兒童故事演講范文第1篇

關(guān)鍵詞：故事會(huì);演講;圖書(shū)館;親子閱讀

一、周末故事會(huì)的基本內(nèi)容

肇慶市圖書(shū)館周末故事會(huì)以看書(shū)、講故事，書(shū)香伴我快樂(lè)成長(zhǎng)!為口號(hào)，每周日下午在圖書(shū)館舉行活動(dòng)�；顒�(dòng)通過(guò)少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事內(nèi)容、活潑生動(dòng)的表演形式和溫馨有趣的互動(dòng)問(wèn)答，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣，讓孩子們從小熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣�；顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，在家長(zhǎng)與孩子中形成了良好的口碑，活動(dòng)效果明顯，受到市民認(rèn)可。

二、周末故事會(huì)的作用優(yōu)點(diǎn)

2.1 故事內(nèi)容啟蒙性強(qiáng)

周末故事會(huì)活動(dòng)的主導(dǎo)形式是讓小朋友上臺(tái)講故事，故事主要來(lái)源于寓言童話、啟蒙文學(xué)等。此類故事包含深刻的寓意，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)孩子發(fā)展自己的人生觀、價(jià)值觀起到正面作用，對(duì)未來(lái)塑造孩子人格產(chǎn)生積極影響。

2.2 能培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣

如今，很多兒童對(duì)于閱讀興趣不大，這與他們平常閱讀的淺薄化、片面化不無(wú)關(guān)系。而在參與周末故事會(huì)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橐獙⒁粋�(gè)故事帶到臺(tái)上演講，孩子們需要對(duì)故事進(jìn)行深度閱讀，從而了解故事內(nèi)容、理清故事脈絡(luò)發(fā)展。一旦孩子領(lǐng)會(huì)到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，進(jìn)而提高了探索故事的積極性，培養(yǎng)了良好的閱讀興趣。

2.3 鍛煉兒童的表達(dá)能力

兒童在閱讀時(shí)，主要是進(jìn)行信息接收，當(dāng)中缺乏對(duì)知識(shí)的自行梳理和重新反饋。兒童只有將已經(jīng)消化的故事內(nèi)容經(jīng)過(guò)自己的邏輯整理然后重新演繹，才能達(dá)到對(duì)故事的融會(huì)貫通。而他們面向公眾演講故事，其實(shí)是在鍛煉自己的邏輯思維和表達(dá)能力，提升自己的膽量和臨場(chǎng)發(fā)揮水平。如今，周末故事會(huì)活動(dòng)為他們提供了一個(gè)完美的表現(xiàn)平臺(tái)。

2.4 演講與閱讀互為良性影響

一方面，在圖書(shū)館開(kāi)辦周末故事會(huì)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽參與其中，上臺(tái)演講，在重溫所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，家長(zhǎng)也能檢驗(yàn)孩子的閱讀效果。另一方面，由于圖書(shū)館具有豐富的兒童書(shū)籍館藏，為周末故事會(huì)活動(dòng)演講的素材選取提供了豐富的資源，因此，兒童與家長(zhǎng)可就地取材，在圖書(shū)館內(nèi)尋找合適的演講題材，為參與活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、存在的問(wèn)題

3.1 活動(dòng)形式單一，造成虎頭蛇尾局面

周末故事會(huì)活動(dòng)主要流程是：首先，由館員帶頭上臺(tái)講故事;其次，由小孩們逐一上臺(tái)演講，當(dāng)中或邀請(qǐng)外來(lái)的老師穿插講故事;最后，由館員作互動(dòng)收尾。整個(gè)故事會(huì)流程較簡(jiǎn)單，形式過(guò)于單一，多數(shù)家庭都沒(méi)能堅(jiān)持到活動(dòng)結(jié)束就提早離場(chǎng)，甚至連最后的互動(dòng)環(huán)節(jié)都無(wú)法進(jìn)行，場(chǎng)面分外冷清。

3.2 層次稍淺，故事內(nèi)容未能被深入理解

周末故事會(huì)活動(dòng)的報(bào)名情況一直都很火爆，平均每場(chǎng)活動(dòng)有12個(gè)故事，而且排期等候時(shí)間較長(zhǎng)。但家長(zhǎng)們都抱著提高孩子的膽量和閱讀水平的心態(tài)來(lái)參與活動(dòng)，雖然參加次數(shù)較多，但孩子收獲卻一般。孩子們講故事流于形式，只是單純把故事一字不漏背誦出來(lái)，極少有個(gè)人情感的流露和肢體語(yǔ)言的配合表達(dá)，朗誦語(yǔ)氣、表現(xiàn)力未能隨故事情節(jié)出現(xiàn)起伏�；�動(dòng)環(huán)節(jié)為照顧低幼兒童的水平，提出的問(wèn)題一般都是較為顯淺的，使其未能深入理解故事內(nèi)容。

3.3 臺(tái)上與臺(tái)下的小朋友欠缺互動(dòng)、交流

小朋友在臺(tái)上講故事是整個(gè)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，而臺(tái)下小朋友的聆聽(tīng)則是活動(dòng)效果的重要反映。在演講過(guò)程中，臺(tái)下的小朋友并沒(méi)給予足夠的關(guān)注與適時(shí)的反映，臺(tái)上臺(tái)下難以形成互動(dòng)。演講結(jié)束后，由于要配合整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)度安排，主持人也只能任務(wù)似的對(duì)小朋友稍作鼓勵(lì)，便請(qǐng)出下一位演講者上臺(tái)，而并未就剛結(jié)束的演講與現(xiàn)場(chǎng)小朋友分享自己的看法，或調(diào)動(dòng)臺(tái)下觀眾的積極性，為臺(tái)上演講小朋友鼓勵(lì)加油。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，臺(tái)上演講者對(duì)故事的心得體會(huì)、臺(tái)下小朋友對(duì)故事的理解看法，都無(wú)法通過(guò)互動(dòng)交流得以表達(dá)，令活動(dòng)效果大打折扣。

3.4 選取故事讀本單調(diào)，開(kāi)發(fā)思較維少

小朋友演講的故事一般由家長(zhǎng)確定，大多是以文字類故事書(shū)為主，極少有家長(zhǎng)會(huì)為孩子選取圖畫(huà)繪本，并且讓孩子將圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言將故事表達(dá)出來(lái)。這一方面是由于家長(zhǎng)重知識(shí)輕能力，把繪本閱讀等同于識(shí)字教育，另一方面也和繪本讀物在我國(guó)興起較晚有關(guān)。在這種情況下，故事會(huì)活動(dòng)所給予孩子的便僅僅是一次上臺(tái)練手的機(jī)會(huì)，而無(wú)法使孩子在感性認(rèn)識(shí)、思維開(kāi)發(fā)方面得到有效提高，令孩子們獲益甚少。

3.5 家長(zhǎng)參與動(dòng)機(jī)過(guò)于主觀，沒(méi)有顧及孩子自身情況

在每次周末故事會(huì)活動(dòng)的報(bào)名當(dāng)中，有很多家長(zhǎng)并沒(méi)清楚了解孩子的自身狀況，也沒(méi)有幫孩子做好必要的準(zhǔn)備工作，就盲目地把孩子送到臺(tái)上。一些兒童在心理水平?jīng)]調(diào)節(jié)完善、身心狀態(tài)未完全適應(yīng)的情況下勉強(qiáng)上臺(tái)演講，因而導(dǎo)致怯場(chǎng)、忘詞、退縮甚至氣急大哭，這些不愉快的經(jīng)歷都可能對(duì)孩子的心智發(fā)展造成不良影響，并使其對(duì)日后參與其他類似的活動(dòng)產(chǎn)生本能的抗拒。

四、對(duì)于周末故事會(huì)活動(dòng)現(xiàn)有情況的改進(jìn)建議

4.1 重新設(shè)定活動(dòng)流程模式

故事會(huì)活動(dòng)的流程過(guò)于單一，會(huì)影響參與者的積極性，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳，所以對(duì)活動(dòng)流程模式的設(shè)定非常重要。流程模式是相對(duì)固定的活動(dòng)執(zhí)行準(zhǔn)則，因此不能通過(guò)經(jīng)常改變流程模式來(lái)增加活動(dòng)的創(chuàng)新效應(yīng)，借此吸引參與者，而應(yīng)在設(shè)計(jì)流程模式的時(shí)候，在活動(dòng)各環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性的趣味元素，通過(guò)盤(pán)活各環(huán)節(jié)銜接、調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛等方法，使參與者始終以較高的熱情投入到活動(dòng)的開(kāi)展中。

4.2 開(kāi)展少兒故事討論會(huì)活動(dòng)

圖書(shū)館可考慮定期開(kāi)展少兒故事討論會(huì)。少兒故事討論會(huì)主要通過(guò)座談的形式，對(duì)在故事會(huì)上所演講過(guò)的故事或者一些普遍受到小朋友歡迎的經(jīng)典故事進(jìn)行分析探討，教導(dǎo)孩子如何認(rèn)識(shí)故事背后的深刻寓意。主持人針對(duì)故事提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓孩子們思考分析、舉手發(fā)言，探索故事背后的深刻含義。通過(guò)少兒故事討論會(huì)的開(kāi)展，一方面，在臺(tái)上進(jìn)行演講的小朋友，會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生較為深入的了解，從而在演講中帶入個(gè)人情感，演講質(zhì)量得到了有效提高;另一方面，在臺(tái)下聆聽(tīng)的小朋友，在聽(tīng)到臺(tái)上所演講的故事時(shí)，會(huì)以自己獨(dú)有的思考方式對(duì)故事進(jìn)行重新拆解認(rèn)識(shí)，孩子自身特有的認(rèn)知理解方式將隨之形成。

4.3 重視由主持人所主導(dǎo)的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在每位小朋友演講后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容充分的互動(dòng)，包括由主持人對(duì)演講完的小朋友進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)臺(tái)上小朋友對(duì)所講故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容分析，引導(dǎo)對(duì)臺(tái)下小朋友就故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)等。為保證互動(dòng)環(huán)節(jié)的充分、有效進(jìn)行，必要時(shí)還可適當(dāng)減少每期活動(dòng)上臺(tái)演講的人數(shù)，保證演講質(zhì)量的逐步提升，從而確�；�動(dòng)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

4.4 對(duì)所演講的故事進(jìn)行一定范圍的限定

一般來(lái)說(shuō)，故事內(nèi)容的選取，應(yīng)由家長(zhǎng)和孩子自行決定，讓孩子們選擇自己熟悉擅長(zhǎng)的故事上臺(tái)展示。但孩子和家長(zhǎng)在兒童書(shū)籍、讀物的選取上并無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)，不知如何選擇對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展有利、具有較好教育意義的書(shū)籍讀本，因此作為活動(dòng)主辦方的公共圖書(shū)館具有向他們提供這方面指導(dǎo)意見(jiàn)的義務(wù)。圖書(shū)館本身具有相當(dāng)規(guī)模的資源信息，可在兒童的教育方式、成長(zhǎng)規(guī)律、讀物選取等方面投入資源進(jìn)行研究分析和資料收集，用以指導(dǎo)兒童的閱讀。通過(guò)此類研究方法所得到的兒童讀物的選取意見(jiàn)，也具有相對(duì)可靠的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在故事會(huì)活動(dòng)上，根據(jù)研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容、讀物類型、選取范圍進(jìn)行科學(xué)的定向規(guī)范，可進(jìn)一步深化研究指導(dǎo)意見(jiàn)的有效落實(shí)，給孩子和家長(zhǎng)指明方向，讓他們少走彎路。而作為主辦方的圖書(shū)館，還可在每期活動(dòng)中加入各種主題元素，以若干時(shí)間段落劃分活動(dòng)主題，借此對(duì)不同類型、內(nèi)容的兒童讀物進(jìn)行合理分類。

4.5 通過(guò)各種宣傳手段，提升人們對(duì)故事會(huì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知了解

首先，可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好故事會(huì)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上的宣傳推廣。在圖書(shū)館門戶網(wǎng)站開(kāi)設(shè)周末故事會(huì)活動(dòng)專欄，宣傳活動(dòng)相關(guān)安排、主題設(shè)置、開(kāi)辦理念、推薦書(shū)目等，讓有意參與的孩子和家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)有整體的認(rèn)識(shí)了解。其次，通過(guò)宣傳單張、網(wǎng)站文章、現(xiàn)場(chǎng)講授等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，糾正某些家長(zhǎng)的急躁心態(tài)，讓家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆幼龊脜⒓踊顒?dòng)、上臺(tái)演講的心理輔導(dǎo)工作，體諒孩子的個(gè)體差異和成長(zhǎng)環(huán)境。最后，以網(wǎng)站、電話、服務(wù)前臺(tái)等在線、現(xiàn)場(chǎng)咨詢服務(wù)方式，向家長(zhǎng)和兒童解答閱讀、演講、活動(dòng)參與方面的問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能夠有針對(duì)性地解決孩子的閱讀問(wèn)題，與圖書(shū)館相互配合培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.6 重視以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式

為進(jìn)一步提升兒童的閱讀效果，加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)能力，應(yīng)提倡以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式。繪本有別于一般文字讀物，其主要通過(guò)線條、圖案、顏色、人物動(dòng)作等直觀感性的信息讓兒童了解故事內(nèi)容。沒(méi)有文字的束縛，兒童對(duì)于故事內(nèi)容的思考和想象將變得更寬廣，他們可以用自己的思考方式將故事內(nèi)容還原，極大地提高了兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力。而對(duì)于繪本當(dāng)中一些孩子還不能直接理解的知識(shí)，家長(zhǎng)則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解釋，因此親子閱讀將是開(kāi)展繪本閱讀的最佳模式。日本繪本之父松居直先生曾說(shuō)繪本不是讓小孩自己閱讀的書(shū)，是大人讀給小孩子的書(shū)。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀繪本，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，讓彼此情感更為親密。

參考文獻(xiàn)：

兒童故事演講范文第2篇

一、日常童話劇表演中常有的“倦怠”現(xiàn)象

如何引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行童話劇表演？首先，先要熟悉這個(gè)童話劇故事；其次，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情景性的童話劇表演環(huán)境；最后，在幼兒的表演過(guò)程中，要做好隨時(shí)進(jìn)行靈活指導(dǎo)的準(zhǔn)備。做好這三個(gè)工作，孩子們就能夠順利開(kāi)展童話劇表演啦。然而，在一次次的表演中，我經(jīng)常聽(tīng)到一些孩子的抱怨：怎么又表演這個(gè)��？可不可以來(lái)點(diǎn)新鮮的？的確，為了使每個(gè)孩子都能夠熟悉地表演一個(gè)童話劇，我們將童話劇劇場(chǎng)設(shè)置在區(qū)角游戲的表演區(qū)里，往往需要一個(gè)月才能讓所有的孩子都玩到并熟悉起來(lái)。因此，也隨之產(chǎn)生了一些問(wèn)題：有些能力發(fā)展較強(qiáng)的孩子早就對(duì)這個(gè)表演爛熟于心，多次的反復(fù)使他們產(chǎn)生了倦怠現(xiàn)象。本想讓一些活潑的幼兒帶著內(nèi)向的幼兒一起表演，通過(guò)模仿、溝通，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)他們的發(fā)展，結(jié)果卻不盡如人意。

二、順應(yīng)幼兒的興趣，創(chuàng)編原有的童話劇

其實(shí)，有了這些“抱怨”是好事，說(shuō)明他們不再跟著劇本走了，有了自己的想法了，只是老師沒(méi)有提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)出來(lái)、演出來(lái)罷了。

又到了玩區(qū)角游戲的時(shí)候了，只見(jiàn)天天又是第一個(gè)沖向了表演區(qū)，接著又有幾個(gè)孩子也選擇了表演區(qū)，大家看看人都齊了就準(zhǔn)備戴頭飾擺道具了。這時(shí)，天天跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，今天我們表演什么童話劇��？”“《我的幸運(yùn)一天》�！敝灰�(jiàn)他耷拉著腦袋，嘴里還不停地咕噥著“怎么又是幸運(yùn)的一天啊，一點(diǎn)都不幸運(yùn)�！蔽胰滩蛔⌒α耍骸澳悄阆氡硌菔裁囱�？”“我想表演一些不一樣的�！薄翱梢园�，要不這樣，你去跟小朋友們商量一下，看看能不能演一個(gè)改編過(guò)的《我的幸運(yùn)一天》？”頓時(shí)，天天的眼睛有些亮亮的東西在閃爍，我知道那是創(chuàng)編的火花！“好的，老師，你就等著看我們的精彩表演吧！”天天趕緊跑了回去，開(kāi)始與小朋友們討論起來(lái)，“我覺(jué)得可以讓小豬在開(kāi)始的時(shí)候先跳個(gè)舞�！薄拔蚁氲搅艘粋�(gè)好辦法，最后讓小豬找來(lái)其他的小動(dòng)物，一起把狐貍抓起來(lái)，懲罰它，看它還敢不敢欺負(fù)小動(dòng)物�！薄皩�(duì)對(duì)對(duì)，就這樣表演！”……大家開(kāi)始熱火朝天地表演了起來(lái)。原來(lái)只要多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，抓住他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去想象，自己去創(chuàng)造，不僅保護(hù)了孩子的積極性，更是激發(fā)出孩子的想象力、創(chuàng)造力。

三、利用現(xiàn)有的道具，演繹新的童話劇

我們除了可以在原有的童話故事上進(jìn)行創(chuàng)編，還可以利用現(xiàn)有的道具生成童話劇。我們的表演區(qū)有許多道具是小朋友們從家里帶來(lái)的，有魔仙棒、警察帽、金箍棒、豬八戒面具等等，平時(shí)孩子在里面就會(huì)自己去玩警察抓小偷的游戲，表演《西游記》里的故事。最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都對(duì)表演區(qū)的金箍棒情有獨(dú)鐘。于是，我就在區(qū)域游戲結(jié)束后和孩子們聊天：“你們看過(guò)《西游記》嗎？里面有哪些人物啊？”大家都知道有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧，還有各種妖精。“那你們有誰(shuí)能夠講里面的一個(gè)小故事？”幾乎沒(méi)有人能夠完整地講出來(lái)。于是，我就給他們講了一個(gè)《女兒國(guó)》的故事，孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，全都認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)著。講完后我問(wèn)他們想不想表演這個(gè)故事，一個(gè)個(gè)興奮極了。

接下來(lái)就是收集道具了，家長(zhǎng)們都十分配合工作，可可媽帶來(lái)了女王的頭紗，悅悅媽買來(lái)了九齒釘耙，天天帶來(lái)了虎皮裙……我們老師找來(lái)了音樂(lè)，布置了場(chǎng)地環(huán)境，一切準(zhǔn)備就緒，孩子們開(kāi)始表演啦！首先是幾個(gè)主要人物的出場(chǎng)音樂(lè)，我們老師沒(méi)有為孩子們編排動(dòng)作，完全是孩子們自己去想去創(chuàng)編。有幾個(gè)跳舞好的孩子擔(dān)當(dāng)起老師的角色，帶著大家一起跳并提醒動(dòng)作，表情嚴(yán)肅，有模有樣。語(yǔ)言表達(dá)能力好的小朋友負(fù)責(zé)講故事，提醒小演員出場(chǎng)順序。大家分工明確，熱情高漲。在這場(chǎng)童話劇表演中，不同層次的幼兒都很開(kāi)心，很享受這個(gè)過(guò)程，它沒(méi)有固定的劇本，它是孩子們根據(jù)自己的喜好去選擇創(chuàng)編的，盡情地釋放了孩子們的創(chuàng)造力想象力和表演天性。而且這些道具可以在不同的童話劇中使用�，F(xiàn)在，再也沒(méi)有孩子會(huì)去抱怨一直是一個(gè)童話劇了。

兒童故事演講范文第3篇

關(guān)鍵詞:幼兒園;教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào):G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2023)01-0148-01

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明了利用故事教授兒童外語(yǔ)是一種卓有成效的方法,英國(guó)的安德魯-萊特在匈牙利用故事教授英語(yǔ)獲得了巨大的成功。有著豐富的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此從理論和實(shí)踐上對(duì)故事教學(xué)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討,以促進(jìn)兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

故事對(duì)兒童不僅是一種娛樂(lè),也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)往往是兒童自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一方面,認(rèn)知好奇心是兒童喜愛(ài)原始驅(qū)動(dòng)力。兒童的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小,生活給他們所提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心。因此,兒童探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望比成人更為強(qiáng)烈,故事的特點(diǎn)決定了它是解決這一問(wèn)題的有效方法。首先,故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬,為兒童的想像提供了空間和機(jī)會(huì);為兒童的想像提供了空間和機(jī)會(huì);另外故事本身往往是人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動(dòng)的特點(diǎn),再加上講述者繪聲繪色的表演,能牢牢地吸引兒童的注意力,喚起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),使他們興奮、悲傷、緊張、恐懼,從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn),促進(jìn)其心理發(fā)育。

就英語(yǔ)教學(xué)而言,在選擇用于教學(xué)的故事時(shí),教師需要考慮以下三方面的因素:1、故事的可讀(聽(tīng))性;2、教學(xué)主題;3、兒童的年齡層次。

可讀(聽(tīng))性涉及故事語(yǔ)言的難易程度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長(zhǎng)度等因素。判斷故事的語(yǔ)言難易程度應(yīng)以兒童的現(xiàn)有水平為依據(jù),故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在兒童的語(yǔ)言水平范圍之內(nèi),又要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。如果兒童理解不了故事中大部分的詞句,再精彩的故事也會(huì)令他們失去聽(tīng)或讀的興趣。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看,應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。從小班到大班,故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是成梯度狀上升的。從故事的長(zhǎng)度來(lái)看,用于課堂講述的故事不宜太長(zhǎng),因?yàn)閮和��?tīng)故事是一個(gè)緊張興奮的過(guò)程,兒童能集中注意力的時(shí)間有限,太長(zhǎng)的故事會(huì)使他們疲倦,失去閱讀的興趣。另外,只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性,正如萊特所說(shuō),大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的,用于兒童教學(xué)的故事尤其如此。

教學(xué)主題是教師選擇故事的一個(gè)重要依據(jù)。教師根據(jù)教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事,既能降低故事的難度,又能擴(kuò)大兒童的知識(shí)面。選擇故事時(shí),教師應(yīng)選擇線索清晰的故事,以便于學(xué)生根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事。

兒童的年齡是選擇故事時(shí)要考慮的因素。對(duì)于低齡兒童,宜選擇重復(fù)率高(包括詞、句與段落的重復(fù)),且朗朗上口的故事。這對(duì)兒童牢固掌握基本的詞匯和句型結(jié)構(gòu),以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助,同時(shí)也可以有效地控制故事的難度,保護(hù)兒童的自信心。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是故事教學(xué)的關(guān)鍵�！霸⒔逃跇�(lè)”,“教”是目的,圍繞故事所展開(kāi)的各項(xiàng)活動(dòng)是達(dá)成“教”這一目的的途徑。

1. 準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備階段的活動(dòng)一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進(jìn)行,

主要有兩個(gè)目的:一是清除兒童理解障礙;二是讓兒童對(duì)故事的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。掃除語(yǔ)言障礙的準(zhǔn)備工作主要是針對(duì)影響理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞和句而言的。需要注意的是,即使是教兒童生詞的活動(dòng),也要有意義且有趣,并盡可能與故事內(nèi)容相關(guān),有關(guān)故事內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)可以是教師對(duì)故事梗概的介紹。

兒童故事演講范文第4篇

［關(guān)鍵詞］艾瑪?shù)膭��?chǎng) 夜晚花園里 編故事的人 杰克洛里

［中圖分類號(hào)］J905 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2023）06－0107－02

故事講述類青少節(jié)目是嬰幼節(jié)目、學(xué)齡前兒童節(jié)目中，占有非常重要比例的節(jié)目類型，在學(xué)齡兒童節(jié)目中占有一定分量。隨著年齡的增長(zhǎng)，少年兒童自主閱讀的意識(shí)和能力都有較大提高，因而十來(lái)歲的青少節(jié)目中，故事講述類節(jié)目已不多見(jiàn)。

針對(duì)不同年齡兒童的故事講述類節(jié)目，在表現(xiàn)形式和功能方面均體現(xiàn)出較明顯的不同特征，以適應(yīng)目標(biāo)受眾的認(rèn)知水平和能力發(fā)展需求。

嬰幼節(jié)目重在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行安撫，特別是在晚間播出的故事講述節(jié)目，更是希望起到催眠安睡的作用。因此，這些節(jié)目的節(jié)奏較為平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，開(kāi)門見(jiàn)山。故事具有童話色彩，有利于抓住嬰幼兒的注意力。敘述故事的語(yǔ)言發(fā)音清晰，詞匯簡(jiǎn)單，語(yǔ)速較慢。同時(shí)，節(jié)目的結(jié)構(gòu)也注重完整性，開(kāi)頭和結(jié)尾的互文便于嬰幼兒理解。而根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知能力和注意力集中程度，整個(gè)節(jié)目只采用動(dòng)畫(huà)或人偶的表現(xiàn)手法，時(shí)長(zhǎng)一般為2～5分鐘。

學(xué)齡前兒童節(jié)目開(kāi)始看重對(duì)兒童閱讀興趣的激發(fā)及讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)從幼兒熟悉和感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找故事原型，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。形式上，往往采用故事套故事的手法，即在節(jié)目主要所講的故事之前和之后運(yùn)用主持人、人偶或者動(dòng)畫(huà)元素進(jìn)行一段簡(jiǎn)單的演繹，并且這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾在每一期的節(jié)目中都出現(xiàn)。值得一提的是，在學(xué)齡前兒童故事類節(jié)目的主持人的運(yùn)用上，多采用真人加木偶或者真人加動(dòng)畫(huà)的方式。針對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平，對(duì)鮮艷顏色的視覺(jué)反應(yīng)和對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的好奇心，人偶和動(dòng)畫(huà)技術(shù)的使用使節(jié)目變得更為生動(dòng)，更為視覺(jué)化。而節(jié)目中的人偶往往能夠成為節(jié)目品牌的符號(hào)和產(chǎn)業(yè)鏈的重要一環(huán)。

學(xué)齡兒童節(jié)目引導(dǎo)閱讀的傾向更突出，并能幫助兒童加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。節(jié)目?jī)?nèi)容上開(kāi)始增強(qiáng)與社會(huì)時(shí)下熱門話題的關(guān)系，主持人的形象也由真人與人偶或動(dòng)畫(huà)結(jié)合的模式變?yōu)橹鞒秩藛为?dú)主持的模式，從而為學(xué)齡兒童提供一個(gè)擬態(tài)的社會(huì)環(huán)境，以提高他們的社會(huì)交往能力。

《艾瑪?shù)膭��?chǎng)》（Emma’s Theatre）

這是一個(gè)以嬰幼兒故事講述為主的欄目�！栋�瑪?shù)膭��?chǎng)》每日上午7點(diǎn)44分在幼嬰專業(yè)頻道首播，當(dāng)天10點(diǎn)44分、13點(diǎn)40分重播，節(jié)目時(shí)長(zhǎng)6分鐘，意在激發(fā)嬰幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

艾瑪是一個(gè)身著魔法服的女孩，通過(guò)她的木偶劇場(chǎng)，帶著觀眾一起去世界的不同地方冒險(xiǎn)。艾瑪用她神奇的木偶通過(guò)簡(jiǎn)短的故事向兒童介紹了不同國(guó)家及當(dāng)?shù)氐奈幕�。這個(gè)節(jié)目全部采用了3D動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)，色調(diào)明快，詞匯簡(jiǎn)單，發(fā)音清晰。節(jié)目希望家長(zhǎng)能和孩子一起坐下來(lái)，用自己的木偶講故事。在進(jìn)行知識(shí)普及的同時(shí)，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，并試圖建立起父母與兒童間的親密關(guān)系。

《夜晚花園里》（In the Night Garden）

這也是一個(gè)以嬰幼兒故事講述為主的欄目。《夜晚花園里》于2007年3月19日在CBeebies頻道開(kāi)播。目標(biāo)受眾是1～4歲的嬰幼兒。不同于其他大多數(shù)嬰幼兒節(jié)目，《夜晚花園里》并不期望有多大的教育意義，而是意在幫助兒童放松下來(lái)，使他們與父母之間的關(guān)系從緊張的狀態(tài)中解脫出來(lái)。用節(jié)目創(chuàng)作者之一的安娜伍德的話來(lái)說(shuō)：“我們非常了解因照看嬰幼兒所引發(fā)的焦慮，其中一個(gè)典型的狀況就是，到了睡覺(jué)時(shí)間不想睡覺(jué)的孩子和想讓他們睡覺(jué)的大人之間關(guān)系十分緊張，我們的節(jié)目是想讓氣氛緩和下來(lái)，讓小孩放松心情，慢慢平靜下來(lái)，進(jìn)入睡眠狀態(tài)，是閉上眼睛真正地睡著，而不是閉上眼睛裝睡。”2007年《夜晚花園里》獲得兒童影視藝術(shù)學(xué)院“學(xué)齡前兒童真人演出節(jié)目”獎(jiǎng)。

節(jié)目將穿著夸張的真人演員、人偶和電腦動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。真人演員們?cè)诠?jié)目中都使用著不同尋常的名字，Upsy Daisy、gglepiggle、Makka Pakka、the Pontipines、the Wottingers、the Haahoos，以及三個(gè)住在花園的Tombliboos。除此之外，在花園中還住著一些專門根據(jù)目標(biāo)受眾的喜好所設(shè)計(jì)的各式各樣的、可愛(ài)的生命。節(jié)目中的角色說(shuō)話簡(jiǎn)短，反復(fù)地重復(fù)著一些短語(yǔ)。各類角色說(shuō)話的聲音與人物的性格匹配起來(lái)，加深觀眾對(duì)角色的熟悉感。花園布置多彩鮮艷，裝飾明亮，猶如夢(mèng)境。

節(jié)目一開(kāi)始，鏡頭中出現(xiàn)的是一個(gè)躺在床上的嬰幼兒（每期場(chǎng)景類似，但嬰幼兒不同），畫(huà)外音介紹本期節(jié)目的內(nèi)容。接著場(chǎng)景被切換到lgglepiggle，他是個(gè)睡不著覺(jué)的孩子，于是劃船去造訪夜晚花園。故事在夢(mèng)境般的夜晚花園里逐漸展開(kāi)，通過(guò)講述者的畫(huà)外音將故事串聯(lián)起來(lái)。故事結(jié)束在花園中心的“魔法環(huán)線”型露臺(tái)，或是講述一個(gè)概括本期節(jié)目主要情節(jié)的安睡故事，或是將本期節(jié)目中出現(xiàn)過(guò)的角色集中到露臺(tái)下一起唱歌跳舞。而節(jié)目滾動(dòng)演職人員表時(shí)，畫(huà)面出現(xiàn)的是lgglepiggle已經(jīng)在他的小船上呼呼熟睡了。

《編故事的人》（The Story Maker）

兒童故事演講范文第5篇

關(guān)鍵詞: 幼兒文學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)技能 研究能力

幼兒文學(xué)課程是學(xué)前本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的,是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的幼兒文學(xué)鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力,使學(xué)生具有一定的幼兒文學(xué)修養(yǎng),為將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。但學(xué)生的感受是,不覺(jué)得沒(méi)有用,也不覺(jué)得很有用,因此學(xué)習(xí)積極性不太高。筆者通過(guò)這幾年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)方法上做了一些思考。在具體的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生參與、探究課題,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力及“快樂(lè)”文學(xué)的意識(shí)。

一、參與——教學(xué)技能培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng),為此,筆者在開(kāi)展幼兒文學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,擯棄單純以“教”為主的方式,提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。遵循學(xué)生“夠用、適用、能用、會(huì)用”的原則,通過(guò)整合音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能,訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)口語(yǔ),進(jìn)行教學(xué)模擬等途徑,讓學(xué)生參與到幼兒文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。

藝術(shù)技能整合�！八囆g(shù)不僅有利于兒童的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展,還有利于兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展;藝術(shù)教育不僅教會(huì)兒童畫(huà)畫(huà)和唱歌,還使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸人類迄今為止的大多數(shù)偉大發(fā)明成果,對(duì)這些偉大成果的知覺(jué)、理解、欣賞和評(píng)論,有利于提高兒童的全面文化素質(zhì)”[1]。幼兒文學(xué)則綜合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、游戲等多種藝術(shù)因素,成為幼兒藝術(shù)教育中運(yùn)用廣泛而普遍的形式。我院學(xué)前專業(yè)幼兒文學(xué)課程開(kāi)設(shè)在二年級(jí)下學(xué)期,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的藝術(shù)技能。為此,筆者在教學(xué)過(guò)程中,激勵(lì)學(xué)生精心準(zhǔn)備,將其所學(xué)藝術(shù)技能悉數(shù)應(yīng)用到幼兒文學(xué)課程中來(lái)。如在兒歌這一文學(xué)樣式中,讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍,為兒歌劃分節(jié)奏;在童話教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生將純文本的故事,通過(guò)圖畫(huà)、戲劇等方式來(lái)表現(xiàn);在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生自制圖畫(huà)書(shū)。

職業(yè)口語(yǔ)技能訓(xùn)練。幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)是實(shí)施教育教學(xué)最重要的手段和工具,科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,幼兒期是人一生中習(xí)得言語(yǔ)的最佳期和關(guān)鍵期,教師的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模板,幼兒教師的職業(yè)口語(yǔ)水平直接影響幼兒言語(yǔ)發(fā)展水平。因此,幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的培養(yǎng)與訓(xùn)練尤為重要。通過(guò)幼兒文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)技能,主要是由文學(xué)樣式的表達(dá)這一單元來(lái)完成。如幼兒詩(shī)歌、兒歌誦讀,童話、兒童故事的講述、賞析,首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介,讓學(xué)生搜集、模仿誦讀與講述技巧,其次錄制音頻資料,讓其他同學(xué)、老師聽(tīng)并提出建議,最后通過(guò)一次集體的“兒歌與故事誦讀會(huì)”將學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐模擬。幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)本是為學(xué)前語(yǔ)言教育奠定一定的基礎(chǔ)。因此無(wú)論是兒歌、故事,還是圖畫(huà)書(shū),都需要學(xué)生在學(xué)會(huì)講讀誦之后,將其通過(guò)教學(xué)完整地展現(xiàn)出來(lái)。為此,筆者在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中,特別增設(shè)了教學(xué)實(shí)踐模擬這一單元。通過(guò)理論講述、實(shí)踐探索、實(shí)際操作等環(huán)節(jié),力求讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)技能技巧。理論講述主要從文學(xué)樣式的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)等方面入手,詳細(xì)具體地講述某一文學(xué)樣式的教學(xué)要求。實(shí)踐探索主要包括兩方面:一是學(xué)生在小組內(nèi)的試講,一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等媒介,學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。實(shí)際操作時(shí),每一文學(xué)樣式完成之后,給學(xué)生兩次課的時(shí)間,讓學(xué)生展示自己的教學(xué)。

二、探究——研究能力培養(yǎng)

探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。[2]探究教學(xué)模式主要有五種,分別為薩其曼探究教學(xué)模式、有結(jié)構(gòu)的探究(Structured Inquiry)、指導(dǎo)型探究(Guided Inquiry)、自由探究(Free Inquiry)和學(xué)習(xí)環(huán)(The Learning Cycle),有結(jié)構(gòu)的探究是指,研究時(shí)給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。指導(dǎo)型探究是指,探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問(wèn)題。自由探究是指,在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。[3]

大學(xué)生身心發(fā)展已趨成熟,有強(qiáng)烈的求知欲和明顯的獨(dú)立意識(shí),能進(jìn)行獨(dú)立或協(xié)作的探究活動(dòng)。為此筆者在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中,實(shí)施有結(jié)構(gòu)的探究、指導(dǎo)型探究、自由探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力。在幼兒文學(xué)樣式教學(xué)中,針對(duì)不同的研究問(wèn)題,將學(xué)生分成小組,教師列出研究問(wèn)題或小組、個(gè)人提出研究問(wèn)題,開(kāi)展小組合作研究。同時(shí)與幼兒園開(kāi)展合作,將大學(xué)教學(xué)與幼兒園實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生將研究問(wèn)題與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊緊相連,使得學(xué)生的研究更有針對(duì)性。如在兒歌教學(xué)中,筆者首先列舉了幾方面問(wèn)題供學(xué)生探究:(1)兒歌節(jié)拍;(2)教材中的兒歌;(3)兒歌搜集整理;(4)名家作品賞析;(5)幼兒園兒歌教學(xué);(6)兒歌出版。其次,讓每一小組根據(jù)自己的興趣選擇以上幾方面進(jìn)行研究或自擬研究問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑搜集資料,教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。再次,學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究。最后,寫(xiě)成研究報(bào)告,作為課程考核的一部分。

三、激趣——“快樂(lè)文學(xué)”熏陶