老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文第1篇

一雙水汪汪的眼睛，笑起來(lái)總是甜甜的，這就是你--一個(gè)漂亮可愛(ài)的小姑娘。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體，作業(yè)本上的字寫(xiě)得很端正，這很好，但老師想告訴你好成績(jī)是屬于勤奮好學(xué)的人，老師好希望你變得勤奮些，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，這樣你才能取得好成績(jī)，你能做到嗎?

活潑開(kāi)朗的你，挺樂(lè)意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點(diǎn)�？墒�，如果只貪玩不學(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)自己長(zhǎng)翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈(zèng)你一句話：要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，要玩就玩?zhèn)�痛快。

你在老師的心目中，是個(gè)很乖很乖的小男孩�？偸菄�(yán)格要求自己。上課時(shí)，兩只小手總是放得平平的。專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)而且關(guān)心集體。在老師的鼓勵(lì)下，你也能勇敢地舉手發(fā)言了。老師希望你能繼續(xù)努力，大膽提問(wèn)，那你會(huì)有更大進(jìn)步的。努力吧!

或許你有些調(diào)皮，有些好動(dòng)，也常挨批評(píng)，可在老師的心中，一直認(rèn)為你是個(gè)聰明的孩子。學(xué)習(xí)是靠持之以恒的，如果你能把學(xué)習(xí)的激情融入每時(shí)每刻，靜下來(lái)認(rèn)真思考，勤奮學(xué)習(xí)，那么，你也可以成為一名佼佼者，愿意試試嗎?

或許你有些調(diào)皮，有些好動(dòng)，也常挨批評(píng)，可在老師的心中，一直認(rèn)為你是個(gè)聰明的孩子。學(xué)習(xí)是靠持之以恒的，如果你能把學(xué)習(xí)的激情融入每時(shí)每刻，靜下來(lái)認(rèn)真思考，勤奮學(xué)習(xí)，那么，你也可以成為一名佼佼者，愿意試試嗎?

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文第2篇

我認(rèn)為，巧妙利用作業(yè)批語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的推進(jìn)作用。以下是我對(duì)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的幾點(diǎn)思考：

一、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)架起師生心靈溝通的橋梁

英語(yǔ)作業(yè)是師生表達(dá)真情實(shí)感的載體，作業(yè)評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生最迫不及待的就是去看老師的評(píng)語(yǔ)。倘若，每次的評(píng)語(yǔ)都是簡(jiǎn)單的寫(xiě)“Good!”“Great!”或是日期，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師沒(méi)有對(duì)自己的作業(yè)加以關(guān)注而抱著無(wú)所謂的態(tài)度應(yīng)付了事。事實(shí)上，學(xué)生在上交作業(yè)后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生得到老師的贊賞評(píng)語(yǔ)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自信的情感體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)不斷被激發(fā)就會(huì)形成積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，從而不斷保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但有很多老師為了省事，忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的情感作用，致使評(píng)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)此感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有動(dòng)力，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此，老師應(yīng)該利用好評(píng)語(yǔ)，抓住契機(jī)，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言，讓師生之間同時(shí)進(jìn)行知識(shí)與情感的交流，從而增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，教師還可把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。猶如給學(xué)生一碗滋補(bǔ)心靈的雞湯。

例如，在學(xué)生生日前或在節(jié)假日，教師可以給予學(xué)生一些祝福，使學(xué)生真切地感受到老師溫馨而真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容以激勵(lì)為主，批評(píng)有藝術(shù)性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應(yīng)該改變過(guò)去只給學(xué)生打等級(jí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，那種做法不僅不能起到鼓勵(lì)和鞭策的作用，還可能打擊學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性甚至傷害自尊心�？陀^的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)，閃光點(diǎn)和不足以及需要努力的目標(biāo)。

針對(duì)不同的學(xué)生所給予的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)不盡相同，如對(duì)待那些成績(jī)好的學(xué)生，我們可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)加以肯定，然后不失時(shí)機(jī)地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對(duì)待那些中等學(xué)生，作業(yè)評(píng)語(yǔ)尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進(jìn)步，因此對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)應(yīng)注重多加肯定、督促，而對(duì)待稍落后的學(xué)生，更多的是要鼓勵(lì)以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評(píng)，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當(dāng)這些學(xué)生取得了些微進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。如某個(gè)難度很大的動(dòng)詞形式填空，他居然答對(duì)了，這時(shí)，若用作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫(xiě)上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會(huì)更佳，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)能長(zhǎng)久地保存，只要他打開(kāi)那一頁(yè)，他就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)激起斗志，就會(huì)逐步使被動(dòng)學(xué)習(xí)演化為自覺(jué)行動(dòng)。

三、 作業(yè)評(píng)語(yǔ)的多樣性

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文第3篇

摘要：在新課改的形勢(shì)下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用進(jìn)行了分析，提出了一些建議，以期促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)；使用

初中英語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于更高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)初中英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)概述

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效的、客觀的評(píng)價(jià)，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)一般包含兩個(gè)部分，即對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是指對(duì)老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是指通過(guò)試題和方式對(duì)學(xué)生課堂新知識(shí)的掌握程度進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了正式的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，甚至還包含老師的肢體動(dòng)作和表情等，是指老師的行為可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)心理壓力或者鼓勵(lì)，影響學(xué)生的對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

二、 傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)分析

1、 評(píng)價(jià)理念落后

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中英語(yǔ)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)也主要以考試結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生情感需要、價(jià)值觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只重視學(xué)生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況；將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師和學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用和對(duì)老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2、 評(píng)價(jià)方式落后

考試評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為只有考試結(jié)果才能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成績(jī)。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后的問(wèn)題顯的尤為突出，增加動(dòng)態(tài)的、多元的、重視學(xué)生情感和價(jià)值觀念發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要任務(wù)之一。

3、 缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣，使得教學(xué)過(guò)程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，性格敏感等的學(xué)生，如果老師不能對(duì)其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，或者僅僅以考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行判斷，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

4、 教學(xué)評(píng)價(jià)主體問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生按照學(xué)校和老師指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被動(dòng)的進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的提供，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效參與和自主評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題，既是由于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教育的填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自，忽視了學(xué)生的情感和主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，將老師最為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者等錯(cuò)誤的理念所導(dǎo)致的。

三、 新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用分析

1、 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

初中學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在小學(xué)階段所接觸的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較少，面對(duì)系統(tǒng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅以考試成績(jī)作為對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，忽視其在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鼓勵(lì)，容易造成這一部分學(xué)生的心理自卑，難以樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和興趣。有的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)度，使得每一個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

2、 情感化、多角度評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣

因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導(dǎo)的理念，而建立全新的評(píng)價(jià)體系就必須要有全面的、多元的評(píng)價(jià)方向。新課程就是要打破那種簡(jiǎn)單地以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的制度，把對(duì)老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對(duì)化評(píng)價(jià)改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評(píng)價(jià)。改變考試成績(jī)絕對(duì)化的評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)還要進(jìn)行適時(shí)的批評(píng)，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程不但是知識(shí)的傳播，還是情感的交流。初中學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵(lì)和關(guān)心可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到正面的促進(jìn)作用。因此，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性。

3、 學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程后，對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果可以進(jìn)行一定的自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)自我身心的成長(zhǎng)和完善。在新課改對(duì)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的要求下，初中英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)自我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，對(duì)自我學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等進(jìn)行反思，可以起到教師評(píng)價(jià)所不能實(shí)現(xiàn)的良好效果。

4、 互評(píng)增進(jìn)師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以采用師生互評(píng)的方式進(jìn)行，以促進(jìn)師生之間的交流和溝通。師生互評(píng)主要為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，改變以往只有學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。學(xué)生作為老師教學(xué)的直接對(duì)象，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等具有直接的發(fā)言權(quán)，從自身體會(huì)出發(fā)對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更為真實(shí)和準(zhǔn)確。師生互評(píng)建立了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，使得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)可以更好的了解學(xué)生的需求和意見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

5、 激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生自信

教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和喚醒。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)較多，損害了一部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信從而導(dǎo)致效果低下。在新課改的要求下，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生取得的階段性進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，對(duì)學(xué)生的情感波動(dòng)給予及時(shí)的關(guān)懷，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的保障措施

1、 以人為本教學(xué)理念的實(shí)施

新課改的以人為本的評(píng)價(jià)理念，使師生在課堂上互動(dòng)性增強(qiáng)，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學(xué)生，不再在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，把一個(gè)神圣的治學(xué)場(chǎng)所變成一個(gè)熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到"尊重"學(xué)生不是放縱學(xué)生，一個(gè)科學(xué)有序的課堂更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

2、 建立全面綜合的評(píng)價(jià)體系

建立綜合評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定改變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)，把對(duì)老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對(duì)化評(píng)價(jià)改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評(píng)價(jià)。改變考試成績(jī)絕對(duì)化的評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。新課程要求評(píng)價(jià)主體要是多元的立體的，這種多元化包括學(xué)生的自評(píng)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等，只有改變以老師的評(píng)價(jià)為主體評(píng)價(jià)的方式，才能對(duì)學(xué)生形成一個(gè)客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、 創(chuàng)新教學(xué)模式

自主合作小組教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、情感教學(xué)模式等，都是新時(shí)期的教學(xué)模式，符合了新課改以學(xué)生為中心和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新要求。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的使用，發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)與多元、綜合教學(xué)評(píng)價(jià)之間的有效結(jié)合和良性循環(huán)，共同促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，初中英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性等缺點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力的提升作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化、人性化的評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)敏. 實(shí)施有效課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生充滿自信[J]. 新課程（教研）

[2]莊靜. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)[J]. 中國(guó)論文庫(kù)

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文第4篇

體驗(yàn)式教學(xué)具備四個(gè)基本特征：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，真正顯現(xiàn)自己教學(xué)主體的價(jià)值；二是寓教于樂(lè)，要求老師借用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于體會(huì)學(xué)習(xí)趣味；三是學(xué)以致用，則要求學(xué)生真正將理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際的溝通交流中鞏固自己的課本所學(xué)知識(shí)，以此表達(dá)自己的所思、所想；四是虛實(shí)結(jié)合，體驗(yàn)式教學(xué)本來(lái)就是一種情景化教學(xué)方式，學(xué)生處于各種虛擬抑或真實(shí)的語(yǔ)言情境，在虛實(shí)結(jié)合的情境中更容易獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)分為五個(gè)步驟：一是教師做好課前準(zhǔn)備工作；二是教師組織好授課指導(dǎo)語(yǔ)言；三是教師依照事先設(shè)計(jì)原則組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；四是鼓動(dòng)學(xué)生互相分享、互動(dòng)交流；五是授課老師開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)與多元評(píng)價(jià)相整合的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方略、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)，也是老師獲取課堂反饋信息、提升教學(xué)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中占據(jù)了十分關(guān)鍵的地位。因此，在大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師一定要善于運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取將體驗(yàn)式教學(xué)與多元評(píng)價(jià)相整合，構(gòu)建出較強(qiáng)的多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而在展現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)魅力的同時(shí)也不忘豐富課堂多元評(píng)價(jià)形式。大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)與多元評(píng)價(jià)的有效整合具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.堅(jiān)持生本理念，注重學(xué)生自我評(píng)估學(xué)生自我評(píng)估是多元評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，其可以幫助學(xué)生及時(shí)收集、反饋學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方略的調(diào)整有一定的積極作用。此處的“學(xué)生自我評(píng)估”包括學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)兩種形式，在大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)中則通過(guò)期中學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控表、期末自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)反映學(xué)生自我評(píng)估實(shí)況。在大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，將班級(jí)學(xué)生按人數(shù)分成學(xué)習(xí)小組，于小組內(nèi)組織和開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去討論活動(dòng)內(nèi)容，吐露自己對(duì)課堂活動(dòng)的看法與意見(jiàn)，在聽(tīng)取他人觀點(diǎn)的同時(shí)改進(jìn)自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤傾向，從而達(dá)到學(xué)生互評(píng)的效果。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)老師必須制定一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生共同分析英語(yǔ)習(xí)作參考樣文，在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)估和他評(píng)，最后經(jīng)由老師審核整個(gè)評(píng)估結(jié)果，以此記錄學(xué)生英語(yǔ)水平的成長(zhǎng)軌跡，為終結(jié)性評(píng)估提供參考依據(jù)。

2.重視教師引導(dǎo)，合理開(kāi)展教師評(píng)價(jià)從某種層面上來(lái)講，教師評(píng)價(jià)貫穿大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式課堂教學(xué)的始末，所以高校英語(yǔ)老師須明晰教師評(píng)價(jià)的重要性，從而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理有序地開(kāi)展教師評(píng)價(jià)。首先，老師應(yīng)將“觀察”視為教師評(píng)價(jià)的基本方式，通過(guò)觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及作業(yè)完成情況等方面的內(nèi)容，了解、記錄并分析學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；其次，在觀察的基礎(chǔ)上，老師可以給每一位學(xué)生建立一個(gè)“檔案”，在檔案中詳盡記錄學(xué)每位學(xué)生的課堂出勤、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、每次作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容等信息，為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的評(píng)定做好鋪墊；最后，教學(xué)評(píng)估要緊扣大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)視為教學(xué)導(dǎo)向，據(jù)此將英語(yǔ)教材內(nèi)容分解為不同學(xué)習(xí)任務(wù)，借助角色扮演、即興演講、競(jìng)賽論辯等形式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終由老師進(jìn)行公平評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.借鑒雙重評(píng)價(jià)，終結(jié)與階段相結(jié)合此處的雙重評(píng)價(jià)指的是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”與“階段性評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)多以傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試形式開(kāi)展，主要考察大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的知識(shí)能力；階段性評(píng)價(jià)多以口語(yǔ)活動(dòng)和計(jì)算機(jī)評(píng)估的形式開(kāi)展，其主要是為了考察學(xué)生的各階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，在大學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中起到監(jiān)察、督促的作用。基于此種情況，大學(xué)英語(yǔ)老師則需緊密結(jié)合這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，定期定時(shí)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)況，竭力為學(xué)生創(chuàng)建出英語(yǔ)氣息濃厚的課堂教學(xué)氣氛，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與老師組織開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、親自探索的過(guò)程中反饋給老師最真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而調(diào)整并優(yōu)化英語(yǔ)老師的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)方略，最終建構(gòu)出全面、多元、多層次且實(shí)效性強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)與多元評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)整合的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)范文第5篇

一、語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)在教育教學(xué)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)

學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也是五花八門(mén)，僅憑 “√”號(hào)、“×”號(hào)、“ W”號(hào)這些基本的批閱符號(hào)根本不足以向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)中的問(wèn)題。如果老師在錯(cuò)誤或者不妥之處運(yùn)用作業(yè)評(píng)語(yǔ)“對(duì)癥下藥”，提出改進(jìn)與提高的目標(biāo)，比如：“字兒寫(xiě)得很漂亮，但筆記歸納過(guò)于簡(jiǎn)單”、“作業(yè)很完整，但書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，下次要注意”、“字跡太潦草，老師認(rèn)不出來(lái)”、“把作業(yè)中的錯(cuò)題改正”、“把不完整的內(nèi)容補(bǔ)齊”等。根據(jù)這些評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)明了自己的作業(yè)究竟問(wèn)題出在什么地方，就知道怎么改正，怎么補(bǔ)充。另外，看到老師這么“較真”，下次寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)他應(yīng)該會(huì)更加認(rèn)真細(xì)心，比之前有所進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

每個(gè)人都有被人尊重、重視的心理需求，喜歡別人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。教師在語(yǔ)文作業(yè)本上寫(xiě)一些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生樹(shù)立起再前進(jìn)一步的信心，是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的“興奮劑”。“內(nèi)容充實(shí)，書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，精品！”“字如其人，太漂亮了，令人賞心悅目！”“今天的作業(yè)進(jìn)步很大，繼續(xù)保持。加油！”“很高興看到你的進(jìn)步，相信你還會(huì)給老師一個(gè)驚喜”……當(dāng)學(xué)生看到這些寄托和傳遞著老師關(guān)愛(ài)和期望的作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，感受到老師對(duì)自己滿滿的贊許和欣賞，他們定然會(huì)倍受鼓舞，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。

（三）建立融洽的師生關(guān)系

語(yǔ)文老師不僅教給學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到老師的理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠在師生之間架起溝通的橋梁，為和諧師生關(guān)系、融洽師生感情起到非常重要的作用。選取某些特殊的日子里，如在學(xué)生過(guò)生日時(shí)，某學(xué)生家中有困難時(shí)，優(yōu)生產(chǎn)生驕傲心理時(shí)，后進(jìn)生有閃光點(diǎn)的時(shí)候……語(yǔ)文老師以作業(yè)評(píng)語(yǔ)的形式悄悄送去自己的愛(ài)心和關(guān)心，這些評(píng)語(yǔ)如鮮花小草，給學(xué)生繁忙緊張的學(xué)習(xí)生活增添一抹亮色；似涓涓細(xì)流，于無(wú)聲處滋潤(rùn)學(xué)生心田，為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)生活風(fēng)和日麗。

（四）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

每個(gè)人都有巨大的潛能，有自己獨(dú)特的個(gè)性和長(zhǎng)處。能否真正認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，如何塑造自我形象、把握自我發(fā)展，在很大程度上影響或決定著一個(gè)人的前程與命運(yùn)。中學(xué)生由于知識(shí)積累和年齡閱歷的欠缺，往往不能正確認(rèn)識(shí)自我，他們或許因無(wú)視自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處而妄自菲��；因無(wú)視自己的缺點(diǎn)、不足而妄自尊大，因此非常需要師長(zhǎng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。借助語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)及時(shí)給學(xué)生一些中肯的意見(jiàn)或者建議，是一種被學(xué)生樂(lè)于接受的形式�！捌鋵�(shí)你很有潛力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以試試”、“你是一個(gè)很踏實(shí)的孩子，雖然期中考試成績(jī)不理想，但是只要堅(jiān)持，我相信你行！”等等，學(xué)生借助于作業(yè)評(píng)語(yǔ)能更清醒、更全面地認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自己。

（五）促進(jìn)家�；�動(dòng)

教育專家王海燕說(shuō)過(guò)，“教師的工作不僅僅是在教育學(xué)生，也在引導(dǎo)家長(zhǎng)，或者通過(guò)影響家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)也真正成為對(duì)我們很有利的一種合作的教育力量�！痹诩倚�溝通中，相比電話、短信、微信等通訊方式快捷便利的優(yōu)勢(shì)，添加了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)文作業(yè)本則更加側(cè)重說(shuō)服力和感染力。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況如何，家長(zhǎng)通過(guò)翻閱他的語(yǔ)文作業(yè)便會(huì)了然于心，如果再閱讀了教師給孩子的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，則會(huì)更加深入地了解孩子的具體情況。同時(shí)，透過(guò)一則則飽含真情、鼓勵(lì)、期許的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)文老師傾注在學(xué)生身上的拳拳之心也會(huì)深深地感染和鼓舞家長(zhǎng)。“親其師，信其道”，家長(zhǎng)會(huì)更加支持和配合教師，對(duì)自己的孩子加強(qiáng)督促和教育，從而真正形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、語(yǔ)文老師撰寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）及時(shí)性

俗話說(shuō)“趁熱好打鐵”。語(yǔ)文老師及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，并借助作業(yè)評(píng)語(yǔ)及時(shí)對(duì)學(xué)生給予正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生一次次認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，不斷看到自己的進(jìn)步，獲得持續(xù)的成就感，才能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）針對(duì)性

作業(yè)評(píng)語(yǔ)要遵循“因材施教”原則。對(duì)尖子生的作業(yè)，表?yè)P(yáng)中有指正，要對(duì)他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們勇攀高峰；對(duì)中等生的作業(yè)要多點(diǎn)督促，勉勵(lì)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要多點(diǎn)欣賞，要找到閃光點(diǎn)，肯定他們的長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的信心，提出今后改進(jìn)的具體建議，激發(fā)他們潛在的上進(jìn)心和求勝欲。

（三）靈活性

作I評(píng)語(yǔ)既可以針對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，它的語(yǔ)言可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，也可以是一句話、一個(gè)段落或一則格言。比如節(jié)假日或某學(xué)生生日，可以給予一些祝愿；某個(gè)學(xué)生因?yàn)樯�病缺課，作業(yè)完成得很糟糕，可以給予他一些安慰；學(xué)生因考試不及格垂頭喪氣可以激勵(lì)他不要?dú)怵H，繼續(xù)努力；臨近考試時(shí)，可以動(dòng)員學(xué)生盡早復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。

（四）人文性

語(yǔ)文老師在寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該和藹、親切，同學(xué)生保持平等的關(guān)系，不宜說(shuō)教。和藹親切的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅可以增加師生之間的親和力，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到老師是在以平等的姿態(tài)和自己談話，而不是一個(gè)評(píng)價(jià)者。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己和老師是平等而不是對(duì)立的，老師的評(píng)價(jià)就會(huì)被樂(lè)于接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種輕松愉快之中。

（五）激勵(lì)性

“筆下留真情，激勵(lì)伴成長(zhǎng)�！贬槍�(duì)不同類型的學(xué)生采用有效激發(fā)鼓勵(lì)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的愿望，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和求知欲。