《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄（通用15篇）

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇1

　　《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。

　　課堂實(shí)錄

　　一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知

　　（一）導(dǎo)入

　　師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的16課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。

　�。▽W(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

　�。ǘ�）游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。

　　師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？

　　生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。

　　師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。

　　（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

　　（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。

　　●當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

　　●當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。

　�。ㄈ�）游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。

　　師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）

　　師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”

　�。▽W(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。

　�。ㄋ模┠�讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。

　　師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

　�。▽W(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

　　生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。

　　[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

　　這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)“埋木匣”（課文第1、2段）。

　　師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國法西斯快打到他們的村子了。

　　科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下�？评麃嗊�小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）

　　生回答。（課件出示相并句段）

　　師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

　　生讀。

　　師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

　　全班也讀讀這幾字和詞語。

　　師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

　　生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）

　　生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的

　　生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得�。�

　　生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。

　　師：請同學(xué)們再讀讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

　　生讀，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。

　　生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？

　　師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。

　　生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

　　師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

　　師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

　　生：他從家門口……

　　師（反問）：幾步呀

　　生：十步

　　生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。

　　師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

　　學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。

　　師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

　　請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

　　生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長了。

　　生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗��?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。

　　生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。

　　生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。

　　師：那再請一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。

　　這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

　　師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

　　學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

　　三、學(xué)習(xí)課文第8自然段，即第一次“挖木匣”。

　　師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個(gè)子長高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？

　　生朗讀第8段

　　師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

　　學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。

　　生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。

　　生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

　　生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

　　師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

　　四、練習(xí)第10、11、12段，第二次“挖木匣”。

　　師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。

　　師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

　　師：科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺(tái)階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

　　生（高興地）：找到了

　　師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

　　師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）

　　生讀。

　　師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

　　生：“量”是什么意思？

　　生：用一種工具比如尺子來測量長度。

　　生：課文說是步子來量埋匣子的位置

　　生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……

　　生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

　　師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。

　　讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

　　學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

　　生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

　　生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。

　　生：我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來一臺(tái)是這么長，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。

　　師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）

　　如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？

　　學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。

　　師：誰愿意上臺(tái)與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺(tái)）

　　師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。

　　師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。

　　師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。

　　生：應(yīng)該往回走五步就可以了。

　　生：再畫一段用，只退五步就可了以。

　　師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤�……所以”就更好了�?

　　學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。

　　抽生說：

　　生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。

　　師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）

　　師（喜悅）：找到了嗎？

　　生（喜悅）：找到了

　　師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣

　　生：“果然”

　　師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

　　師生齊讀11、12段。

　　五、學(xué)生第13段

　　師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

　　師生讀11段

　　師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。

　　學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。

　　10

　　5

　　10

　　板書設(shè)計(jì)：

　　5歲埋

　　科利亞的木匣

　　9歲挖

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇2

　　作者：朱維山

　　一. 讀課文，完成填空練習(xí)。

　　戰(zhàn)爭開始時(shí)，科利亞量了 步，埋下了木匣子。四年后，科利亞從門口起量了 步，卻沒有找到木匣子。后來，科利亞從門口起量了 （ ）步，找到了木匣子。這是因?yàn)?。

　　二.為下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)，再寫出這段話說的道理及在全文中起的作用。

　　科利亞高興地說 伙伴們 今天我不光找到了匣子 還懂得了時(shí)間一天天過去 人一天天長大 步子也在漸漸變大 周圍的一切 不是都在起變化么

　　二. 抄寫課文中帶有“果然”、“仍然”、“如果……就……”的句子，然后用這三個(gè)詞語造句。

　　三. 寫出本文在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

　　四.寫作練習(xí)。

　　請以《我做了一件漂亮事》為題，寫一篇小作文。要寫出怎樣動(dòng)腦克服困難的，結(jié)尾寫出自己受到的啟發(fā)。

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇3

　　教學(xué)要求：

　　1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

　　2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　二、預(yù)習(xí)課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、認(rèn)讀生字。

　　2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。

　　四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評(píng)議。

　　3、默讀第一段，思考：

　�。�1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？

　�。�2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　�。�3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。

　�。�2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？

　�。�2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導(dǎo)朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子��；年齡大，步子也大。）

　　3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結(jié)全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習(xí)第三題。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。

　　2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習(xí)第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導(dǎo)記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　30 柯里亞的木匣

　　時(shí)間變、年齡變、步子變

　　五步 四年后

　　埋 木匣 挖

　　十步 五步？

　　方法要變

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇4

　　《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知

　　1,游戲方式檢查生字

　�、僬J(rèn)字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會(huì)讀(開火車等方式)

　　2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

　　二,學(xué)習(xí)埋木匣部分

　　1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.

　　2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

　　三,學(xué)習(xí)挖木匣部分

　　第一次挖木匣

　　1,學(xué)生讀第8,9自然段,體會(huì)科利亞的心情.理解仍然.

　　2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.

　　第二次挖木匣

　　1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

　　2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學(xué)生獨(dú)立思考,與同伴議論,師生交流)

　　3,用圖示法幫助學(xué)生理解大了一倍.聯(lián)系上下文理解果然.

　　4,朗讀讀11,12自然段

　　四,悟道理

　　1,師生合作朗讀13自然段

　　2,引向課外

　　《科利亞的木匣》教后說課

　　一,說教材

　　《科利亞的木匣》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的特點(diǎn).從教材出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā). 本課目標(biāo)設(shè)定為1,認(rèn)識(shí)生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理.其中要達(dá)成的第4個(gè)目標(biāo)也正是本課要突破的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn).三個(gè)難度滲透整合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.

　　二,說教法,學(xué)法

　　三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),愛提問受發(fā)現(xiàn),對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動(dòng).教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的,主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.

　　三,本堂課教學(xué)的主要特點(diǎn)

　　(一)大膽取舍,長文短教

　　閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時(shí)間是非常有限的,我們提供給他們的學(xué)習(xí)菜單不能不經(jīng)過精心的篩選.要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的材料,最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來學(xué)習(xí)探究.在認(rèn)真鉆研教材后,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個(gè)點(diǎn)來教學(xué):埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學(xué)習(xí)是講究效率的,語文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的.實(shí)踐證明這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點(diǎn).

　　(二)多種方式推進(jìn)語文的學(xué)習(xí)

　　1,對(duì)話

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過程.對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗(yàn)文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗(yàn)文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對(duì)話,來指導(dǎo)朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對(duì)話緊密聯(lián)系在一起.

　　2,朗讀

　　朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法.這節(jié)課的朗讀有兩點(diǎn)可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗(yàn),通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學(xué),我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

　　3,自主,合作,探究

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.第三個(gè)點(diǎn)是文本重點(diǎn),我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——領(lǐng)悟語言文字.首先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

　　(三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).

　　新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程,語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn),幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),如理解大了一倍,讓學(xué)生們自行利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來理解.然后請學(xué)生觀察自己的周圍起了什么變化來引領(lǐng)學(xué)生走向生活更廣闊的天地.

　　教學(xué)的最高境界是樸實(shí),真實(shí),扎實(shí).我認(rèn)為這節(jié)課始終凸現(xiàn)語文課的本色.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的支撐點(diǎn).我們讀文,我們交流體驗(yàn),進(jìn)行對(duì)話,我們合作探究,都是為我們學(xué)習(xí)語文所服務(wù)的.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 思想教育：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。 能力培養(yǎng)：抓住課文的主要內(nèi)容。 知識(shí)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，朗讀課文，聽寫最后一個(gè)自然段。 練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。 老師：同學(xué)們好！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，講的是《科利亞的木匣》。 優(yōu)優(yōu)：我很喜歡這課書，我已經(jīng)對(duì)這課書進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請您聽聽我的匯報(bào)。 <學(xué)習(xí)生字> 本課共有生字6個(gè)。在這6個(gè)生字中易讀錯(cuò)音的有“匣”xiá。易寫錯(cuò)的字有“挖”的最后一筆是“乙”不能再多加“丿”。 老師：除了優(yōu)優(yōu)以上的提醒之外，還要注意“德”的中間不能少“一”。我現(xiàn)在為你出示幾組詞語的練習(xí)。 優(yōu)優(yōu)：請檢查 醫(yī)（醫(yī)生） 究（探究） 鞋（皮鞋） 匣（木匣） 挖（挖坑） 洼（泥泥洼洼） 居（居然） 僻（偏僻） 倍（倍數(shù)） 鋸（鋸子） 避（躲避） 培（培養(yǎng)） 老師：優(yōu)優(yōu)做得全都正確。你都查了哪幾個(gè)詞的詞義呢？<理解、積累詞語>優(yōu)優(yōu)：我查了以下這幾個(gè)詞。木匣：木盒。冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。法西斯：本課指德國侵略者。老師：除此之外，課文中提到的“戰(zhàn)爭”指前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是前蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦斗爭，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。課文中講差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。<段落及中心>老師：本文通過敘述科利亞埋木匣和挖木匣的故事，告訴我們事物是在不斷發(fā)展變化的，無論做什么事，都要隨著情況的變化采取不同的做法。本文按時(shí)間順序分為三段。第一段（第1至3自然段）：寫科利亞把木匣埋在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方。第二段（第4至12自然段）：寫四年以后，科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到了木匣。第三段（第13自然段）：寫科利亞受到的啟發(fā)。優(yōu)優(yōu)，請你談?wù)剬?duì)這課書的重點(diǎn)句的理解。<重點(diǎn)句解析>優(yōu)優(yōu)：1. 伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？析：這句話是科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得了世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。從中可以看出科利亞非常善于動(dòng)腦筋，善于獨(dú)立思考、分析問題和解決問題。2. 他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。析：這句話可以看出科利亞不僅具有一般孩子愛玩、喜歡小玩意兒的天性，而且做事心細(xì)，想得很周到。3. 科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。析：科利亞受到媽媽埋東西的啟示，模仿媽媽埋好木匣，說明他是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子，并且喜歡自己的事情自己做。老師：優(yōu)優(yōu)，現(xiàn)在我們看課后練習(xí)3，請你談?wù)劺斫狻?lt;課后習(xí)題解答>p102 3仍然：表示情況繼續(xù)不變或恢復(fù)原狀。仍然——放學(xué)了，教室的燈仍然亮著，小紅同學(xué)連忙跑進(jìn)教室將燈關(guān)掉。果然：表示事實(shí)與所說或所料相符。果然——聽說他是個(gè)愛讀書的人，果然，一到我家，他就被那兩個(gè)大書柜里的書吸引住了。（答題時(shí)間：30分鐘） 1. 多音字組詞。 shǔ（ ） liàng（ ） 數(shù) 量 shù（ ） liáng（ ） 2. 把（ ）中不正確的讀音劃掉，用“√”表示正確的讀音。 你們瞧，我的步子（zǐzi）有多大，比那（nǎnà）時(shí)候要大一倍呢，所以原先數(shù)（shǔshù）的數(shù)（shǔshù）要減少一半，應(yīng)（yīng yìng）該量（liáng liàng）五步。 3. 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。 （1）匣子里有各種各樣好玩的東西 有冰鞋 小斧頭 小手鋸和其它小玩意兒 （2）海底的動(dòng)物真多啊 有海參 梭子魚 烏賊 章魚等 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句： “被”字句： （2）蘇聯(lián)人民趕走了法西斯。 “把”字句： “被”字句： 5. 把句子補(bǔ)充完整。 （1）我們從小如果不努力學(xué)習(xí)，（ ）。 （2）小華不光自己學(xué)習(xí)好，（ ）。 （3）夜深了，老師（ ）。 6. 讀課文，完成練習(xí)。 課文以“木匣”為線索，敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，科利亞（ ）、（ ），以及他從這件事中（ ）的故事。學(xué)了這課，我懂得了（ ）。 7. 閱讀短文，回答問題。花壇 當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校大門口，就能看見一個(gè)大花壇，它由三個(gè)小花壇組成。周圍是嫩綠的草地，美麗極了。 中間那個(gè)小花壇里，種著紅葉和含笑花，壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個(gè)花名兒叫人一聽就覺得有趣，大概是因?yàn)檫@種花的花朵會(huì)露出親切的微笑吧！那紅色的山茶花火爆爆的，開得熱鬧，嫩綠的葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，就像穿著紅裳綠裙的仙女，面對(duì)著太陽微笑，真惹人喜愛。 左右兩個(gè)小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目，它那撲鼻的香味，更令人陶醉。杜鵑花開得正艷，引來了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花間載歌載舞。 朵朵鮮花，棵棵樹苗，把我們的校園打扮得更美了。春風(fēng)吹來，花枝招展，似乎在對(duì)辛勤的園丁問好、致敬。 （1）查字典。

　　要查的字 查什么部 再查幾畫 查什么字母 取哪一種解釋，打“√” 引人注目 （1）灌進(jìn)去（2）集中在一點(diǎn)（3）用文字來解釋詞句（4）記載，登記 載歌載舞 （1）裝運(yùn)，乘坐（2）承受（3）充滿（4）又，邊

　�。�2）聯(lián)系上下文解釋詞語。 ①引人注目：②載歌載舞：（3）本文是采用先總述后分述的手法寫的，請用“——”劃出總述的部分。（4）給課文分段，在段后標(biāo)||。（5）分述部分共寫了哪幾種花？ 1. 多音字組詞。 shǔ（數(shù)數(shù)） liàng（力量） 數(shù) 量 shù（數(shù)學(xué)） liáng（丈量） 2. 把（ ）中不正確的讀音劃掉，用“√”表示正確的讀音。 你們瞧，我的步子（zǐzi√）有多大，比那（nǎnà√）時(shí)候要大一倍呢，所以原先數(shù)（shǔ√shù）的數(shù)（shǔshù√）要減少一半，應(yīng)（yīng√ yìng）該量（liáng√ liàng）五步。 3. 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。 （1）匣子里有各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。 （2）海底的動(dòng)物真多啊！有海參、梭子魚、烏賊、章魚等。 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句：他果然把木匣子找到了。 “被”字句：木匣子果然被他找到了。 （2）蘇聯(lián)人民趕走了法西斯。 “把”字句：蘇聯(lián)人民把法西斯趕走了。 “被”字句：法西斯被蘇聯(lián)人民趕走了。 5. 把句子補(bǔ)充完整。 （1）我們從小如果不努力學(xué)習(xí)，（將來就不能為祖國服務(wù)）。 （2）小華不光自己學(xué)習(xí)好，（而且還幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)）。 （3）夜深了，老師（還在備課）。 6. 讀課文，完成練習(xí)。 課文以“木匣”為線索，敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，科利亞（埋木匣）、（挖木匣），以及他從這件事中（受到啟發(fā)）的故事。學(xué)了這課，我懂得了（事物是在不斷發(fā)展變化的，無論做什么，都要隨著情況的變化而采取不同的做法）。 7. 閱讀短文，回答問題。花壇 當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校大門口，就能看見一個(gè)大花壇，它由三個(gè)小花壇組成。周圍是嫩綠的草地，美麗極了。|| 中間那個(gè)小花壇里，種著紅葉和含笑花，壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個(gè)花名兒叫人一聽就覺得有趣，大概是因?yàn)檫@種花的花朵會(huì)露出親切的微笑吧！那紅色的山茶花火爆爆的，開得熱鬧，嫩綠的葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，就像穿著紅裳綠裙的仙女，面對(duì)著太陽微笑，真惹人喜愛。 左右兩個(gè)小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目，它那撲鼻的香味，更令人陶醉。杜鵑花開得正艷，引來了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花間載歌載舞。 朵朵鮮花，棵棵樹苗，把我們的校園打扮得更美了。春風(fēng)吹來，花枝招展，似乎在對(duì)辛勤的園丁問好、致敬。|| （1）查字典。

　　要查的字 查什么部 再查幾畫 查什么字母 取哪一種解釋，打“√” 引人注目 氵 5 z （1）灌進(jìn)去（2）集中在一點(diǎn)（√）（3）用文字來解釋詞句（4）記載，登記 載歌載舞 4 z （1）裝運(yùn)，乘坐（2）承受（3）充滿（4）又，邊（√）

　�。�2）聯(lián)系上下文解釋詞語。 ①引人注目：吸引別人的注意力，集中到一點(diǎn)。②載歌載舞：一邊唱歌，一邊跳舞。（3）本文是采用先總述后分述的手法寫的，請用“——”劃出總述的部分。（4）給課文分段，在段后標(biāo)||。（5）分述部分共寫了哪幾種花？ 課文介紹了5種花，分別是紅葉、含笑花、山茶花、玫瑰、杜鵑。

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇6

　　一、說教材

　　《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段�？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺此伎嫉模�科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)�？评麃嗂に伎嘞牒髮�(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

　　1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習(xí)用“仍然、果然”造句；聽寫最后一個(gè)自然段。

　　2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

　　3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

　　二、說教法

　　我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)

　　1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　�。ǘ�）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時(shí)間？

　�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

　�。�3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

　　（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　�。�3）媽媽說的話是什么意思？

　�。ㄈ绻�當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）

　�。�4）討論思考題③

　　教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來。”

　　教師引讀：挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　�。�5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？

　�。�“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

　�。�6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　�。▽W(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　�。▽W(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

　�。�7）教師出示幻燈片演示。

　�、倏评麃喠渴�步埋下木匣。

　　②來量十步挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　�。ㄎ鍤q時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學(xué)生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

　�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　�。ㄟ@段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

　�。�3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　�。ㄎ覀冏鍪虑�，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　�。�4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　�。ㄈ�）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

　�。�3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

　　2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　15　科利亞的木匣

　�。ㄋ哪昵埃┞裎鍤q　步子小　十步

　�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q　步子大　五步

　　懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇7

　　1、布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料；教師可準(zhǔn)備埋木匣、挖木匣的示意圖，以幫助學(xué)生理解課文。

　　2、生字“匣多多，讀xiá，不讀jiá；“避”，讀bì，不讀pì；仍，讀二聲，不讀一聲。要求寫的字中，注意以下字形區(qū)別：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價(jià)。要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣豐，不要寫成示補(bǔ)�！岸�”的筆畫比較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫正確，寫勻稱。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可先讓學(xué)生自讀課文，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，即按“埋木區(qū)”“挖木匣”“受到啟發(fā)”的順序，課文可分成三個(gè)部分，讓學(xué)生根據(jù)三部分講述的意思，說說課文的主要內(nèi)容。

　　其中，科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可采用對(duì)比閱讀和讀讀畫畫的方法讀懂課文。比如，可以把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比（媽媽的大，科利亞的�。�；把媽媽走的步數(shù)和科利亞走的步數(shù)相比（媽媽走了30步，科利亞走了10步）；這樣的對(duì)比，就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者寫媽媽埋木區(qū)的意圖所在。第一次挖木匣時(shí)，媽媽一下子就找到了木匣，說明木匣沒丟，仍在原地；這就為科利亞判斷自己的木匣也不會(huì)丟且還在原地提供了依據(jù)。讀到這里，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在描寫科利亞埋、挖木匣的同時(shí)，為什么還要寫媽媽埋、挖木匣，這個(gè)問題既有利于學(xué)生理解課文，還了解了作者的寫作意圖。可用下面的示意圖幫助學(xué)生理解課文。

　　最后一段寫的是科利亞受到的啟示。由挖木匣這件生活中的小事，他懂得了世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己想法和行為順應(yīng)這樣的變化�！爸車�的一切，不是都在起變化嗎？”這句話是以問句的形式出現(xiàn)，表達(dá)了肯定的意思。教學(xué)中可結(jié)合文后泡泡的要求“我們周圍有什么在起變化呢？”啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

　　4、本課使用了很多生活用語，可指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語的意思。比如，冰鞋、手鋸、斧頭，讓學(xué)生聯(lián)系生活用品識(shí)記詞語�！半y過、懂得、搶走”要結(jié)合課文中有關(guān)描寫心情和動(dòng)作句子來理解。

　　有些句子，可通過理解重點(diǎn)詞語，讀懂句子的意思。比如“他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”，這里的“仍然”表示的是科利亞無論是向左挖，還是向右挖，和前面的結(jié)果一樣，都沒有找到木匣子。“不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子”，其中“果然”，在這里表示的是結(jié)果與所預(yù)料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。“今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。“不光……還”表示意思進(jìn)一步，即由具體事例感悟出普遍的規(guī)律。

　　5、這篇課文，層次分明，敘述清楚。朗讀時(shí)，在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉(zhuǎn)換處注意停頓。

　　課文11～13自然段是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問題的辦法而高興�！拔抑�道是怎么回事啦！”說話時(shí)速度快，語調(diào)是上揚(yáng)的�！氨緟^(qū)是我四年前埋的……而是五步”這是對(duì)第一次找不到木匣原因的分析。一些體現(xiàn)對(duì)比的詞語要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現(xiàn)在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒有錯(cuò)，因此，語氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語調(diào)要上揚(yáng)。要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)，老師也可以用范讀加以指導(dǎo)。

　　6、課后第二題“科利亞是怎么找到本區(qū)的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來交流交流。”第一問可結(jié)合課堂學(xué)習(xí)來進(jìn)行，第二問可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考。如，生活上的事，社會(huì)上的事；還可以聯(lián)系已學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說感想。通過聯(lián)系已有知識(shí)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)面對(duì)周圍變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。自己也要順應(yīng)變化，采取靈活的方式對(duì)待變化的道理�？梢韵刃〗M交流，讓每個(gè)同學(xué)都有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后課堂交流。

　　第三題是抄寫課文段落二可以讓學(xué)生先讀一讀，再背下來。然后，邊抄寫邊體會(huì)這段話的內(nèi)容。

　　課后要求把這個(gè)故事講給父母聽，目的是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

　　7、可以結(jié)合課文最后一段的學(xué)習(xí)，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)在交流的基礎(chǔ)上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……”為題目寫下來。然后放入自己的成長記錄袋中。這種認(rèn)識(shí)和體會(huì)可多可少，內(nèi)容不限。教師不作硬性要求。

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇8

　　教學(xué)要求

　　1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

　　2.根據(jù)思考、練習(xí)的提示給課文分段，歸納段落大意。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用“仍然”“果然”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話

　　2.繼續(xù)練習(xí)給課文分段，歸納段落大意。

　　教學(xué)時(shí)間　　2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備　　生字卡片、小黑板。

　　教學(xué)過程

　　一、啟發(fā)談話，引出課題

　　教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示�！犊评麃喌哪鞠弧愤@篇課文就是圍繞著一個(gè)小木匣向我們講述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。

　　1.教師板書課題，問：誰的木匣？

　　2.學(xué)生讀課題。

　　二、學(xué)生讀預(yù)習(xí)，按預(yù)習(xí)要求，自學(xué)生字

　　1.學(xué)生讀預(yù)習(xí)部分。

　　2.學(xué)生劃出這部分的要求。①自學(xué)生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？

　　3.自學(xué)生字。

　　本課生字只有5個(gè)，請同學(xué)們自己按拼音讀一讀，找出你認(rèn)為最不好讀的字音。

　　這5個(gè)生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字？填下列表格。

　　4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。

　　三、教師范讀課文

　　學(xué)生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答）

　　四、學(xué)生自由讀課文

　　要求①讀準(zhǔn)字音；②思考上面的問題。

　　學(xué)生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。

　　五、教師帶學(xué)生讀課文練習(xí)2，明確分段依據(jù)

　�。ò�“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。）教師板書。

　　六、學(xué)生默讀，劃分段落

　　1.首先標(biāo)出自然段。

　　2.讀每個(gè)自然段，明確每段的意思。

　　3.復(fù)習(xí)學(xué)過的分段方法。

　　讀自然段，明意思。

　　意相近，并一起。

　　意相異，就獨(dú)立。

　　4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨(dú)立”的方法將課文正確劃分三段。

　　第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。

　　第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。

　　第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。

　　5.教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？

　　七、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1.教師讓學(xué)生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫著呢？（第3自然段）學(xué)生讀第3自然段。

　�。�1）為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難，東西多，不能都帶走。

　　教師給學(xué)生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。

　　（2）受到了媽媽的啟示。學(xué)生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進(jìn)地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因?yàn)樗�只�?huì)數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學(xué)會(huì)了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個(gè)善于模仿別人，自己肯動(dòng)腦筋的孩子，同時(shí)他喜歡自己的事情自己做。）

　　（3）學(xué)生概括說說科利亞埋木匣的原因。

　　2.教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？

　�。�1）學(xué)生讀1～2自然段。

　�。�2）學(xué)生回答：他先挖坑，再把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，最后撒上細(xì)沙。

　　教師問：什么叫剛學(xué)數(shù)數(shù)？只會(huì)數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小。）

　�。�3）木匣里都有什么？（學(xué)生讀）

　�。�4）“蓋上土，撒細(xì)沙”看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)，想得很周到。）

　　八、學(xué)生有語氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時(shí)候，怎樣把東西埋起來的

　　九、布置作業(yè)

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇9

　　執(zhí)教者：東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林睿謙

　　評(píng)析者：東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗芳

　　教學(xué)內(nèi)容：《科利亞的木匣》（語文人教實(shí)驗(yàn)版）第五冊

　　課例實(shí)錄：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……（師出示課題）

　�。ㄉ�齊讀課題）

　　師：木匣是什么東西呀？

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。

　　師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？

　�。ㄉ�紛紛踴躍舉手）

　�。◣煶鍪旧�字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）

　　師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！

　�。◣煶鍪菊n件，生齊讀生字詞）

　　師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。

　�。ㄉ�讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）

　�。ㄕn件出示多音字）

　　師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。

　�。ㄖ该�讀）

　　師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。

　�。◣熕徒o學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）

　　三、初讀感知，質(zhì)疑問難。

　　師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

　　（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）

　　師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補(bǔ)充的？

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？

　　生4：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。

　　師小結(jié)、板書： 戰(zhàn)爭開始 埋木匣

　　四年后 找木匣

　　師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

　　生1：老師，什么叫手鋸？

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　�。ㄕn件出示“手鋸”圖片）

　　師：這又是什么？

　�。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

　　生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹�，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么？

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個(gè)人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。

　　生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？

　　師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。

　　（送給生7一個(gè)“大拇指”）

　　師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利�，F(xiàn)在，大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　生8：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？

　　師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？

　　（送給生8一個(gè)“大拇指”）

　　生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長高，步子也不會(huì)再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。

　�。ㄋ徒o生9 一 個(gè)“大拇指”）

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

　　師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！

　　生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇 指”。

　�。ㄋ徒o生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）

　�。ㄉ�情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）

　　師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？

　　（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

　�。ㄉ�自由讀課文，思考。小組討論、交流）

　　三、突破重點(diǎn)，感悟交流。

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？

　�。ㄕn件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）

　　師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？

　�。ㄉ�踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。

　�。ㄉ�和師一起向前走10步）

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么？

　　生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。

　　生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時(shí)，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？

　　生齊答：十步（師用“腳印”演示）

　　師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？

　　生齊答：步子小。（師板書：步子小）

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣？

　　生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）

　　師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？

　　生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？

　　生：果然。

　　師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　�。ㄕn件出示第十二自然段，齊讀）

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　�。ㄕn件出示第十三自然段，齊讀）

　　師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　�。◣煱鍟�：周圍的一切都在起變化）

　　師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？

　　生齊讀：愿意。

　�。ㄉ�齊讀課文）

　　四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。

　　自我反思：

　　這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。

　　我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　同行評(píng)析：

　　這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：

　　首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者�；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)�！皢栴} ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！犊评麃喌哪鞠弧菲�幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9—11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

　　總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！

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《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇10

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語

　　2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思

　　3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法

　　4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。

　　2、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　三、知識(shí)鏈接：

　　同一類型的故事。

　　四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理解文中關(guān)鍵詞、句，交流討論。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀通順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號(hào)。

　　3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　4、 從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　6、學(xué)習(xí)了課文，你明白了什么？

　　六、展示提升

　　1、各小組展示收獲。

　　2、分組匯報(bào)上面問題討論結(jié)果。

　　3、最后一段什么意思？讓我們明白了什么？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　5、背誦課文最后一段。

　　過關(guān)檢測

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　dé guó duǒ bì fǔ tóu tái jiē

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　fáng wū yě xǔ suí biàn dāng chū

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、比一比，再組詞。

　　倍（ ） 故 （ ） 匣（ ）

　　陪（ ） 敵 （ ） 匠（ ）

　　3、讀句子，加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 。

　�。�1）匣子里有各種好玩的東西 有冰鞋 小斧頭 小手鋸和其他小玩意兒。

　�。�2）他挖呀 挖呀 坑已經(jīng)挖得很深了 還沒有找到匣子

　　七、課后延伸

　　1、把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　教材簡說：

　　這是一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。埋木匣部分講了科利亞和媽媽在什么時(shí)候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些東西，為什么埋木區(qū)和怎樣埋木匣的。挖木匣部分講 4年后，媽媽順利挖出了自己埋的木匣，開始科利亞按原來的步數(shù)沒有挖出木匣，經(jīng)過認(rèn)真思考后改變了步數(shù)，挖出了本匣。最后一段講科利亞從這件事中受到啟發(fā)，懂得“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　課文后三個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考過程時(shí)，層次非常清楚，合情合理，富有邏輯性，令人信服。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出三個(gè)結(jié)論：他的小木匣也不會(huì)丟，而且必在原地，媽媽是成年人，步伐的大小一般不會(huì)改變。為什么沒有挖出來，他認(rèn)為這里面一定有原因。經(jīng)過認(rèn)真思考，他明白了：時(shí)間過去4年，自己的步子比那時(shí)候大了一倍，埋木匣時(shí)從家門口向前走10步，現(xiàn)在只需走5步。他按這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得時(shí)間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這樣一個(gè)帶有普遍性的道理。

　　選編這篇課文，一是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。二者均為教學(xué)的重點(diǎn)，后者是教學(xué)的難點(diǎn)。

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇12

　　師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個(gè)木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有�。�

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學(xué)真會(huì)提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說了些什么？

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵�，所以用小匣子里�?/p>

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細(xì)心。

　　生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。

　　師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動(dòng)腦筋。

　　師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣�？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇ǎ�就學(xué)著做，真聰明。

　　生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現(xiàn)在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。

　　生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

　�。ㄔ诤诎迳蠑[學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　�。▽W(xué)生在自己座位上試擺）

　�。ㄒ粚W(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　�。▽W(xué)生自由讀）

　　師：他們這種擺法對(duì)嗎？

　　生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。

　　生：我認(rèn)為不對(duì)。

　　生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗�步子大了一倍。第二次還應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗�的五步比原來大了一倍�?/p>

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　　　　1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

　　2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　認(rèn)讀生字詞語。

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　�、偻瑢W(xué)們，通過預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說。

　�、诮裉煳覀儊碚J(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

　　二、初讀課文，整體感知

　　①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�、陂_火車認(rèn)讀字詞。

　�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　嘗試幫助老師完成板書：（　　）木匣→（　�。┠鞠唬ā　。�

　�、輰W(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

　　三、精讀感悟，明白道理

　�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

　　b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

　　c.教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。

　　媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　四、指導(dǎo)書寫

　　1、生說說書寫需要注意的生字。

　　2、師范寫，生書空。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

　　2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

　　b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

　�、谟煤喒P畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

　　c.聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

　　d.分角色朗讀第四至十二自然段。

　�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

　　b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　二、學(xué)習(xí)寫法

　　課文用了怎樣的寫法？

　　通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　三、抄寫課文最后一段。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　26　柯里亞的木匣

　　埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

　　一切在變

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇14

　　[案例]

　　【教學(xué)要求】

　　1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.

　　2,抓住重點(diǎn)詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.

　　3,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽寫最后一個(gè)自然段.

　　4,有感情地朗讀課文.

　　【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

　　重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.

　　難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話.

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí).

　　第一課時(shí)

　　一,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表揚(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯(lián)的一個(gè)孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個(gè)木匣里,從家門口起數(shù)了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數(shù)了十步挖這個(gè)木匣,他能挖到嗎 (有的同學(xué)會(huì)說能,有的會(huì)說不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書)

　　二,預(yù)習(xí)課文

　　1,整體感知:本篇課文的范讀.

　　2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).

　　3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).

　　4,檢查自學(xué)效果:

　　⑴ 同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?

　�、� 指名說這篇課文講了一件什么事

　　三,細(xì)讀課文

　　自由朗讀課文,思考

　�、� 科利亞是怎樣埋木匣的 請找出有關(guān)動(dòng)詞.后來他又是怎樣挖木匣的

　�、� 通過這件事他懂得了什么

　　2,學(xué)生按思考問題自學(xué),再四人一組討論.

　　3,師生交流思考題⑴

　　⑴ 指名讀與問題相關(guān)的語句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會(huì)數(shù)到十"作重點(diǎn)理解.再通過找?guī)讉�(gè)動(dòng)詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會(huì)科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個(gè)詞指導(dǎo)朗讀.

　�、� 設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的

　　指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.

　　⑶ 過渡導(dǎo)語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的

　　指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:

　　從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會(huì)到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣 "仍然沒找到"."仍然"是什么意思 (學(xué)生答后,正確解釋)

　　科利亞沒找到木匣,他當(dāng)時(shí)怎么想

　　(算術(shù)不管用 被別人挖走了 )

　　指名回答并讀出有關(guān)段落,以排除以上兩種想法.

　　科利亞想出原因了嗎 (讀出有關(guān)段落).

　　科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.

　　"果然"什么意思 (生答后出示正確答案).

　　師生交流思考題⑵

　�、� 指名讀最后一自然段,出示句子理解4

　　⑵ 設(shè)疑:除了人在長大,步子在變大,周圍還有什么在起變化

　　(戰(zhàn)爭開始時(shí),科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十.四年后,戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞上小學(xué)了,能數(shù)到100了……)

　　四,總結(jié),擴(kuò)展

　　請同學(xué)們想一下,在我們?nèi)粘Ｉ�活中有哪些事物在發(fā)生變化 (學(xué)生討論,回答).

　　對(duì)發(fā)生變化了的事物我們應(yīng)該怎樣對(duì)待 (我們不能用一成不變的眼光對(duì)待它,而是要

　　根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法.)

　　第二課時(shí)

　　一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)

　　1,分角色讀.

　　2,開火車讀(一人一句).

　　3,分段讀.

　　二,指導(dǎo)生字書寫

　　1,指導(dǎo)學(xué)生字形筆順(同步識(shí)字).

　　2,抄寫含有生字的新詞兩遍.

　　課堂練習(xí)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　科利亞的木匣

　　埋木匣 四年前 5歲 步子小 數(shù)了十步 變化

　　挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數(shù)了五步

　　[反思]

　　今天我想記錄課堂上的一段導(dǎo)語:

　　課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時(shí)候的照片

　　師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊 (翻開印有出生時(shí)孩子小手印,小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子.現(xiàn)在請他用手比一比.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么

　　生:他的手長大了,都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了.

　　生:剛出生時(shí)我們特別小.

　　師:大家再看看自己小時(shí)候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么

　　生:我們在慢慢地長大,我們的身體在不斷變化.

　　師:對(duì)!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著.你們看,我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長高了.孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化.今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的.(教師板書課題.學(xué)生齊讀課題.)

　　生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理.由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇15

　　貴州省貴陽市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁克麗

　　師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個(gè)木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學(xué)真會(huì)提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說了些什么？

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵�，所以用小匣子里�?/p>

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細(xì)心。

　　生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。

　　師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動(dòng)腦筋。

　　師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。

　�。ㄉ�默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。

　　生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：現(xiàn)在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。

　　生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

　�。ㄔ诤诎迳蠑[學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　�。▽W(xué)生在自己座位上試擺）

　�。ㄒ粚W(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）

　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　�。▽W(xué)生自由讀）

　　師：他們這種擺法對(duì)嗎？

　　生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。

　　生：我認(rèn)為不對(duì)。

　　生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗�步子大了一倍。第二次還應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗�的五步比原來大了一倍�?/p>

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

　�。ㄕZ 文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于