思政課教學(xué)論文范文第1篇

1.塑造陽光、幽默形象，吸引學(xué)生注意力。老師的形象和精神狀態(tài)往往可以感染學(xué)生并影響他們對你的授課興趣程度和注意程度。走進(jìn)課堂，老師如果是一副充滿陽光、活力而又可親的形象，不但能夠拉近師生的心理距離，而且學(xué)生也會受教師的狀態(tài)感染，以滿懷激情、積極地參與到課堂中學(xué)習(xí)。反之，古板的面孔或毫無精神的精神狀態(tài)不但會使課堂沉悶、孤燥，甚至師生間如有一道無形的、難以逾越的高墻，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。所以每一節(jié)課，我一定以飽滿精神、充滿陽光活力的形象出現(xiàn)，同時言談舉止也不忘傳遞正能量，這樣讓學(xué)生也受到正能量情緒感染，精神抖擻起來，學(xué)習(xí)起來會特別有勁頭，課堂也特別活躍。實(shí)踐證明，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。教師在組織教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)挠哪�能自如拓展教學(xué)空間，不但能調(diào)動課堂的教與的積極性，也能瀟灑演繹個性化教學(xué)。所以，作為政治課教師除具備專業(yè)的政治素養(yǎng)之外，如能增添一點(diǎn)風(fēng)趣幽默，會使課堂氣氛會更輕松、更融洽、更友好和活躍，也能將學(xué)生引入一個更高的學(xué)習(xí)意境，提高課堂教學(xué)效果。

2.精心設(shè)計提問，提高學(xué)生思維能力。一個好的提問、有梯度的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠保證學(xué)生高度集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我很少用“對嗎？是不是？”這樣單間無效的提問方式去提問學(xué)生，而是根據(jù)課程內(nèi)容精心問題，盡可能讓提問有思維性、針對性、開放性和梯度性。

二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，不但難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果不好，而且沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，難以提高學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用等綜合能力。所以，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)政治課對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高課堂教學(xué)效率。如通過（1）教學(xué)形式多樣化。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。除了傳統(tǒng)的講授法，可結(jié)合談話法、自學(xué)法、討論探究法、練習(xí)法、實(shí)踐活動法等，讓學(xué)生多參與教學(xué)活動。還可以利用課文中穿插的“想一想”、“各抒己見”、“知識鏈接”與“活動平臺”等欄目，恰當(dāng)?shù)卮┎逍┤の缎曰顒樱�讓同學(xué)展開討論，各自發(fā)表觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀察、思考、想象的思維能力，全面提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)手段多樣化。在政治課學(xué)教學(xué)中，教師可充分利用PPT、視頻、歌曲、圖象等多媒體手段，此外還可以結(jié)合實(shí)際需要采用小品表演、模擬情景、競賽、講座模式創(chuàng)造出學(xué)生裝喜聞樂見的教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，又增強(qiáng)了政治課的吸引力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

三、要巧用教學(xué)案例，活化課堂教學(xué)氣氛

政治學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，抽象的理論往往讓學(xué)生覺得一些政治觀點(diǎn)、政治理論很難理解和掌握，如果我們教師能針對政治課的特點(diǎn)，將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)，不但可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，讓思品政治課堂生動活潑起來，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解答問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價值觀、是非善惡觀。案例的選用可以是社會新聞熱點(diǎn)，也可以是貼近學(xué)生生活的身邊事例或社會情景。這樣不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，還能比較輕松地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

四、要多元教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思想政治課的教學(xué)評價不應(yīng)只局限在練習(xí)作業(yè)、試卷檢測的成績上，而應(yīng)注重放在學(xué)生的道德選擇和道德踐行上。教師要善于評價學(xué)生，全面地、發(fā)展地看待學(xué)生。所以，在政治課堂教學(xué)，老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、練習(xí)題、檢測試卷、課后作業(yè)可讓學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共同評等評價方式進(jìn)行評價，還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要結(jié)合各種活動，如社會調(diào)查、小組討論等形式，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，此外，還可以采用學(xué)習(xí)日記、成長記錄等評價工具對學(xué)生進(jìn)行評價。通過這些靈活多元、全面的評價方式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

五、總結(jié)

思政課教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；關(guān)系處理

前言：隨著中國特色社會主義的發(fā)展，不斷提高思想政治教育工作的有效性已經(jīng)成為廣大思想政治教育工作者普遍關(guān)注的話題。中國共產(chǎn)黨第十八屆全國人民代表大會政府工作報告中明確指出，教育事業(yè)在下一階段的實(shí)踐中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫徹和落實(shí)中共中央此項(xiàng)要求的重要陣地，全面提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時效性，這就需要在教學(xué)開展的過程中正確處理師生關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生其他實(shí)踐活動之間的關(guān)系。

1正確處理師生關(guān)系

1．1師生在教學(xué)活動作用層面：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師的作用主要是進(jìn)行知識的傳授與行為的引導(dǎo)，學(xué)生的作用在于知識的接受和利用知識的引導(dǎo)正確、有效開展實(shí)踐活動。因此，正確處理師生關(guān)系，需要進(jìn)一步發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用，同時有效提高學(xué)生的主觀能動性，積極構(gòu)建知識體系，使得師生關(guān)系和諧、健康發(fā)展，形成良性循環(huán)、互動積極的態(tài)勢［1］。1．2教育目標(biāo)層面：思想政治理論課時間教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、思想覺悟的提高，使得學(xué)生構(gòu)建健康、合理、科學(xué)的價值觀體系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生能夠通過各類社會實(shí)踐活動了解時政要聞、感受民生國情，心系安邦定國、建構(gòu)理想信念，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。1．3實(shí)踐教學(xué)程序?qū)用妫核枷胝�治理論課實(shí)踐教學(xué)的程序，主要是通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠正確的認(rèn)知社會發(fā)展過程中需要的意識逐漸轉(zhuǎn)化為自身知識建構(gòu)和思想覺悟提升的動力，在學(xué)習(xí)中逐漸將社會要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榱?xí)慣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，使得學(xué)生的認(rèn)知行為能力提升，進(jìn)而保證其在日后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠利用正確的方法論認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐活動，推動社會的進(jìn)步。

2正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

2．1理論與實(shí)踐融合維度：縱觀現(xiàn)階段，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)一般存在理論與實(shí)踐銜接程度不足的現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏理論知識基礎(chǔ)。因此，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系勢在必行，需要師生合作共同對實(shí)踐過程進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的總結(jié)，找出主要原因和主要矛盾，集中經(jīng)歷利用科學(xué)方法論認(rèn)識解決主要矛盾，進(jìn)而使得理論與實(shí)踐有效的融合，使得二者能夠和諧發(fā)展、良性互動。2．2理論與實(shí)踐互補(bǔ)維度：針對思想政治教育，理論教學(xué)雖然能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的理論知識，但是教學(xué)活動缺乏生動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失；而實(shí)踐教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)氛圍、情境上具有一定的優(yōu)勢，但是往往使得理論知識落實(shí)不夠具體化、科學(xué)化［2］。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)知理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自的優(yōu)勢和劣勢，利用多元化的教學(xué)方式使得二者能夠取長補(bǔ)短。2．3“知”“行”統(tǒng)一維度：在思想政治教育的過程中，將理論性的考核與實(shí)踐中的考核共同納入到考核體系中，使得考核結(jié)果能夠科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果，而且在考核的過程中必須將動態(tài)考核與靜態(tài)考核相整合，思想政治理論在學(xué)生行為上的固化，進(jìn)而保證“知”與“行”得到高度統(tǒng)一，促進(jìn)思想政治教育時效性的提高，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有執(zhí)行力的人才。

3正確處理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生其他行為活動之間的關(guān)系

3．1正確處理思想政治教育與專業(yè)課教育之間的關(guān)系：時代的進(jìn)步，要求人才在思想上專業(yè)技能上必須共同提高，使得二者相得益彰，進(jìn)而保證學(xué)生在走出象牙塔步入社會之后能夠快速的為社會做出貢獻(xiàn)。因此，在開展思想政治教育的過程中應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐和諧發(fā)展，形成同氣連枝的態(tài)勢。這就要求將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入到專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，將奮斗進(jìn)取、創(chuàng)新共贏的精神與專業(yè)課程相整合［3］。3．2正確處理思想政治教育與學(xué)生業(yè)余活動之間的關(guān)系：首先，引導(dǎo)學(xué)生將思想政治課程體系中的哲學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、政治學(xué)知識等有效的運(yùn)用到社會實(shí)踐中，利用科學(xué)方法論武器解決業(yè)余活動中發(fā)現(xiàn)的問題。其次，構(gòu)建有效的交流平臺，使得學(xué)生能夠?qū)�業(yè)余活動中遇到的困惑在信息平臺上進(jìn)行互動交流，在交流的過程中提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3．3正確處理思想政治教育與學(xué)生文娛活動之間的關(guān)系：文化娛樂活動是進(jìn)行思想政治教育工作的重要載體，是提升受教者綜合人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中需要與學(xué)生的文娛活動進(jìn)行整合，使得學(xué)生的文娛活動能夠根據(jù)思想政治教育的要求有目標(biāo)、有規(guī)劃、講策略、將步驟的進(jìn)行。

綜上所述，根據(jù)黨和政府對教育事業(yè)提出的要求、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特征以及現(xiàn)階段思想政治教育發(fā)展的實(shí)際情況，在開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)該注意正確處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系、理論教育與實(shí)踐教育之間的關(guān)系、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生其他方向?qū)嵺`活動之間的關(guān)系，使得各類矛盾能夠趨向和諧，促進(jìn)思想政治教育工作有效性的全面提高，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送更多、更優(yōu)的人才。

作者:韓雪 楊克 沈吉峰 單位:安徽省蚌埠市裝甲兵學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］燕爽．正確認(rèn)識和處理高校思想政治理論課教育教學(xué)的幾個重大關(guān)系［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2023，02（10）：59－63．

思政課教學(xué)論文范文第3篇

案例教學(xué)方法本身有很多優(yōu)點(diǎn)，但從教學(xué)的長期效果看，這種方法不宜過于頻繁地使用。一是在課堂上布置案例、討論案例、點(diǎn)評案例等程序耗時過長，而且課堂的知識總量相對較少，經(jīng)常使用會影響到教師的授課進(jìn)度以及教學(xué)計劃的完成。例如，“概論”課程，要講授建設(shè)中國特色社會主義一系列理論問題，大量使用案例教學(xué)，會影響教學(xué)任務(wù)的完成。二是學(xué)生參與案例分析、課堂討論的熱情會隨著案例課次數(shù)的增加而降低，甚至?xí)�產(chǎn)生厭煩心理，使動機(jī)與效果相分離。要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，必須讓教學(xué)方法多樣化，將教授法、討論法、課堂演講等融入到教學(xué)當(dāng)中。所以，依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)還不能完全取代傳統(tǒng)的講授法，遇到與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的知識點(diǎn)，宜用案例教學(xué)方法，因?yàn)樗�能形象地說明問題;遇到抽象性比較強(qiáng)的理論知識時，則還是應(yīng)當(dāng)選用傳統(tǒng)的講授法。

二、案例教學(xué)形式的多樣性

案例教學(xué)形式要具有多樣性，教師在教學(xué)中要根據(jù)案例的不同內(nèi)容，可采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。一是“廣播式”，即教師口頭介紹案例。其選材容易，使用方便。這種案例多半選取歷史故事、人物傳記。通過講歷史、講故事、講經(jīng)歷，開展案例教學(xué)，二是“音像式”，即用多媒體設(shè)備播放案例。利用多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)各種文字、聲音、圖像、場景、活動、動畫等進(jìn)行教學(xué)。這種案例多選擇先進(jìn)事跡，如感動中國人物視頻、身邊的感動、道德力量等。三是“討論式”，即每一個案例介紹完后，都要給學(xué)生留一定的討論題，通過案例討論、案例點(diǎn)評，使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含著的深刻道理。

三、案例教學(xué)過程中學(xué)生的參與性

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生雙向信息交流，重視學(xué)生的參與過程，采用適當(dāng)激勵機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，真正從學(xué)業(yè)、生活的角度來思考問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。討論式教學(xué)有利于組織學(xué)生參與教學(xué)。教師組織學(xué)生參與課堂討論，可根據(jù)討論的目的，班級人數(shù)的多少，學(xué)生能力的不同，采取多種討論形式，如全班討論或小組討論等。其中，教師是集體討論的組織者，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后作討論總結(jié)。為了保證課堂討論效果，在討論過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，及時引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向，把握討論的時間進(jìn)度。教師對課堂討論的實(shí)施計劃要做到心中有數(shù)，至少對以下的問題要有思想準(zhǔn)備，討論的目的是什么?如何開始?哪些學(xué)生在課堂上發(fā)言?討論一個問題需要多長時間?討論的結(jié)果是什么等。在討論中教師應(yīng)把發(fā)言中提出的問題，分析的觀點(diǎn)和解決問題的建議寫在黑板上，用以掌握討論的思路和結(jié)果。

四、案例教學(xué)與理論教學(xué)的同一性

案例教學(xué)與理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。從案例教學(xué)的角度看，案例是“理論中的案例”，從理論教學(xué)的角度看，理論是“案例中的理論”。二者是相互滲透的。因此，雖然在教學(xué)中選取的每個案例的內(nèi)容是相對獨(dú)立的，只能涉及到某一方面或某幾方面的問題，與某一種或幾種理論發(fā)生聯(lián)系，但由于“高校思想政治理論課”學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使得我們選取的案例之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，案例主題的選定和教學(xué)計劃的安排要服從理論系統(tǒng)性要求，要把案例中的理論講清楚，并善于用案例幫助大學(xué)生更好地理解理論知識，將案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，以提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

思政課教學(xué)論文范文第4篇

網(wǎng)絡(luò)信息具有多元化、非主流、娛樂化、可共享等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有便捷、即時、快速、群體極化等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息以及網(wǎng)絡(luò)信息傳播的特點(diǎn)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息多元化的特征對高校思政課教學(xué)的主導(dǎo)性產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，高校思政課教學(xué)面臨著捍衛(wèi)其主導(dǎo)性的緊迫性任務(wù)。

1.各種意識形態(tài)碰撞激烈弱化了高校思政課的社會主義意識形態(tài)教育

意識形態(tài)作為理論化、系統(tǒng)化的社會意識，“是一定社會的階級、集團(tuán)基于自身利益對現(xiàn)存社會關(guān)系自覺反映而形成的認(rèn)知體系，由一定的政治、法律、哲學(xué)、道德、藝術(shù)、宗教等社會學(xué)說及觀點(diǎn)所構(gòu)成，反映了一定階級或集團(tuán)的利益取向和價值取向，并為其服務(wù)，成為其政治綱領(lǐng)、行為準(zhǔn)則、價值取向、社會思想的理論依據(jù)。”意識形態(tài)在現(xiàn)代國家、社會都存在著，并決定一個國家、社會的精神世界的有無和健康與否，影響著國家的政治穩(wěn)定和社會和諧。當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，整個社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生著前所未有的巨變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、社會結(jié)構(gòu)變遷、利益主體多元、思想觀念多元、價值取向多元、國外“意識形態(tài)陷阱”，等等。這一切對我國社會主義意識形態(tài)造成巨大挑戰(zhàn)，非意識形態(tài)化、去中心化、價值中立、無政府主義等社會思潮愈演愈烈。在嚴(yán)峻形勢下，在“8•19”重要講話中指出：“意識形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”，“能否做好意識形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力”。高校思政課作為對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的重大任務(wù)，具有鮮明的意識形態(tài)。“意識形態(tài)性貫穿于思想政治教育形成發(fā)展的始終，是其最一般最穩(wěn)定的屬性。”高校思政課的意識形態(tài)“就是指在思想政治理論課的教學(xué)和研究中，要始終堅(jiān)持以馬克思主義意識形態(tài)性為指導(dǎo)，特別是用馬克思主義中國化的最新理論引領(lǐng)青年學(xué)生。”令人擔(dān)憂的是，近年來，一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上深受個人主義、利己主義、實(shí)用主義、物質(zhì)至上、宗教神秘主義、新民族主義、新自由主義、后現(xiàn)代主義等各種非社會主義意識形態(tài)以及個別人鼓吹的“普世價值”等形形的社會思潮的影響，出現(xiàn)一些錯誤的、危害性極強(qiáng)的價值取向和政治立場，一定程度上弱化了高校思證課的社會主義意識形態(tài)教育，這對高校思政課捍衛(wèi)其意識形態(tài)，加強(qiáng)社會主義意識形態(tài)教育尤其是核心價值觀教育提出了新的要求。

2.網(wǎng)絡(luò)信息多元化削弱了高校思政課教師的權(quán)威性

在網(wǎng)絡(luò)時代，只有你擁有可以上網(wǎng)的一臺電腦或一部手機(jī)，就可以隨時隨地獲取包括知識在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源。另外，在網(wǎng)絡(luò)時代，“人人都是通訊社”、“個個都是麥克風(fēng)”，人們可以隨時隨地向社會發(fā)表個人的思想觀點(diǎn)。眾所周知，教育是需要權(quán)威的，教育的權(quán)威既來自于知識的科學(xué)性，也來自于掌握知識的主體——教師。大學(xué)生對學(xué)校教育及教師的信任是教育生存和發(fā)展的生命力和源泉。在一定意義上講，一個不受學(xué)生信賴、沒有相當(dāng)程度權(quán)威性的教師難以主導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果不佳。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息可謂“取之不盡、用之不竭”，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師的權(quán)威性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取某領(lǐng)域的知識信息。網(wǎng)絡(luò)語言“度娘”（網(wǎng)友對搜索引擎百度的別稱）的出現(xiàn)和流行即是最好的印證。近年來，隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞更加便捷、迅速，更加速了網(wǎng)絡(luò)信息多元化的發(fā)展，使人們獲信息的方式越來越碎片化，人類迎來信息碎片化時代。信息碎片化就是指人們通過網(wǎng)絡(luò)接觸到快餐式的、條目式的、可共享的，海量信息。而且伴隨著碎片化閱讀的流行，有些學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)式或碎片化學(xué)習(xí)的同時，忽視了傳統(tǒng)意義的教師課堂學(xué)習(xí)和圖書館閱讀學(xué)習(xí)，這種傾向具有愈演愈烈的趨勢。故此，在網(wǎng)絡(luò)信息多元化及信息碎片化時代下，人們獲得信息的途徑更多元，獲得信息更便捷，這必然對高校思政課教師的權(quán)威性形成一定挑戰(zhàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)信息多元化削弱了高校思政課教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性

無論是網(wǎng)絡(luò)信息多元化還是信息碎片化，都有一個共同的特征：網(wǎng)絡(luò)上承載著人人可以共享的龐大雜亂、良莠不齊的信息資源。今天，信息多元化為高校思政課教學(xué)帶來這樣一個窘境：一方面教師為學(xué)生進(jìn)行著積極的、正面的、科學(xué)的社會主義核心價值觀教育；另一方面網(wǎng)絡(luò)上又充斥著大量消極的、反面、錯誤的思想觀念和價值取向。這樣的窘境必然削弱高校思政教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性。尤其是網(wǎng)上傳播的“去中心、價值中立、非意識形態(tài)、拒絕革命、遠(yuǎn)離崇高、淡化政治”等錯誤的思想觀念和價值取與對高校思政課馬克思主義意識形態(tài)性的教學(xué)內(nèi)容形成強(qiáng)烈反差。正處于青年時期的大學(xué)生，易于沖動、理性不足，極易受錯誤和極端思想的影響，他們在網(wǎng)絡(luò)上接觸閱讀這些信息，如果缺乏客觀理性的判斷力，就會對思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，甚至抵御，必然影響其主導(dǎo)性。如同有學(xué)者指出的：“網(wǎng)絡(luò)信息中蘊(yùn)含的自由主義、實(shí)用主義、和虛無主義等價值觀，消解著社會群體對主流意識形態(tài)的信仰，社會群體在信仰危機(jī)中面臨價值選擇的困惑與迷茫。”大學(xué)生是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，不形成和樹立正確的思想和意識形態(tài)，錯誤的思想和意識形態(tài)就會趁虛而入。作為高校思政課重要教學(xué)內(nèi)容之一的馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀如何有效抵御和反駁網(wǎng)絡(luò)上流行的錯誤思潮和價值取向，社會主義意識形態(tài)如何成為引領(lǐng)大學(xué)生思想觀念和價值取向的偉大旗幟，這是關(guān)乎“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的重大和長遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)問題，是關(guān)乎社會主義事業(yè)未來發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大問題。

二、網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的基本原則

在網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下，為捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性必須尋找具有方向價值的基本原則。從高校思政課的課程性質(zhì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境等視角來看，必須遵循意識形態(tài)性原則、知識講授性原則、現(xiàn)實(shí)生活性原則。

1.意識形態(tài)性原則：捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的靈魂所在

網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的首要原則就是意識形態(tài)性原則，這一原則是捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的靈魂所在。高校思政課不同于一般課程，其本質(zhì)屬性在于意識形態(tài)性。高校思政課既要向大學(xué)生進(jìn)行一般性的思想道德和法律素養(yǎng)教育，更要向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論、思想與中國特色社會主義理論體系以及黨的政策方針的宣傳教育，具有鮮明的意識形態(tài)性。然而，有些思政課教師為了突出思政課的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)性，故意將思政課“中立化”，淡化其意識形態(tài)性和政治性，嚴(yán)重背離了黨中央在高校開設(shè)思政課的宗旨。如果思政課的學(xué)科性質(zhì)定位錯誤，指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏誤，勢必會影響其功能的發(fā)揮，培養(yǎng)中國特色社會主義接班人的重大任務(wù)就難以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)�葬送社會主義事業(yè)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下，西方利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的意識形態(tài)滲透從未停止過，高校思政課要時刻警惕西方的“意識形態(tài)陷阱”。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下捍衛(wèi)高校思政課的主導(dǎo)性必須要首要堅(jiān)持意識形態(tài)性，即從學(xué)科本質(zhì)的高度來理解高校思政課的意識形態(tài)性，并在教師政治素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容等方面注重意識形態(tài)性。

2.知識講授性原則：捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的必要手段

近年來，思政課教學(xué)改革基于學(xué)生的教學(xué)主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、對話式等吸引學(xué)生的教學(xué)方法。然而，在現(xiàn)實(shí)中，有些思政課教師由于過于追求課堂教學(xué)的生動性和吸引力，為了吸引大學(xué)生不惜犧牲思政課的學(xué)術(shù)理論性，甚至采取一些“娛樂化”、“表演性”的教學(xué)方法，這種舍本逐末的教學(xué)現(xiàn)象，直接損壞了思政課的學(xué)科形象和課程定位。這種教學(xué)現(xiàn)實(shí)和后果不禁讓人思考：改革灌輸式教學(xué)方法是否意味著全盤否定和排斥教師的理論講授？回答這一問題，要從思政課教學(xué)來考量。從思政課的課程設(shè)置和教材內(nèi)容來看，思政課教學(xué)內(nèi)容中本身就包括很多理論知識，尤其是一些社會主義意識形態(tài)性的理論知識。對這些意識形態(tài)性的理論知識，教師的理論講授教學(xué)方法是不可或缺的。需要指出的是，這里的知識講授性并不是一味向大學(xué)生進(jìn)行社會主義意識形態(tài)理論知識的講解、灌輸、填鴨等，而是與調(diào)動學(xué)生主體性及其積極性的教學(xué)原則并用。故此，思政課教學(xué)內(nèi)容中的社會主義意識形態(tài)性的理論知識并不排斥知識講授性原則，遵循知識講授性原則是捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的必要手段。

3.現(xiàn)實(shí)生活性：捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)需要

時代在變革，社會在發(fā)展。人在現(xiàn)實(shí)生活中存在和發(fā)展，歷史唯物主義認(rèn)為，人不是抽象的，而是具體的、歷史的，是生活在一定歷史階段下的社會人。依據(jù)歷史唯物主義基本原理，現(xiàn)實(shí)生活性原則理應(yīng)是教育學(xué)中一條基本規(guī)律，在任何時候任何條件下都不會過時。從高校思政課教學(xué)的實(shí)際來看，網(wǎng)絡(luò)信息多元化的背景下，遵循現(xiàn)實(shí)生活性原則是捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)閷W(xué)生是生活在網(wǎng)絡(luò)世界的“網(wǎng)絡(luò)達(dá)人”，是“網(wǎng)絡(luò)原生態(tài)群體”，是網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)造者和使用者，思政課教學(xué)必須從大學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。遵循現(xiàn)實(shí)生活性原則，一是要從網(wǎng)絡(luò)信息多元化的背景出發(fā)。當(dāng)前高校思政課面臨的新的時代背景之一就是無法逃脫的網(wǎng)絡(luò)信息多元化。高校思政課要想從網(wǎng)絡(luò)信息多元化這一教師和大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的客觀實(shí)際出發(fā)來考量和研究如何捍衛(wèi)其教學(xué)主導(dǎo)性，就要深入研究復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就要發(fā)現(xiàn)非主導(dǎo)性的意識形態(tài)形成傳播的機(jī)制，就要提升教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和水平，就要關(guān)注大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，就要開辟新的網(wǎng)絡(luò)陣地等等。遵循現(xiàn)實(shí)生活性原則，二是要從大學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，高校思政課要因勢利導(dǎo)，將社會主義意識形態(tài)性教育與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要結(jié)合起來，要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到一條讓大學(xué)生容易接受的高效的教育途徑。

三、網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的有效對策

網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下如何切實(shí)有效地捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性，真正將社會主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀的內(nèi)容在大學(xué)生心中生根發(fā)芽開花結(jié)果，是一個難度較大的現(xiàn)實(shí)問題，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程：既需要政府部門有效監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，也需要國家營造清正廉潔、陽光透明的政治環(huán)境，更需要中國共產(chǎn)黨提升執(zhí)政能力，當(dāng)然還需要高校思政課自身有所作為。這里僅僅從高校思政課課程本身的視域即教師主體、學(xué)生主體、教學(xué)過程三個主要因素來探究捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性的有效對策。

1.加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

⑴加強(qiáng)高校思政課教師自身的意識形態(tài)教育。教師在捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性中處于指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的地位。政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)過強(qiáng)的教師直接決定著高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。前面已論述過某些高校思政課教師過于追求思政課的學(xué)術(shù)性，刻意主張思政課的價值中立性，人為淡化思政課的意識形態(tài)性；還有一些思政課教師“在多元文化的影響和沖擊下，對馬克思主義在意識形態(tài)中的指導(dǎo)地位產(chǎn)生動搖，懷疑，從而不敢理直氣壯地傳播馬克思主義。”試問這樣沒有堅(jiān)定的馬克思主義政治立場和較高的政治覺悟的思政課教師能培養(yǎng)出認(rèn)同社會主義意識形態(tài)的大學(xué)生嗎？鑒于此，各高校黨委要聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)部門制定一套考核高校思政課教師政治素質(zhì)的具體標(biāo)準(zhǔn)。同時，建議省教育廳主管思政課建設(shè)的相關(guān)部門對高校思政課建設(shè)評估時要加大對思政課教師政治素養(yǎng)的考核，并對思政課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。⑵提升高校思政課教師的網(wǎng)絡(luò)意識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。2023年7月21日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，其調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“截至2023年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，較2023年底增加1442萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，較2023年底提升了1.1個百分點(diǎn)”，“學(xué)生依然是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比25.5%，互聯(lián)網(wǎng)普及率在該群體中已經(jīng)處于高位。”可以毫不夸張的說，有多少大學(xué)生，就有多少大學(xué)生網(wǎng)民，大學(xué)生群體仍然是網(wǎng)絡(luò)大軍的主要成員。故此，要捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性，思政課教師就要針對網(wǎng)絡(luò)做功夫，提升運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流的意識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，做到教學(xué)的“有的放矢”。處于網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下的思政課教師，首先要樹立積極參與網(wǎng)絡(luò)生活的意識，明確為了真正了解學(xué)生的思想動態(tài)必須和大學(xué)生一樣成為網(wǎng)民。其次，掌握利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，微博、微信、微話等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺更是層出不窮，思政課教師要趕“使用網(wǎng)絡(luò)新媒體”的時髦。這樣既能擴(kuò)寬與學(xué)生交流的平臺，也可以增加與學(xué)生交流的機(jī)會，更可以超越課堂的時空限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無障礙交流，在交流中幫助學(xué)生解決思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離錯誤的思想觀念和價值取向，樹立正確的思想觀念和價值取向，從而將社會主義核心價值觀教育做到潤物細(xì)無聲。

2.提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息判斷和選擇能力

人類每時每刻都置身于判斷和選擇之中。判斷能力和選擇能力是影響人的生活方式和生活質(zhì)量的重要因素。網(wǎng)絡(luò)信息多元化意味著網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜多樣、真假難辨、良莠不齊，這無疑極大地增強(qiáng)了大學(xué)生進(jìn)行價值判斷和選擇的難度。“嘉格倫認(rèn)為，我們正置身于一場由技術(shù)成為重要變革力量所導(dǎo)致的、相當(dāng)迅速的、偉大的變革之中，以致大家常有失控之感，覺得個人無法依托，甚至就連那些責(zé)任重大的決策者們，常常也會被他們無法把握的超量信息以及有時連他們自己都無法理解的選擇所淹沒。”鑒于此，從學(xué)生主體角度來看，網(wǎng)絡(luò)信息多元化背景下捍衛(wèi)高校思政課教學(xué)主導(dǎo)性就要積極培育大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息判斷和選擇能力，這樣才能在真真假假、虛虛實(shí)實(shí)、魚目混珠的網(wǎng)絡(luò)信息大海中去偽存真，由表及里，直達(dá)本質(zhì)。具體方法是教師與大學(xué)生在課上引用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行課堂討論時，教師要注意分析其信息來源的可信度和權(quán)威性，必要時可以與大學(xué)生專門做一個有關(guān)辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚纳鐣��?shí)踐專題活動。當(dāng)然，要從根本上提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息判斷和選擇能力仍需對大學(xué)生加強(qiáng)正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。

3.有針對性地進(jìn)行高校思政課教學(xué)改革

⑴利用網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)信息多元化這一趨勢愈演愈烈，高校思政課必須適之、用之。任何事物都具有兩面性。網(wǎng)絡(luò)帶給高校思政課教學(xué)的不完全是負(fù)面的，在一定意義上講，也有其積極作用，關(guān)鍵在于要充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)那些傳播速度最快、最流行的信息往往是大學(xué)生感興趣的內(nèi)容，尤其是很多微信、微博上廣泛流傳的一些有關(guān)社會問題、意識形態(tài)的文章或段子。高校思政課教師要及時抓住和掌握這些大學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息，將其變?yōu)榻虒W(xué)資源，并運(yùn)用馬克思主義基本原理以及社會主義核心價值體系知識理論，與大學(xué)生一起深入分析其真?zhèn)危�辨別其對錯。這樣既能增強(qiáng)了教學(xué)資源的新穎性，又可以增加教學(xué)的吸引力，關(guān)鍵是能提升教學(xué)效果。

⑵適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

思政課教學(xué)論文范文第5篇

1.要轉(zhuǎn)變高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的理念

思政課作為高職院校的公共必修課，必然要適應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺的工學(xué)結(jié)合教育模式，聚焦高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”、“學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐品格上下功夫。因而思政課教學(xué)質(zhì)量評價要“從理念上堅(jiān)持‘發(fā)展性評價’并實(shí)現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)向’，即從重過程評價向重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測評向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向�！�

2.要創(chuàng)新高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的方式方法

教育部頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大鋼》要求：“德育考評應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，做到動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合，定性考評與定量考評相結(jié)合，全面考評與重點(diǎn)考評相結(jié)合，階段性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合，教師考評與學(xué)生考評相結(jié)合。在考評過程中，要貫穿教育，注重實(shí)效。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。”因而，高職思政課要在堅(jiān)持方向性、科學(xué)性和可操作性原則下，優(yōu)化組合目標(biāo)評價法、過程評價法、綜合評價法、總結(jié)評價法、標(biāo)準(zhǔn)評價法、問卷評價法、網(wǎng)絡(luò)評價法等，利用現(xiàn)代化的計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，保證評價結(jié)果的公正性、客觀性和有效性。

3.要建立高職思政課多元化教學(xué)質(zhì)量評價主體

“在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)系統(tǒng)從相對封閉轉(zhuǎn)向全面開放，教學(xué)活動的主體由單一的學(xué)校變成學(xué)校和企業(yè)兩個主體，教學(xué)空間從學(xué)校課堂向企業(yè)車間延伸，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用日益凸顯。企業(yè)人員的反饋信息往往有助于建立對學(xué)生更為全面的評價�！币虼�，思政課要改變以往傳統(tǒng)的政府考評學(xué)校、學(xué)校考評教師、教師考評學(xué)生的單向性評價方式，激發(fā)企事業(yè)單位、社會咨詢機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等積極參與教學(xué)評價活動，使官方評價和社會評價相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，他人評價和自我評價相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為核心，注重知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成，能力訓(xùn)練協(xié)同發(fā)展，重視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

4.要構(gòu)建職業(yè)取向鮮明的高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

就評價教師而言，一是要重視社會實(shí)踐能力的考核，包括思政課教師與專業(yè)系部、企業(yè)、社會的聯(lián)系，對相關(guān)行業(yè)、專業(yè)背景知識的學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相貼近的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢的新元素；二是要注重在教學(xué)技能和教學(xué)研究上的創(chuàng)新，一方面是對“教學(xué)做合一、德知行并進(jìn)”教學(xué)模式的探索和嘗試，另一方面是對實(shí)踐基地、互聯(lián)網(wǎng)、校園文化等資源的開發(fā)和利用。就評價學(xué)生而言，“則需改變考評內(nèi)容重教材理論研究的學(xué)科化趨向，根據(jù)高職教育自身特色，緊扣職業(yè)教育這個主題，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德養(yǎng)成方面的考查。如加強(qiáng)對學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識和團(tuán)隊(duì)合作能力等與職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的考評，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生往這方面建立相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，最終使學(xué)生形成以誠信和敬業(yè)精神為重點(diǎn)的職業(yè)道德心理和行為。”

二、高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

1.思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏高職教育的職業(yè)特性

一是重理論知識評價，輕職業(yè)德行評價。高職思政課的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、思想素質(zhì)目標(biāo)和實(shí)踐能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)以及地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)要與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，重視職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。二是重視課堂教學(xué)質(zhì)量評價，輕視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改變了以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式，更加突顯了“教學(xué)做合一”的特點(diǎn)。學(xué)生在半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、義工勞動或勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動中是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)。是否鍛煉了社會能力和實(shí)踐品格，是衡量思政課教學(xué)成效的重要標(biāo)尺。

2.自上而下的行政性監(jiān)控和督導(dǎo)多，自下而上的民主性診斷和反饋少

一是沒有專門針對思政課教學(xué)制定單獨(dú)的質(zhì)量考核辦法。比如思政課課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。二是重監(jiān)督檢查，輕反饋矯正。雖然高職院校定期開展教學(xué)常規(guī)檢查，但往往局限于教學(xué)秩序、教學(xué)資料、教學(xué)規(guī)范上的考核，未對教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升產(chǎn)生實(shí)際影響。三是重內(nèi)在考核，輕外在保障。教學(xué)質(zhì)量評價常局限在師生主觀因素上，忽視教材開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等客觀條件的保障。四是重常規(guī)管理，輕創(chuàng)新發(fā)展。高職思政課在充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢方面的動力不足。

3.政府和學(xué)校參與教學(xué)質(zhì)量評價的多，社會和企業(yè)參與的少

目前高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價往往局限于教學(xué)管理部門評教師、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師等學(xué)校內(nèi)互評，把評價等次作為衡量師生素質(zhì)和能力的重要參照，而忽略了教學(xué)評價要根據(jù)評定教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷為教學(xué)決策提供服務(wù)的目的。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)校企合作育人，不僅要制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，社會和企業(yè)須參與其中，對學(xué)生的考核評價，更要拓展到思政課教師之外的班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、社會實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)單位，改變政府和學(xué)校評價為主，企業(yè)和社會評價為輔的狀態(tài)，發(fā)揮社會和企業(yè)在設(shè)計評價方案、選取評價指標(biāo)、處理信息數(shù)據(jù)中的主導(dǎo)權(quán)。正如有學(xué)者指出：“思政課程的評價要社會化，因?yàn)椴煌�的社會主體代表社會的不同需求和利益，他們的評價是全方位、多角度的，更能反映出高校思政課程的效果與不足，更有利于高校思政課程的改進(jìn)和完善”。

三、構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的對策

1.不斷完善高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的制度體系

（1）國家教育行政部門制定和頒布的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件，為高職院校開展思政課教學(xué)質(zhì)量評價提供了可靠參照。一要堅(jiān)持《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及高校思政課建設(shè)“05方案”的正確政治導(dǎo)向，使教學(xué)評價成為育人事業(yè)的有機(jī)組成部分。二要貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》，改革和創(chuàng)新教育質(zhì)量評價制度和人才評價制度，構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的長效機(jī)制。三要領(lǐng)會《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，創(chuàng)新高職思想政治理論課教學(xué)評價模式。

（2）高職院校要建立健全思政課教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督制度。一要制定和完善思政課教師任教資格“準(zhǔn)入”制度、主講教師負(fù)責(zé)制度、教學(xué)質(zhì)量跟蹤觀察制度、教學(xué)研討制度、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)競賽制度、學(xué)生意見反饋制度、信息員制度等。二要不斷強(qiáng)化對思政課教學(xué)質(zhì)量動態(tài)管理與監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)管理工作經(jīng)�；�、規(guī)范化和科學(xué)化。

2.加強(qiáng)高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的組織體系建設(shè)

（1）加強(qiáng)行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)。一是學(xué)校將思政課建設(shè)納入到校黨政聯(lián)席會的重要議題中，研究部署學(xué)校思政課建設(shè)工作。二是加強(qiáng)思政課的組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校黨委領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。三是以思政課建設(shè)評估為契機(jī)，健全思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌行政職能部門，積極支持和參與思政課建設(shè)工作，確保教學(xué)資源最大化利用。

（2）支持專家、學(xué)者和思政課骨干教師積極參與教學(xué)評價工作。一是要發(fā)揮國家高等學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)督導(dǎo)、巡視、檢查上的引領(lǐng)作用。二是發(fā)揮省高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會在落實(shí)“05方案”，加強(qiáng)思政課建設(shè)上的指導(dǎo)作用。三是地區(qū)高職院校組建校際教學(xué)指導(dǎo)委員會，互聘專家、學(xué)者和骨干教師對思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷分析并提供整改方案。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，打破地域界限、校際界限，建立全國高職高專院校思政課建設(shè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新。

3.構(gòu)建高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系

（1）以教師“教”的過程為觀測點(diǎn)，立足于教師的職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。一是職業(yè)素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力等。二是對學(xué)生的了解程度，具體表現(xiàn)為對學(xué)情的了解程度，師生關(guān)系的融洽程度。三是對教輔資源的開發(fā)和利用程度，包括對課件、案例、習(xí)題、實(shí)踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)資源等。四是教學(xué)技能，包括對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等。五是對課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的貢獻(xiàn)程度。

（2）以學(xué)生“學(xué)”的過程為觀測點(diǎn)，著眼于學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要有考查和考試兩種方式�？疾閮�(nèi)容包括：一是守紀(jì)和履行職責(zé)等行為規(guī)范；二是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括教學(xué)參與度和作業(yè)質(zhì)量等；三是課外學(xué)習(xí)質(zhì)量：聽學(xué)術(shù)報告、專題講座和參加理論學(xué)習(xí)和交流活動等；四是實(shí)踐活動質(zhì)量：參加主題辯論、演講等社團(tuán)活動，主題調(diào)研、志愿者服務(wù)、暑期社會實(shí)踐等。考試內(nèi)容包括：筆試試卷考試、口試主題匯報等。另外，還應(yīng)積極探索思政課項(xiàng)目化考核方式。