

景陽岡教學反思1

　　武松**這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先**讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來。我讓學生寫好詞語后告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。

　　除了**，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

　　我的教學設計：

　　明確各自的學習方法。

　�。�1）“優(yōu)點”部分學法提示：

　�、偃Ξ媱釉~：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。

　�、诶首x段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。

　　③組內交流：說說這些動詞的.運用好在哪里。

　�。�2）“缺點”部分學法提示：

　　①分角色朗讀

　　找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。

　　②自讀自悟

　　自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

　　**中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。的第 9 自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！�

　　對于老虎的出場，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑后揚的寫法。

　　先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一 的狀態(tài)。

　　而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然**，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效**；二是刻畫了鮮明的人物形象�！伴W”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。

　　學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。

　　課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。

　　武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只***。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。

　　關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。

　　故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”， 與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。

　　難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生*，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人�！贝挚�，似乎“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫**。

　　英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。如果刪去吃酒的描寫，武松**就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

景陽岡教學反思2

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第***回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復述等**激起學生的學習興趣，展開高效教學。

　　一、激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣

　　這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內容。考慮到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本*靜的課堂注入一潭活水，進一步激發(fā)學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養(yǎng)。

　　二、多種方法猜詞義。

　　古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以后，由學生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。

　　三、識虎威品英雄。

　　通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學生抓關鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。

　　人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現了一個力大過人的武松。通過調換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。

　　四、精準拓展，引導學生客觀評價英雄人物

　　本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領學生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是**英雄，但也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會**，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。

　　五、不足之處

　　由于擔心教學內容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠實；因疫情原因，本來設計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。

　　我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據課例的特點、結合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學。總之，“且行且思，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！

景陽岡教學反思3

　　第二教時從抓人物的動作入手，研讀**這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，**1點多終于進入夢鄉(xiāng)。

　　早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校后知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢后，總覺得**只打了個不死，自己的激情與調控力還難以把**推向**，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——

　　1、教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個**過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！

　　2、學生不敢“虎”一把。*時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！

　　冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！

　　3、簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松**的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學**的浪潮**，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫(yī)生的手術刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？

景陽岡教學反思4

　　統(tǒng)編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”�！毒瓣枌�》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度。

　　本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容；第三題，詳細講述武松**的過程，可以加上適當的語氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發(fā)表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生*，并以圖文的形式呈現了部分人物的畫像和名號。

　　根據課后練習題，本課教學的目標非常明確：

　　第一課時：

　　1．學習猜測詞語的大意的方法。

　　2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容

　　第二課時：

　　3．復習第一節(jié)所學，并能詳細講述重點部分——武松**。

　　4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。

　　圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。

　　1、溫故知新

　　回顧上節(jié)課學習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點復習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來說說故事的主要內容。

　　2、品詞酌句話人物

　　重點聚焦**部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松**的過程牢牢記在心里，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。

　　3、繪聲繪色講故事

　　詳細講述“武松**”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語氣、表情和動作，要把這部分內容講精彩，對于學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。課堂上，引導學生關注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現出清晰的畫面。學生在小組內**練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學，在班級展示。

　　4、有理有據說觀點

　　讀小說時，抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行體會，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書方法。但學生年齡尚小，評價人物時可能會方式單一，非黑即白。如何引導學生學會多角度多元評價人物呢？

　　課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。

　　鑒于對“武松**”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發(fā)現了武松豪爽的性格特點。還有學生發(fā)現了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執(zhí)、倔強。

　　在學習本課之前，已經有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環(huán)節(jié)，學生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。

　　本課教學的不足之處：

　　1．學生在表演“武松**”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助。

　　2．如果能**去武松**的視頻，能讓學生更直觀的感受到**的驚心動魄。

　　3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。

景陽岡教學反思5

　　本節(jié)課能將信息技術與學科教學有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術的功能圍繞武松**的前因后果，層層滲透、步步渲染，優(yōu)勢調控教學活動，讓學生的思路更寬闊，提高了教學效率。

　　我創(chuàng)造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋**事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著、親近武松。接著用豐富恰當的教學**來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話，引導學生分角色多形式朗讀，并適時加上動作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子，逐一分析體會；**場面通過默讀、對讀、范讀、激發(fā)想象、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解**過程；下岡抓住“挨”字讓學生懂得**的不易。整個學習環(huán)節(jié)清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、反復推進，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中，學生掌握了重點，突破了難點。

　　“新大綱”明確指出，語文教學要避免繁瑣的分析，要注重語言的感悟、積累和運用，突出對學生讀寫能力的培養(yǎng)。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀，反復讀，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動，讀**場面的驚險，以讀為起點，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力。

　　每篇課文都是學**作的范文，領悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領悟文中作者運用語言、心理、動作多種表現手法來刻畫人物的寫作方法，并設計了多處說寫小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容？此練筆旨在讓學生積累與眾不同、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環(huán)節(jié)讓學生模仿比喻句用“似的”寫話，并讓學生把“閃”與“躲”比較，體會“閃”字之妙。這樣以讀促說，說寫結合，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的**性，教學過程的流暢性，情感氛圍的**性，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂于表達、易于動筆。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會具有感染力。

　　教學預設是美好的，然而現實卻很殘酷。反思本課教學，存在著以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩，學生品讀課文的時間不夠充分，不能把這篇經典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些，學生的自悟少了些。

景陽岡教學反思6

　　本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發(fā)現了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐�，F總結如下：

　　一、學生自主學習少，教師的牽引嚴重：

　　在第一次試講時，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、**、下岡時的內容，一節(jié)課內容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)現問題、解決問題的能力。在經過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發(fā)現問題”的部分，學生自主質疑的能力得到鍛煉。

　　1.同時，調整了授課的順序，教師重點講授武松**的部分，尤其重視**部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細節(jié)入手來寫人物。并通過讓學生**來表演武松**，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松**的部分作者側重于動作描寫。剩下的課文內容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發(fā)放小組討論記錄單，同時，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學生討論交流之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，配合發(fā)言人的發(fā)言，完成板書。學生積極參與討論，課堂氣氛活躍。

　　2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松**的部分，滲透、總結學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。

　　二、對于略讀課文導語部分的`重視不足：

　　在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發(fā)現導語部分要求我們學習本課的哪些問題，學生自己**，并能積主動在文中尋找答案。

　　三、結合學段特點，重視復述課文內容能力的鍛煉

　　五年的學生應該具備一定的復數課文的能力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的能力。李老師發(fā)現問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學習“武松赤手空拳打老虎”時，我讓學生根據屏幕上出現的幾個動詞的提示，試著去復數這一部分的內容，鍛煉了學生復述的能力。

　　四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。

　　第一次試講，雖能指引學生發(fā)現本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結不明確，第二次授課時，在學生發(fā)言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節(jié)來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。

　　五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

　　本組教材以“*古典名著”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關注了《景陽岡》的課文內容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應該承接前兩篇文章，同時我也注意了與語文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學設計，但是也讓我知道了在備課時要關注本課在組內的重要性。)

景陽岡教學反思7

　　《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松**部分，分析武松的性格特點以及文中除了**的其他內容。

　　這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

　　另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突**況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松**那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。

景陽岡教學反思8

　　《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標。

　　1.關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。

　　2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力�！毒瓣枌�》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于**前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是**動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

　　3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在**部分重點感受武松**的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，**前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的*臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳**的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

　　反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

景陽岡教學反思9

　　《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。

　　師：“在武松**的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松**前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什么特點？”

　　生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。

　　生：“對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他”……

　　這時，學生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒于時間關系，我說：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……”

　　下課了，學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后，我想，學生為什么這樣認為呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對于這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意愿強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。

　　作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松**驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松**這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛。

　　抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

　　再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松**的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的興趣，我們目標也達到了。

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

景陽岡教學反思10

　　《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松**。

　　我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松**”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松**的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松**的'畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容后我又問學生：除了**，課文還寫了哪些內容，這些內容與**有什么關系。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。

　　學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

《景陽岡》教學反思10篇（擴展4）

——《景陽岡》教學設計10篇

《景陽岡》教學設計1

　　【教學目的要求】

　�。�、認識本課生字：榜、豈、霹、靂、泄、酥六個字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　【教材分析】

　�。�、教學內容：本課是第五組的第三篇課文，是一篇閱讀課文。課文記述了武松在陽谷縣地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。

　�。病⒔虒W重難點：了解武松**的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學方法】探究合作法、讀書指導法。

　　【教具準備】磁帶、投影片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、興趣導入

　�。薄⒑喗椤端疂G傳》：

　　《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民**的長篇小說，這部書寫**等一百零八條好漢，在封建**者的殘暴**下，被迫在梁山泊聚義反抗的故事。武松是這部書中的農民英雄人物之一。本文是根據《水滸傳》第***回改寫的，主要寫武松赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫出武松勇敢、機智、****的英雄性格。

　　２、板書課題，齊讀。

　�。场⒉シ耪n文錄音。

　　二、課文初探

　�。薄�檢查預習情況：

　　指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　思考：本文的主要人物是誰？他做了一件什么事？本文的寫作重點是什么？通過這件事表現了他的什么性格？

　　本文是按照什么順序來寫的？列出簡要提綱。

　�。�、交流自己在課前收集的有關《水滸傳》的資料，教師根據學生的了解情況。放投影片。

　　三、合作學習

　　讓學生自己朗讀課文，在朗讀的過程中想一想，自己讀懂了什么？有什么地方不懂？

　　１、結合學生提出不懂的問題對課文進行深入的了解：

　　思考：店家為什么只給武松篩了三碗酒？

　　武松為什么不聽勸告上景陽岡，結果怎么樣？

　�。�、你最喜歡課文中的哪一部分？為什么？

　　想想課文中是怎樣描寫武松**的？

　　小組討論自學，找出每次老虎是怎樣行動的，而武松又是怎樣對付的？

　　交流自學情況。

　　練習有感情地朗讀武松**的部分。

　　針對學生的朗讀情況進行多種朗讀練習。

　　先讓學生說說應該帶著怎樣的感情讀，然后學生自讀，聽課文錄音，再進行讀書比賽。

　　3、齊讀第四段：

　　思考：這一段講了什么？

　　四、課堂練習

　　播放課件，讓學生體會武松的個性和武松**的英雄氣概。

　　練習有感情地朗讀課文。從這篇課文中你弄懂了什么，對你的啟發(fā)是什么？

　　五、課堂小結

　　通過這節(jié)課的學習，我們欣賞了武松**的`精彩片段，也感受到了武松豪放、勇敢無畏的性格。使我們對武松有了進一步的了解。

　　六、作業(yè)設置

　　練習有感情地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　２０、景陽岡

　　喝酒：一飲而盡 十八碗 豪放、倔強

　　**：三閃、撲、掀、剪

　　棒劈：掄、劈、機智、勇敢

　　拳打：揪、按、踢

《景陽岡》教學設計2

　　教材分析：

　　《景陽岡》是小學語文部編版五年級下冊第二單元的第二篇講讀課文。這個單元共4篇課文，分別節(jié)選自四大古典名著之一，其中，本單元第一篇課文《草船借箭》是翻譯成了現代文呈現的�！毒瓣枌�》則是選用的名著原文，它選自元末明初的長篇小說《水滸傳》第***回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松好房、勇武而又機敏的英雄性格，選作課文時有一些刪節(jié)。

　　通過第一課時的學習，我們已經了解了故事背景，解決了生字障礙，理清了課文條理。

　　教學課時：兩課時

　　第二課時教學設計

　　教學目標：

　　能按事情發(fā)展的順序說出課文的主要內容，詳細講述“武松**”的部分。欣賞作者**描寫中用詞的精妙，從**描寫中體會武松的特點。遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。能對武松作出簡單的評價，并說明理由。教學重點：

　　學生能用自己的語言詳細講述武松**的過程，并從中體會武松的特點。教學難點：

　　學生能從**的描寫中體會武松的特點，并能對武松作出簡單的.評價，說明理由。教學過程：

　　一、回顧課文內容

　　課文按照事情發(fā)展的順序敘述了武松“喝酒——上岡——**——下岡”的經過。

　　在這四個部分中，哪一部分是孩子們*時聽得最多的？（武松**部分）

　　二、分析武松**部分。

　�。ㄒ唬� 默讀第6、7自然段“**”部分，思考：

　　1、老虎是怎樣攻擊武松的？后來武松又是怎樣一步一步反擊打死老虎的？

　　（老虎攻擊武松是撲、掀、剪，武松則是閃，躲、閃。武松一步步反擊：棒劈—— 老虎沒被劈到，腳踢 ——老虎扒個土炕， 拳打——老虎像錦布袋，棒打——老虎氣都沒了。）

　　2、幫助理解難理解的語句：

　　“打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。那武松盡*昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似躺著一個錦布袋�！�

　　3、**過程中，武松身上有怎樣的特點？

　　（武藝高強、伸手敏捷，有勇有謀。）

　　4、思考：如果讓你復述武松**的經過，你怎樣講述能更吸引觀眾？（抓住文中精彩的動詞講述，講述時可以加上適當的語氣、表情和動作）

　　5、學生練習講述武松**的片段

　　三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

　�。ㄒ唬┯啥嘁糇帧疤簟钡淖x音引出店家的喝酒規(guī)則：“三碗不過岡”。

　�。ǘ�）分析武松喝酒部分

　　出示“篩”字，結合上下文理解詞語的意思。店家拿了三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。面對酒家三碗不過岡的規(guī)則，武松喝了多少碗酒？默讀課文第一自然段，用橫線勾出文中描寫有關篩酒的句子，讀一讀。體會作者文字表達的精妙。（1）只見店主人把三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒來。（2）店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤子將來，放在武松面前，隨即再篩一碗酒。（3）又篩下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不來篩。 （4）酒家見武松全然不動，又篩了三碗。（5）店家被他發(fā)話不過，一連又篩了三碗。（6）酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。（7）酒家再篩了六碗酒與武松吃了。從上面的有關篩酒的句子里，你發(fā)現店家篩酒是不是自愿的？為什么？（三）分析武松上岡部分

　　“榜文”是什么意思，結合課文內容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文內容是怎樣的？默讀上岡部分，在文章里找出來�！瓣柟瓤h示：為這景陽岡上新有一只大蟲，近來傷害人命。見今杖限各鄉(xiāng)里正并獵戶人等，打捕未獲。如有過往客商人等，可于巳、午、未三個時辰，結伴過岡。其余時分及單身客人，白日不許過岡。恐被傷害性命不便。各宜知悉�！彼伎迹何渌扇绻�愿意看，不落下，他在哪些地方還能看到這樣的語言？（二自然段提到酒家處就有官司榜文，三自然段提到一棵大樹刮去皮，上面也寫著這樣的內容。）回顧課文內容，店家勸也勸了，武松榜文也看了，為什么還有**一說？關鍵在誰？你覺得武松是一個怎樣的人？（四）更全面的分析人物1、默讀1—5自然段，思考：武松是一個怎樣的人？可以在書上簡單寫出自己的批注。2、交流。

　　四、總結 本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店吃了十八碗酒后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松倔強豪爽、****和勇敢機敏的性格特點。五、課后作業(yè) 武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”，那其他的一百單七將又是什么樣子的呢？武松已經夠厲害了，卻只能排第十四位，排在他前面的單將又有哪些過人的本領呢？請孩子們課余自己走進《水滸傳》去看看吧！

《景陽岡》教學設計3

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解武松**的經過。

　　2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀武松**的部分。

　　二、教學重點

　　在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　三、教具準備

　　生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松**場景的掛圖。

　　四、教學時間：

　　二課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　初步理解課文內容;理清課文條理;重點理解武松**部分。

　　教學重點：

　　重點理解武松**部分。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

　　(聽寫后，同座同學相互檢查批改)

　　二、啟發(fā)談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　**：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　三、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考?練習”1的填空題。

　　2.學生按要求自學。

　　3.討論交流。

　　(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　　(2)請學生說說是怎樣填寫“思考?練習”1的。

　　四、抓住重點，進一步理解課文

　　1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

　　2.抓住重點語句，理解**的經過。

　　(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?

　　在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)

　　(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

　　六、布置作業(yè)

　　練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　說說課文各段大意;分清事情前后果;練習有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

　　二、指名說說每段的大意

　　三、練習分清事情的前因后果

　　1.掛出寫有“思考?練習2”的小黑板。

　　2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

　　3.全班討論交流。

　　(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

　　(原因：“三碗不過岡”。)

　　(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

　　(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。

　　“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

　　結果：打死了猛虎。)

　　(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的`原因和結果。

　　(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了�！啊�—**時用盡了力氣。

　　結果：“先下岡去，明早再來理會�！�)

　　四、指導有感情朗讀

　　1.掛出繪有武松**情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)

　　2.學生自己練習。

　　3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

　　五、布置作業(yè)

　　預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

　　一、進店(詳)喝酒談虎——神態(tài)

　　二、上岡(略)心理活動

　　老虎 撲 掀 剪 性格

　　三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放

　　劈 跳 掀 無畏

　　按 踢 打

　　四、下岡(略)

《景陽岡》教學設計4

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松**的部分。

　　2、能力訓練點：理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、德育滲透點：使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　4、美育滲透點：體會作為*古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：談話法，導讀法。

　　2、學生學法：自學討論法。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　1、重點：課文中描寫武松**的部分。

　　2、難點：了解武松**的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　3、解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生學習興趣。

　　2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　二、學生活動設計

　　1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

　　【教學步驟】

　　一、揭示課題

　　1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2、《水滸傳》中有個著名的**英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是**英雄武松的故事。

　　二、簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵�！端疂G傳》是描寫北宋末年山東農民**的一**篇小說，寫了**等一百零八條好漢在封建**者的殘暴**下**的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　三、檢查預習

　　1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發(fā)展順序寫的）

　　2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的'段落：

　�。�1～4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　�。�5～6）武松上岡后的思想變化。

　�。�7～11）武松**的經過。

　�。�12）武松**后下岡。

　　3、根據文章內容概括小標題：

　　⑴喝酒。

　　⑵上岡。

　�、�**。

　�、认聦�。

　　四、精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎：

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　�。�猛虎出現、猛虎進攻、痛***。）

　　2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）

　�、拍侵淮笙x又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么**的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　�、莆渌砂寻虢厣诎魜G在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　�。�能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　�。ㄟ@段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4、朗讀指導：

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　五、學習第二段

　　1、指讀**：第三段是文章的重點，具體寫了武松**的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？

　　2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　�。ㄎ渌傻男睦砘顒�。）

　　3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）

　　4、這一段不是重點段，有什么作用？

　�。ㄟ@一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　六、學習第四段

　　1、指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　�。ㄓ懻摎w納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只***相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　七、弄清事情的前因和后果

　　1、店家只給武松三碗酒的原因是──

　　（三碗不過岡。）

　　2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是──

　�。ㄟ@條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

　　3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是──

　�。ㄎ渌珊谋M了力氣，手腳都酥軟了，**時用盡了力氣。）

　　結果：先下岡去，明早再來理會。

　　4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

《景陽岡》教學設計5

　　教學目的

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松**的部分。

　　教學重點

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間三課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、默寫詞語

　　大臣抵御侮辱拒絕戰(zhàn)袍和氏璧負荊請罪

　　二、啟發(fā)談話，導入新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　**：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang，不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是*舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是*舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　**：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（**）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　�。�2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　�。�3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　�。�1）要讀準字音

　�。�2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、****的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松**做了很好的鋪墊。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——**——下岡

　　第二課時

　　教學過程

　　一、啟發(fā)談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　�。�2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　�。�3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　�。�1）為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　�。�2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　�。�3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　�。�4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　�。�5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松**的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　�。�2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、**朗讀武松**的部分，出示掛圖，復述武松**的過程。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　撲掀剪閃閃閃兜劈

　　咆哮喘氣揪按踢按揪打

　　第三課時

　　教學過程

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松**的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區(qū)別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區(qū)別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發(fā)學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業(yè)

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計

　　起因

　　14、景陽岡經過

　　結果

《景陽岡》教學設計6

　　教材分析：

　　《景陽岡》是小學語文部編版五年級下冊第二單元的第二篇講讀課文。這個單元共4篇課文，分別節(jié)選自四大古典名著之一，其中，本單元第一篇課文《草船借箭》是翻譯成了現代文呈現的�！毒瓣枌�》則是選用的名著原文，它選自元末明初的長篇小說《水滸傳》第***回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松好房、勇武而又機敏的英雄性格，選作課文時有一些刪節(jié)。

　　通過第一課時的學習，我們已經了解了故事背景，解決了生字障礙，理清了課文條理。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第二課時教學設計

　　教學目標：

　　能按事情發(fā)展的順序說出課文的主要內容，詳細講述“武松**”的部分。欣賞作者**描寫中用詞的精妙，從**描寫中體會武松的特點。遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。能對武松作出簡單的評價，并說明理由。教學重點：

　　學生能用自己的語言詳細講述武松**的過程，并從中體會武松的特點。教學難點：

　　學生能從**的描寫中體會武松的特點，并能對武松作出簡單的評價，說明理由。教學過程：

　　一、回顧課文內容

　　課文按照事情發(fā)展的順序敘述了武松“喝酒——上岡——**——下岡”的經過。

　　在這四個部分中，哪一部分是孩子們*時聽得最多的？（武松**部分）

　　二、分析武松**部分。

　�。ㄒ唬� 默讀第6、7自然段“**”部分，思考：

　　1、老虎是怎樣攻擊武松的？后來武松又是怎樣一步一步反擊打死老虎的？

　�。ɡ匣⒐�擊武松是撲、掀、剪，武松則是閃，躲、閃。武松一步步反擊：棒劈—— 老虎沒被劈到，腳踢 ——老虎扒個土炕， 拳打——老虎像錦布袋，棒打——老虎氣都沒了。）

　　2、幫助理解難理解的語句：

　　“打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。那武松盡*昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似躺著一個錦布袋�！�

　　3、**過程中，武松身上有怎樣的特點？

　　（武藝高強、伸手敏捷，有勇有謀。）

　　4、思考：如果讓你復述武松**的經過，你怎樣講述能更吸引觀眾？（抓住文中精彩的動詞講述，講述時可以加上適當的語氣、表情和動作）

　　5、學生練習講述武松**的片段

　　三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

　�。ㄒ唬┯啥嘁糇帧疤簟钡淖x音引出店家的喝酒規(guī)則：“三碗不過岡”。

　�。ǘ�）分析武松喝酒部分

　　出示“篩”字，結合上下文理解詞語的意思。店家拿了三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。面對酒家三碗不過岡的規(guī)則，武松喝了多少碗酒？默讀課文第一自然段，用橫線勾出文中描寫有關篩酒的句子，讀一讀。體會作者文字表達的精妙。

　�。�1）只見店主人把三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒來。

　　（2）店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤子將來，放在武松面前，隨即再篩一碗酒。

　�。�3）又篩下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不來篩。

　　（4）酒家見武松全然不動，又篩了三碗。

　�。�5）店家被他發(fā)話不過，一連又篩了三碗。

　�。�6）酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。

　�。�7）酒家再篩了六碗酒與武松吃了。從上面的有關篩酒的句子里，你發(fā)現店家篩酒是不是自愿的？為什么？

　�。ㄈ�）分析武松上岡部分

　　“榜文”是什么意思，結合課文內容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文內容是怎樣的？默讀上岡部分，在文章里找出來�！瓣柟瓤h示：為這景陽岡上新有一只大蟲，近來傷害人命。見今杖限各鄉(xiāng)里正并獵戶人等，打捕未獲。如有過往客商人等，可于巳、午、未三個時辰，結伴過岡。其余時分及單身客人，白日不許過岡。恐被傷害性命不便。各宜知悉�！�

　　思考：武松如果愿意看，不落下，他在哪些地方還能看到這樣的語言？（二自然段提到酒家處就有官司榜文，三自然段提到一棵大樹刮去皮，上面也寫著這樣的內容。）

　　回顧課文內容，店家勸也勸了，武松榜文也看了，為什么還有**一說？關鍵在誰？你覺得武松是一個怎樣的人？

　�。ㄋ模└�全面的分析人物

　　1、默讀1—5自然段，思考：武松是一個怎樣的人？可以在書上簡單寫出自己的批注。

　　2、交流。

　　四、總結

　　本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店吃了十八碗酒后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松倔強豪爽、****和勇敢機敏的性格特點。五、課后作業(yè) 武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”，那其他的一百單七將又是什么樣子的呢？武松已經夠厲害了，卻只能排第十四位，排在他前面的單將又有哪些過人的本領呢？請孩子們課余自己走進《水滸傳》去看看吧！

《景陽岡》教學設計7

　　一、教學要求

　　1、理解課文內容，了解武松**的經過。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、有感情地朗讀武松**的部分。

　　二、教學重點

　　在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　三、教具準備

　　生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松**場景的掛圖。

　　四、教學時間：

　　二課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松**部分。

　　教學重點：

　　重點理解武松**部分。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

　�。�聽寫后，同座同學相互檢查批改）

　　二、啟發(fā)談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　**：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？

　　三、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1、提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考？練習”1的填空題。

　　2、學生按要求自學。

　　3、討論交流。

　�。�1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　�。�2）請學生說說是怎樣填寫“思考？練習”1的。

　　四、抓住重點，進一步理解課文

　　1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的。

　　2、抓住重點語句，理解**的經過。

　�。�1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？

　　在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）

　　（2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的'。

　　六、布置作業(yè)

　　練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

　　二、指名說說每段的大意

　　三、練習分清事情的前因后果

　　1、掛出寫有“思考？練習2”的小黑板。

　　2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

　　3、全班討論交流。

　�。�1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

　�。ㄔ�因：“三碗不過岡”。）

　�。�2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

　�。ㄔ�因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”——不相信有大蟲。

　　“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

　　結果：打死了猛虎。）

　�。�3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

　�。ㄔ�因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了�！啊�—**時用盡了力氣。

　　結果：“先下岡去，明早再來理會�！保�

　　四、指導有感情朗讀

　　1、掛出繪有武松**情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）

　　2、學生自己練習。

　　3、鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

　　五、布置作業(yè)

　　預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

　　一、進店（詳）喝酒談虎——神態(tài)

　　二、上岡（略）心理活動

　　老虎 撲 掀 剪 性格

　　三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放

　　劈 跳 掀 無畏

　　按 踢 打

　　四、下岡（略）

《景陽岡》教學設計8

　　教學目標：

　　1、理解“篩、如何、但凡、無奈、豈、請勿自誤”等詞語的意思，并能簡單概括課文的主要內容。

　　2、理解課文內容，通過學習文中武松喝酒的對話和**的動作來更深入地了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　3、理解“喝酒“與”**“的關系。

　　4、體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

　　教學重點：

　　通過學習武松的對話和動作來了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格了。

　　教學難點：

　　理解“喝酒”與“**”的關系。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，初讀課文

　　1、同學們，這是電視劇《水滸傳》的主題曲�！端疂G傳》是我國的四大古典文學名著之一，寫的是北宋末年以**為首的108人在水泊梁山**的故事，在《水滸傳》第23回中，詳盡地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就讓我們一起來領略一下這位**英雄的風采。

　　2、請同學們快速地瀏覽全文，思考課文主要寫了什么事？

　　二、理解字詞，梳理脈絡

　　1、 同學們，文中有些說法跟現在不一樣，不知道大家能不能理解？（課件出示）

　�。ǔ鍪荆┌严旅婢渥又屑狱c的詞語換成和它意思相近的詞語。

　�。�1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（ ）

　�。�2）你如何不肯賣酒給我吃？（ ）

　�。�3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）

　　（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（ ）

　�。�5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命（ ）

　�。�6）請勿自誤。（ ）

　　2、課文主要寫了什么事？提供*臺。

　　過渡：在剛才的歸納中， 我們知道了武松主要干了兩件事—喝酒和**（板書）

　　三、 學習“喝酒”——研讀語言，體會“豪爽、倔強”

　　1、在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒？（喝三碗）為什么？

　　而武松喝了多少酒？（18碗）一般人是怎么喝酒的？（慢慢喝），他是怎么喝酒的？一飲而盡，說明武松怎么樣？（豪爽，酒量大）

　　2、武松不光在喝酒，還在和店家講話。（出示店家和武松講話段落）

　　（1）這是武松和店家的對話，請小組分角色練讀這段話。（出示小組合作清單）

　�。�2）小組展示讀（1組），其他小組同學提意見（神態(tài)、語氣等，可以加上動作，教師適時點撥神態(tài)和動作）

　�。�3）師生配合讀。（生做武松 師做店家）從這一過程你看出武松是一個怎么樣的人？（自信、膽大、不把店家的話放在心上，倔強）

　　過渡：店家不叫武松上岡他偏要上岡，不過他在岡上看到了這樣的公文。

　　出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

　　這官府的公文什么意思？（什么時候過岡， 怎么樣過岡—結伴過岡，請勿自誤———不要自己傷害了自己）

　　那山上究竟有沒有老虎？哪里看出。？（只聽見……跳出一只吊睛白額大蟲來）

　　四、 最精彩的**場面，學習“**”——研讀動作，體會“智勇”

　�。ㄖ宦犚妬y樹背后撲的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來，武松和大蟲的第一次交手開始了，在哪一小節(jié)）第9小節(jié)

　　1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　　（1）縱觀這段話，你發(fā)現這是一只怎么樣的大蟲？（兇、猛）你從哪句話感受到大蟲特別兇猛？（大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，（晴天霹靂）震得那山岡也動了（地動山搖）。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。）大蟲把所有的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）

　　（2）大蟲進攻都有哪“三個動作”？（一撲、一掀、一剪）而武松的三個動作是什么？（閃閃閃）這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？（“閃”是防御的**“閃”這個動作，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。）

　�。�4）武松為什么要閃？他閃的目的是什么？（避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數，挫傷老虎的銳氣。）武松靈巧閃過體現出他什么？（機智靈敏、有勇有謀。）

　　朗讀第九自然段

　　2、兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，就雙手掄起哨棒，使勁*生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發(fā)生了—————唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦？（赤手空拳打老虎，那里寫他赤手空拳打老虎？第11小節(jié)）

　　那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生氣力只顧打。

　�。�1）我們要關注武松**的主要動作，師生配合讀一段話（教師讀大蟲學生讀武松）武松**用了哪些動作：跳 揪 按 踢打

　　（2）你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人？（跳———機警敏捷，踢，致其要害地踢——有勇有謀。揪、按、打，使盡*生氣力———力大無窮）

　�。�3）一起讀一讀武松的話來體現出武松的智勇雙全。

　　五、討論喝酒和**的關系

　　課文主要是寫武松在景陽岡上**的事，為何課文前面卻用了很多筆墨寫他喝酒，這與**有什么聯(lián)系呢？（喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執(zhí)意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎）

　　六、練筆提升武松精神

　　武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本事了得。那么，受過虎害的鄉(xiāng)親們，受命**的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣寫兩三句話。

　　七、經典推薦

　　這節(jié)課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和**的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底�！端疂G傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好漢，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢！

　　板書設計：

　　景陽岡

　　喝酒 豪爽 倔強

　　** 機警敏捷 智勇雙全

《景陽岡》教學設計9

　　【課前解析】

　　《水滸傳》是*歷史上第一部用古白話文寫成的歌頌農民**的長篇章回體版塊結構小說，寫了北宋末年以**為首的一百零八位梁山好漢的故事。《水滸傳》的作者或編者一般被認為是施耐庵，現存刊本署名大多有施耐庵、羅貫中兩人中的一人，或兩人皆有。

　　武松武藝高強、嫉惡如仇、敢作敢當，在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”。景陽岡**之后，他被陽谷縣令任命為都頭。武松愛憎分明，經歷傳奇，他醉打蔣門神、斗殺西門慶、血濺鴛鴦樓、投奔二龍山、歸依梁山，成為十大步軍頭領之一。課文中的武松個性鮮明，他豪爽、勇武、機敏。

　　教學中要訓練學生講故事的方法：提煉關鍵詞，按一定順序講述故事內容。本文作者運用了多種描寫手法來刻畫人物，特別是動詞的運用，很有特色，對表現武松**時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。訓練學生講述武松**這個片段，指導學生加上適當的語氣、表情和動作。在字詞教學中注重指導學生容易讀錯的字，如“踉”讀liànɡ，不讀liánɡ。寫字教學中，重點指導學生書寫“兼”和“截”。課文雖在原著基礎上進行了改編，但仍延續(xù)了原作的語言風格，有不少文言色彩的詞句。把這些詞句讀正確，盡可能讀流利，如“但凡”“掀他不著”“你如何不肯賣酒與我吃”等。對于其意思，不要求學生逐詞理解，有些詞語的意思，通過多讀、詞素分釋、人物動作猜想、聯(lián)系上下文、看插圖、聯(lián)系生活、聯(lián)系影視作品、顛倒語序等方法，能夠意會即可。

　　課外拓展（歇后語）：

　　武松斗殺西門慶——扔出去武松衙門里去自首——好漢做事好漢當

　　武松打兔子——英雄無用武之地武松鬧十字坡——不打不相識

　　【教學目標】

　　1.會認“倚、箸”等17個生字，讀準多音字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑、碟”等15個字，正確讀寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

　　2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

　　3.能按故事發(fā)展順序概括課文主要內容。能加上適當的語氣、表情和動作詳細地講述“武松**”的部分。

　　4.抓住重點語句，對武松做出簡單的評價，并說明理由。

　　【教學重點】

　　1.概括故事的主要內容，能加上適當的語氣、表情和動作詳細地講述“武松**”部分。

　　2.抓住重點語句，對武松做出簡單的評價，并說明理由。

　　【課前準備】

　　多**課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會認“倚、箸”等17個生字，讀準多音字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑、碟”等15個字，正確讀寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。

　　2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

　　3.能按故事發(fā)展順序概括課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、歌曲導入，激發(fā)閱讀興趣

　　1.歌曲導入。出示課件1：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。

《景陽岡》教學設計10

　　【教學目標】

　�。�、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

　�。�、研讀發(fā)現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　３、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著。

　　【課件準備】

　　課件一：“武松**”影片片段（２分３０秒）

　　課件二（詞句）：

　　第一組：

　�。薄⑽渌汕昂蠊渤粤耸�八碗酒。

　�。�、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　３、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

　　第二組：

　�。薄⑽渌尚Φ溃骸啊�…你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�

　　２、武松看了笑道：“……我怕什么！”

　　３、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�

　�。础⑽渌勺匝宰哉Z道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　�。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（３０秒）。

　　【閱讀準備】

　　學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

　　【教學過程】

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　�。�、師出示課題（課件界面）后放影片“武松**”片段（課件一），學生欣賞。

　�。病�師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。

　�。ㄉ�可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等。）

　�。�、師提示學生用“武松真（ ）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神��！”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　�。薄�師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　２、學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　�。�、學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

　�、� 酒量驚人：

　　“武松前后共吃了十八碗�！薄暗�凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　�、� 膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：

　�、� 武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�

　　② 武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　�、� 細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�

　�、� 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　�、� 力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第１１自然段：

　�、� 生自個兒讀讀第１１自然段，要求讀出動作詞。

　�、� 師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”。

　　③ 學生**結對朗讀。

　�、� 請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　�、� 機智勝人：

　　從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第９自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：

　�、� 必須“閃”：

　　師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”�！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）

　�、� “閃”是有目的地消耗大蟲的力氣：

　　師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。

　�、� 學生說得不著邊際或只是重復他人觀點：

　　師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？

　　師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　……

　�。�、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現

　�。�、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　�。�、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。

　�。场⒊鍪菊n件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌。

　　４、師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”。

　�。�、師小結：

　　《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　【板書設計】

　　武松

　　神人

　　勇智 猛 威爽

　　神

　　酒量驚人 膽量過人

　　挨

　　力量超人 機智勝人

《景陽岡》教學反思10篇（擴展5）

——《景陽岡》優(yōu)秀教學設計5篇

《景陽岡》優(yōu)秀教學設計1

　　【教學目標】

　�。�、知識目標：能在理解內容的工基礎上分清事情的前因后果。

　�。�、能力目標：有感情地朗讀課文中描寫武松**的部分。

　�。场⑶楦心繕耍豪斫庹n文內容，使學生了解武松豪放、倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學重、難點】

　　了解武松**的經過和所表現出來的豪放、倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學準備】

　　掛圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《水滸傳》是我國古代著名長篇小說，作者施耐庵，主要寫宋代末年農民**的故事�！毒瓣枌�》是根據這一古典名著第***回改寫的。

　　二、運用工具書通讀課文

　　三、再讀課文，給課文分段

　�。薄⒄n文是按什么順序寫的？主要寫了哪幾個過程？

　�。�、分段。

　　四、講讀課文

　�。�、**讀課文，讀前要求：這一段人物的心理描寫十分細致。武松的心理活動寫了三次，請你邊讀邊把有關的句子畫下來。

　�。病⒆髡邔懳渌傻娜�次心理活動有什么作用，和同學們交流。

　�。�、理清文章的因果關系。

　�。础�從這篇故事中，可以看出武松是個怎么樣的人？

　　提示：要從一段段的故事中分析出來。

　　五、概括中心思想設計意圖引起學生的學習興趣，學生很喜歡這部分的內容，培養(yǎng)學生的分析概括知識的能力訓練學生的口頭語言表達能力、同學之間團結合作的精神。

《景陽岡》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，講講武松**的故事。

　　2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　3、通過寫英雄人物事跡，初步學習縮寫的方法。

　　教學重難點：

　　在學習**部分中感受武松的英雄性格。

　　課前準備：

　　播放《好漢歌》

　　教學過程：

　　一、初步了解《水滸傳》，導入本課學習英雄人物

　　1、聽《好漢歌》，展示梁山聚義廳（圖片）引出梁山108個好漢。學生談他們認識的好漢。

　　2、小結過渡：梁山好漢，個個是急俠好義、嫉惡如仇、藝高膽大，今天我們把目光鎖定在哪個好漢身上？（武松）

　　二、導入新課，理清文章的條理

　　1、讀題，**：本課以什么命題？在景陽岡發(fā)生了什么事情？（完整敘述課文的主要內容）

　　2、檢查預習，了解故事情節(jié)是怎樣一步步展開的：

　　出示預習內容：

　　小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。主要是通過故事情節(jié)來展現人物性格、表現中心的�！毒瓣枌�》先寫了 ，（ 自然段）

　　接著寫了 ，（ 自然段）

　　然后寫了 ，（ 自然段）

　　最后寫了 ，（ 自然段）

　　板書：喝酒 上岡 ** 下岡

　　三、以“新任步兵都頭簡介”來走進故事，了解武松

　　**過渡：那么，根據《水滸傳》第***回，武松一步步挨下岡后結果如何呢？

　�。�預設：陽谷縣縣官見武松武藝高強、忠厚仁德，請他做了步兵都頭，相當于現在的***長。同學們，現在知縣要粘貼一張“新任步兵都頭簡介”來宣傳武松，我們來幫他寫一下，有信心嗎？）（呈現簡介表）

　　新任步兵都頭簡介

　　姓 名

　　籍 貫

　　主要事跡

　　性格特點

　　外貌形象

　�。ㄒ唬�**方式完成“姓名”“籍貫”填寫（武松是何方人氏）

　　（二）**：武松的主要事跡應該表現在哪件事情上？（以板書引導）

　　1、閱讀要求：快速默讀9?12自然段

　�。�1）用“?”畫出武松勇斗老虎的動作的詞，用“＝”畫出老虎動作的詞。

　　（2）想一想：從武松**的詞句中，你體會到什么？

　　2、師：《水滸傳》里說道：武松剛放下哨棒，想睡一覺，忽然一陣狂風過后，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來。真是風生從虎，驚險就在眼前。（出示第9自然段）

　�。�1）誰來做武松，誰來做老虎？（兩名學生讀）

　�。�2）**：感覺到這是一只怎樣的老虎？（來勢兇猛、兇惡無比）它的看家本領是什么？

　　（3）武松只有怎樣？（“閃”“閃”“閃”），你如何理解“閃”？可以看出武松怎樣？

　　師板書：撲??閃 掀??閃 剪??閃

　　（4）齊讀，讀出武松的“閃”

　　出示：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

　　武松一閃，又閃在一邊。

　　武松一閃，又閃在一邊。

　　（5）**：剛才的這一段誰比較厲害？

　　3、接下來這一段我想請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

　　適時板書：兜──掄 劈、 撲──跳 退、 搭──揪 按、 掙──按 踢

　　**：剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

　　4、接下來誰占上風了？男生讀武松，女生讀老虎。適時板書：沒力──揪打、 不動──棒打

　　5、播放**片段視頻

　　6、師小結引導學生寫主要事跡，巧妙地進行縮寫練習：抓住9——12自然段的重點詞句，加上自己語言的描繪，簡單地介紹武松的主要事跡，寫在簡介表上。

　　7、學生動筆。（教師引導抓住武松和老虎動作的詞語，結合課文內容進行擴充）

　　8、學生匯報。

　　（三）體會武松的性格特點

　　1、師過渡：武松的性格除了勇敢、機敏外，課文哪些部分又能表現他的性格特點呢？

　　2、默讀讀1?6自然段，畫出最能體現武松性格特點的語言或對話，然后讀一讀，并想想體現出武松怎樣的性格？

　　3、匯報：（預設）

　�。�1）別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來!（豪爽）

　�。�2）你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。（膽大無畏）

　�。�3）這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么？（倔強）

　�。�4）怕什么，只管上去，看看怎么樣？

　　4、小結：武松就是一個這樣的英雄，不管是景陽岡**、怒殺西門慶、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓，他都是勇敢倔強、膽大無畏、急俠好義、恩仇必報的人。（激發(fā)學生讀《水滸傳》，了解武松的興趣。

　　（四）從原著中了解武松的外貌的特點

　　1、師引：一個這樣的英雄長什么樣子呢？課文有介紹嗎？我們來看看原著是怎樣描寫武松的？請**地讀一讀。

　　2、出示：身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉毛渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風；話語軒昂，吐千丈凌云之志氣。心雄膽大，似撼天獅子下云端；骨健筋強，如搖地貔（pí）貅（xiū）鄰座上。

　　3、請一個同學來讀，其他同學思考：可以抓住哪幾個詞語來概括武松的外貌？（身軀凜凜，相貌堂堂，眼光射寒星，眉毛渾如刷漆，話語軒昂，胸脯橫闊，心雄膽大，骨健筋強）

　�。ㄎ澹┬〗Y

　　四、拓展寫作：

　　師：不過，不管是武松，還是花和尚魯智深，或是母夜*孫二娘，這些梁山好漢都離我們很遠很遠了，假如有一天，他們再聚梁山聚義廳，你認為會發(fā)生怎樣的故事呢

　　出示：大膽想象，傳遞名著

　　題目：再聚梁山聚義廳

　　提示：

　　1、目前世界并不太*，如果梁山好漢再聚梁山聚義廳，會發(fā)生怎樣的故事呢？

　　2、我們的祖國國泰民安，梁山好漢再不用殺富濟貧、聚眾**，可是，他們一身好武藝怎么辦呢？請選擇一個角度，展開豐富的想象寫下來。

　　五、小結，引導繼續(xù)閱讀《水滸傳》。

《景陽岡》優(yōu)秀教學設計3

　　【教材分析】

　　《景陽岡》一文改編自*四大古典名著《水滸傳》第２３回。課文記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

　　教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，有如下特點：

　�。薄⑷�文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

　　２、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

　　３、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“**”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

　　【教學目標】

　�。�、知識與技能：

　　學會１５個生字，理解１９個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：

　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學重點】

　�。�、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　�。病⑼ㄟ^個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　【教學難點】

　　抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　【教學準備】

　　多**課件。

　　【一課心得】

　　閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！

　　讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學生學得更加輕松開心！

　　在尊重學生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

　　讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！

　　【教學過程】

　　一、音樂激趣，談話導入

　�。�、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

　�。ā端疂G傳》主題曲《好漢歌》）

　　２、課前談話：

　　在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。

　�。�隨機出示武松**的形象圖片。）

　�。�、導入教材：

　　為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松**的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，**學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、課前熱身、了解名著

　�。薄ⅰ毒瓣枌�》一文的原作者為誰？（施耐庵）

　　２、此人**作是什么？（《水滸傳》）

　�。场⒄堅试S施老師**老祖宗──元末明初最偉大的作家、*四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！

　　三、檢查自學，鞏固字詞

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

　�。�、博古通今：

　　快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

　　印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　官司：官府。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、再次感知，理清層次

　　長話短說：

　�。薄⒖焖贉蕚洌�

　　先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內容？（武松**）

　�。�、除了**，課文還記敘了什么？（喝酒）

　�。场⒖焖倌�讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與**的段落。

　　４、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

　�。怠⒖焖倌�讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

　　實話實說：

　　１、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

　�。�、過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！

　　五、三讀教材，默讀訓練

　�。�、明確任務：

　　這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文１～４小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

　�。�、自讀課文，思考：

　　武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

　　他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）

　　六、細品語言，了解人物

　　１、學生默讀準備后，學生與老師一起 創(chuàng)設情境，對話表演“喝酒”部分（１～３自然段）。

　　師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

　　生：（略）

　　師：主人家，快拿酒來吃。

　　生：（略）

　　師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　生：（略）

　　師：好的切二三斤來。

　　生：（略）

　　師：好酒！

　　生：（略）

　　師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態(tài)度真差！（敲桌）

　　生：（略）

　　師：酒也要，肉也再切些來。

　　生（略）

　　師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

　　生：（略）

　　師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？

　　生：（略）

　　師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

　　生：（略）

　�。�、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？

　　（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

　　說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

　�。�、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

　�。�、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

　　是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

　　并通過朗讀匯報展示學習成果。

　�。ńㄗh學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）

　�。�、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：

　　武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

　　他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

　　武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔心有無必要？

　　七、察言觀色，鞏固學法

　�。�、創(chuàng)設“野炊”話題情境。

　�。�、逐句出示訓練材料：

　　甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”

　　乙：“天那么熱，我還是不參加了�！�

　　丙：“別怕，我借媽**`防曬霜給你！”

　　�。骸袄蠋煟耗�快說到底是哪天呀？”

　　戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”

　�。�、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

　　４、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。

　　八、總結全文，拓展延伸

　�。�、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）

　�。�、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

　�。�、送給同學們一句話：“在學**碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松**的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！

　�。础⒃凇逗脻h歌》中結束課時。

《景陽岡》優(yōu)秀教學設計4

　　學習目標：

　　l．認識11個生字。讀讀記記嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌等詞語。

　　2．朗讀課文，講講武松**的故事。

　　3．了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　一、自學生字

　　1、按要自學要求組內交流。

　　2、分組展示自學成果。

　　3、理解難懂的詞語:

　　篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。 但凡：凡是，只要。

　　吊睛白額大蟲：大蟲，老虎的俗稱。眼睛上翹，額頭上有白色花紋的老虎。

　　豈：表示反問，有難道的意思。 印信：印章。

　　請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。 恥笑：鄙視并嘲笑。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。 酥軟：肢體軟弱無力。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈的雷電現象，響聲很大，能給地面上的東西造成很大的災害。

　　二、導入新課

　　1．了解武松**前后的一些事情：武松急著趕路，是回清河縣尋找哥哥武大郎，打死老虎后，被陽谷知縣看中，做了步兵都頭。這樣，一是激發(fā)起學習課文的興趣，二是更便于理解課文的內容。

　　三、合作學習，理解課文

　　1．能正確、流利地朗讀課文。

　　2．《景陽崗》選自 第 回，這是我國著名的古代 ，寫的是北宋末年以 為首的 位好漢在水泊梁山**的故事。作者是元末明初的 。

　　3.快速讀課文,把課文分成四部分,分別講了什么？

　　第一部分： 第二部分：

　　第三部分： 第四部分：

　　哪一部分是重點？為什么？想想喝酒上岡下岡這三部分與**有什么關系？

　　4．認真朗讀**部分，用描寫老虎攻擊武松的句子，體會老虎： 。武松是怎樣防備的？用～～～畫出來。（可讀不抄）閃字換成躲字好嗎？為什么？

　　5．認真朗讀**部分，用△標出武松表示**時動作的詞語，說說你從這些詞中體會到什么？能把

　�。叮�你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人?結合課文的語句說說。

　�。罚�選擇一部分有感情地朗讀，注意現表人物性格特點的詞句有重讀出來。

　　四、拓展

　　1．小練筆，續(xù)寫這個故事。

　　2．讀讀原著，有關本文的部分。

　　五、檢測

　　1．做《同步精練》一至六題。

　　課后反思 ：

　　《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇**閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松**經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松**的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的**回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了為武松寫簡歷找工作的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

《景陽岡》優(yōu)秀教學設計5

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1．今天我們要學習略讀課文《景陽岡》沒有看過《水滸傳》的同學可以從《資料袋》中了解有關的.內容。

　　2．怎樣學好這篇課文，請閱讀有關課前的閱讀提示。

　　3．從閱讀提示中，你了解到了什么？

　�。�1）認真讀課文，找出具體描寫**的部分多讀幾遍。

　�。�2）想一想，除了“**”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟**有什么關系。

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1．把課文讀正確、讀流利。

　　2．讀讀你印象特別深的段落，隨機理解詞語。指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句語言表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。

　　豈不枉送：難道不是白白送掉。枉，白白地。

　　請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　“這酒真有氣力”──這酒很有勁；

　　“篩一碗酒”──倒一碗酒；

　　“吃酒”──喝酒；

　　“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷�大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　三、檢查自學效果、**交流

　　1．課文哪幾個自然段寫“武松**”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　�。ㄕn文的8～13自然段寫“武松**”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

　　2．抽查四人小組讀“武松**”段落。

　　四、景陽岡**時，抓動作見特點

　　你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。

　　1．這一段表現了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現出來？

　　2．引導板書：機智勇敢 ?武藝超群

　�。�1）那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么**的武松就更也不得。這是反襯的手法。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢。

　�。�2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

　　（3）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　（“閃”既是本能的反應，又是防御的**，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然**，毫無防備的情況下的動作�！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松**的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　3．小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？通過人物動作的描寫。

　　五、**前抓喝酒，寫語言見特點

　　1．除了**，課文還寫了哪些內容？（**前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

　　2．快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

　　3．引導，并板書

　　豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

　　4．你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

　�。�1）豪爽

　　這酒真有氣力！

　　（2）倔強

　　原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？

　　別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！

　　（3）勇敢

　　就有大蟲，我也不怕。

　　這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！。

　　（4）酒量驚人

　　武松前后共吃了十八碗。

　　但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　�。�5）膽量過人

　　武松聽了，笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�

　　武松看了，笑道：“……我怕什么！”

　　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�

　　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�

　�。�6）好強

　　轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

　　5．這些內容和武松**有什么關系？

　�。ㄟ@一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過武松的話語和心理活動描寫，使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）新課標第一網

　　六、自主探究、交流收獲

　　1．本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

　　2．小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

《景陽岡》教學反思10篇（擴展6）

——景陽岡說課稿3篇

景陽岡說課稿1

　　《景陽岡》一文改編自*四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發(fā)現有如下特點：

　　１、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

　�。�、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業(yè)時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

　�。场⒄n文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“**”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本，我確定本課：

　　【教學目標】

　�。�、知識與技能： 學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　�。�、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。

　�。场⑶楦袘B(tài)度價值觀： 激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學重點】

　�。薄⒖焖倌�讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　�。病⑼ㄟ^個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　【教學難點】 抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　【課堂教學】

　�。薄⒗�用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

　　２、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)： 說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里**的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱洕�有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的`5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　�。�、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

　�。础⒔酉聛碚務劇翱焖倌�讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　�。�、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

　�、� 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

　�、� 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

　　反觀這兩個細節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：

　　一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。

　　二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率。

　　三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

　　四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

　　當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節(jié)體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　�、� 引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

　　⑷ 補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學習語文，聯(lián)系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

　　⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發(fā)學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

　�。薄⒂行┱n文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學**慣在逐步惡化？

　�。�、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？

　　３、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？

　　４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？

　�。�、如何有效地指導、**、反饋學生的合作學習與探究性學習？ 講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！

　　謝謝大家！

景陽岡說課稿2

　　說教材：

　　《景陽岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過武松醉酒后在景陽岡上打死猛虎的故事，表現了武松豪放、無畏而又機敏的英雄性格。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

　　說教學目標：

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。

　　2、能夠分清事情的前因后果。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。

　　教學重點：武松赤手空拳打死老虎的部分。

　　教學難點：了解武松的英雄性格。

　　教法和學法

　　說教法

　　一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個**、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

　　說學法

　　根據教材和學生的認知水*，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　說教學流程：

　　一、開門見山，直接導入：

　　上課開始，我直接以本單元所學的古典名著知識導入，并設下疑問，這篇課文出自哪部古典名著，然后直接切入到課文中去，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　二、檢查預習，了解課文主要內容：

　　通過學生的讀文，了解課文的主要內容，理清課文分幾個部分敘述的。

　　三、自讀理解**部分，體會武松的人物性格。

　　這一部分主要是通過學生**題，小組交流解決問題。通過學生的自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力。

　　四、學習課文其他部分，體會武松的人物性格。

　　這一部分的學習充分放手讓學生自讀自悟，讓學生通過其他部分對武松的描寫，體會其人物性格。培養(yǎng)學生讀文、解文的能力。

　　五、評價武松，學習人物性格品質。

　　這一教學流程的安排主要是讓學生通過對課文的理解后，把課文的知識上升到理性的認識，去評價文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導學生今后學習、做人。

　　六，總結評價，課外延伸。

　　學完全文，激勵學生再到《水滸傳》中去了解武松，了解書中的人物。

　　七、板書設計

　　這堂課的板書設計，既概括了本節(jié)課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

　　總之，我的課以學生學習為主，教師通過**，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用**愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡**思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

景陽岡說課稿3

　　《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松**片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學生就有話可說了。

　　在教學時我采用多種形式引導學生學習積累語言，并且體現讓學生自主選材，主動積累。調動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結合學習新課標的體會。聯(lián)系課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構想。

　　我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：

　　一、**前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！�…我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　1、豪爽“這酒真有氣力”。

　　2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道

　　不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。

　�、�、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善�偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。

　　3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬

　　那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

　　4、酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸�八碗�！薄暗�凡客人來我店，吃了

　　三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有

　　大蟲，我也不怕�！�

　�、啤⑽渌煽戳丝葱Φ溃骸啊�…我怕什么！”

　�、�、細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎

　　么樣。”

　�、�、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！弊詈笪倚〗Y，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。

　　二、景陽岡上**時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。

　　**武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人

　�。�1）、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　�、�、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力

　　三、**后速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反復讀課文，理解作者寫這段的用意**：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓�。禾岢鲇袪幾h的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松**這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

　　1．小組討論交流，大家暢所欲言。

　　2．集體交流，根據同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，

　　然后教師小結：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了**，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨**，為了保護生態(tài)*衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，并不是要學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手�！惫膭顚W生進行有創(chuàng)意的表達

《景陽岡》教學反思10篇（擴展7）

——五年級下冊《景陽岡》優(yōu)秀教學設計3篇

五年級下冊《景陽岡》優(yōu)秀教學設計1

　　設計意圖：

　　基于“先學后教、合作探究、差異發(fā)展”這一理念，從學生的“預習”切入教學，以“小組合作”為*臺，開展“研究性學習”。從而凸顯學生的學習主動性和積極性，通過研讀“武松”這一人物形象，學會客觀評價一個人。

　　教學目標：

　　1.會認“唬、詭、踉、蹌”等11個字，初步理解“晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟”等詞的意思。

　　2.在合作探究中，通過對“**”這部分的讀、悟，領會作者的謀篇布局、寫作等的精妙，從而習得寫作方法。

　　3.以“武松”這一人物形象為起點，學會客觀評價一個人，并激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　重難點：

　　研讀武松這一人物，會客觀地評價武松。

　　教學過程：

　　一、談背景，知武松

　　1.話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，**污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。于是，天下英豪紛紛**。于是，一部經典巨著就此誕生，它叫——《水滸傳》。今天，咱們就去熟悉其中的一員。此人，正是曾被人譽為“水滸第一人”的“行者”——武松(板書：武松)。

　　2.說起這個武松，還真是“無人不知，無人不曉”。《水滸傳》中，從第***回到三十二回，非常集中地寫到了他。今天我們學習的這篇課文就選自其中的第***回。(出示：景陽岡)

　　二、查預習，理思路

　　1.根據預習的課文內容，給第***回補上回目：橫海郡柴進留賓——

　　2.檢查導語中的問題。

　　(1)寫了**，還寫了什么?(喝酒、上岡、下岡等)

　　(2)除了**，為什么還寫了這么多事情?你怎么看?

　　(3)談談對武松的印象。以開火車的形式交流課前的詞語。

　　3.這些詞語很亂，怎么辦?該怎么分類?出示：

　　任務一：

　　把課前寫下的詞語進行歸類。

　　學法提示：

　　合并、刪除、補充

　　4.小結：通過這樣一整理，我們眼前出現了兩個武松：一個優(yōu)點多多、一個缺點多多。到底武松是個怎樣的人呢，我們將繼續(xù)深入地去研究這個人物。

　　三、入文本，探武松

　　(一)任務二：合作研究武松的“優(yōu)點”或“缺點”

　　1.明確研究內容：課文的哪部分寫出了武松的優(yōu)點?(**)哪部分主要寫出了武松的缺點?(喝酒和上岡)

　　2.出示任務，小組討論后選擇任務。

　　任務二：從武松的“優(yōu)點”或“缺點”中選擇一個方面進行研究。

　　3.這些內容描寫的時候又各有側重，**部分主要是什么描寫?(動作);喝酒和上岡主要是什么描寫?(語言和心理)

　　4.明確了各自的學習方法：

　　“優(yōu)點”部分學法提示：

　　1.圈畫動詞：選擇9.10.11段中一個段落，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。

　　2.朗讀段落：朗讀所選段落至少1遍，注意讀好圈出來的動詞。

　　3.組內交流：說說這些動詞的運用好在哪里。

　　“缺點”部分學法提示：

　　1.分角色朗讀：

　　找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會缺點。

　　2.自讀自悟：

　　自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會缺點。

　　5.交流反饋。

　　(1)優(yōu)點部分重點交流：

　　說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　�、俳涣魅Τ鰜淼脑~。

　�、趶闹锌闯觥拔渌伞焙汀袄匣ⅰ闭l更厲害?展開討論。

　�、劢涣髦袑懤匣�厲害是為了突出武松的厲害。細品“閃”字的精妙。

　　④男女生合作再把這段讀讀，注意把需要重讀的詞給強調出來。

　　(2)預設二：

　　哪句話最能看出武松的缺點?找出來讀給大家聽聽，并說說看出了什么缺點?(隨機板書：倔強、粗暴、死要面子、自負、多疑等)

　　四、出文本，評武松

　　1.通過這樣一研究，武松這個人物離我們又更進了一步。那你是怎么看待“武松”這個人的呢?接下來我們要完成本節(jié)課的第三個任務。拿起你的筆，把你的意思表達出來。出示任務三：

　　任務三：

　　怎么看待武松這個人?

　　2.出示相應的學習提示：

　　根據你的看法，給武松的“優(yōu)點”和“缺點”排排隊，把結果寫在作業(yè)紙上。

　　3.交流反饋。

　　4.小結：從總體上看，應該怎么樣去評價這個人?(武松既有優(yōu)點，又有缺點，但優(yōu)點勝于缺點)

　　5.施耐庵先生寫了武松這么多的優(yōu)點，為什么還要寫這些缺點?這樣不是有損他的英雄形象嗎?

　　6.武松到底是個怎樣的人，是非功過，自有人評說。明末清初的評論家金圣嘆曾這樣評價他：

　　武松，天人也。武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也，斷曰第一人，不亦宜乎。

　　7.武松是一個很具有爭議性的人物，要想真正地了解武松，就應該置身于整個故事情節(jié)中，與他同命運、共呼吸，這節(jié)課只是個起點。課外再去讀讀《水滸傳》中寫武松的十回，相信你們會有更多的發(fā)現——

　　8.迅速地瀏覽回目，做個了解。

　　9.《水滸傳》中**小小的人物共有705個，每一個人物都是一個傳奇。讓我們——

　　朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現百味人生!

　　五、課外拓展

　　1.把“武松**”的故事講給身邊的親人或朋友聽。

　　2.讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節(jié)，繼續(xù)探究武松的性格。

　　附板書：

　　景陽岡

　　機智、勇敢、敏捷、鎮(zhèn)定

　　武松

　　多疑、自負、死要面子、倔強

五年級下冊《景陽岡》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。

　　2.用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內容，理清文章寫作順序及寫作重點。

　　3.指導學生抓住重點語句體會武松的性格特點。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.同學們，今天老師給大家?guī)�來了一首歌曲，請聽——（聽完了，哪位同學知道這首歌叫什么？）——好漢歌。

　　2.什么樣的人可以被稱為好漢？（為名除害的人）

　　今天老師就帶大家一起來認識一位好漢。

　　二、檢查預習

　　1.認讀生字詞（課件出示）

　　（1）生詞

　�。�2）多音字：挑著一面旗，折作兩截

　�。�3）難讀難懂和古今異議詞句：

　　2.讀課文，按照事情的發(fā)展順序給課文劃分段落（指生抓住主要內容概括）

　　三、細讀**前的語句，體會武松的性格特點。

　�。ㄒ唬�學生**讀，教師巡視指導。

　�。ǘ�）交流，體會武松的性格特點。

　　喝酒——研讀語言，體會“倔強”

　　1.體會喝酒——酒量大，動作爽

　　2.體會語言——豪爽、倔強的性格

　　3.上山——研讀心理，體會“猶豫”

　　四、指導生字

　　1.提醒易寫錯字。

　　2.生練習書寫。

五年級下冊《景陽岡》優(yōu)秀教學設計3

　　一、激趣引入：

　　講個故事：有一個小朋友叫李虎，有一天，他纏著爸爸說：“爸爸，我要改名，叫李松�！蹦阒�道他為什么要改名嗎？

　　今天，我們學習《景陽岡》，（板書：景陽岡）就是講武松**的故事。文章選自《水滸傳》第23回中的一個精彩章節(jié)。

　　看題目，你想說些什么？

　　二、檢查自學

　�、兕A習了課文，你想告訴老師些什么？想問些什么？

　　生板：喝酒—上岡—**—下岡 （其他學生在書上寫）

　�、谀阕钕矚g哪個內容？

　　③提示：外國的作品，如《窮人》，注重心理描寫；我國的古典小說，特別注意人物的動作、語言、心理活動，學習時應注意。

　　三、學習“**”一節(jié)

　　1、愿意讀的***讀。個別分自然段讀，邊讀師邊示范指導。（其他學生輕聲讀）

　　2、學生放聲按要求**讀

　　3、小組交流學習：談讀懂了什么，還有什么不懂的？四個人先弄懂。（提醒：待會兒，每組推選說有價值的內容或**，說得好，或答得好的，四人都加分）

　　4、學生個別談體會，發(fā)問，個別答。

　　板：動作 閃 揪 按 踢 打 （用一個詞概括：赤手空拳）

　　學生邊讀邊***做手勢。（**） 板：機智 勇敢

　　引導看圖：圖不對（出示圖）

　　5、剖析“閃”（躲） 是否怕虎？

　　6、小結：抓人物的動作來寫，表現武松……（兼談小說中李逵殺四虎；寫文章要抓典型，寫克服困難，不寫拾東西；學校工作）

　　7、練一練：“武松拖不動那只被他打死的老虎”前因——后果——（扣最后，學“下岡”，突出“挨”）

　　四、學習“喝酒”一節(jié)

　　1、**讀，邊讀邊做動作

　　談：讀懂了什么？板：豪爽 倔強 談：①酒②虎

　　2、分角色讀（個別）

　　3、練一練：店家只給武松篩三碗酒 前因——后果——

　　武松不聽勸告上景陽岡 前因——后果——

　　五、學習“上岡”（心理活動）

　　六、總結

　　1、“不寫別的，只寫**，行嗎？”

　　“喝酒”與“**”的關系

　　2、題目換成“武松**”可否？

　　3、讀了課文，有什么收獲？

　　景陽岡

　�。ㄎ渌桑� 喝酒———— 上岡————**——————下岡

　�。ㄕZ言） （心理活動） （動作）

　　談： ①虎 ②酒 閃 揪 按 踢 打 挨

　　豪放 倔強 勇敢 機智

《景陽岡》教學反思10篇（擴展8）

——《景陽岡》讀后感

《景陽岡》讀后感

　　當看完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的《景陽岡》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《景陽岡》讀后感1

　　《水滸傳》中有一篇描寫水滸英雄武松景陽崗**的文章讓我記憶特別深刻，文章寫了武松在少林寺練了一身好功夫下山了，一直走到景陽崗，見到一個酒莊，上面寫著：三碗不過崗，武松走了進去說：“好酒好肉全給我上!”酒店小二將店中的好酒端上來，武松一喝，暢快淋漓果然是好酒，于是多喝了一些，他吃好后將酒飯錢放在桌上就上景陽崗了，走到景陽崗才看到官府的告示，說景陽崗上有猛虎傷人，不可單身通過景陽崗，武松憑借自已有一身的好武藝，正所謂藝高人膽大，獨自一人**景陽崗，必竟是酒有些喝多了，慢慢地武松困了，就在景陽崗上睡了，突然，他夢到一只***撲向他，嚇得他出了一身的汗，酒也醒了不少，武松看天色也不早了，提著棍子準備通過景陽崗，這時他敏銳地感覺到異樣——老虎真的來了，這是一只比一般的老虎都大的虎，它已經傷害了很多人，因此也很狡猾，老虎一開始狠狠地撲過來，武松身手敏捷地避開，老虎頭也不回，用它鋼鞭一樣又粗又長的尾巴橫掃過來，武松沒料到一只畜牲竟會如此招術，慌忙就地一滾險險躲開，老虎一看還沒人能逃過它這幾招的,這人不簡單，它不慌忙與武松斗智斗勇，武松沉著機智，經過一段殊死搏斗，終于將猛虎打死，武松也累得倒在地上。當村民發(fā)現猛虎被武松打死后，歡欣鼓舞，將武松送到縣衙，授于他“**英雄”的稱號。

　　武松打死老虎后，被眾人追捧，又受到縣府的賞識，但他沒有被榮譽沖昏頭腦，當知府授與他“**英雄”稱號時，他看到當地百姓因為除去一害而開心，因此他也欣然接授，當知府獎給他銀錢時，他看到當到獵戶們因受虎害窮困潦倒，他當即建議將銀錢分給眾獵戶，幫助他們重建家園，武松這種為民除害，樂于助人的精神值得我們學習!

　　#266200

《景陽岡》讀后感2

　　“武松**”，我們不應該陌生吧！但提到“景陽岡”，你可能還記得不那么清楚。事實上，“武松**”和“景陽岡”是同一篇文章，但文章的標題是不一樣罷了。

　　《景陽岡》講的是關于武松連喝了十八碗酒也不醉，還不信這個店家可以說的景陽岡有老虎的事實，在傍晚時獨自過岡，結果真遇到了**老虎，武松拼盡氣力將老虎最后打死的故事。

　　泰坦尼克號的吳力，武術是描述主角的特色文章，所以當大多數人寫的“景陽岡”的書，總是在吳多么強大宋，有多強的炒作。但我總覺得老虎伍緣時卻晚上，而在不能懺悔，懺悔不聽勸告的商店。

　　舉例子來說說吧：武松“坐在一個石頭時”見“一只吊睛白額大蟲”，便“大叫”“哎呀！”當時他就在想：原來店家和地方官府的榜文上寫的都是我們真的。

　　這只大蟲好像又饑又渴，都說大蟲餓的時候性子最大，要是被吃了，那可怎么辦�。≡缰�道就應該留在店家那里了。

　　“武松一棍子打在樹上”，什么原因?心里急白!這是侯，吳松更后悔當初沒有:如果是大蟲一呼，一撲，一抬，一招一禁，我就能成為大蟲嘴里的美餐!幸運的是，四招昆蟲用盡了一半的力氣——武松作文是不是也用盡了大部分的力氣呢?

　　此時，由于這是他炮轟“野獸抓住五花頭皮，按住野獸”，“*板和硬力量生氣打架，”絕望的努力，提到它 - 這是你死我活的**啊 - **或非-TIGER吳** - 武不就可以了難？野獸被殺害，實際上，吳的實力已經耗盡。這時，吳仍必須思考：如果現在再出虎的，“我”不戰(zhàn)而屈干脆什么！

　　當初我們還說如果店家是想謀我錢財，害我性命，真是一個不應該！我現在是去是留還是回？肯定得活命，肯定得回去唄！回去之后還得給店家可以好好賠個不是！

　　吳不僅當老虎悔改，甚至連老虎逃出后被殺仍后悔！

　　其實，懺悔未必是一件壞事，也半點不失武松其英雄**氣概！武松他們不是把虎打死了嗎？如果可以調成是你或者我，那就不能沒有一個那么我們幸運了。

　　武松的告白，只是在警告人：凡事都要量入為出，囂張不可**。 武松不僅是個膽大包天的人，從坦白說起，他也是一個不敢承認的錯誤。

　　甚至著名的英雄武松也能做到這一點。我為什么不能?我們應該學習武松的自白，好好想想自己到底有多少。

《景陽岡》讀后感3

　　通過這個故事，我曉得了武松他明曉得山上有老虎，可是卻偏往那里走，這就應了一句古話“明知山有虎，偏向虎山行。”他這種英勇的精神值得我們進修。(再者武松在強大的老虎面前，從容不迫，沉著挑戰(zhàn)這種遇到困難不退縮的精神值得我們敬佩。在我們的生活中也會遇到許多困難，比如：在進修上，遇到“攔路虎”，我沒有像武松一樣一往無前，而是繞道而行，但下次這個“攔路虎”再次呈現時，本人又過不去了。我當前該當像武松一樣，在困難面前不垂頭，多用腦，多思考，勤動手，通過本人的勤奮打敗困難!

　　武松和**別離當前，他便踏**回家的行程。在路上行了幾日，肚中饑渴�？措x家還遠，又看前面有一家酒店，挑著一面旗，上面寫著“三碗不外崗”。于是便進去，叫道：“仆人家，快拿酒來吃”!只見仆人拿了三只碗，一雙筷子，一碟熱菜。武松喝了三碗酒后，又想再喝幾碗。但是店家卻說：“我們是三碗不外崗，就是你喝了三碗之后，就過不了前面的阿誰山崗了�！蔽渌烧f：“少廢話，又不是不給你錢，再給我打幾碗�！钡昙覠o法，前后武松共吃了十五碗。吃完后，武松問：“干什么，又不少你酒錢!”店家道：“如今景陽岡前面有一條***，它曾經傷了二三十條大漢的性命，你不如今晚在我店里歇了，明天等人多的時候一起過崗子�！蔽渌陕犃耍�說：“你如果半夜圖我的財帛，害我性命。就是有老虎，我也不怕!”于是便**路。

　　在《水滸傳》中描寫的一百零八個好漢中，我最喜歡武松，武松是我心目中的大豪杰。他敢不聽別人的勸告，一個人獨自上景陽岡是由于他有英勇的性格和過人的本事，所謂藝高人膽大。在景陽岡上，他獨自一人用本人的拳頭打死一只老虎，這也能說明，他是一個力大非常，武藝高強的.人，這更說明藝高人膽大。要是換了別人，別說打老虎了，老虎沒吃他，他本人可能先被老虎嚇死了。

　　武松，一個神勇非常的人，他的英勇、正義的精神值得我們進修。我們也要從小做起，打好結實的進修基礎，練好基本功，學到更多的本事，讓學問武裝自我，在當前的人生征途中，即便遇到最大的“攔路虎”也不懼怕、不泄氣、不退縮。

　　#266202

《景陽岡》讀后感4

　　《景陽岡》是元末明初小說家施耐庵寫的《水滸傳》第***回改編而成的，是四大名著之一�！毒瓣枌�》主要講的是武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲十八碗后，不聽店家勸告，趁著酒興**景陽岡，在岡上赤手空拳打死猛虎，最后一步步挨下岡的故事。尤其是**那段最精彩。

　　讀完這篇文章，我的心中熱血沸騰，手里抓著一把熱汗，真想隨著武松的動作來一個一百八十度騰空旋轉。還文中有一句話是這么說的：“武松見了那大蟲復翻身回來，雙手掄起梢棒，盡*身氣力，只一棒，從半空劈降下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲。”這句話運用了大量的動詞，生動地寫出了武松的機靈、靈活。不過我感悟最深的還是這兩個字：勇敢！武松說過：“倘若遇上大蟲，我也不害！”“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”多么鏗鏘有力的話語！看到這不由贊嘆一句武松是真漢子！

　　看到武松回想自己，還記得那次媽媽讓我學習煮面條，我摩拳擦掌的準備露一手。學著媽**樣子：洗菜、小心的切菜，做好一切的準備工作。打開火后我倒入了些許的油等待著媽**命令把菜下鍋翻炒。沒想到翻炒青菜時先是熱油濺出燙到手背，再是不小心碰歪炒鍋導致鍋內起火。感受灼痛的手背，看到鍋內的大火，我扔下鏟子轉身就跑。這時媽媽拿起鍋蓋蓋住鍋子，熄滅灶火。走過來看看我的手，溫柔的告訴我不怕，并清理好糟亂的廚房讓我重新來過。想起剛剛的情景，卻沒了大展身手的勇氣。媽媽卻說：“你不�？础毒瓣枌�》嗎？想想武松，是多么勇敢，你不是最佩服他嗎？”或許是媽**溫柔安撫了我，或許是武松的故事激勵了我，我又拿起鍋，放在爐子上，點火，認認真真做了起來。這次果然成功了，我和媽媽都笑了。

　　我要向武松學習，在困難面前永不低頭，讓勇敢這把寶劍伴隨我克服膽小，戰(zhàn)勝困難，走出“景陽岡”！

《景陽岡》讀后感5

　　勇氣是什么?是面對困難永不退縮，是面對危險沉著應對。最近我讀了四大名著之一《水滸傳》，第***回《景陽岡》給我留下了深刻印象，里面的**英雄武松，更讓我清晰地理解了勇氣的含義。

　　《景陽岡》講述的是一個家喻戶曉的故事。武松在回哥哥家的途中，路過景陽岡，在一家酒店里喝了許多酒后，趁著酒興獨自**岡，遇上老虎，他勇敢地和老虎搏斗，最終把老虎打死，自己也成為了當地有名的**英雄。

　　書中的武松在明知山有虎的情況下，不但不返回，還繼續(xù)勇往直前，他赤手空拳打死猛虎，他的這種英勇無畏的精神不正是我們應該學習的嗎?

　　在我們生活中有許多像武松這樣的人物，他們明知山有虎，偏向虎山行。這次在抗擊疫情沖在一線的醫(yī)護工作者，他們與時間賽跑，與病魔交鋒，為了守護人們的生命健康絲毫不畏懼、不退縮。

　　在我的學習生活中，也遇上不少“攔路虎”。比如一道復雜的數學題，一首難背的古詩，一個拗口的單詞，每次遇到困難時，我總是第一時間想著放棄。心想著一道題不會做有什么關系，一個單詞不會寫也扣不了多少分�？上攵�知，我的學習成績一定好不到哪里去。

　　但是自從讀了《景陽岡》這篇文章，我覺得我應該學習武松“明知山有虎，偏向虎山行”的精神，給自己一些勇氣，不能知難而退�，F在我每天早上起床大聲朗讀課文，背誦英語單詞，摘抄好詞好句，面對作文這個“攔路虎”，我也不再害怕，而是勇敢地去戰(zhàn)勝它。很快，我的三科成績都有了明顯提高。原來，在困難面前，只要你不逃避，勇敢面對，每個人都能成為**英雄。

　　我想，我們都要像武松一樣勇敢地面對一切，明知有失敗的風險，也要有勇氣去拼搏，去奮斗，只要我們把這樣精神發(fā)揚光大，就能戰(zhàn)勝一切困難。如果這樣，還怕不成功嗎?

《景陽岡》教學反思10篇（擴展9）

——景陽岡教學反思菁選

景陽岡教學反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的景陽岡教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

景陽岡教學反思1

　　《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿�堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果（思效）

　　抓人物動作，見特點。

　　**中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的.詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人。“揪、按、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。

　　同時，我讓學生找出老虎的動作，然后**老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。

　　2、教學收獲（思得）

　�。�1）品味“閃”“躲”。

　　“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然**，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。

　　3、不足之處（思失）

　　為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱�？墒牵�由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。

　　4、改進措施（思改）

　　結合新時代，注入新元素。

　　武松**的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。

景陽岡教學反思2

　　《景陽岡》一文改編自**四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。

　　在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的.文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。

　　然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

景陽岡教學反思3

　　《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松**的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　一、教學效果

　�。ㄒ唬┚�心設計“臺階”，促使學生自主學習。本節(jié)課，我為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　1.讀武松**前的內容，找出描寫武松的語言。

　　2.讀武松的語言，體會武松的特點。

　　3.如何根據這些語言體會人物特點。

　　4.練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。

　�。ǘ�）突出對學生運用能力的培養(yǎng)�！靶抡n程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。

　　二、成功之處

　�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。

　　“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音�！睂W生朗讀文中對話，練習對話表演。指名**給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學生的頭腦。

　　“老師，我想用說書的方式來復述這個故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱�(zhàn)》的學習啟發(fā)，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的'一把扇子。于是，這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松**的經過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來。真是叫絕!于是，下面的學生便坐不住了……

　�。ǘ�）精心研讀：正確認識人物形象。

　　教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領學生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設計了以下的教學環(huán)節(jié)：

　　“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W生寫的字有勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　三、不足之處

　　課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導學生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。

　　四、改進措施

　　針對以上不足，可以這樣設計：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。

景陽岡教學反思4

　　《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松**部分，分析武松的性格特點以及文中除了**的其他內容。

　　這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的'，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

　　另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突**況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松**那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。

景陽岡教學反思5

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第***回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和****的英雄氣概，為寫他勇***做了很好的鋪墊。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。

　　文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。此時武松唯一的對策就是“閃、躲”。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。一是表現了動作的準確。

　　文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松**的場面寫得有聲有色，神采飛揚，**英雄的形象躍然紙上。

　　選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松**的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

　　武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

　　1.抓住語言描寫感悟人物特點。

　　教學武松**前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的'語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

　　教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

　　教學武松景陽岡上**這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把“武松**”的短視頻呈現給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

景陽岡教學反思6

　　《景陽岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松**的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：

　　1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松**前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3、讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的.閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

　　在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

景陽岡教學反思7

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、**前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！�…我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上**時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，**武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？

　�。▌幼鳎┌鍟�⑴、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

　　⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”

　　通過學生的回答我小結：通過今天的`學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。

景陽岡教學反思8

　　《景陽岡》是部編教材五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。

　　一、首先，關注詞匯，感悟古典名著魅力

　　關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。

　　二、緊扣重點詞句，感悟人物形象

　　聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力�！毒瓣枌�》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于**前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的.性格特點;對于武松動作的描寫，尤其是**動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

　　三、喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。

　　在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在**部分重點感受武松**的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，**前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的*臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳**的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

　　課文篇幅較長，讓學生朗讀課文，圈畫批注，通過對重點詞句的品味感悟武松機智勇敢、武藝高強的特點。

景陽岡教學反思9

　　《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標。

　　1.關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。

　　2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力�！毒瓣枌�》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于**前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是**動作的`描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

　　3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在**部分重點感受武松**的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，**前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的*臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳**的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

　　反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

景陽岡教學反思10

　　《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第***回選編。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、**前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。 …… 我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上**時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，**武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）課文的重點段是“武松**”，**過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的'沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡*生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

　　這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。

景陽岡教學反思11

　　在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。

　　一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。

　　本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。

　　由于本課的篇幅較長、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有**性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的.目的。

　　二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

　　《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。

　　對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。

景陽岡教學反思12

　　前幾天非常有幸能得到畢義星**的指點和幫助。在畢**的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發(fā)現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松**驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢**讓我大膽放手，只抓住武松**這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛。

　　抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

　　再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松**的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的'興趣，我們目標也達到了。

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢**所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來。”我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

景陽岡教學反思13

　　《景陽岡》一文改編自**四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　因為這是一篇**閱讀課文，所以我將本課的學習目標定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。

　　就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松**的故事早已家喻戶曉。所以，對于五年級的孩子來說，簡單復述故事情節(jié)，不成問題。

　　那么，怎樣指導學生把握人物性格特點呢？我覺得，應該在文章的語言文字上找答案。例如教學 “武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢ⅲ�我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。

　　課文的'重點段是“武松**”，**過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡*生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

　　但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松**的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松**的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷著樂了。

景陽岡教學反思14

　　《景陽岡》是一篇**閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

　　武松**的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。我讓學生初讀課文后，用一個字贊揚武松，很多學生都有自己獨特的'想法，如：武松真牛��！武松真猛��！武松真勇啊！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學生找出表現武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’�。　币浴吧瘛弊重灤┤�文，重拳敲擊“**”部分，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格，最后安排“探究新發(fā)現”，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊。

　　不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。

景陽岡教學反思15

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第***回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、**前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的'語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！�…我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上**時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，**武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？(動作)

　　板書

　�、拧⒘α砍�人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　�、�、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。

　　在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

《景陽岡》教學反思10篇（擴展10）

——《景陽岡》教學反思菁選

《景陽岡》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《景陽岡》教學反思，希望對大家有所幫助。

《景陽岡》教學反思1

　　《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

　　一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

　　二、抓重點，感知人物形象�！昂染啤�、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點�！�**”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。

　　1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的.巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

　　2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松**的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

　　三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

　　這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

《景陽岡》教學反思2

　　《景陽岡》一文改編自**四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“**”、“下岡”四部分。

　　我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。

　　在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的`步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。

　　然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

《景陽岡》教學反思3

　　《景陽岡》是一篇**閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松**經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。因此我在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、**前寫喝酒,抓人物語言見特點

　　在教學課文描寫武松**前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上**時，抓人物動作見特點

　　教學這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）板書、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的.“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

《景陽岡》教學反思4

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無畏，機智敏捷的英雄性格。

　　我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　課文的重點段是“武松**”，這部分是抓動作。**過程中最為驚險的.是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無畏。然后讓學生繼續(xù)找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷，勇敢無畏的高大形象。

　　學習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！

　　**前寫喝酒，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會武松有什么特點。學生體會到武松具有倔強豪放的特點。上岡部分抓人物的心理描寫見特點，體會武松的豪放倔強的性格特點。

　　在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點。

　　最后的小練筆提高了語言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學生產生了濃厚的興趣。

　　這節(jié)課的教學，完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經典名著讀得有滋有味，是這節(jié)課的遺憾之處。

《景陽岡》教學反思5

　　這節(jié)課根據五年級新課標要求，參考教師參考書，結合第二單元的學習目標和本節(jié)課在這個單元的作用。根據學情，原創(chuàng)設計了《景陽岡》第一課時的教學設計。充分體現學生的自主學習，根據學習目標共設四關：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關的形式激發(fā)學生學習的積極性。

　　教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，并能用自己的話說說課文的主要內容。最后通過自主學習找句子，想特點，做批注，感情讀體會武松的性格特點。教學武松**前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的`內容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。教學武松景陽岡上**這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　這個環(huán)節(jié)在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最后闖關成功！

　　通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松**的部分，做好鋪墊。

　　整個教學過程以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，教學設計思路清晰，學生在闖關中學習有興趣，學習積極性很高。

《景陽岡》教學反思6

　　《景陽岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松**的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：

　　1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松**前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松**前的'內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

　　2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

　　3、讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

　　在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

《景陽岡》教學反思7

　　《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松**的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　一、教學效果

　�。ㄒ唬┚�心設計“臺階”，促使學生自主學習。本節(jié)課，我為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　1.讀武松**前的內容，找出描寫武松的語言。

　　2.讀武松的語言，體會武松的特點。

　　3.如何根據這些語言體會人物特點。

　　4.練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。

　�。ǘ�）突出對學生運用能力的培養(yǎng)�！靶抡n程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。

　　二、成功之處

　　（一）給連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。

　　“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學生朗讀文中對話，練習對話表演。指名**給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學生的頭腦。

　　“老師，我想用說書的方式來復述這個故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱�(zhàn)》的學習啟發(fā)，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是，這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松**的.經過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來。真是叫絕!于是，下面的學生便坐不住了……

　�。ǘ�）精心研讀：正確認識人物形象。

　　教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領學生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設計了以下的教學環(huán)節(jié)：

　　“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。”學生寫的字有勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　三、不足之處

　　課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導學生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。

　　四、改進措施

　　針對以上不足，可以這樣設計：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。

《景陽岡》教學反思8

　　《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果（思效）

　　抓人物動作，見特點。

　　**中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的`動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人。“揪、按、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。

　　同時，我讓學生找出老虎的動作，然后**老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。

　　2、教學收獲（思得）

　�。�1）品味“閃”“躲”。

　　“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然**，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。

　　3、不足之處（思失）

　　為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱。可是，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。

　　4、改進措施（思改）

　　結合新時代，注入新元素。

　　武松**的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。

《景陽岡》教學反思9

　　《景陽岡》是人教版小學語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學任務。反思整個教學過程，我覺得有以下不足之處：

　　一、自讀課文，當然是引導學生自學，以達到自己的教學目的�？稍诤艽蟪潭壬希�都是由我來把握學生所感知的'內容，導致無效的重復，變趣學為被動接受了。

　　二、在學生討論匯報的過程中，我一直努力引導學生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學生因為怕不能使我“滿意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。

　　三、因為前面的時間耽擱，導致教學任務沒有有效地完成。

　　總之，一堂課下來，學生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學呢？怎樣有效引導學生，怎樣調動學生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學生學有所得……我思考著。

《景陽岡》教學反思10

　　寒假的時候，我布置了學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經過一段時間的接觸，學生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡**課外閱讀�！毒瓣枌�》就是根據《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章**增色。教學時，應抓住人物的特點。

　　在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕�！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　教學的重點是“武松**”，**過程中最為驚險的'是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡*生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡*生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。

《景陽岡》教學反思11

　　本節(jié)課能將信息技術與學科教學有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術的功能圍繞武松**的前因后果，層層滲透、步步渲染，優(yōu)勢調控教學活動，讓學生的思路更寬闊，提高了教學效率。

　　我創(chuàng)造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋**事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著、親近武松。接著用豐富恰當的教學**來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話，引導學生分角色多形式朗讀，并適時加上動作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子，逐一分析體會；**場面通過默讀、對讀、范讀、激發(fā)想象、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解**過程；下岡抓住“挨”字讓學生懂得**的不易。整個學習環(huán)節(jié)清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、反復推進，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中，學生掌握了重點，突破了難點。

　　“新大綱”明確指出，語文教學要避免繁瑣的分析，要注重語言的.感悟、積累和運用，突出對學生讀寫能力的培養(yǎng)。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀，反復讀，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動，讀**場面的驚險，以讀為起點，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力。

　　每篇課文都是學**作的范文，領悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領悟文中作者運用語言、心理、動作多種表現手法來刻畫人物的寫作方法，并設計了多處說寫小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容？此練筆旨在讓學生積累與眾不同、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環(huán)節(jié)讓學生模仿比喻句用“似的”寫話，并讓學生把“閃”與“躲”比較，體會“閃”字之妙。這樣以讀促說，說寫結合，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的**性，教學過程的流暢性，情感氛圍的**性，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂于表達、易于動筆。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會具有感染力。

　　教學預設是美好的，然而現實卻很殘酷。反思本課教學，存在著以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩，學生品讀課文的時間不夠充分，不能把這篇經典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些，學生的自悟少了些。

《景陽岡》教學反思12

　　《景陽岡》是一篇**閱讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松**時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用。

　　從課前導入上，我用四大名著導入課題，激發(fā)學生讀古典的激情。

　　在教學中，先讓學生預習生字詞，了解文章脈絡，體現學生學習的自主性。通過預習檢測，檢查了學生預習的情況，又讓學生鞏固了基礎知識點。全篇分為喝酒，上岡，**，下岡四部分內容，**是重點，也是重點講解部分。

　　在講解重點段落上，我抓住武松和老虎的動作進行教學。**過程中最為驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。為了讓學生更深刻體會這些動詞的妙處，讓學生觀看**視頻，最后讓學生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強、有勇有謀。

　　精講精讀武松看到廟門前的`公文時的句子。讓學生反復讀，學生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用，感悟出武松無畏、倔強的個性特點，體驗出武松的英雄氣概。

　　講解**前寫喝酒的意義。通過武松和店家的語言對話，更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點

　　安排小練筆，通過寫當地群眾、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會對武松說的話。感受武松個性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上。

　　最后通過學生對《水滸傳》人物的了解的問題設計，激發(fā)學生讀古典名著的興趣。

　　通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

《景陽岡》教學反思13

　　《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水*，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松**部分，分析武松的性格特點以及文中除了**的其他內容。

　　這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的'書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

　　另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突**況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松**那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。

《景陽岡》教學反思14

　　《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標。

　　1.關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說，有其獨特的`語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。

　　2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于**前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是**動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

　　3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在**部分重點感受武松**的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，**前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的*臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳**的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

　　反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

《景陽岡》教學反思15

　　統(tǒng)編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”�！毒瓣枌�》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度。

　　本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容；第三題，詳細講述武松**的過程，可以加上適當的語氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發(fā)表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生*，并以圖文的`形式呈現了部分人物的畫像和名號。

　　根據課后練習題，本課教學的目標非常明確：

　　第一課時：

　　1．學習猜測詞語的大意的方法。

　　2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容

　　第二課時：

　　3．復習第一節(jié)所學，并能詳細講述重點部分——武松**。

　　4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。

　　圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。

　　1、溫故知新

　　回顧上節(jié)課學習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點復習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來說說故事的主要內容。

　　2、品詞酌句話人物

　　重點聚焦**部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松**的過程牢牢記在心里，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。

　　3、繪聲繪色講故事

　　詳細講述“武松**”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語氣、表情和動作，要把這部分內容講精彩，對于學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。課堂上，引導學生關注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現出清晰的畫面。學生在小組內**練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學，在班級展示。

　　4、有理有據說觀點

　　讀小說時，抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行體會，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書方法。但學生年齡尚小，評價人物時可能會方式單一，非黑即白。如何引導學生學會多角度多元評價人物呢？

　　課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。

　　鑒于對“武松**”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發(fā)現了武松豪爽的性格特點。還有學生發(fā)現了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執(zhí)、倔強。

　　在學習本課之前，已經有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環(huán)節(jié)，學生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。

　　本課教學的不足之處：

　　1．學生在表演“武松**”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助。

　　2．如果能**去武松**的視頻，能讓學生更直觀的感受到**的驚心動魄。

　　3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。