《草船借箭》教學(xué)案例
《草船借箭》教學(xué)案例（通用14篇）
《草船借箭》教學(xué)案例 篇1
【教材分析】
《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。
【教學(xué)目的、重點、難點】
1、學(xué)會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。
2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)及草船借箭的前因后果。
3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)。
4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。
5、重點、難點：理解草船借箭的前因后果及其實質(zhì)，體會諸葛亮神機妙算之所在及其原因。
【教學(xué)構(gòu)想】
語文教學(xué)要充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學(xué)生實際生活的年代很遠(yuǎn)。所表達(dá)的中心較難領(lǐng)會的特點，教學(xué)時按“學(xué)前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學(xué)習(xí)──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進行。質(zhì)疑討論貫穿于教學(xué)的每一個課時。當(dāng)學(xué)生第一課時，初讀課文后教師啟發(fā)學(xué)生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性之后，誘導(dǎo)他們圍繞“諸葛亮神機妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點詞、中心詞進行思維輻射，理解課文。在學(xué)習(xí)總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，能充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、課前
自讀課文，查資料或請教。《三國演義》的作者是誰？“三國”指哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎樣的人？
二、教學(xué)目標(biāo)
了解時代背景，初讀課文，了解大意。學(xué)習(xí)生字新詞。
三、教學(xué)過程
1、啟發(fā)談話，揭示課題：
由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學(xué)生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關(guān)系簡圖。
2、學(xué)生自讀課文：
�、拧澇霾欢脑~語，聯(lián)系上下文查字典理解。
�、啤∷伎迹赫n文主要寫了什么事？
�、恰z查自學(xué)效果
⑷ 朗讀課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點及不足，適當(dāng)范讀引導(dǎo)。
3、質(zhì)疑問難。
4、課堂作業(yè)：抄寫生字、新詞。
5、家庭作業(yè)：
�、拧∽x課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。
�、啤〔橘Y料或請教：
周瑜是如何死的？臨死時說了一句什么話？從那句話中你體會到了什么？
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過及前因后果，體會諸葛亮神機妙算之所在。
二、教學(xué)過程
1、解題：
誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會發(fā)生這件事？（事情的起因是什么？）
2、講讀1～2自然段：
⑴ 指名讀，學(xué)生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么？
�、啤 岸始伞闭f明周瑜什么？他是怎樣做的？
⑶ 指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務(wù)，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現(xiàn)了什么？
�。ㄓ懻撝薪處熞龑�(dǎo)學(xué)生小結(jié)并板書相關(guān)詞語，讓學(xué)生深入理解人物心理、思想。）
⑷ 指導(dǎo)朗讀。
3、講讀3～5自然段：
�、拧≥p聲自讀，思考質(zhì)疑：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？
�、啤∷娜诵〗M討論。
�、恰z查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補充問題。
�、取》纸巧首x周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內(nèi)容，加深對人物的了解。
4、講讀6～9自然段：
⑴ 默讀課文，完成練習(xí)（展示臺出示）：
�、佟∮谩啊眲澇霾荽杓霭l(fā)的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語句。
�、凇⊥纼蓚�同學(xué)拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過，互相糾正、補充。教師巡視指導(dǎo)。
⑵ 展示臺出示簡圖，請學(xué)生上臺演示、講解。
⑶ 師生互相質(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時間為什么選第三天四更時候？諸葛亮的安排巧在哪里？說明了什么？（討論后板書）
�、取〕鍪菊n文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂？
⑸ 曹操最后是怎樣知道上當(dāng)?shù)模?/p>
�、省⌒〗Y(jié)，（板書相關(guān)詞語）朗讀指導(dǎo)。
5、講讀第10自然段：
�、拧↓R讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣？
�、啤≈荑槭裁撮L嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當(dāng)時復(fù)雜的心情。
6、回顧全文：
�、拧≈T葛亮神機妙算之處表現(xiàn)在哪些方面？
�、啤≌n題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚了諸葛亮什么？
�、恰「鶕�(jù)板書，說說課文的因果關(guān)系，點明學(xué)習(xí)方法。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。
二、教學(xué)過程
1、教師出示課前和同學(xué)共同討論的提綱。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能表演好課本劇。
3、深入理解課文，把握人物言行特點。
4、注意細(xì)節(jié)描寫：
（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）
5、組織學(xué)生分組表演并作適當(dāng)?shù)脑u價。
�。ò唇M分好角色，先進行配音練習(xí)，再按角色表演。）
6、選優(yōu)秀選手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示課本劇表演評價表（展示臺）
評價等級語言動作神態(tài)表演技巧音響效果總體印象改進意見a b c
【板書設(shè)計】
周瑜：妒忌 長嘆不如
識人心
諸葛亮：挺有才干 知天文 神機妙算
曉地理
十天造箭十萬 三天借箭十多萬
�。ㄆ鹨颍。ńY(jié)果）
【教學(xué)后記】
在上《草船借箭》第一課時的時候，學(xué)生尤其是男同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學(xué)們談心，才知道很多同學(xué)平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學(xué)，有不少的男同學(xué)已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達(dá)到耳熟能詳，再按老辦法上，學(xué)生們感到提不起興趣。我笑著問同學(xué)們：“既然大家不想按老辦法上，同學(xué)們有什么好點子呢？”一個男同學(xué)說：“表演，讓我們表演吧！”“對，演課本劇�！苯淌依镆幌聼狒[起來，同學(xué)們都興奮起來�？粗⒆觽円粡垙埮d奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺詞”讀懂讀熟。
這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學(xué)，征求同學(xué)們的意見，但同學(xué)們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態(tài)等體會人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學(xué)生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預(yù)設(shè)的。但是學(xué)生提得對，提得好，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實服務(wù)者，而學(xué)生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學(xué)生們在思維上又向創(chuàng)新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？
第三課時，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，首先明確表示，采納同學(xué)們提出的建議。先讓學(xué)生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學(xué)生自由組合表演。在表演中，學(xué)生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生對課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語言，在表演中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。
試想，如果我沒有采納學(xué)生們的建議，仍然按照原有教學(xué)設(shè)計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了！學(xué)生的創(chuàng)造力無所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時間與空間，是否相信我們的學(xué)生，敢于從“神壇”上走到學(xué)生的中間。只有我們與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學(xué)生設(shè)身處地的著想，不是嗎？
通過這一堂課的設(shè)計及實施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時候，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，這樣會收到意想不到的效果。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇2
穿插是指在教學(xué)過程中，暫時中斷課文教學(xué)思路的主線，恰到好處地插入一些與課文相關(guān)的內(nèi)容。穿插是閱讀教學(xué)中非常有效的教學(xué)策略之一。在閱讀教學(xué)中，有效地穿插可以激發(fā)學(xué)生熱情，開闊學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生更好地親近課文，走進課文深處。在教學(xué)人教版小學(xué)語文課標(biāo)實驗教科書五年級下冊《草船借箭》時，我三次運用了穿插，現(xiàn)在寫出來與大家共享。
一、知識性穿插，似問非問識陰險
教師旁征博引，巧妙地插進課文相關(guān)的知識，恰切地豐厚課文內(nèi)蘊，開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，促進學(xué)生理解課文，提高閱讀教學(xué)效益，增加課堂教學(xué)的廣度和深度。在教學(xué)周瑜的一句話時，我是這樣展開教學(xué)的。
周瑜問：“十天造得好嗎?”
師：讀了這句話你感受到了什么?
(沒有學(xué)生應(yīng)答。)
師：沒有關(guān)系，我們先來看看造箭的過程吧!
(教師邊放映幻燈邊介紹古時造箭的過程。)
師：看了剛才造箭的圖片，你對周瑜說的這句話有什么感受?
生：造一支箭要那么多道工序，十天造十萬支箭肯定完不成。周瑜這是明知故問。
生：我覺得周瑜很陰險，給十天時間實在是太少了，因為造箭的過程太復(fù)雜了。
師：真好，你體會到了周瑜的陰險，那你試著來讀讀這個句子。(生讀。)
生：我覺得十天造十萬支箭簡直就是一個不可能完成的任務(wù)。我想，周瑜是想借造箭之事置諸葛亮于死地。
生：現(xiàn)在，我明白了周瑜此次讓諸葛亮十天完成十萬支箭任務(wù)的目的并不是想齊心協(xié)力造箭攻打曹操，而是妒忌諸葛亮的才干設(shè)下的一個陰險的圈套。
師：你也體會到了周瑜的險惡用心，相信你也一定能把這句話讀好。(生讀。)
在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我不失時機地將造箭的過程通過圖片和講述穿插進來。學(xué)生頓時豁然開朗，感受到了造一支箭是多么的復(fù)雜，十天造十萬支箭簡直就是不可能完成的任務(wù)，進而感受到周瑜是妒忌諸葛亮的才干，想借造箭陷害他!造箭過程的穿插讓學(xué)生感悟到周瑜話中的弦外之音、言外之意。
二、誘導(dǎo)性穿插，軍令狀里現(xiàn)膽識
圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題，巧抓課文中的關(guān)鍵知識點進行穿插，一步步地誘導(dǎo)學(xué)生探求文字背后的知識，使閱讀的過程成為學(xué)生有情有趣、興味十足的發(fā)現(xiàn)過程。在教學(xué)諸葛亮的一句話時，我是這樣展開教學(xué)的。
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受處罰。”
師：這句活中有“軍令狀”一詞，有誰知道“軍令狀”是什么?
生：“軍令狀”就是接受軍令后寫的保證書，如不能完成任務(wù)會依軍法處置。
師：看來你課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。立軍令狀是有極大風(fēng)險的，因為軍中無戲言，立下軍令狀，白紙黑字，那是要兌現(xiàn)的。你猜猜看，諸葛亮在軍令狀里可能會寫些什么?
生：我諸葛亮愿意在三天之內(nèi)完成十萬支箭，如不完成愿意受都督處罰。
生：我諸葛孔明保證三天內(nèi)造好十萬支箭，否則愿受軍法處置。
師：同學(xué)們基本上說出了軍令狀的內(nèi)容，你對諸葛亮立軍令狀有什么感想?
生：我感受到了諸葛亮是個很自信的人，因為十天造十萬支箭是很難完成的任務(wù)，他不但不推辭，反而接受并立下了軍令狀，足以看出他對完成這項任務(wù)很有信心。
師：回答真精彩，你想加個什么提示語來讀讀這句話?
生：我想加個“從容不迫”。(生讀。)
生：我感受到了諸葛亮是一個有膽有識的人，只有有膽識的人才會立下這樣的軍令狀，不給自己留半點退路。
師：體會得真好。但大家想想諸葛亮是不是真的不給自己留退路?(生：不是。)對了，諸葛亮其實只是沒有讓別人看出他留了后路�，F(xiàn)在你想加個什么提示語來讀讀這句話?
生：我想加個“十拿九穩(wěn)”。(生讀。)
生：我想諸葛亮立這樣的軍令狀，是因為他對“草船借箭”的計劃考慮十分周密，很有把握了。
我想加個“胸有成竹”來讀。(生讀。)
教學(xué)時，我緊扣“軍令狀”這個關(guān)鍵詞，透過軍令狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮是一個有膽有識、有勇有謀的人。教學(xué)層層深入，如剝繭抽絲，學(xué)生對諸葛亮這句話的感悟水到渠成。諸葛亮的形象也在學(xué)生心中逐漸清晰起來。
三、欣賞性穿插，身臨其境品三國
為了讓學(xué)生更好地融人課文，教師穿插一些與課文相關(guān)的音樂、圖片、視頻等欣賞性的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與課文相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，加深課文意境的理解。在學(xué)完了周瑜和諸葛亮的對話之后，我是這樣展開教學(xué)的。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了周瑜和諸葛亮的對話，看到了一個有著險惡用心、妒賢忌能的周瑜和一個有勇有謀、有膽有識的諸葛亮，現(xiàn)在讓我們一起去看看他們斗智斗勇的場景。
教師播放《草船借箭》第二自然段中周瑜和諸葛亮對話的視頻片段(選自電視連續(xù)劇《三國演義》第34集)。周瑜笑里藏刀的神態(tài)，步步緊逼的語調(diào)，諸葛亮總是輕搖鵝毛扇的閑庭信步，悠然自得。視頻淋漓盡致地展現(xiàn)了諸葛亮和周瑜的對話過程。學(xué)生看得津津有味，時而為周瑜的陰險而憤怒，時而為諸葛亮的膽識欽佩不已。他們從更加直觀的視頻中感受到了兩個人物的不同形象。此時，我再讓學(xué)生分角色朗讀，他們讀得更加有滋有味，如臨其境。
如果說視頻欣賞之前的教學(xué)讓周瑜和諸葛亮兩個人物形象在學(xué)生腦海里樹立、豐滿起來了，那么這段視頻的播放讓這兩個人物的形象在學(xué)生心里立體、鮮活起來了。穿插的視頻是教師教學(xué)的語言所不能代替的，它讓靜態(tài)的文字變成了動態(tài)的畫面，它吸引了學(xué)生，詮釋了課文，活躍了課堂。
在閱讀教學(xué)中，無論穿插一幅畫、一段文字，還是一首歌、一段視頻……只要是當(dāng)前教學(xué)所需，學(xué)生所求，就會達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中拐一個彎，教師不去正面地講析而是不失時機地進行穿插，為學(xué)生和課文牽線搭橋，就可使學(xué)生對課文的感悟向縱深發(fā)展，讓學(xué)生與課文零距離。
注:原題目為“讓學(xué)生與課文零距離”，副標(biāo)題為“以《草船借箭》為例”，此文題目為本網(wǎng)編者所加。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇3
【設(shè)計理念】
長期以來，語文教學(xué)受傳統(tǒng) “以本為本”
狹隘觀念的影響，教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計，不敢越雷池一步，把學(xué)生禁錮在小小的課堂里，缺乏資源意識，對潛藏于課堂內(nèi)外各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之，語文課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭遭到堵塞。這種按部就班的簡單教學(xué)形式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強烈的資源意識，把課內(nèi)與課外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源。
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)情內(nèi)容改寫的，故事情節(jié)錯中復(fù)雜。因此，整合教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)本課是十分必要的。課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活之中，充分利用學(xué)校、家庭一切可以利用的渠道和機會，廣泛利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，全方位地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。
【教材說明】
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
【教學(xué)目標(biāo)】 通過搜集資料、交流資料，學(xué)習(xí)搜集資料的方法，加強伙伴間的合作，提高探究能力，擴大學(xué)生對“草船借箭”這一故事的了解，更深刻地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征。
【教學(xué)過程】
（播放電視劇《三國演義》主題曲。）
師：這是什么電視連續(xù)劇的主題曲?
�。ㄟ@樣的問題設(shè)置有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一上課就很快投入對課文的關(guān)注中。）
生：這是《三國演義》的主題曲。
師：（相機調(diào)查）在讀《草船借箭》之前就對《三國演義》有所了解的同學(xué)請舉手。
（男生只有一人未舉手，女生有六人未舉手）
師：讀過《三國演義》原著的同學(xué)有多少？
（只有4人）
師：知道“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有45人）
師：你們是如何知道的？
生：電視上看的。
生：讀故事書后了解的。
生：……
師：談?wù)勀銓Α度龂萘x》的認(rèn)識。
（由于每個學(xué)生的知識背景等的差異，他們對《三國演義》的認(rèn)識也是不同的。以下的交流，教師充分尊重學(xué)生的個性理解，為學(xué)生創(chuàng)造了闡述自己見解的機會。）
生：《三國演義》是我國四大名著之一，在四大名著中我最看喜歡《西游記》，一看就能看懂。
生：《三國演義》我已經(jīng)看過好多遍，我對其中的曹操、諸葛亮、等人物都了一些了解。
生：我最喜歡曹操，因為他很珍惜人才。
生：我喜歡諸葛亮的足智多謀，他不用就嚇退了司馬懿。
師：這就是諸葛亮擺“空城計”。
生：……
師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關(guān)資料向大家介紹。
師：今天我們就來交流大家收集的資料。
生：（以四人小組為單位大家爭先恐后地說）
�。ǜ鶕�(jù)課文特點，教學(xué)中以“全方位地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究后班級交流，讓他們在交流信息中，形成對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間信息交流、思維碰撞，激活了課堂參與，拓寬了閱讀視野。）
師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）
師：請同學(xué)們說說周瑜，他是個什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？
生：我從學(xué)校圖書室借了這本書，看書后我發(fā)現(xiàn)周瑜是一個十分聰明，但又愛妒忌的人，他特別妒忌諸葛亮，還說“既生瑜，何生亮！”
生：我是上網(wǎng)，通過百度查閱到的。
生：……
師：（課前，我推薦學(xué)生打開搜索網(wǎng)站，如google、百度、新浪、搜狐等，輸入關(guān)鍵詞“諸葛亮”“草船借箭”、““三國演義”、“三國志”等，尋找與草船借箭有關(guān)的內(nèi)容，并對網(wǎng)上搜索的內(nèi)容進行篩選，將自己最喜愛的內(nèi)容，寫成介紹的小知識，或?qū)懗梢粍t小故事。課時，學(xué)生交流時都表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，他們認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)到了更多的知識。）
《草船借箭》教學(xué)案例 篇4
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
2.分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，在書中標(biāo)注出來。
二、學(xué)習(xí)課文
1.諸葛亮的“神機妙算’表現(xiàn)在哪些地方？
�。�1）默讀課文，思考。
（2）分組交流。
�。�3）集體交流。
“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動，只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
會不會是湊巧趕上大霧漫天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
�。ò汛挥美K索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
（軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？
�。F這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。）
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
2.諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從哪里可以看出來？
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”為什么兩面受箭？既能多受箭，又可保持船體平衡。
過渡：什么時候曹操才知道上當(dāng)了？
“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
3.出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
教師揭示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
4.草船借箭成功的原因有哪些？
�。á僦T葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧漫天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
5.請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
6.出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孫明今日伏周郎。
三、布置作業(yè)
復(fù)述課文
《草船借箭》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、學(xué)習(xí)本課的7個生字，能正確地讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、擂鼓、吶喊、丞相、神機妙算。
2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
過程與方法
1、學(xué)生自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題，帶著問題讀課文。
2、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代背景，鼓勵他們提出問題。
3、通過小組合作討論，解決提出的問題。
情感態(tài)度與價值觀
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服妒忌心理。
重點
了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
突破方法
學(xué)生通過多種方法的朗讀，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點，然后引導(dǎo)出諸葛亮的所作所為，領(lǐng)悟課文發(fā)展經(jīng)過。
難點
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算了和他的創(chuàng)新。
突破方法：通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
教法： 談話法、演示法、導(dǎo)讀法。
學(xué)法：自學(xué)討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體、小帆船
設(shè)計理念：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
課前導(dǎo)語：
同學(xué)們今天有領(lǐng)導(dǎo)、老師到我們班來聽課指導(dǎo)，我們把最熱烈的掌聲送給他們。（師生鼓掌）你們緊張嗎？老師我也緊張，讓我們聽一首歌曲放松一下。
聽歌曲：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中……
一首膾炙人口的歌，又重新把我們帶進了三國時代，那風(fēng)起云涌、斗智斗勇、英雄輩出的時代。這節(jié)課我們要繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的課文，就是選自于《三國演義》的一段故事《草船借箭》。板書：11、草船借箭
一、回味課文，把握探究主題
經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了故事發(fā)生在東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮“草船借箭”的故事就是孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。故事的起因是——周瑜設(shè)計，要諸葛亮三天內(nèi)造10萬支箭；經(jīng)過是——諸葛亮趁霧天，向曹操草船借箭；結(jié)果是——借箭成功，周瑜自嘆不如。
這節(jié)課我們首先用學(xué)過的抓詞語、抓句子的品讀法來探究學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們翻開課文，邊看邊思考：你認(rèn)為課文中哪個詞語最有研究價值？
�。ㄉ穑骸吧駲C妙算”。師：神機妙算是什么意思?生：驚人的智慧,巧妙的策劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀形勢,決定策略。師：誰能用這個詞說句話？生：略）
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略
教師引入：
“請同學(xué)們齊讀‘霧中借箭'這部分，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方找出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？”
生：三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。[1、懂天文]
師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現(xiàn)霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：這霧大嗎？大！
師范讀：來，像老師這樣讀一讀！（生自由感情朗讀）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。（生齊讀）
師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。坐在船上，靠近曹操水寨,魯肅心里會怎么樣？
生：害怕。
師：是啊, 魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？你來當(dāng)魯肅讀讀這句話。
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興�。∥覀円黄鹱x一讀。（師生齊讀本句）
但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文進一步理解。
“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！币龑�(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛（出示句子）：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？"（組織學(xué)生比較討論。）
過渡：
“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！"
難怪周瑜會長嘆一聲"諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息)
三、回讀課文，類化探究體驗
剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用下面用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次探究‘霧中借箭'這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。"
學(xué)生自己研讀，教師巡視。讀后分小組組織討論交流。要求:小組長組織好,讓每個小組成員都要發(fā)言說說自己的探究結(jié)果,最后由組長總結(jié),派代表發(fā)言。
2、識人心。
（l）誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？
�、僦T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
�、诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！�
在文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？"
生：笑曹操，注定失敗。
師：你抓住文中哪一句話來體會？
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
師：好，你能聯(lián)系課文來體會。這是指出他在笑曹操的謹(jǐn)慎多疑、輕易中計，是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。
師：還在笑誰？ 生：笑周瑜，狂費心機。
師：你從諸葛亮說的什么話中體會到？（生：略）
師：這是笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、智慧的笑、勝利的笑。
師：還在笑誰？ 生：笑魯肅，老實膽小。
師：他在笑魯肅的忠厚老實，這是寬厚的笑。
師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜狂費心機。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，說——生：諸葛亮神機妙算，我真不如他！
�。�2）老師我覺得諸葛亮這句（出示句子：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”）這是話中有話、話后有話呀！你是怎樣理解諸葛亮的話，請寫出來。學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。
學(xué)生交流例示（幻燈出示）：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。......
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”
�。ㄟ@樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。）
3、知地理
引導(dǎo)學(xué)生（找出并齊讀）：
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。教師追問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)。(師生共同用簡筆畫鉤畫，再用小船表演。)可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
什么時候曹操才知道上當(dāng)了？
出示句子：
“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。” （男生讀）
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的 是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善 于把握全局。
師：同學(xué)們，適當(dāng)?shù)募刀蕰䦷Ыo你們上進、拼搏，但嫉妒心太強，就會扭曲我們的心靈，所以你們要把握好這個“度”，不要像周瑜那樣。那么，在你們的成長道路乃至以后的人生道路上就會生活的很快樂！很幸福！
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
師提示：那么他們兩個人的真正差距是什么？（生：略）
四、總結(jié)
隨著探究步步深入，我們體會到了諸葛亮的神機妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，（懂天時，知地理，識人心）足智多謀，智慧過人，你還知道他的哪些故事？（三顧茅廬、火燒赤壁、空城計、......）這些資料你是從哪里收集到的？
他的本事是天上掉下來的？是地上長出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--課后請閱讀《諸葛亮全傳》、《三國演義》第46回。
學(xué)了課文后，你認(rèn)為諸葛亮借箭成功的原因有哪些？（生：略）
請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算
題目“草船借箭”，的歇后語是什么？（生討論交流，師歸納：草船借箭----滿載而歸。）
箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？你覺得應(yīng)該用什么做題？
生：《草船騙箭》
師：請同學(xué)們看看這句：“謝謝曹丞相的箭�！边@有個“謝謝”一詞，“騙”箭會說“謝謝”嗎?……
后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：（幻燈放出）
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。課后把這首詩背熟。
學(xué)了這篇文章，你從中得到什么啟發(fā)？生討論，師總結(jié)：
（1）要獲得成功，必須掌握各種知識（天文地理......）
�。�2）變“造箭 ”為“借箭”——解決問題的時候，可以換一個角度來想......
五、研究其他人物
1、諸葛亮是那樣的神機妙算，其他的人物又怎么樣？
a、周瑜---陰險狡猾 你從哪里可以看出來？
課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，把周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的足智多謀，智慧過人，刻畫得栩栩如生。
b、曹操---- 謹(jǐn)慎多疑
c、魯肅---- 忠厚老實
2、課文就是這樣，通過語言的描寫把人物刻畫得栩栩如生。在平時的寫作上，我們也要學(xué)習(xí)刻畫人物語言的寫作方法。
五、課后延伸，涓涓細(xì)流入江海
同學(xué)們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的。這一節(jié)課我們更進一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等，這只是滄海一粟，本單元我們還要學(xué)習(xí)從其他名著節(jié)選出來的片段，更進一步體會中華文化的博大精深。請同學(xué)們課后再讀一讀其他名著。相信通過學(xué)習(xí)，你們一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。老師期待著大家再次走進我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發(fā)光的貝殼!
課后小練筆：我心中的諸葛亮
板書：
11、草船借箭
諸葛亮 笑 周瑜 陰險狡猾
懂天文 曹操 謹(jǐn)慎多疑
神機妙算 知地理 魯肅 忠厚老實
識人心
抓詞語、抓句子的品讀法
用聯(lián)系的方法
《草船借箭》教學(xué)案例 篇6
�。ǎ⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究竟“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
�。ǘ┢纷x課文 咀嚼賞析，分析重點、難點，了解文章的個性特色。
1，諸葛亮的“神機妙算’表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個問題。
建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論。一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）
討論交流：
�。╨）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動，只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
（2）會不會是湊巧趕上大霧漫天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
�。�3）我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？（組織學(xué)生議論。） 小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
�。�4）“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
�。ò汛挥美K索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
�。�5）“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
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（6）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流）
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。
生： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。
師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
2.諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從哪里可以看出來？
出示：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
生：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
生：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”為什么兩面受箭？既能多受箭，又可保持船體平衡。
師：可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
�。�3）什么時候曹操才知道上當(dāng)了？
出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
生：看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
生：難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
3.出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
�。ń沂竞笥懻摻涣鳎�
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
師：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？
生：創(chuàng)造性思維
4.草船借箭成功的原因有哪些？
（①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧漫天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
5.請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
6，研讀課文 拓展延伸 。
(1)收集《三國演義》中的典型人物資料，召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。
(2)選擇同體裁或同作者的文段、作品，并運用課內(nèi)的知識方法去研讀這些課外的材料，舉一反三，從而增大學(xué)生的閱讀量，并提高他們的閱讀能力。同樣在《草船借箭》一文中，文章分析后讓學(xué)生討論列舉《三國演義》中的人物及性格，并講述你認(rèn)為最精彩的故事例如：《空城計》，《三顧茅廬》。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇7
[教學(xué)設(shè)計]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式作為一個基本理念，人教版小學(xué)語文第十二冊的課文《草船借箭》這節(jié)課，我運用了自主閱讀、合作探究和課堂教學(xué)策略，重在培養(yǎng)學(xué)生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
�。劢虒W(xué)片斷（一）］
師：請瀏覽課文，用文中一處合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。
生：神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？
師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”（點出中心問題）請同學(xué)們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點勾畫，可以和同學(xué)交流討論。
�。▽W(xué)生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。）
交流評價
生：諸葛亮算到了三天后有大霧。
生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，并為他保密。
……
師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”
師：想象一下周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以說這句話時，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。
生：我認(rèn)為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應(yīng)該是忌恨的……
�。劢虒W(xué)片斷二］
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。
生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！
生：我想對曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時還是要出手。
生：我想對魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會取得成功，這里也有你的一份功勞。
生：我想對諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。
師：同學(xué)們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。
�。劢虒W(xué)反思］
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！边@早已成為大家的共識。
然而，在實際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是在教師的精心設(shè)計下按部就班地進行。為此，作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認(rèn)識到自己是學(xué)生活動的組織者、引領(lǐng)者；其次，給學(xué)生一個“開放”的課堂，主學(xué)生學(xué)會適用于自己的學(xué)習(xí)方式。
本課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機妙算”關(guān)鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學(xué)特點，重讀悟，重感悟，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新的靈魂，目的是讓學(xué)生閱讀、合作、探究。“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點，激起千層浪。在探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有關(guān)效的讀書拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生個性化的理解，個性化的朗讀，又充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。“以讀為本”，本節(jié)課我堅持通過多種形式多角度的讀，為學(xué)生提供一個“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、表達(dá)能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學(xué)生分角色讀，在讀中去領(lǐng)悟人物的性格特點，同時珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。“說說心理話”讓學(xué)生走進了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域。
�。ù似嵌�00五年作者參加“福州教育學(xué)院、福州市小學(xué)教育研究會”評選中獲獎的優(yōu)秀案例，供大家學(xué)習(xí)、參考。）
《草船借箭》教學(xué)案例 篇8
1、學(xué)生自學(xué)：自由讀“神機妙算”這一部分內(nèi)容，用浪線劃出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
2、學(xué)生交流匯報，朗讀體會諸葛亮“知天時”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機妙算？
生：三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現(xiàn)霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：這霧大嗎？小霧�。ū娦Γ�
�。ㄉ诙巫x）
師：霧大嗎？中霧�。ū娦Γ�
（生第三次讀）
師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師范讀）來，像王老師這樣讀一讀！
�。ㄉ杂筛星槔首x）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。
（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會怎么樣？
生：害怕。
師：你來當(dāng)魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。
生a：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？
�。ㄉ鷅讀得很有感情）
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興�。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。
�。ㄉR讀本句）
反思：
1、獨辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進行朗讀訓(xùn)練。
為讓學(xué)生體會諸葛亮“知天時”，我抓住“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設(shè)計讀的訓(xùn)練，以讀代講。短短一句話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。我還十分注重讀的訓(xùn)練方式，通過學(xué)生試讀、教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對文中人物性格的把握，還使學(xué)生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學(xué)生領(lǐng)悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學(xué)有其多義性、豐富性，我們讀書就應(yīng)該有自己的見解。
2、評價學(xué)生朗讀，風(fēng)趣幽默，別具一格。
當(dāng)學(xué)生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時，我給予幽默、個性化的評價，巧妙地創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，化解了學(xué)生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導(dǎo)。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇9
《草船借箭》是小語人教版第十冊的教材。這篇課文故事性很強，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)讀過連環(huán)畫冊或者看過電視劇，對故事的內(nèi)容有了一定的印象�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為， “學(xué)習(xí)者是主體”。本篇課文的教學(xué)我是以“神機妙算”這個成語為突破點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)品位從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算的。
老師：剛才同學(xué)讀了課文，覺得諸葛亮是一個神機妙算的人。誰能說說神機妙算的意思？
生：機，就是機智的意思。
生：算，就是打算。
老師：妙算呢？
生：巧妙的打算。
老師：那么神機妙算的意思呢？
生：神機妙算，就是說有驚人的機智，巧妙的打算。
老師：說的好。做事能有預(yù)見性，根據(jù)形式做出準(zhǔn)確的判斷，這樣的人就可以稱做神機妙算了。
老師：那么課文里哪些地方能表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算呢？請同學(xué)仔細(xì)的品位課文內(nèi)容，把這些內(nèi)容找出來。
生：當(dāng)周瑜叫諸葛亮在10天造出10萬支箭的時候，諸葛亮胸有成竹的說，只要3天，可以看出，他知道周瑜要陷害他，并且已經(jīng)想好了如何去應(yīng)對他的方法。
老師：說的很有道理，說明諸葛亮對周瑜的性格了解得很清楚。
生：諸葛亮吩咐把找20條快船30個軍士，說明他已經(jīng)算計好了得到10萬只箭的最佳人手和工具。
生：一千個草把子也說明了這一點。
生：課文里有一句話也可以看出來：每條船接受了五六千只箭，20條船總共有20多萬只。
老師：諸葛亮的數(shù)學(xué)運算能力真是一絕。
生：把20條船用繩索連起來，這樣在統(tǒng)一受箭的時候才會集中，不浪費空間。
生：我補充，來去的途中也便于統(tǒng)一行動。
生：特別是回去的時候，曹操派人追殺，這樣行動起來就迅速了。
生：說到這里，我想到課文里的一句話，諸葛亮回去的時候船是順風(fēng)順?biāo)懿僖芬瞾聿患傲恕?/p>
老師：能看出什么問題來？
生：諸葛亮對天氣情況也很熟悉，他三天以前就預(yù)見到了。
老師：還有哪里能看出諸葛亮對于天氣的熟悉？
生：第一天和第二天諸葛亮都不急著行動，到了第三天的四更，諸葛亮才開始行動，這時，江上大霧漫天，而這是諸葛亮需要的天氣。說明他也提前都估計到了。
老師：當(dāng)魯肅吃驚地問，如果曹操出來怎么辦，諸葛亮是怎么說的？他的回答你能看出點什么？
生：諸葛亮說，霧這樣大，曹操一定不敢出兵。
老師：諸葛亮的膽子怎么這樣大呢？
生：因為他已經(jīng)知道操場的性格特點了？
老師：什么性格呢？
生：生性多疑�。�
老師：諸葛亮對人了解的很透徹了。
老師：對于魯肅，諸葛亮很信任他，這又是為什么呢？
生：因為魯肅為人忠厚誠實。
老師：從哪里可以看出他的這個特點。
生：諸葛亮讓魯肅不要把他的計策告訴周瑜，魯肅很守信用。
老師：看來，諸葛亮對人，對天氣，對于如何布陣都是得心應(yīng)手的。這樣的人真可以稱得上神機妙算了。
【教學(xué)收獲】
本篇課文教學(xué)的順利進行叫我為之一喜，學(xué)生的的深刻理解和較好的語言表達(dá)能力在我的新里引起了震撼。學(xué)生多會思想，多會思考。自始自終，學(xué)生主動參與，自主探究�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！币胱寣W(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮自身的主動性，我們教師就得營造出自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，讓他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質(zhì)疑、解疑，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇10
一 設(shè)計思想
由于《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，因此，整合教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)本課的知識有很大的幫助。課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活之中，廣泛利用學(xué)校、家庭、社會中的圖書、音像、圖片、生活卡片、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，全方位地認(rèn)識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。
二、 教學(xué)過程
師：播放電視劇《三國演義》主題曲。
生：揭示課文出處-------《三國演義》。
師：談?wù)勀銓Α度龂萘x》的了解。
生：《三國演義》是我國四大名著之一，我已經(jīng)看過三遍，我對其中的曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等人物都有很多的了解。
師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關(guān)資料向大家介紹。
生：我對《三國演義》的了解是從統(tǒng)一方便面食品公司發(fā)行的“三國風(fēng)云錄”的人物卡片開始的，一開始的興趣是噴香的方便面，（同學(xué)大笑）后來卻只對卡片感興趣了。如：我最喜歡的人物諸葛亮，字孔明，人稱“臥龍”，躬耕于南陽，好為《梁夫吟》，劉備三顧茅廬而得之�；馃┩�、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜，留下無數(shù)萬古傳頌的故事。他一生鞠躬盡瘁，后來史官稱：“治世之良才，管（管仲）、蕭（蕭何）之亞匹”。他的攻擊力1800，防御力 2200，智謀力3300，步兵a，馬兵a，弓箭a，水軍b，陣法：一字長龍陣、二龍出水陣、云龍三現(xiàn)陣、兩儀四象陣、六丁六甲陣、七星連珠陣、八門金鎖陣、河洛八卦陣、十面埋伏陣、混元一氣陣。
生：我最佩服也是諸葛亮，我對他的了解是看了《三國演義》的電視劇，有兩場戲給我留下了很深的印象，一場是三顧茅廬，還有一場就是草船借箭，就說“草船借箭”吧，諸葛亮神機妙算，知道第三天午夜有大霧，真是通曉天文地理，利用江面濃霧，不費一兵一卒，不用一竹一翎，巧得十萬支箭，那才真叫人佩服呢！
師：（相機調(diào)查），在讀《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》之前就對三國有關(guān)知識有所了解的同學(xué)請舉手。
生：（全班除一人外，都舉起了小手）
師：讀過《三國演義》原著的同學(xué)有多少？
生：（有24人，占全班總?cè)藬?shù)的39％）
師：知道并能說出“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有41人，占全班總?cè)藬?shù)的64％）
師：好，我們接著交流你所收集的資料，我給大家十分鐘的時間，把你收集到的資料告訴你們一學(xué)習(xí)小組（四人一組）的同學(xué)，記住每人只有兩分半鐘，所以只你介紹跟本課有關(guān)的內(nèi)容。
生：（四人一組大家爭先恐后地說） 師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）
師：時間到，請同學(xué)們停下，我請位同學(xué)來說說周瑜，他是個什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？
生：我家有本《中國古典小說四大名著鑒賞辭典》，我從那上面了解到的，下面是我摘抄的一部分：三國史上英雄輩出，江東的周瑜就是其中的一位。他曾經(jīng)叱詫風(fēng)云、揮斥自如地指揮了赤壁之戰(zhàn)，具有超群的軍事素質(zhì)；曾經(jīng)竭忠盡智、卓有成效地輔助了東吳政權(quán)，具有杰出的王佐之才。他年少氣盛，聰穎過人，沉機果斷、富于韜略，卻又心胸狹窄、忌刻好勝，雅量不足。性格弱點，制約并阻礙著他的才智的發(fā)揮，也折磨著他的身心，終于金瘡迸裂，英年早逝。
師：課文中有沒有說明周瑜心胸狹窄，雅量不足的表現(xiàn)呢？
生：讀課文的第一、二、三自然段。
師：這足以說明周瑜妒忌諸葛亮的才干，而要假公濟私，加害諸葛亮。
師：請問諸葛亮在借箭過程中要感謝兩個人，你知道是誰嗎？
生：魯肅、曹操。
師：他為什么要感謝魯肅呢？
生：我是看《三國演義》原著的。我認(rèn)為他首先要感謝魯肅，因為正是魯肅忠厚老實，沒有告訴周瑜而私自調(diào)用了二十條快船，每條船上配有三十名軍士，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度，要是告訴了都督，都督哪能容忍他幫助諸葛亮調(diào)用呢？這樣一來諸葛亮也就只能望霧興嘆了。
師：請讀這一部分課文，體會魯肅的忠厚老實。
生：（學(xué)生默讀課文）
師：那諸葛亮為什么還要感謝曹操呢？
生：我跟曹操是老鄉(xiāng)，我們同為安徽亳州人，去年春節(jié)回家，我特地去參觀了曹操家族墓地，并對曹操有了一些了解，曹操這人，牢籠人心而又嫉妒賢才，剛愎自用而又機謀權(quán)變，刻薄暴虐而又豪爽多智，聰明而又愚蠢，坦誠而又虛詐。“草船借箭”的故事中，諸葛亮就是利用了曹操疑心重，知其不敢冒險進攻的心理，而不費一點氣力就借箭成功的。大家說是不是該感謝曹操哇。
生：是，是，是------（大家異口同聲）
師：分學(xué)習(xí)小組談諸葛亮借箭成功的原因，以及對諸葛亮的認(rèn)識。
生：諸葛亮真是神機妙算。
生：有大將風(fēng)范，遇事從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
生：以大局為重。
師：請大家談?wù)勀闼鸭Y料的經(jīng)驗。
生：我請爺爺給我講故事，因為我爺爺是人文學(xué)院的歷史教授。
生：我上網(wǎng)打開網(wǎng)站，輸入“草船借箭”詞條，用了0.13秒鐘，搜索到相關(guān)資料5850條，共10頁。
生：我去了圖書館。
生：我打開書柜找到了《三國演義》認(rèn)真讀了其中的第46回——草船借箭。
生：……
師：善于積累生活中的資料，快速查找資料，是我們生活、學(xué)習(xí)中非常重要的一種能力。我們要培養(yǎng)并提高這方面的能力，為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。
2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。
4、復(fù)述課文故事。
教學(xué)重難點
感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
學(xué)習(xí)過程
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、利用工具書學(xué)會生字、生詞。
2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？
3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的關(guān)系，明白課文講了一件什么事。
檢查預(yù)習(xí)：
1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。
2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。
3、請同學(xué)說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補充。
4、說說你喜歡文中那個人物？為什么？
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。
2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們?yōu)槭裁催@樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關(guān)系。
3、讀句子，思考括號里的問題：
（1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。
�。ㄊ裁词�“軍令狀”？當(dāng)諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）
�。�2）.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
（“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的“神機妙算”妙在何處）
課堂檢測題：
1、區(qū)別形近字，并組詞。
幔援寨延
漫緩賽廷
2、看拼音寫詞語。
dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ
nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo
3、句子練習(xí)
（1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）
（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”
改轉(zhuǎn)述句：
�。�3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）
4、我來點評：
課文中每個人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇12
佚名
創(chuàng)造教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點：草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓(xùn)練點：認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略：引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時間：三課時
教學(xué)過程：
內(nèi)容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。
過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動學(xué)生活動創(chuàng)造教育滲透點
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。
講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）2、體會心情，自讀自練。3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。
三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出“神機妙算”20`
1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。5、小結(jié)
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆”5` 1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果5` 師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)3`
幻燈片，填空（略）
板書設(shè)計
草船借箭
趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲
諸葛亮：才干 只要三天 立軍令狀 自有妙用 管保有箭
�。ù箪F漫天） 靠近水寨 一字?jǐn)[開 擂鼓吶喊 掉轉(zhuǎn)船頭 （放箭如雨） 神機妙算
創(chuàng)造教育得失
本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇13
學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，當(dāng)我肝長氣短的講完課文后，我問學(xué)生覺得周瑜、魯肅、諸葛亮他們是怎樣的人，學(xué)生茫然。我又要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式理解、鞏固課文內(nèi)容，多數(shù)同學(xué)采用分角色朗讀，也有自己讀的。可是讀完后還是沒有什么效果。我又提議，大家把文章改成劇本來表演一下，開始同學(xué)們驚訝，繼而大家就雀躍起來。
趁熱打鐵，我就讓同學(xué)們自由結(jié)合，自編自演。學(xué)生的興趣很濃，排演時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們只是在按照課文內(nèi)容排練，而 這樣使劇中的不少內(nèi)容給人以不銜接的感覺，因而，我又問他們：“周瑜讓魯肅到諸葛亮哪兒去探聽探聽，接下來就是諸葛亮說……，這樣演有何感覺？”有的學(xué)生說：“沒什么呀”。有的說“不好，有點別扭”。我說：“我們的演出場地是一定的，每個人站在中間的位置比較好，你們想想怎么做比較好”，“我們添加點內(nèi)容來銜接上下文怎么樣？”。我興奮的說：“太好了，我給你們兩天的時間排練，然后比賽，看看哪個組表演的最好，最好的演員獎給一個標(biāo)志�！�
課后我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一有時間就湊在一起排練，有時因教室擁擠就干脆到操場上排練。有時為了一個環(huán)節(jié)編排，他們會互相討論，甚至爭得面紅耳赤，看他們這樣認(rèn)真和專注的態(tài)度，我特別欣慰，同時也對他們的表演充滿了信心。。
終于到了比賽時間，他們的演出完全出乎我的意料，我無須再問他們周瑜、魯肅、諸葛亮他們是怎樣的人，我從他們的表演中已經(jīng)看到了他們對人物性格的理解——從故事環(huán)節(jié)的安排和舞臺角色的轉(zhuǎn)換上。如：周瑜吩咐魯肅到諸葛亮哪兒去探聽探聽，這時臺上的周瑜怎樣離開舞臺？有的同學(xué)說：“我們就要與曹軍交戰(zhàn)，我要去查看一下軍情。”有的同學(xué)說：“我要到練兵場去看看，給士兵們鼓鼓勁”還有的同學(xué)說：“這幾天忙與軍事太累了，我先休息一會兒�！薄�(dāng)諸葛亮要離開時，有的同學(xué)說：“天氣真好，我出去散散步�！庇械耐瑢W(xué)說：“我回書房看看書�！钡鹊�。我看 到了孩子們的思維得到了開闊。從學(xué)生個人的表現(xiàn)方面，宮麗麗最突出，她是一個性格內(nèi)向的女孩，這次她表演的是魯肅，比賽時，她舉止大方，聲音洪亮，完全像換了個人。教師上課方式的一點改變竟讓我看到了學(xué)生個性的改變。
在“六、一兒童節(jié)”文藝節(jié)目評選時，我大膽的將我班的課本劇搬上了舞臺，同學(xué)們的表演給師生以耳目一新的感覺。不時博得臺下陣陣掌聲。后來竟有老師說：“你們班的人才就是多”。我笑了。
通過這一堂課的嘗試，讓我深深感受到一些極具價值而又富有創(chuàng)意的語文實踐活動，只要我們善于引導(dǎo)，以恰當(dāng)?shù)姆绞酵诰驅(qū)W生的潛能，就會使學(xué)生帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、情感、靈性、智慧去鞏固課文內(nèi)容，促進對課文內(nèi)容的深層次理解、內(nèi)化、掌握，這也是師生教學(xué)互動中生成的教學(xué)資源。只要我們在教學(xué)中不斷的探索，就會使語文課堂綻放出勃勃生機。
《草船借箭》教學(xué)案例 篇14
佚名
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜改變的。
諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們聽課文第三段錄音，聽時老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、導(dǎo)之以思
1、諸葛亮神機妙算，他首先算到了什么？
出示：這時候大霧……
齊讀。諸葛亮能預(yù)測到三天之后肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什么？（板書：懂天文）
2、諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……”
齊讀。
比較句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操不敢……”
這兩句話有什么不同？課文里加上“一定”說明了什么？
讀出自信的語氣（朗讀指導(dǎo)）
哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？
曹操確實不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因為他早就知道曹操這個人的——特點。（板書：知人心）
3、諸葛亮神機妙算，他還“算”到了什么
出示：曹操知道上了當(dāng)……
諸葛亮算到那天正好是順風(fēng)順?biāo)ò鍟喉橈L(fēng)順?biāo)�，可見諸葛亮還懂什么？（板書：曉地理）
4、學(xué)到這里，你們佩服諸葛的神機妙算嗎？好，現(xiàn)在你們能圍繞“諸葛亮真是神機妙算�。 卑焉厦鎺追矫鎯�(nèi)容連起來說說嗎？
5、學(xué)生試說，指名說，評價。
6、小結(jié)：由于諸葛亮神機妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。
三、導(dǎo)之以練
1、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？
（1）請同學(xué)們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。
�。�2）學(xué)生匯報，教師出示有關(guān)的圖片。
師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什么？（用手當(dāng)船操作，體會這樣安排的巧妙）
出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝……”
齊讀，這句中的“謝謝”是什么意思？（感謝、嘲笑）
朗讀指導(dǎo)
�。�3）老師已把同學(xué)們剛才找出的句子中的重點詞語寫出來了。（出示）
吩咐 朝北岸開去
下令 一字兒排開
又叫 擂鼓吶喊
又下令 掉轉(zhuǎn)船頭
吩咐 齊聲吶喊
就叫 駛向南岸
�。�4）現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
�。ㄕf話練習(xí)）
四、總結(jié)。
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