《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰(shuí)?
板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個(gè)共同的地方?我們平時(shí)在什么情況下，說話用感嘆號(hào)?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評(píng)價(jià)。齊讀。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
二、初讀指導(dǎo)
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢(shì)
土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報(bào)分段結(jié)果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?
(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢(shì))
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)X第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護(hù)X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)X人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說實(shí)話呢?
師：因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若
師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們?cè)趯懭说淖魑闹幸部梢圆捎眠@樣的方法
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
(二)術(shù)前
出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不使用權(quán)用X。
1、X有什么作用?劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ�，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用X會(huì)怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、聽了劉伯承這么誠(chéng)懇堅(jiān)決的話語(yǔ)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會(huì)到什么?
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時(shí)，年輕的`劉伯承是怎么回答的?
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么?
(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說明了什么?
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對(duì)劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達(dá)出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”
理解：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰(shuí)來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號(hào)，被傳為美談。請(qǐng)看，這就是——?jiǎng)⒉?/p>
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——?jiǎng)⒉小埠蛧?guó)的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語(yǔ)來贊揚(yáng)劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補(bǔ)充習(xí)題》
板書設(shè)計(jì)：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮(zhèn)定自若
術(shù)前不用X堅(jiān)強(qiáng)勇敢
術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語(yǔ)
擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢
軍醫(yī)職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiáng)(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)(qiang qiang )的人
4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對(duì)劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”
五、完成《補(bǔ)充習(xí)題》
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并運(yùn)用新詞。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的.意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話。同學(xué)們，首先老師請(qǐng)教大家一個(gè)字（板書：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來指現(xiàn)實(shí)生活中的人，你認(rèn)為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報(bào)
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱贊的話語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。
2、自由讀，體會(huì)沃克說這話的感情。
3、再讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預(yù)設(shè)：沃克為什么會(huì)驚呆？
為什么說他是一個(gè)真正的男子漢？
為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？
為什么稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì)就診時(shí)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情變化。
�、蒲a(bǔ)充資料，進(jìn)一步體會(huì)劉伯承身負(fù)重傷卻從容鎮(zhèn)定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì)軍神與軍人的不同。
�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，體會(huì)其選擇之殊。
a、指導(dǎo)理解對(duì)話。
b、出示補(bǔ)充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)其意志之堅(jiān)。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì)軍神鋼鐵意志。
c、指導(dǎo)多種形式朗讀，體會(huì)情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對(duì)話，體會(huì)其表現(xiàn)之神。
a、分角色朗讀對(duì)話。
b、體會(huì)72刀凝重的蘊(yùn)含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說：面對(duì)畫像，此刻，你想對(duì)劉伯承爺爺說些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結(jié)全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個(gè)稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導(dǎo)課外探究?jī)?nèi)容，出示課外閱讀書目。
附板書：
從容鎮(zhèn)定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)3
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰(shuí)是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到P94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的`表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強(qiáng)的意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、學(xué)習(xí)劉伯承為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
重點(diǎn)：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
難點(diǎn)：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。
一、直奔中心，突破全文。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)是軍神？（出示人物簡(jiǎn)介）
這篇課文主要講了一件什么事呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）
沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動(dòng)、贊美、敬佩）帶體會(huì)讀。
讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會(huì)，把課文中最能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。
你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（出示課件）你體會(huì)到了什么？
劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注.....
手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢？
病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦�！保ǔ鍪菊n件）
能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實(shí)行麻醉。）
為了有一個(gè)清醒的大腦，此刻他將要為此負(fù)出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。
同學(xué)們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。
我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰(shuí)還能抓住了人物的神態(tài)，哪個(gè)句子也能說明他是個(gè)真正的男子漢？
當(dāng)知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時(shí)，沃克醫(yī)生的目光柔和了，而現(xiàn)在當(dāng)他聽到劉伯承這一番解釋的時(shí)候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”
沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會(huì)到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。）
為什么很緊張？（竟有點(diǎn)口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個(gè)拒絕用麻醉 藥的人做手術(shù)。）帶體會(huì)，再讀沃克醫(yī)生的話。
劉伯承的回答只有四個(gè)字“試試看吧”，這幾個(gè)字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。）（分角色朗讀）
通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到沃克醫(yī)生對(duì)病人的.關(guān)心。
同學(xué)們，手術(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)句子最能回答“他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？”
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）
這是劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的呢？（播放視頻）
同學(xué)們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）
看錄像時(shí)，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔(dān)心、驚訝、難以置信）
那么手術(shù)臺(tái)上沃克醫(yī)生的心情會(huì)是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術(shù)臺(tái)上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）
沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔(dān)心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的危險(xiǎn)，沃克醫(yī)生怕做不好。）沃克醫(yī)生沒做過眼部手術(shù)嗎？（沃克醫(yī)生做過這種手術(shù)，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫(yī)生不是沒做過眼部手術(shù)，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）
同學(xué)們，你們有沒有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）
這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是軍神！
這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時(shí)的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？
課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫）
三、擴(kuò)展延伸，深化情感。
贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）
四、練習(xí)寫話，升華情感。
1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？
2.全體起立，向可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的敬禮！
五、總結(jié)，深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》
自學(xué)提示：
1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護(hù)士和外科專家語(yǔ)言、神態(tài)變化的句子，
體會(huì)護(hù)士的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、 兩篇文章有什么相同點(diǎn)？
七、作業(yè)：
�。�1）運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。
�。�2）繼續(xù)搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì) ：
軍神
�。▊�(cè)面描寫） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
�。ㄕ婷鑼懀﹦⒉胁∪恕娙恕娚�
從容鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動(dòng)作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會(huì)課文的中心思想。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課的'13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話導(dǎo)入
在我國(guó)的十大元帥中，有一個(gè)堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——?jiǎng)⒉小?/p>
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1、分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
�。�1）學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
（4）認(rèn)真朗讀課文。
（5）質(zhì)疑
2、全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1、指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺(tái)上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？
�。�2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術(shù)過程中，人物的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地?cái)?shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習(xí)情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。
5、體會(huì)沃克醫(yī)生敬佩劉伯
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
說到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢(shì)的'嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢(shì)有多重?補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
�、苾扇苏f話的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆�(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問號(hào),而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。
⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將——?jiǎng)⒉小�、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等�?/p>
課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書設(shè)計(jì):
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅(jiān)強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì)想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。
�。A(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報(bào)所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對(duì)劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說。②他被震驚了。③因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會(huì)再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會(huì)贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺(tái)旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺(tái)旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì)敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對(duì)劉伯承嗎？（不是。）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的`詞語(yǔ)，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會(huì)。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。
2、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說，以內(nèi)化語(yǔ)言，強(qiáng)化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過程：
一、板書課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的？
2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話？
3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會(huì)朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。
練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的.病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒有碰到過，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對(duì)、絕對(duì)做不到的。
練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結(jié)：最后，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評(píng)析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬(wàn)小強(qiáng)）
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、揭題導(dǎo)入
�。薄鍟n題，學(xué)生隨教師書空。
�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國(guó)革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評(píng)：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。病⒗砬逦恼碌臄⑹鲰樞�。
�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評(píng)：對(duì)于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
２、齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。场е约旱捏w會(huì)再讀讀這個(gè)句子！
�。�、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會(huì)驚呆了？為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
５、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！
（學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評(píng)：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評(píng)：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話，使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇八蹲×�，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
�。c(diǎn)評(píng)：有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
�。c(diǎn)評(píng)：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的.，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。）
⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
３、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們?cè)賮碜x讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。）
�。c(diǎn)評(píng)：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
１、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對(duì)劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗挘A情感。）
�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。
（點(diǎn)評(píng)：拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。）
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)10
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5．有感情地朗讀課文。
[媒體運(yùn)用]
1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀
2．軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1．體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
4．樹立大語(yǔ)文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1．故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
二、速讀課文以學(xué)定教
1．請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對(duì)那些易于回答的問題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；
對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1．朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。
教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。
2．借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞�！�
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì)情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的'神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
�。�2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強(qiáng)一笑
肅然起敬
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。
2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì)感情。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
1.勤于朗讀，樂于背誦。
2.善于傾聽，踴躍發(fā)言。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題，激情導(dǎo)入
1.揭題
2.媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3.指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3.組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內(nèi)容
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
板書：
手術(shù)前(1-10)
手術(shù)經(jīng)過(11—17)
手術(shù)之后(18—26)
2.出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
(2)有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3.小組討論交流。
4.在全班交流并質(zhì)疑。
(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說體會(huì)。
(2)解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2.指名朗讀課文。
1、板書課題，齊讀。
2、課件出示詞語(yǔ)
傷勢(shì)鎮(zhèn)定擔(dān)心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的是誰(shuí)?(劉伯承)是誰(shuí)稱劉伯承為軍神的?
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會(huì)讀一讀。
課件出示：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1.指名朗讀第一自然段。
2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢(shì)到底有多重?
3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?
平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該怎么說呢?
4.分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1.讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的`理由。
3.不用麻藥意味著什么?
4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1.自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2.課堂交流：
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5.小結(jié)
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1.默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4.你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)? 6.指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?
8.為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9.畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10.指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
拓展延伸，總結(jié)升華
1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你最想對(duì)他說些什么?
2、出示詩(shī)歌，讓我們把這首詩(shī)送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦，升華情感。)
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
3、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書設(shè)計(jì)：
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的`感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……
五、課后延伸：
組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時(shí)留意作者寫作方法的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的'資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識(shí)。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅(jiān)強(qiáng)的.人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會(huì)，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神?就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志!
板書設(shè)計(jì)
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅(jiān)強(qiáng)肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
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