《我不是最弱小的》教學(xué)課例
《我不是最弱小的》教學(xué)課例（通用15篇）
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇1
教材分析：
這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。
清新優(yōu)美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強自信，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。
目標(biāo)確立：
《我不是最弱小的》一文的教學(xué)，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學(xué)習(xí)，我們將采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、大膽想象、動作演示、反復(fù)誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內(nèi)容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
具體教學(xué)目標(biāo)確立如下：
（一）知識與技能：
1正確認讀13個生字，掌握多音字“空”。
2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
�。ǘ┻^程與方法：
談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內(nèi)容；質(zhì)疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
1知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
2在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)設(shè)計（第一課時）
教學(xué)過程：
一 談話激趣，引入課題。
師：同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？
生說。
師：那你們都去過哪些地方？
生暢所欲言。
師：看起來，同學(xué)們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。
師：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。
二 形式多樣，熟讀課文。
1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。
2指名分自然段讀文。
3指名讀全文。
4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。
三 默讀課文，整體感知。
師：請同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？
生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。
全班交流，師適當(dāng)引導(dǎo)。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
師：課前預(yù)習(xí)時，同學(xué)們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現(xiàn)在，誰愿意把你的問題給大家說一說？
生說不懂的問題。
師：老師聽得出來，同學(xué)們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學(xué)都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學(xué)們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結(jié)合第一自然段中的相關(guān)語句談，并進行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結(jié)合第七自然段中的相關(guān)語句談，并進行感情朗讀。
原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結(jié)合第二自然段中的相關(guān)語句來談。
原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結(jié)合第三、四、五、六自然段來談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
�。ㄌ骄俊八_沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學(xué)生們深入領(lǐng)悟“尊重弱小、關(guān)愛弱小”的這一文章精髓的過程。）
五 引向生活，拓展練說。
聯(lián)系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經(jīng)伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？
生說。
師小結(jié)：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應(yīng)該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創(chuàng)造美好的明天！
�。ㄓ烧n內(nèi)引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學(xué)生們把內(nèi)化的情感付諸行動的過程！）
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請同學(xué)們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來的“愛”———教學(xué)個案
4月18日上午，我和孩子們在豐潤區(qū)西實驗小學(xué)，為省、市領(lǐng)導(dǎo)以及基地校的相關(guān)教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學(xué)習(xí)與探究。孩子們各抒己見，大膽發(fā)言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當(dāng)弱小的、而愿做強大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學(xué)站了起來，大聲說：“老師和同學(xué)們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙�！甭犃怂陌l(fā)言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調(diào)整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學(xué)肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙�！薄凹依锏娜税延暌陆o了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學(xué)們，挑起了他們之間的“戰(zhàn)爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關(guān)心他、愛護他的表現(xiàn)，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應(yīng)該保護比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理�！蔽乙睬椴蛔越匕l(fā)表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯的�！碧秭涡姆诜刈铝恕�
好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因為，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚。
教學(xué)反思：
關(guān)鍵詞：驚喜
這節(jié)課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發(fā)言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質(zhì)疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們?nèi)跒榱艘惑w，孩子們也確確實實獲得了自主的發(fā)展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發(fā)展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關(guān)系；其二，源于寬松、和諧的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學(xué)習(xí)方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創(chuàng)設(shè)。
關(guān)鍵詞：遺憾
整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發(fā)言的機會很少。而事實上，由于孩子們的認知水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關(guān)注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。
關(guān)鍵詞：壓力
在分享孩子們學(xué)習(xí)的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因為在開放的課堂中，無論我們備課時準(zhǔn)備得怎樣充分、設(shè)想得如何周全，但是，課堂上還是會出現(xiàn)好多意想不到的情況，如何靈活、機動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們，一定要苦練內(nèi)功，積蓄內(nèi)存，提高教育機智，以從容應(yīng)對千變?nèi)f化、豐富多彩的課堂教學(xué)的需求。
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇2
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認識14個要求識記的生字，讀準(zhǔn)字音，記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點、難點〗
1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。
2、區(qū)分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學(xué)過程〗
一、讀題導(dǎo)入
1、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
�。庑�，需要別人幫助的）
2、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學(xué)習(xí)第七課──（完整板書課題，讀題）
二、初讀課文
1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子的通順。
生自讀課文。
2、師：這篇課文一共幾節(jié)？你們想怎么讀？請在學(xué)習(xí)小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準(zhǔn)。
分小組再讀課文、劃分小節(jié)。
三、識記生字
1、師：大家把字音都讀準(zhǔn)了嗎？咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字，正音。
2、再現(xiàn)并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？
（薩沙）
2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學(xué)習(xí)這個故事。這個故事共幾個小節(jié)？誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節(jié)朗讀課文。
3、習(xí)課文一、二節(jié)。
4、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）
6、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。
齊讀第一、二節(jié)。
7、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師：大家評一評，誰讀得好？
9、師：這兩個小節(jié)寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？
交流。
10、師：一、二節(jié)寫得多美��！我們再把這兩節(jié)美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、識記的生字，讀準(zhǔn)字音，記憶字型。
2、在田字格正確、規(guī)范地書寫8個生字，2個詞語。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點、難點〗
1、區(qū)分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)方法〗
自主合作探究。
〖課型〗 新授。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)習(xí)課文
1、指名分角色朗讀課文3～7節(jié)：
⑴ 師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？
（薩沙）
�、啤煟鹤詈�，誰用上了雨衣？為什么？
�。ㄋN薇花，因為它是最弱小的）
�、恰煟耗銖恼n文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。
（指名讀第八節(jié)的詞語、句子）
⑷ 師：為什么現(xiàn)在，薩沙不是最弱小的啦？
�。ㄒ驗樗鼙Ｗo比自己更弱小的事物）
三、總結(jié)全文
1、師：讀了這個故事，你明白了什么？
（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）
2、師：是啊，我們已經(jīng)是二年級小學(xué)生了，不再是學(xué)校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！
四、指導(dǎo)書寫
師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？
1、根據(jù)回答，師著重指導(dǎo)“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。
2、區(qū)分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區(qū)別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區(qū)分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
根據(jù)回答，指導(dǎo)書寫“夏”和“該”：
5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。
6、區(qū)分：“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評。
五、我會填
1、自己完成“我會填”。
2、同桌互改。
3、講評。
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末 分──芬 令──鈴
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇3
教學(xué)簡述:小學(xué)語文人教課標(biāo)版 二年級 下冊
課前準(zhǔn)備:
三個田字格,生字抄寫本,課件.
談話導(dǎo)入
我們先來學(xué)習(xí)一個新字" 弱".板書:弱
老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰都小的)
誰都不愿意做最弱小的那一個.你聽一個叫薩沙的5歲男孩就說了這樣一句話.補全課題:我不是最弱小的,齊讀
他為什么要這么說 那誰又是最弱小的呢 請小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.
初讀課文
1.這篇課文很長,也挺難讀的.小朋友們先認真聽老師讀課文,然后回答這兩個問題.
出示:文中出現(xiàn)了幾個人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)
他們在樹林里看見了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)
2. 教師板書,學(xué)生集體認讀.
3.課文圍繞著他們,發(fā)生了一件另人深思的事情,請小朋友打開書本,自己來讀讀課文.注意要把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順.
4. 大家讀得可真認真,誰愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時正音.)
三.品讀課文
學(xué)習(xí)課文第2段.
1.教師指著板書講述:這是一個夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來了薩沙的叫聲.
出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學(xué)生齊讀
2.指導(dǎo)讀好這句話.看,這個句子有兩個感嘆號,我們應(yīng)該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)
3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻.
什么叫簇擁 出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇擁.
你們聽,鈴蘭花緊緊簇擁著薔薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎
(薔薇你真美,真香.理解隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻)
你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.
4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來.
學(xué)習(xí)課文第3段
正當(dāng)薩沙一家悠閑地聊天時,突然發(fā)生了一件事……
出示課文:
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
這時天突然……下起雨來.這場雨下得(又快又猛).你怎么看出來的 (讀好這句話)
一時間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.
媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因為他最小,大家都關(guān)心他,怕他淋雨)
對呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問, 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對話.
出示薩沙和媽媽的對話:
薩沙不解地問:"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "
媽媽回答說:"我們應(yīng)該保護比自己弱小的."
薩沙又問:"這就是說,我是最弱小的了 "
"要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的."媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋.
……
我們先來看薩沙和媽媽的前兩次對話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問句,可讀法卻不一樣,請跟老師配合讀這些句子.
同桌配合讀對話
誰愿意來當(dāng)薩沙,跟老師配合讀這段對話
指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請注意這里薩沙的語氣是"不解"地問媽媽.再指名----齊讀.
教師回答:我們應(yīng)該保護比自己弱小的.
指名讀第二句.這就是說,我是最弱小的了
師問:你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀(jì)小,但我不想做最弱小的)
師接讀:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
男女分角色朗讀對話.
學(xué)習(xí)理解媽媽的話.
出示媽媽的話:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
媽媽這句話是什么意思
要是(如果/假如)你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
也就是說,如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護比你更弱小的).
媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí).
鞏固積累
領(lǐng)讀黑板上的詞語.
這是我們今天課文中出現(xiàn)的生字,開小火車認認看.
學(xué)習(xí)"夏,該"的寫法,寫進田字格.
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇4
“猜”出精彩——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思
作者：江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)李濤轉(zhuǎn)貼自：江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)點擊數(shù)：101
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思
江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)李濤
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！薄ｎD
“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動過程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會傾聽與合作。
在蘇教版小學(xué)語文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個片斷：
猜想一：“一家四口的關(guān)系？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學(xué)生托利亞和四年級的學(xué)生薩沙。”
教學(xué)中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白�！庇行⿲W(xué)生竟然贊同我的意見（出乎我的預(yù)料，可見有些學(xué)生還是沒有認真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。
我及時地表揚了找出根據(jù)的同學(xué)，并請他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時，應(yīng)聯(lián)系上下文進行思考，有時，文中的畫面也會告訴我們答案�！边@是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會下雨嗎？”
教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對兩次大雨的描寫進行朗讀后，我問：“他們出門時知道天會下雨嗎？”這下炸開了鍋。學(xué)生意見不一，爭論不休。在說理由時，持“知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準(zhǔn)備。持“不知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨，不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會到森林里玩了（有學(xué)生反對：就算知道下雨，也要出來玩，因為假期是難得的）。
這個問題似乎有些不著邊際，面對這樣的情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨到見解，并鼓勵他們堅持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭論……從而得出“強大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會達到最高點。在互相說理的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采，呵護學(xué)生個性的過程�！盃幷摬恍荨钡恼n堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會怎么做？”
課之末，我又拋出一個問題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會怎么做？”這是一個發(fā)散性問題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護，不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會支持薩沙，因為薔薇花確實弱小，需要保護；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護最弱小的；6、花不比人，人病了要進醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經(jīng)遠遠超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠了……
我相機給每位發(fā)言的學(xué)生作出點評，肯定了他的意見，并幫他們作了補充。有學(xué)生說我一會幫這邊，一會幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？
[感想]
學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解上存在差異，這是客觀事實。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個性飛揚。
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇5
一、從題目入手，統(tǒng)覽全文
1、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字�！叭跣 笔鞘裁匆馑迹课浵伜痛笙笳l是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？
2、讀到這個題目，你想問什么？
學(xué)生可能問：
�、拧∵@句話是誰說的？
�、啤∥也皇亲钊跣〉模钦l是最弱小的？
�、恰槭裁凑f：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內(nèi)容
1、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認讀生字生詞。
3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
�、拧∥覀儜�(yīng)該保護比自己弱小的。
�、啤∵@就是說，我是最弱小的了。 �、恰∫钦l也保護不了，那你就是最弱小的。
⑷ 媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
�、伞〔�，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結(jié)合這5個句子，講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2、練習(xí)讀課文的后半部分。相機點播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？--不解。
這就是說，我是最弱小的嗎？--不愿相信，不甘心。
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？--為自己能保護而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。
3、分角色讀這一部分。
4、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會學(xué)生的內(nèi)心。
�、拧∷_沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ �。�。
⑵ 教師小結(jié)：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！
5、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇6
《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡單，語言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對突如其來的暴風(fēng)雨時，將唯一的雨衣讓給了最需要保護的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過字里行間，卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經(jīng)典之作，給老師們備課時帶來了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問，也發(fā)生在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑中；發(fā)生在4月9日那天上午“主題節(jié)點”校本教研模式的互動研討中。帶著疑惑，我找來了人教版二年級下冊的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進行對比閱讀。發(fā)現(xiàn)原文在選入教材之后作了一些改動，現(xiàn)就教材的改編之處談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級的學(xué)生”。我覺得此處改之不妥。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛，不像四年級學(xué)生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風(fēng)雨的做法也不符合四年級學(xué)生的認知——他應(yīng)該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風(fēng)雨來臨，他們應(yīng)該立即離開現(xiàn)場去躲避風(fēng)雨才對。
2、托利亞的性別 原文中沒有直接點明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應(yīng)該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現(xiàn)了“五年級的學(xué)生托利亞”，后文再無提及，因此從文中無法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個金發(fā)碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據(jù)原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無疑對學(xué)生閱讀文本起了提示、補充、說明的作用。因此，學(xué)生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。
3、讓雨衣的人物、順序 原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對媽媽及孩子們的行動并未作交代。而大雨來臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？” 看來，大雨來臨的時候，爸爸沒有和他們在一起，讓雨衣這件事與他無關(guān)。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應(yīng)該是表示對媽媽的孝順，而不是要保護弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個時候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個人都要保護比自己更弱小的人”這一主題呢？ 人教版教材將這一情節(jié)改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’” 在這里，隱隱約約對媽媽把雨衣給托利亞作了一個交代。因為托利亞就在媽媽的身邊，離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會順手遵給身邊的托利亞�？少F的是，托利亞接過雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對弟弟的保護意識，他把雨衣給了薩沙。那么此時，薩沙應(yīng)該問的對象是托利亞才對。因為是托利亞把雨衣給了他，他應(yīng)該問：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？” 蘇教版教材對這一情節(jié)則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？” 這里，就出現(xiàn)了一個與常理相悖的問題：一般而言，兩個人中，我們要保護相對弱小的那一個；一群人中，我們要保護最弱小的那一個。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當(dāng)然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護。即便如此，也應(yīng)該在文中作一個交代，讓讀者明白。 4、文章的結(jié)尾 原文中，當(dāng)薩沙保護了薔薇后問媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦�！� 就全文結(jié)構(gòu)而言，媽媽的回答使文章的結(jié)構(gòu)完整，同時也揭示了文章的中心，啟發(fā)讀者“要做生活中的強者，做一個勇敢的人�！弊詈笠痪鋺�(yīng)為畫龍點睛之筆。 人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 這一改編將“你是強者，是勇敢的人”改為“你能保護更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級學(xué)生的認知規(guī)律所做的改編，雖然語言風(fēng)格與前文的簡潔明凈不符，但也無可厚非。 蘇教版教材則只留下薩沙的問話：“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結(jié)構(gòu)卻是不完整的。如果我們的學(xué)生寫文章就這樣結(jié)尾，老師肯定是要提出意見的，肯定是會要求孩子補上媽媽的反應(yīng)或回答的。 當(dāng)然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學(xué)生感悟的空間會更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對于中國孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護弱小者和關(guān)愛他人”。從《愛的奉獻》到《讓世界充滿愛》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》，孩子們從小到大，接受的關(guān)愛教育并不缺乏，如果我們的教學(xué)僅僅定位于此，這篇課文的人文價值在孩子們的精神領(lǐng)域并未引起多大的觸動。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個誰也保護不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強、自立的意識是我們的孩子、尤其是獨生子女所缺乏的。雖然他們在課堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們曾經(jīng)怎樣幫助過比自己弱小的人，我相信他們的誠實，但我認為那些都是生而為人所應(yīng)該去做的自然而然的事，不需要過度的張揚。需要張揚的是，我們是否認為自己應(yīng)該是、能夠是強者。孩子的成長過程中，受到的關(guān)愛永遠比付出的時候多。那么，當(dāng)他們享受關(guān)愛的時候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對孩子的教育中，最多只是強調(diào)：你看你們多么幸福，你們得到了多少關(guān)愛，你們應(yīng)該懂得感恩，回報家人和社會。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關(guān)愛是溫暖和幸福，而保護他人、幫助他人、關(guān)愛他人則是更大的快樂，是充滿自豪感的高品質(zhì)的幸福！我們應(yīng)該從小樹立關(guān)愛他人、幫助他人的自信心以及自強自立的人生態(tài)度。這就像高爾基說的“給，永遠比拿愉快……”理解了這些，我們才會理解薩沙的語言和舉動：“這么說我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認為，對于教材的選編或改編應(yīng)該更加嚴(yán)謹、規(guī)范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構(gòu)篇、表情達意上給人示范。文章結(jié)構(gòu)力求完整，邏輯條理力求清晰，能經(jīng)得起讀者的推敲。 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、了解課文主要內(nèi)容。 4、正確、規(guī)范書寫生字。 教學(xué)過程： 一、出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、檢查讀書（20分鐘） 1、教師范讀課文。 2、各小組讀書5分鐘準(zhǔn)備賽讀。 師：各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。 3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀） 4、認識字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語。 悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注 5、再讀書。 師：這次相信同學(xué)們會讀得更好！ 自己讀。小組之間比賽讀�；ハ嗵魬�(zhàn)。學(xué)生要互相評價。 三、寫字 1、仔細觀察紅字 2、教師范寫2——3個。 老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。 既：要注意左右兩遍等寬。 痛：要注意病字框的寫法。 除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。 學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。 3、再臨寫兩遍 4、教師檢測 5、學(xué)生互改：1號改2、3、6號 2號改4、1、5號 老師給寫錯的糾正。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。 2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。 3、寫小練筆。 教學(xué)過程： 一、讀懂課文 同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（齊讀課題） 自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？ 二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質(zhì)。 1、體會薩沙的美好品質(zhì)。 （1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說） 出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的） （2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？ A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護弱小者。 B抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會、朗讀。 薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做） C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。 D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?” 抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個句子。 （3）假如你是媽媽的話你會怎么說? 師小結(jié)：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細細欣賞，你的收獲會更大。 2、體會薩沙家人的美好品質(zhì)，表達內(nèi)心感受。 �。�1）看圖，聽風(fēng)雨聲，說說圖上情景。 �。�2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關(guān)語句，你是否感受到了些什么? 讓學(xué)生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應(yīng)有的人道主義精神。 猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做? �。�3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么? �。�4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。 三、小練筆 同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。 板書設(shè)計： 我不是最弱小的 薩沙（說、做、想） 媽媽 爸爸 每個人都要保護 托利亞 比自己弱小的人。 觀課議課主題： 抓住重點詞句進行朗讀指導(dǎo)，體會人物的內(nèi)心情感。 設(shè)計理念： 遵循學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生愛護弱小、不甘于做弱小的人。 教學(xué)重、難點： 理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 一、情景設(shè)置導(dǎo)入課文。 1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節(jié)課就讓我們走進課文，走進人物的內(nèi)心，去體會它，感悟它。 2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風(fēng)吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。 3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服�，F(xiàn)在老師把“啊”字去掉，請同學(xué)們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。指名讀。 二、學(xué)習(xí)美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。 1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學(xué)們自己默讀第二自然段找一找。 交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 是啊，多么溫馨和諧的畫面��！ 而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經(jīng)展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。 你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態(tài)）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香��！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。 2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？ 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現(xiàn)在的野薔薇怎樣了？ 低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的 嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風(fēng)雨的吹打下就會折斷。齊讀。 把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。 剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉(zhuǎn)眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨）一起讀這些詞。 暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態(tài)，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？ 林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀） 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀） 交流感受。你會怎么想？ 薩沙是怎么做的呢？ 3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。 一起讀一讀。 過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。 三、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對話。 1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。 爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。 讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關(guān)愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛�、诙鴭寢尠延暌陆o了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！ 讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。 暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？ 讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。 在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。 2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧�。ㄆ溜@并范讀3—6自然段） �、龠@兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？ 第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。 �、谒_沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？ 屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀） ③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？ 指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？ 媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！指名讀。 薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？ 過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？ 3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？” 此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪） 過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？ 4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。 師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈�？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。 讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。 5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。 四、總結(jié)升華。 同學(xué)們，學(xué)了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱�。ㄒ魳讽懫� 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關(guān)心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！ 教學(xué)要求 1.正確，流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。 3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。 4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護弱小者。 教學(xué)時間：兩課時。 第一課時 一、揭示課題，導(dǎo)人新課 1.板書課題。 2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。 二、初讀課文 1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問。 (1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。 (2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱） 聚精會神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 嬌嫩纖弱：柔弱纖細， (1)指名分自然段試讀課文師生共同評議， 3.默讀課文，理清脈絡(luò)。 課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么? 第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。 第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。 第一課時 一、細讀課文 (1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。 �、儆憸S。 時間：假日天氣：悶熱 地點：森林人物：一家人 �、谛〗Y(jié)。 2.細讀第2—8自然段。 (1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。 �、儆懻摵蟪鍪揪渥印Ａ种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。 自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 (讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒) 指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。 �、诳磮D理解“大雨如注”。 森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的? (大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的) 在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的? ③出示第5、6兩句話。 指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。 (他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙) 指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來) ④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣 (2)理解媽媽的話。 “每個人都要保護比自己弱小的人�！� 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者) 指導(dǎo)朗讀。(強調(diào)“每個人”，用肯定的晤氣瀆) 指名讀，齊讀。 (3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。 薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的? 指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在) 理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。 指導(dǎo)朗讀。 (4)理解薩沙的話。 “現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現(xiàn)在他保護了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來) (5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。 三、總結(jié)全文 薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者。生活中，同學(xué)們在今后的也應(yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。 四、作業(yè) 1.有感情地朗讀全文。 2.積累成語。 3.造句。 附近…… 芳香撲鼻…… 教學(xué)目標(biāo)： 1知識：會認個生字，會寫12個字。 2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。 教學(xué)重點： 會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 教學(xué)難點： 規(guī)范、美觀地書寫生字。 有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。 教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、課文插圖 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 一導(dǎo)入： 現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。 看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑 二初讀課文，自主識字 1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 2出示生詞認讀。 周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣 自由讀、指名讀、開火車讀 3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？ 4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。 突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。 三寫字： 1出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 分組學(xué)習(xí)——全班交流 2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3范寫，重點指導(dǎo)： 弱：提示兩個點、提的寫法。 末：先與未比較再寫 芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。 4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。 5展示，交流評價。 四作業(yè)： 1默寫生字詞語。 2練習(xí)朗讀課文。 第二課時 一導(dǎo)入： 1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？ 2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是 也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。 二讀議悟情： 1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。 出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。 自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 指名朗讀，把你的感受讀出來。 3正當(dāng)野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒�5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段， 看看薩沙一共說了幾句話？ 學(xué)生自由讀4－9段。 �。�1）薩沙一共說了幾句話？ 出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？ 這就是說，我是最弱小的了？ 媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？ �。�2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？ 練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀 �。�3）重點指導(dǎo)第三句問話： 薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。 假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？ 你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪） 薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？ �。�1） 分角色讀3——9自然段。 三總結(jié)： 1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？ 2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！” 四作業(yè) 1有感情地朗讀全文。 2積累詞語。 板書設(shè)計： 7 我不是最弱小的 ↓ 保護薔薇花 保護比自己弱小的 課后小結(jié)： 【江蘇省吳江市南麻鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧紅云】 課文與生活是緊密聯(lián)系的，課文是作者根據(jù)自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學(xué)生引向生活，再現(xiàn)文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內(nèi)容，才能真正學(xué)會課文。 在教《我不是最弱小的》，我先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，課上，再創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生分小組來表演課文內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，再現(xiàn)文中生活。也許是學(xué)生在上一學(xué)期有了編演課本劇的基礎(chǔ)，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節(jié)，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學(xué)生們深深地領(lǐng)悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。特別是薩沙與母親的一段對話，當(dāng)時扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發(fā)揚人道主義�，F(xiàn)在美伊戰(zhàn)爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰(zhàn)爭中，他們是最弱小的。希望布什總統(tǒng)停止戰(zhàn)爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯(lián)系自己的生活實際發(fā)表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現(xiàn)了課文內(nèi)容，貼近了學(xué)生感知。當(dāng)學(xué)生全身心地沉浸在課文的清節(jié)中，對課文內(nèi)容的理解也就水到渠成，同時又能聯(lián)系自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會有一定的幫助。 【江蘇省揚州大學(xué)附屬小學(xué) 陳 嵐】 教師要挖掘教材本身特點，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。 《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對比，教師先結(jié)合學(xué)生生活實際，借助錄相讓學(xué)生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達關(guān)心他人的真誠，學(xué)生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達的欲望非常強烈。學(xué)生讀時能動情地表達出內(nèi)心的感受，并且對這一部分內(nèi)容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個天氣里居然要下雨，真掃興�！边�有的說：“這時，爸爸、媽媽、姐姐互相關(guān)心，體現(xiàn)了人間最美好的感情�！币郧閱厩椋軐⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。 【浙江省湖州市安吉縣實驗小學(xué) 孫立虹】 為了培養(yǎng)學(xué)生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們?nèi)ヌ骄俊?/p> 如在教完《我不是最弱小的》一課時，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學(xué)生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對自己說的，有的說是跟我們說的，我認為都可以。薩紗用事實證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學(xué)生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。 【江蘇省江陰市實驗小學(xué) 聶榮才】 注重情感體驗，是語文新課標(biāo)對閱讀的基本要求。由于學(xué)生的個性特點，特長愛好，知識經(jīng)驗等方面的差異，對事物的認識有不同方向的選擇。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師不要限制學(xué)生的思考方向，要鼓勵學(xué)生說出自己的真實感受，不同體驗。 如教學(xué)《我不是最弱小的》疑問，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數(shù)同學(xué)都認為應(yīng)該讀出對柔弱的薔薇被風(fēng)吹雨打的同情，可有一位同學(xué)認為應(yīng)該用自豪的語氣來讀。原來，他認為作者找到了自己可以保護的對象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應(yīng)該保護的對象。這種不同的情感體驗，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學(xué)生的情感需要，只要是合乎常理的。 《我不是最弱小的》教學(xué)例談 浙江省臺州市椒江區(qū)海門小學(xué) 蘇 琴 一、對比讀，感受薔薇花的弱小 文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學(xué)生在對語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學(xué)生對薔薇花產(chǎn)生一種愛憐？教學(xué)中，我是這樣做的。 板書“弱小”后，我問；生活中，比我們?nèi)跣〉亩加惺裁�？課文中說什么是最弱小的？學(xué)生結(jié)合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說：“雨前的薔薇花美麗動人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐。”這樣教學(xué)，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個基礎(chǔ)上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態(tài)“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜�！本蜁钌畹牧粼诤⒆拥哪X海里。在學(xué)生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評價交流我聽朗讀后的感受，引導(dǎo)孩子真正走進文本，走進作者心靈。 二、聯(lián)系生活實際，讓“保護弱小”成為孩子的自覺行動 文章的3～6節(jié)是本課的重點。教學(xué)中，應(yīng)該通過各種形式的教學(xué)手段，讓孩子理解“每個人都要保護比自己弱小的人”及“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？” 師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。” 如果是你，你會這么做嗎？實話實說。（讓孩子自由發(fā)言，并說說為什么。） 薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？ （讓孩子找到3～6節(jié)，并練習(xí)朗讀，直到讀準(zhǔn)每個人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個自覺保護弱小者的人） 1、完整讀課文，想象畫面，把心放進去用心體驗。 2、聯(lián)系實際，展開談話： 師：其實，生活中需要比我們?nèi)跣〉娜�、物還有很多很多。誰來說一說？ 生：小草；小花；小樹；小動物；比我們小的同學(xué)、小弟弟、小妹妹；女同學(xué)…… 師：我們應(yīng)該怎樣自覺保護他們（它們）？ 生各抒己見，鼓勵好的發(fā)言、好的行為。 三、實踐活動 做一件“保護弱小”的事情，體驗給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。 一、把握課文內(nèi)涵 《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。 課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。 讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。 吳益花老師在這一課教學(xué)的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。 二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理 本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達的感情。 1、激發(fā)興趣，自讀自悟： �、拧�(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？” �、啤∽宰x自悟，交流自學(xué)成果： 教師給了學(xué)生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。 2、小組協(xié)作，細讀提高： 要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。 3、朗讀欣賞，遷移思維： �、拧∽屆總�學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。 �、啤≌埫總�小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當(dāng)時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。 �、恰≡趯W(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。 三、幾個重點片段的朗讀處理 片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。 1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。 2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。 3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。） 片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。 1、讀薩沙的第一問： �、拧W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。 ⑵ 指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。 2、讀薩沙的第二問： ⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。 �、啤≈该首x、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。 3、讀薩沙的第三問： �、拧W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。 �、啤≈该首x、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。 課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。 一、我對教材的理解與把握。 愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。 基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為： 1、認知目標(biāo)：會認14個生字，會寫12個字。 2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。 3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。 二、我在教學(xué)設(shè)計中的理念。 文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進行設(shè)計。 三、確定行之有效的教學(xué)方法。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。 四、我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 �。ㄒ唬┘ing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。 成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 �。ǘ┏踝x釋疑，整體感知。 本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。 （三）咬文嚼字，品味感悟。 本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。 1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。 “簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。 第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。 2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗情感移植。 通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。 第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。 第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。 3、變換句式，回歸主題。 首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！� 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。 （四）拓展思維，升華情感。 “薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。 五、說突破難點的途徑。 文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞“簇擁”“隨風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩�！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。 教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。 3.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。 4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)重點： 1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。 2.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果。 教學(xué)難點： 通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過程： 一、揭題，讀題 板書：我不是最弱小的，指讀 你認為什么樣的人就是最弱小的？ 通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文） 二、學(xué)習(xí)第2自然段 假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。 1.請同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？ 2.學(xué)生自讀 3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。） 4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。 看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。 在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。 5.俗話說“天有不測風(fēng)云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。 �、傧鄳�(yīng)出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？ �、谛稳萦甏蟮乃淖衷~語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當(dāng)補充：） 滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注 ③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？ 指名說，點評。 6.就在這雨中，一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開始了，請同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標(biāo)注。 三、品讀對話、體驗真情 1.學(xué)生默讀自學(xué)。 2.組織交討論 誰來和大家交流第一句？生讀后交流。 面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書） 面對媽媽的回答薩沙又說了什么？ 交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小----） 投影出示：這么說我就是最弱小的了？ 這么說我就是最弱小的了。 這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。 面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？ 生回答，出示投影語段和圖 薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？ 我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？ 投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。 指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？ 此時的薩沙做了什么？誰來讀？ 是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉�，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書） 薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？ 生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？ 媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良） �。ò职职延暌伦尳o媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動�，F(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這一段話） 分角色朗讀薩沙的三次對話 投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。 3.總結(jié) 父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學(xué)習(xí)。 四、聯(lián)系生活，檢測導(dǎo)結(jié) 1.你會用那些詞形容薩沙 （ ）（ ）（ ）（ ） 薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？ 2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······ 3.總結(jié)：許多都會事物發(fā)生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的…… 【知識塔】 一、巧記生字 例：扌＋卜=撲 撲來 乇＋扌=（�。ā 。 ∞校�=（�。ā 。� 禾＋刂=（�。ā 。 ☆模�=（�。ā 。� 艸＋分=（�。ā 。 ∑H＋方=（�。ā 。� =（�。ā 。 ≮ィ�=（�。ā 。� 二、我會讀 看！這兒還有一朵野薔薇呢！ 媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？ 這就是說，我是最弱小的了？ 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ 【聰明屋】 一、請把花兒種在合適的花盆里 二、我會寫 ___________________________________________________？（問句） ___________________________________________________！（感嘆句） 【益智園】 七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。 要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。 _________________________________________________________ 你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ _________________________________________________________《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇7
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇8
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇9
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇10
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇11
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇12
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇13
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇14
《我不是最弱小的》教學(xué)課例 篇15
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