“微寫作”作文教學(xué)論文
“微寫作”作文教學(xué)論文
語文的外延是生活,因此教師要有意識(shí)地將生活引入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、生活某個(gè)瞬間進(jìn)行“微寫作”。
從俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)思考人類命運(yùn)共同體,從奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮的掌摑行為審視自己處理信息的方式,從“馬某某”的烏龍事件窺探風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的媒介恐慌,從上海疫情的苦難記錄正視疫情背后的心理創(chuàng)傷……每個(gè)人熱烈地參與討論,像一顆星火,在紙頁上燙下思想的溫度。這時(shí),“微寫作”的反饋方式我主要采取“生生互評(píng)”的方式,讓學(xué)生以小組為單位,每個(gè)人在其他同學(xué)的文字下“跟帖”,既寫優(yōu)點(diǎn)也寫不足與建議。這種方式,學(xué)生的主動(dòng)性很高,往往提出的建議也很中肯,不同學(xué)生側(cè)重的角度也不同。
此外,我還經(jīng)常布置他們寫隨筆,記錄下生活的點(diǎn)滴感觸。他們袒露運(yùn)動(dòng)會(huì)的艱辛與期待,后悔自己的拖延與懶惰,欣喜于路邊雨后冒出的小蘑菇,感慨于食堂飯菜的變化莫測(cè)。他們的文字稚嫩,字跡飛揚(yáng),但是一顆心卻赤誠。這種“微寫作”主要有兩種的作業(yè)反饋形式:
一種是集體授課。我會(huì)在課上分享同學(xué)們精彩的片段,還會(huì)將學(xué)生“微寫作”中涉及的話題進(jìn)行開發(fā),課上討論,如“我們應(yīng)該躺平還是該卷起來”“網(wǎng)絡(luò)用語emo、絕絕子盛行的心理機(jī)制”“為什么今天的我們喜歡讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說不喜歡讀名著”,學(xué)生興致盎然。
另一種形式是面批,給予個(gè)性化的指導(dǎo),必要的時(shí)候還可以通過教師的“寫”來促進(jìn)學(xué)生的“寫”。一個(gè)學(xué)生曾三次就同一篇習(xí)作與我進(jìn)行探討。第一次,她告訴我她想寫母親,但是不知道寫什么,此時(shí)我通過不斷地追問,喚醒她記憶中極具書寫價(jià)值的事件,敲定了框架;第二次,她對(duì)文章進(jìn)行了修改,選材精當(dāng),事件與事件間有呼應(yīng),但是語言的張力有進(jìn)步的空間。我試圖用語言去講解一些技巧,但是從她的眼神中我明白學(xué)生似懂非懂,所以我就決定親自寫一段,然后讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中不同。
這是學(xué)生的第二稿的節(jié)選:
那個(gè)時(shí)候下著雨,我在校門口遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著她從公交車上拎著兩袋子走下來,她很艱難地?fù)纹饌,夾在耳朵和肩膀的縫隙中,向我走來,看見我了,便加快腳步,用她拎著袋子的手懸在半空中朝我揮了兩下,沖我笑了笑,走過來后我問她:“你怎么也不打個(gè)車,下大雨你還自己一個(gè)人。”媽媽笑笑說:“反正也沒事,坐車過來也方便!钡俏抑浪遣幌攵嗷ㄥX。我媽媽把東西給我看,我看了一下有很多零食還有水果。看著媽媽的背影,我想了想好像還沒有對(duì)媽媽說過謝謝。后來啊我才知道從我家來學(xué)校要轉(zhuǎn)兩輛車。
以下是我改寫的片段:
我安靜地等在校門口。媽媽從公交車上狼狽地下來,兩個(gè)沉沉的袋子嵌進(jìn)她的手掌,腳落地的一瞬間激起一陣水花。雨傘好不容易撐開,夾在耳朵和肩膀之間,像不聽話的孩子搖搖擺擺——那是她唯一的遮擋了。
我囁嚅著開口:“媽——”她笨拙地用拎著兩個(gè)袋子的手懸在半空中朝我揮了揮手,笑卻在雨中格外亮眼。
“怎么也不打個(gè)車,這么大雨——”我感到喉嚨里有什么堵著說不出來話。
“閑著也是閑著,方便的!闭f著,她把作業(yè)、一包包零食和一大袋水果擺在我眼前,像亮寶貝似的。
我看著她勒紅的雙手和濺濕的褲腳,才恍然想起她平時(shí)是最愛干凈的,才恍然想起從家里來到學(xué)校竟需要輾轉(zhuǎn)兩趟車。原來,那“笨拙”的身影需要在雨中上演好幾次,才換得一次愛的抵達(dá)。我抬頭看進(jìn)她期待的眼神里,竟看不出一點(diǎn)受罪的意味,才發(fā)現(xiàn)遲遲說不出口的“謝謝”又一次重重地落在了心里。
學(xué)生第三次來找我的時(shí)候,我很感動(dòng),一張A4紙上是密密麻麻的賞析,既有隨文勾畫的十幾條感悟,還在文章最下面的空白處進(jìn)行了共性技巧的總結(jié)。她說:“老師你都這么努力了,我不想讓你失望!
參加工作一年,我越來越發(fā)現(xiàn)“微寫作”的重要性,它是推動(dòng)師生交流、生生交流的保鮮膜、興奮劑,也是學(xué)生建構(gòu)語言能力、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)審美趣味的催化劑!拔懽鳌奔瓤梢詭椭處熉鋵(shí)新課程新教材的教學(xué)要求,也可以作為課外拓展,幫助學(xué)生走出教材,打開視野。
盡管書寫本身就是好事,但在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)與反饋同樣起著不可忽視的作用;赝^去在“微寫作”方面的探索,還可以在以下方面做得更好:
第一,加強(qiáng)“微寫作”訓(xùn)練的的體系性,對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),F(xiàn)在許多次作業(yè)是臨時(shí)起意,憑借的是教師的天然直覺,但是如果能預(yù)先設(shè)計(jì)出一張計(jì)劃表,對(duì)每次寫作訓(xùn)練的話題、文體有全盤的考慮,三年下來,學(xué)生的寫作水平必然會(huì)有質(zhì)的飛躍。
第二,豐富“微寫作”的評(píng)價(jià)主體,細(xì)化“微寫作”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我開始的實(shí)踐中,主要是由教師來評(píng)分、篩選、給出指導(dǎo)意見,學(xué)生的作用被一定程度上忽視了,教師承擔(dān)的工作量也格外龐大。事實(shí)上,后來我把時(shí)事熱點(diǎn)的“微寫作”作業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)交到學(xué)生手里時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的。那如何讓學(xué)生的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)有效,最好是能夠以評(píng)促寫,就需要細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以提前針對(duì)不同的“微寫作”類型,與學(xué)生商量一套評(píng)價(jià)量表,學(xué)生據(jù)此進(jìn)行評(píng)分、提建議,小組內(nèi)的同學(xué)可以分工合作,每個(gè)人從不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
第三,重視“微寫作”的修改環(huán)節(jié)。好文章是改出來的,只有會(huì)改,跳出舒適圈,學(xué)生才能逐漸克服書寫的慣性,越寫越精彩。之前,我主要在落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采取了“寫作指導(dǎo)課-初稿-師評(píng)-寫作指導(dǎo)課-二稿”的模式,其他的“微寫作”任務(wù)都只關(guān)注到了學(xué)生的分享、觀點(diǎn)碰撞,對(duì)修改的重視度不夠。
第四,落實(shí)“微寫作”成果的可視化呈現(xiàn)。學(xué)生的進(jìn)步需要見證,優(yōu)秀的保持需要激勵(lì)。學(xué)生思想的閃光點(diǎn)、辛苦修改的成果,如果能階段性地進(jìn)行匯總,集結(jié)成冊(cè),學(xué)生寫作的積極性一定會(huì)被激發(fā)出來,成就感也會(huì)更強(qiáng)。因此,教師在平時(shí)要做好收集工作,為最終成果的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
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