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生物教學(xué)反思(通用20篇)

生物教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

生物教學(xué)反思1

  隨著新課程改革的逐步實施,人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

  1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”

  學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注,并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“注入式”學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,獲得可持續(xù)發(fā)展的動力,具有重要意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?沒有“探究”就不是教學(xué)嗎?

  我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實,如果一味地追求“探究”,就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際,挫傷他們的積極性。第三,學(xué)生個性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。

  另外,“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢,也有弱點;“接受式”學(xué)習(xí)有弱點,但也有優(yōu)勢。機(jī)械的“探究”會束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實際,對于明明是簡單而不需探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”,“搞理論要走一點極端,搞實踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’,真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。

  2、教學(xué)注重“過程”,還要不要“結(jié)果”

  “結(jié)果”與“過程”的關(guān)系實質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變,這對糾正過去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過程”的弊端,無疑具有積極的作用。所以,教學(xué)“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,隨之而來,有一種聲音似乎越來越流行,認(rèn)為知識已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識的方法。

  知識真的不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識與方法、能力的關(guān)系來看,知識是基礎(chǔ)。沒有知識,何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過程”,而不論“結(jié)果”,甚至不論“是非”,到頭來學(xué)生獲得的是什么?重視基礎(chǔ)知識的掌握,能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo),有明確的評價標(biāo)準(zhǔn),這是我們的長處,是我國教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識,而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識!敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

  3、突出學(xué)生的“主體”,還要不要教師的“主導(dǎo)”

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體,這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位,他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋,課堂上教師不講授,完全是學(xué)生的活動,還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。

  其實,教學(xué)作為一個過程,是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)既離不開學(xué)生,也離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,因為,學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價值觀的發(fā)展階段,他們的知識水平和社會閱歷都有限,大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還有一個適應(yīng)過程,他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評價都離不開教師的主導(dǎo)。需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的,而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時,教師做什么、怎樣做,也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗,產(chǎn)生出更多的教育智慧。

  4、追求“民主”、“開放”,還要不要“秩序”、“規(guī)則”

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,必然帶來課堂常規(guī)的變化。我們注意到,隨著新課程改革要求教學(xué)民主、開放,一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了,這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),是落實以學(xué)生為主體精神的前提,有利于教師與學(xué)生的平等相處,有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間,使學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。

  但是,追求“民主”、“開放”,有些教師又走入了一個兩難境地。常常會看到這樣的情景,教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,但是學(xué)生一旦興奮起來,爭著發(fā)言,幾乎吵做一團(tuán),不少學(xué)生為了湊熱鬧,只顧自我表現(xiàn),根本不管他人(老師或同伴)的意見。這時,教師如果板起面孔“管”一下,就會壓制這樣熱烈的氣氛,甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”;如果聽之任之,不予組織,教室里就會亂成“一鍋粥”,秩序混亂,效率低下,有時根本不能完成教學(xué)任務(wù)。

  怎么辦?首先對“紀(jì)律”與“規(guī)則”要有全新的認(rèn)識。我們反對專制、懲罰等手段,但教學(xué)的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎(chǔ)的,是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理,就不會有成功的課堂教學(xué),要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個結(jié)合點。這就要求教師不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識、追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重、理解他人,善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效、有序地開展。

生物教學(xué)反思2

  “網(wǎng)絡(luò)”是當(dāng)今時代的代名詞,互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛入尋常百姓家”,滲透到教育教學(xué)的各個層面。二十一世紀(jì)的今天,信息技術(shù)與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名普通的教師,我看到了信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用,看到了它對語文教學(xué)產(chǎn)生的深刻的影響,然而,信息技術(shù)和語文學(xué)科怎樣才能有機(jī)地整合呢?在此之前,我一直都是“霧里看花”,而這一次執(zhí)教了《海底世界》后,我頓時“豁然開朗”了一些。

  一、“整合”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語文教學(xué)情境。

  創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。由于多媒體計算機(jī)可以提供豐富的圖像及聲音信息,這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。可見,創(chuàng)設(shè)良好的情景是學(xué)習(xí)語文的必要條件。

  《海底世界》是一篇常識性的閱讀課文,它以生動的筆法,從光和聲兩方面描述了海底的景象,從動物、植物、礦物三方面介紹海底的物產(chǎn),從而讓學(xué)生認(rèn)識到海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性,也有其個性。海底,對于學(xué)生來說,是個神秘的領(lǐng)域,海底里的生物、礦物,學(xué)生更是聞所未聞。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍,動物們在竊竊私語,各種動物的生活習(xí)性等,學(xué)生都不清楚。因此,學(xué)生理解課文的難度就很大。如果按照傳統(tǒng)教學(xué),難免枯燥、抽象,學(xué)生肯定不感興趣。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體計算機(jī)技術(shù),從互聯(lián)網(wǎng)上找到、截取并制成了具有生動、直觀的視頻錄象,播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒,學(xué)生一定會不由自主地發(fā)出驚嘆。利用視頻的播放創(chuàng)設(shè)情境,再通過形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解,這樣學(xué)生的積極性會更容易被調(diào)動起來。(教學(xué)時我忽視了這一點,課始利用靜態(tài)的海面創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的積極性不高,結(jié)束時播放視頻,學(xué)生的興趣才被激發(fā)。)

  二、“整合”能有效突破知識難點,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  《海底世界》一文的重難點是理解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點。三年級的學(xué)生還是處于思維、理解能力的培養(yǎng)階段,對這些概括性強(qiáng)的知識并不能深刻地理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景就以突破這些教學(xué)難點為內(nèi)容,把學(xué)生帶入神秘的海底,親耳聽聽奇妙的聲音,親眼看看豐富的物產(chǎn),從而有效地突破難點。[

  1、化虛為實,啟發(fā)學(xué)生對課文重點詞句的理解。

  如在教學(xué)第二自然段時,學(xué)生對海面上“波濤洶涌”,海底卻依然“寧靜”不太理解,通過課件的演示,學(xué)生不僅理解了“波濤洶涌”一詞,而且也理解了課文內(nèi)容,體會到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象,而后,教師配樂范讀,學(xué)生閉上眼睛想象,以加深理解。在教學(xué)第三自然段時,通過課件中動物聲音的播放,把課文中一行行獨立的詞句形象地連貫起來,生動再現(xiàn),再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞,邊讀邊體會語言的生動。

  2、化靜為動,強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

  學(xué)生對第四自然段中舉例描寫的幾種動物:海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類的樣子、特點和活動方式都不是很熟悉,于是,我借助課件演示了各種動物的活動方式,使它們栩栩如生,趣味盎然。這既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

  當(dāng)然,這一節(jié)課還存在很多不足之處,如教學(xué)調(diào)控能力欠缺,評價方式單一,缺乏語言文字的訓(xùn)練等,我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力,在課程整合的道路上不斷探索!

生物教學(xué)反思3

  初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實驗科學(xué),觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法!迸(chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學(xué)實踐,談幾點體會。

  1、明確實驗?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

  心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機(jī),實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動,對實驗?zāi)吧S械膶W(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴(yán)重時會危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

  2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。

  實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

  3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

  學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ),而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

  4、對教材要求掌握、難度大的實驗進(jìn)行考查。

  我在班上進(jìn)行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實驗進(jìn)行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評80分以上;極個別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動手操作。對實驗操作差的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服實驗儀器少、學(xué)生多、難于動手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法,認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

  通過幾年的生物實驗課教學(xué)實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)反思4

  11月15日,本人聆聽了東方鐵路小學(xué)孫彥潔老師的一節(jié)小學(xué)五年級的音樂課,課題為人民音樂出版社音樂教材第九冊《節(jié)日之歌》。該課的教學(xué)流程分八塊:

  ①聽唱《祝愿歌》,做唱游等活動,感受愉悅、快樂、興奮的音樂情感;

 、趶摹蹲T父琛分姓夜(jié)日。一是從歌曲聯(lián)想到的節(jié)日,二是從歌詞中找出類別節(jié)日;

 、劾蠋熃榻B四個節(jié)日(元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、軍坡節(jié)),并作具體詳細(xì)描繪,引出學(xué)生搶說搶評各類節(jié)日;

 、苈牳枨,說節(jié)日。(《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《當(dāng)兵的人》、《今天是你的生日,中國》、《新年好》);

 、輳母枨姓页鲆陨细枨奶攸c。

  1、主題鮮明,

  2、屬祝愿類歌曲,

  3、節(jié)奏型的相對典型性。同時引出知識點,并就學(xué)生演唱存在的不足,從節(jié)奏、情緒、內(nèi)容上做具體引導(dǎo);

 、薷柙~即興創(chuàng)作;

 、哂米约菏煜せ蛏瞄L的方式表現(xiàn)某節(jié)日;

 、嘟o表現(xiàn)優(yōu)秀的組或個人頒獎。

  該課的內(nèi)容流程自然豐滿,有創(chuàng)意,加上采用了科學(xué)的引導(dǎo)方法,使整堂課效果甚佳,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、目標(biāo)明確,能讓學(xué)生從音樂聆聽與音樂實踐中感受節(jié)日的愉悅氛圍,做到了身心體驗,參與感受。

  2、教師使用的方法,適合學(xué)生的特點。聆聽判斷,分組評比,感受節(jié)日、分析歌曲,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成良好的課堂氛圍。

  3、教師聲請并茂,身心投入,進(jìn)入角色,感染學(xué)生。教師的生動表情、親切的言語,與同學(xué)朋友般的交流,是這堂課的最大閃光點。

  4、歌詞即興創(chuàng)作,是本課的一個創(chuàng)意。歌詞的即興創(chuàng)作安排在充分體驗節(jié)日之歌的后面,是節(jié)日之歌情感的進(jìn)一步延伸,發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象是課堂生成的巧妙體現(xiàn)。

  5、讓學(xué)生通過一種方式來表現(xiàn)音樂(節(jié)日之歌)的主要情感,給予了學(xué)生充分的創(chuàng)作空間,無論是用那種方式(演唱的、繪畫的、朗誦的、舞蹈的),均是學(xué)生在課堂基本情感下的個人才能的即興發(fā)揮,是常規(guī)音樂課堂教學(xué)難能可貴的?傊,該課課堂氣氛濃郁,學(xué)生思維活躍,能通過律動的參與體驗,讓學(xué)生愉悅地度過美妙的40分鐘,是現(xiàn)代音樂課堂教學(xué),更是新課程所倡導(dǎo)與追求的。

  由本課引發(fā)幾個問題,值得思考。

  1、多媒體的運(yùn)用與農(nóng)村音樂教育教學(xué)改革的權(quán)衡。感人,是中小學(xué)音樂課堂的靈魂。要做到感人,教師的投入并盡快進(jìn)入角色是關(guān)鍵,不能只是依*制作精良的課件來完成教學(xué)。

  2、中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的思考。音樂課應(yīng)該給學(xué)生什么。是對作品的充分學(xué)習(xí),還是通過作品的學(xué)習(xí)獲取一種情感?這是一個普遍存在的問題,也是音樂課堂教學(xué)的一個方向性問題,應(yīng)引起音樂教師的普遍重視。

  3、教學(xué)流程中,每一個環(huán)節(jié)的安排,都要有充分的考慮。為什么要安排這個內(nèi)容,有沒有作用,學(xué)生感受如何?都應(yīng)慎重考慮。

生物教學(xué)反思5

  自從工作以來,一直都是文科理科一起帶。生物對文科的學(xué)生來說,并不是一門重要的課程,因為不是高考科目,僅僅通過會考就可以。由于這個原因,學(xué)生普遍對生物這門課程不重視,大部分學(xué)生上課不聽講、開小差。對于教師來說,卻不能放任,總想方設(shè)法讓學(xué)生聽課、使學(xué)生對自己的課程產(chǎn)生興趣,確實是一件較難辦的事。經(jīng)過在實驗中學(xué)的幾個月,我有了一些體會:

 首先,師生關(guān)系要融洽。

  大部分學(xué)生自控能力較差但自尊心很強(qiáng),所以有些事情老師應(yīng)該以一個理解的態(tài)度去談,而不是劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥。談好了固然皆大歡喜,談不好也不會故意不聽課給你搗亂。還要多與學(xué)生溝通、聊聊,學(xué)生感到這個老師不錯,上課認(rèn)真聽課的人數(shù)也就會多了。

  其次,教學(xué)內(nèi)容難度要適中。

  文科班的學(xué)生,理科科目的基礎(chǔ)較差,根本無法跟理科班的學(xué)生相比。如果教學(xué)內(nèi)容太難,那么,他們對你這門課剛提起的一點點興趣,就會因為什么都聽不懂而消失殆盡。于是,上課時睡覺、講話、開小差的現(xiàn)象隨之而發(fā)生。因此,在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的要求不能太高,要特別注重學(xué)生的實際水平,根他們的接受能力來講解教學(xué)內(nèi)容。

  第三,語言盡量通俗易懂,多舉些實例。

  生物課程與其他課程有些不同,雖然也是些理論知識,但與日常生活聯(lián)系比較緊密。所以,基于這一點,我在課堂教學(xué)中,把書本中一些專業(yè)化的語言、術(shù)語,用比較通俗的語句加以解釋,盡量使學(xué)生都能夠聽明白、聽懂。再則,我也比較注意收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、日常生活中的實例,在課堂中傳遞給學(xué)生,一來吸引學(xué)生的注意力,二來使學(xué)生理解掌握書本的內(nèi)容。比如講到脂肪不容易被分解供能的地方時,隨帶說一下增肥容易減肥難的原因,就會吸引很多的學(xué)生聽課,同時一些知識也就掌握了,F(xiàn)在很多文科班的學(xué)生給我的評價就是“講課很有意思”。當(dāng)然還要注意在有意思的基礎(chǔ)上別忘了傳授知識的根本。

  當(dāng)然,在實際教學(xué)工作中還存在著很多問題:教學(xué)中有很多枯燥的知識學(xué)生是聽不進(jìn)去的,而由于知識的積累不夠,沒有辦法開展開來,這就需要我多查一些生物學(xué)上的知識資料等,不斷豐富自己;還有就是課外話題的開展注意范圍與時間,教學(xué)任務(wù)是必須要完成的,不能因小失大,這需要自己控制,嚴(yán)格把關(guān)?傊,我會努力,理科成績要上,文科照樣帶起。

生物教學(xué)反思6

  教師做研究,其實無須用“探照燈”去觀照“遠(yuǎn)方的來客”,只需多關(guān)照前進(jìn)路上的“坑坑洼洼”,并設(shè)法排除“攔路虎”,你的教學(xué)問題自然就會排除,你的研究能力勢必長進(jìn),你的專業(yè)水平也會在研究中提高。

  教師做研究,應(yīng)先從自己的課堂教學(xué)起步。課堂是教師的“一畝三分責(zé)任田”。曾經(jīng)聽到不少教師抱怨學(xué)生這也不行、那也不好,初中的教師怪小學(xué)教師沒有教好。確實,當(dāng)前教師的教學(xué)要求、教學(xué)方法、評估措施、檢測手段乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在嚴(yán)重問題。教師應(yīng)自覺走近學(xué)生,變“對立”“敵視”為“友好”“合作”,放下架子傾聽學(xué)生意見,了解深層次的原因;同時更需要樹立反思意識,揭開“傷疤”,主動診斷問題,解剖、梳理、歸類、分析、總結(jié),將問題細(xì)化、放大,有針對性地研究出解決的具體措施。

  教師做研究,應(yīng)傾聽學(xué)生心聲,關(guān)注學(xué)生成長。教育教學(xué)(此文來自)工作的最后落腳點是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)以提升學(xué)生的生命質(zhì)量為宗旨!耙陨鸀楸尽本褪且處熥鹬貙W(xué)生人格,多體諒學(xué)生難處,多為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展著想。

  希望我們教師能“蹲下身來”,換位思考,多聽聽學(xué)生的呼聲。如果我們的教學(xué)伙伴成了我們的“敵人”,教育會陷入怎樣的境地呢?

生物教學(xué)反思7

  1.課前準(zhǔn)備,現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計都有老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備,但實際上學(xué)生的課前準(zhǔn)備是相當(dāng)有限的,課前10分鐘不可能,前一天的晚上更不可能。在目前的情況下,課前準(zhǔn)備仍然只能以老師為主。

  2.學(xué)生初次看到視野里的物像時,并不是都有一種享受的感覺,有的充滿了恐懼感,因此要及時給學(xué)生心理輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生原始的好奇心向科學(xué)探究欲的轉(zhuǎn)化。

  3.每個同學(xué)對顯微鏡的使用興趣可能有很大的差異,因此教學(xué)的要求和輔導(dǎo)都不能千篇一律,要因人而異,因材施教。比如進(jìn)行操作技能競賽時就要注意不要傷害到部分學(xué)生的自尊。

  4.顯微鏡的使用過程中有許多規(guī)范和程式要求,如果一下子全部擺在學(xué)生面前,他們會顯得束手無策,無所適從,應(yīng)給他們以充分的時間來體驗和嘗試,獲得成功和失敗的真實感受。

生物教學(xué)反思8

  初中生物學(xué)科是第一次作為中考科目,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生對生物科的復(fù)習(xí)是擺在我們?nèi)w生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,不斷地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,這三個方面去探討初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)方法,并結(jié)合教學(xué)中可能遇到的情況提出備考時應(yīng)注意的問題。

  一、我們的復(fù)習(xí)工作是這樣進(jìn)行的:

  第一階段:緊密聯(lián)系課標(biāo),確立學(xué)習(xí)目標(biāo),加強(qiáng)雙基教學(xué)。

  本階段主要是基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)及綜合性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現(xiàn)書本知識,學(xué)生依照這些提示認(rèn)真看書復(fù)習(xí),教師在整個復(fù)習(xí)過程中只是一個指導(dǎo)者、點撥者。在這個復(fù)習(xí)階段我們主要注重雙基——基本概念,基本原理,幫學(xué)生構(gòu)建好知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。

  第二階段:精選試題,自我檢測。

  把基礎(chǔ)知識換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、理解和應(yīng)用程度。在此階段我們結(jié)合知識點精選試題,講解的時候舉一反三,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過課堂教學(xué)反饋和進(jìn)行試卷分析了解學(xué)生對知識的掌握情況,及時調(diào)整復(fù)習(xí)方向。

  第三階段:分塊、專題復(fù)習(xí),加強(qiáng)綜合能力。

  本階段我們是將相關(guān)知識點綜合在一起,抓住復(fù)習(xí)的重點、難點、考試命題的側(cè)重點,高頻點,加以突破。

  第四階段:熟悉中考題路,確定應(yīng)試策略。

  全面演練知識、技巧、方法,強(qiáng)化記憶,形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息,自我心理調(diào)整,確定應(yīng)試對策。

  雖然我們對中考復(fù)習(xí)花費了很多心血,一模、二模成績也很好,但是很多同學(xué)在中考中并沒有去發(fā)揮好。我想是因為中考之前的復(fù)習(xí)是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵時期,各科都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段,由于學(xué)生模擬考試考得還不錯,學(xué)生這時也處于一種“疲勞”狀態(tài),到中考前他們反而沒有了學(xué)習(xí)的熱情,沒有“要考試”了得緊迫意識。所以如何在學(xué)生“疲勞”的狀態(tài)下提高課堂效率,是我們有待解決的問題。

  二、我想有一下的具體措施:

  1、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。在教學(xué)中,把教材中的知識通過自己的安排揉合成一個一個專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué),鼓勵他們大膽地發(fā)表意見,凡是學(xué)生正確的解答我們都給予鼓勵和贊賞,注意多鼓勵學(xué)生。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下,不會產(chǎn)生厭倦情緒,釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能,每節(jié)課的任務(wù)都能較好的完成。同時,在教學(xué)過程中運(yùn)用演講、討論、辯論的方式,引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣髑写,相互學(xué)習(xí),讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)知識,在實驗中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律,將知識潛移默化。在這個過程中,學(xué)生自然而然地產(chǎn)生成功感、自豪感,使學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  3、復(fù)習(xí)的.目的和任務(wù),在于幫助學(xué)生對初中階段所學(xué)的知識加以整理總結(jié),進(jìn)而鞏固提高,并能運(yùn)用。然而在復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能記住知識點,卻不會應(yīng)用知識點。很直白的練習(xí)題會做,但碰到稍有變化的題目就會束手無策。怎樣幫助學(xué)生避免死記硬背,提高靈活應(yīng)對考試的能力呢?在完成了一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后,可布置學(xué)生出一份綜合試卷,并根據(jù)學(xué)生出試卷的態(tài)度、試題質(zhì)量等給予評分等方法。復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),如果教師能夠力求改變刻板機(jī)械的復(fù)習(xí)方法,為學(xué)生創(chuàng)造一個可以自主參與、充分展示的空間,想必學(xué)生也能逐漸做到會復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)好,使所學(xué)知識不再停留于課本,而是變?yōu)榧河校芤娼K身。

  三、存在的問題

  1、教師方面:學(xué)生由于生活經(jīng)驗、腦力程度存在差異,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,有時不能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,因此對學(xué)生的照顧有時不夠到位。照顧大多數(shù)學(xué)生時,優(yōu)生沒事干的情況也存在。在討論過程中,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不多,致使這部分學(xué)生成績不夠理想。

  2、學(xué)生方面:由于受社會大氣候的影響,有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠重視,上課懈怠,不集中精力學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生多提問題時,有些學(xué)生表現(xiàn)不積極,或者不敢發(fā)言,教師應(yīng)該多找他們談心,消除他們的心理障礙。由于學(xué)生自身的惰性,不少學(xué)生慣于聽教師講解,懶于思考,這也使得新課程改革精神的貫徹多少會發(fā)生困難。

  教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新,在今后的教學(xué)工作中,我將不斷努力,以適應(yīng)學(xué)校對教師發(fā)展的要求。

生物教學(xué)反思9

  短短三年,已經(jīng)帶過兩屆文科班了。第一屆學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試全部通過,這一屆才參加完考試,等待結(jié)果中!文科班和理科班的教學(xué)不同,備課,作業(yè)要求,及上課的方式都不太一樣。如何能更好的開展文科班的生物教學(xué),是我一直在思考的問題。

  一、我校文科班現(xiàn)狀作為一個省示范高中

  我學(xué)校還是以理科為主打,當(dāng)然文科也是很強(qiáng)的,縣里面的文科狀元,文科前幾名一直在本校。今年的全縣文科前20名中,我校占了一大半。但是同理科班相比,文科班學(xué)生相對來說,有點良莠不齊。好學(xué)生非常優(yōu)秀,但有一小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性不夠。高一文理分班后,文科學(xué)生在心理上已經(jīng)忽視理科科目。高二時候,文科班平均每周也只有一節(jié)生物課,學(xué)生更加不重視這門課程了。

  二、我在文科班教學(xué)中的所見所思所感說實話

  我的兩屆文科班課堂教學(xué)中,有一部分精力去維持紀(jì)律去了。文科班上理科科目,學(xué)生興趣不大,有一部分學(xué)生交頭接耳或者做其他事情了,聽課的學(xué)生恐怕只有一半而已,課堂紀(jì)律不好。有些時候,我的聲音淹沒于學(xué)生的唧唧喳喳中了,怎能不生氣。文科班一般不布置課余作業(yè),因為沒必要。一半的學(xué)生積極聽課已經(jīng)足夠了,不需要額外增加他們負(fù)擔(dān)。而有些自覺性不夠好的學(xué)生,布置了最后也是抄襲了事。我常常感覺,在文科班上課好累,比理科班更消耗體力和精力。

  三、文科班教學(xué)策略首先,激發(fā)興趣。

  俗話說:興趣是最好的老師!生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,生活中的種種生物現(xiàn)象都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以,應(yīng)當(dāng)多與生活相聯(lián)系,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  其次,有的放矢。文科班要求較低,所以,一些難度較大的問題,可以放棄。建議參考學(xué)業(yè)水平測試大綱備課上課。

  再次,及時復(fù)習(xí)反饋。一般每節(jié)課可以留一段時間讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí),及時記憶?稍诿抗(jié)課課前復(fù)習(xí)回顧前一次課堂內(nèi)容;也可以在每節(jié)課課余做一些小練習(xí)。

  最后,多與班主任交流。每個班里都會有一些“學(xué)業(yè)水平測試達(dá)標(biāo)危險分子”,及時與班主任溝通,早些注意。

  只要有心,只要肯投入,文科也好,理科也罷,都可以吸引學(xué)生興趣,快樂教學(xué),快樂學(xué)習(xí)!

生物教學(xué)反思10

  一、一綱多本下的教學(xué)

  1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書,不唯上,只唯實

  新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:

  過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

  A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水

  題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識,而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

  2、重視生物學(xué)的核心概念

  不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。

  二、要正視生物實驗教學(xué)

  高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學(xué)史上,更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué),要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強(qiáng),能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。

  三、落實新課標(biāo)的理念,提高課堂教學(xué)的有效性

  1、面向全體學(xué)生,不僅僅僅是口號

  面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,照顧不一樣層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學(xué)生的情緒體驗,分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。

  2、行之有效的教學(xué)形式

  不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。

生物教學(xué)反思11

  本節(jié)課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解各種各樣的海洋生物和了解海洋生物的生活環(huán)境。在地球表面,海洋面積占了四分之三左右。在神秘和廣袤的海洋里,生長著種類的繁多的海洋生物,形態(tài)各異,而學(xué)生看見大海的機(jī)會較少,看海底世界的機(jī)會就更少,因此本課通過創(chuàng)設(shè)海底世界的情景,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)活動。作畫時選擇自己喜歡的方式畫出自己想象中的海洋世界;接著,與自主、合作、探究相結(jié)合的教學(xué)方式來了解海洋生物的生活環(huán)境。力求做到以人為本,使學(xué)生充分理解知識的基礎(chǔ)上,自主探究,了解各種各樣的海洋生物和生活習(xí)性是與環(huán)境相適應(yīng)的特點,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。讓學(xué)生更多更好地、更有興致地了解海洋。

  由此可見,這節(jié)課不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生提供了廣闊的空間,變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者,而且也改變了教師“教”的行為,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

生物教學(xué)反思12

  作為一名新特崗老師這半年來我學(xué)到了很多,對生物學(xué)的認(rèn)識也增加了不少。當(dāng)然作為一名新教師在教學(xué)過程中也遇到了很多困難。剛?cè)雽W(xué)安排的是七、八年級兩個年級,對我來說壓力很大,但對我的成長來說也是很好的一種鍛煉,所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰(zhàn)。

  剛開始上課感覺整節(jié)課上下來學(xué)生的反應(yīng)不是很好, 上課廢話太多。經(jīng)過反思覺得還是備課備的不充分。后來請教了李艷榮老師,李老師告訴我:首先得熟悉教材,也就是說你要認(rèn)真的備教材,熟悉教材上安排的每一環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)怎么銜接,慢慢的要學(xué)會分析教材,并且上課的時候要組織好語言,否則上課可能就語無倫次。其次你要熟悉教參,明白這節(jié)課的重點在哪,難點在哪,難點怎么突破。最后你還要備學(xué)生,因為課堂其實就是學(xué)生和老師合作的一個過程,并且新課標(biāo)要求要把課堂交給學(xué)生,要進(jìn)行探究性教學(xué),并且讓學(xué)生們帶著興趣來學(xué)習(xí)這門課程。經(jīng)過李艷榮老師細(xì)心的指導(dǎo)我逐漸的進(jìn)入自己角色。

  經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以及李艷榮老師的悉心指導(dǎo),我認(rèn)識到在上課之前一定認(rèn)真的備課, 備學(xué)生、備教材、備教參。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平把課程設(shè)計的盡量符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。重難點突出,上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅持聽師傅的課,跟她學(xué)習(xí)寶貴的經(jīng)驗,聽課是一種自我提升的很好的一種途徑,李艷榮老師的教 學(xué)經(jīng)驗豐富,課堂氣氛也很好,聽她的課確實讓我受益匪淺。

  但是這個時候新的問題又出現(xiàn)了,那就是課堂紀(jì)律的維持。尤其是八年級的課,感覺學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)沒什么興趣,有些同學(xué)上課做其他作業(yè),有些同學(xué)甚至根本不聽。經(jīng)過與班干部以及部分同學(xué)的交流。大多數(shù)同學(xué)都覺得生物不參加中考所以他們還是以主課為主,覺得生物學(xué)不學(xué)對他們來說不重要。針對這個問題我請教了很多老教師,最后經(jīng)過老教師的指點我覺得問題的根源還是在興趣上,生物課程本身來說是很貼近生活實際的尤其是八年級的課程。

  后來上課的 時候我就給學(xué)生們講生物學(xué)的重要性,學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要性,但是感覺效果還是不好。好在學(xué)校這學(xué)期在每個教室都裝了電子白版,在備課的時候我就在網(wǎng)上下載一些與本課程有關(guān)的教學(xué)視頻加到課件中去,這樣穿插著視頻給學(xué)生講大大增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉(zhuǎn)好,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。

  以上就是我這 半學(xué)期生物教學(xué) 的反思及感想,下面是我通過學(xué)習(xí)對生物學(xué)教學(xué)的一些看法和認(rèn)識。

  生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到,除知 識體系外, 生物科學(xué)中含有更為重要的東西,那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法,此外,還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此,在生物教學(xué)中,如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程,教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

  我認(rèn)為生物教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生道德、行 為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng),加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán) 節(jié)中滲透德育。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境這一章的時候與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中,并承擔(dān)起社會發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科,它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的,因為科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以,在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會教育,要把生物知識教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來。如,使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、 《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會,讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題,并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應(yīng)用到實際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力 ,而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 [來源om]

  新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中,不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的 實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究 方法。如,要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力,處理或整理數(shù)據(jù)的能力,分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。

  生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學(xué)中,教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段,使微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。如:“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長”等一些知識的學(xué)習(xí),可以通過信息技術(shù)模擬,讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡,從而使生物知識易學(xué)易懂。

  面向全體學(xué)生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念,這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點。

 。ㄒ唬┳鹬孛總學(xué)生。教師要平等對待每個學(xué)生,善意地了解每個學(xué)生的心聲,關(guān)注他們的發(fā)展,促進(jìn)他們的發(fā)展。實踐證明,很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生,都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。

  (二)給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學(xué)生都要參加,而且在實驗小組 分工中每個學(xué)生都要有機(jī)會承擔(dān)各種角色。過去在實驗教學(xué)中,有時候由一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作,其他學(xué)生只是看看,甚至個別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

 。ㄈ⿲γ總學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要,因為探究式學(xué)習(xí)、課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下,就要想辦法保證每個學(xué)生都有機(jī)會使用這些資源。

生物教學(xué)反思13

  《表里的生物》一文,敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”,聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音,就認(rèn)為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇,可是父親不許他動,這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看,并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴,他信以為真,見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸,就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事,所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍,讓學(xué)生津津有味地學(xué),興致勃勃地說。

  本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講得多,提問得多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶!白髡咝赜芯,入境始與親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

生物教學(xué)反思14

  本節(jié)教學(xué)過程中,主要圍繞兩個主題進(jìn)行:一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活,二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ)。

  環(huán)節(jié)點評:

  第一主題以探究草履蟲的外形和運(yùn)動為起點,調(diào)動了學(xué)生對單細(xì)胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨特外形,還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn),凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時候才會后退,調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲,實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵,太多了會影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話,就會吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會“乖乖”聚集在一團(tuán),很容易觀察研究。個別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中,我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,而是將培養(yǎng)液搖晃均勻,這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物,便于學(xué)生在觀察時能看到取食中的草履蟲,大大提高了實驗效果。

  在分析單細(xì)胞生物特點時,學(xué)生對于生物類群的認(rèn)知已達(dá)到三界分類(植物、動物、菌類)的水準(zhǔn),但具體哪

  些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點屬于植物,哪些是動物,哪些是菌類則仍停留在感性認(rèn)識,并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確,所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計),幫助學(xué)生體會各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性,并以此為基礎(chǔ),在程度較高的班級引出五界分類,提高認(rèn)知程度,是一次積極有效的嘗試。

  第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對很多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,所以這部分是對資料的抽提和升華,從生物的結(jié)構(gòu)特點和生活方式推導(dǎo)出它們在生物圈中的作用。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者,也有草履蟲這樣的消費者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強(qiáng)調(diào)與人類關(guān)系的前提下,同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用。

  探究性:

  1.自主探究

  本節(jié)教學(xué)中,我們做了幾點嘗試,如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成,既能產(chǎn)生相關(guān)思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花,這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材,留下自己認(rèn)為有可取點的照片及視頻資料,第二課時在班級中分享,溫故知新。

  2.模擬探究

  在五界分類的內(nèi)容上,不直接給出標(biāo)準(zhǔn),而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例,分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性,不同于以往對于植物和動物的認(rèn)知,從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中,引出細(xì)菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程,引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路,使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究。

生物教學(xué)反思15

  生物課是經(jīng)常要做實驗的。但是由于條件的限制,再加上學(xué)生平時缺乏訓(xùn)練,動手操作能力有限,因此往往不能很好的完成探究任務(wù)。而教師面對人數(shù)眾多、時間有限這一現(xiàn)狀,也不能對學(xué)生的操作過程逐一進(jìn)行指導(dǎo),以致實驗課效率不高。為了真正達(dá)到實驗?zāi)康,收到良好的效果,教師可培養(yǎng)部分學(xué)生作為實驗教學(xué)的得力助手,協(xié)助教師進(jìn)行實驗指導(dǎo),及時匯報學(xué)生探究過程中存在的誤區(qū),這樣會收到事半功倍的效果,提高實驗課的效率及教學(xué)質(zhì)量。

  一、 選擇合適的助手

  選擇一個合適的助手至關(guān)重要,只有一個得力的助手才能發(fā)揮他應(yīng)有的作用,協(xié)助教師完成實驗任務(wù)。選擇合適的助手可以從以下幾個方面考慮:

  1、助手必須品質(zhì)好,威信高

  2、助手要具有一定的專長

  二、培養(yǎng)出色的助手

  要選擇得力的助手,教師平時必須注意觀察,從課堂學(xué)習(xí)和生活中了解、物色。當(dāng)然,開始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的,關(guān)鍵在于教師的耐心培養(yǎng)。

  1、經(jīng)常對助手進(jìn)行思想教育

  2、培養(yǎng)助手的工作能力

  3、經(jīng)常樹立助手的威信

  三、使用得力的助手

  培養(yǎng)助手的目的在于使用助手,使用助手也是培養(yǎng)助手的繼續(xù),同時,在使用助手的過程中又能加強(qiáng)對助手的培養(yǎng),不斷提高其工作能力。

  1、幫助教師和同學(xué)做好課前準(zhǔn)備工作

  2、發(fā)揮小助手的積極帶頭作用

  3、協(xié)助教師做好實驗指導(dǎo)

  綜上所述,選擇、培養(yǎng)并使用好得力的助手,對實驗教學(xué)有較好的推動作用,不僅提高了實驗課的教學(xué)效率,還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時,決不能放棄教師的主導(dǎo)作用,使用助手要從實際出發(fā),決不能讓助手全權(quán)代替教師,助手只能是協(xié)助教師進(jìn)行實驗的幫手,而不能是實驗課的主導(dǎo)者。

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