康復(fù)心理學(xué)論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】康復(fù)心理學(xué) 有效教學(xué) 策略

【基金項目】本文系2023年度河南省教師教育課程改革研究項目《基于河南省特殊教育教師職前職后一體化模式研究與實踐》研究成果之一（項目批準(zhǔn)號：河南省教育廳教師[2023]1111號）；2023年教育部教師隊伍建設(shè)示范項目“開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”的階段性成果之一（項目批準(zhǔn)號：教師司[2023]13號）；2023年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目《中原經(jīng)濟區(qū)特殊教育教師隊伍建設(shè)研究》（項目編號：2023-ZD-045）。

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0215-02

隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育對象的個體差異性越來越大，表現(xiàn)為特殊兒童障礙類型增多、程度加重、多重障礙兒童數(shù)量增加等，對教育和康復(fù)提出更高、更新的要求。為了滿足特殊兒童的雙重需要，高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行了重大改革，由培養(yǎng)單一教學(xué)型教師變?yōu)榕囵B(yǎng)具有教學(xué)與康復(fù)雙重知識和技能的老師。2023年9月，教育部等五部委聯(lián)合的12號文件中明確提出：“改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才�！笨祻�(fù)心理學(xué)正是在這一背景下步入師范生的視野內(nèi)，成為教育康復(fù)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。該課程具有理論性與實踐性、基礎(chǔ)性與可操作性、思想性與適用性兼容并存的特點。由于涉及大量的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)的名詞、概念、理論、技術(shù)等內(nèi)容，凸顯容量多、專業(yè)領(lǐng)域跨度大、學(xué)科內(nèi)容新、實操性強等特征，無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教都有一定難度。探索有效的教學(xué)策略，可以提高《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)效率，提升教育康復(fù)專業(yè)的人才質(zhì)量。

一、《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)低效的原因

1.被動的學(xué)習(xí)地位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽；教師寫（或使用課件呈現(xiàn)）、學(xué)生抄；教師問、學(xué)生答，這種以教為主的師生單邊活動，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為被動的接受者，被老師“牽”著走，學(xué)習(xí)積極性不高；加之講授的進度快、內(nèi)容量大、交叉知識多，學(xué)生易出現(xiàn)“騰云駕霧”的感覺。

2.重知識傳承、輕技能指導(dǎo)使學(xué)生會“說”不會“做”

“知識傳遞型”教學(xué)觀在我國高校仍然占重要地位，教師習(xí)慣于把“向?qū)W生傳授知識”作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來完成；只追求按時講完授課內(nèi)容，卻忽略了對學(xué)生操作技能和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有“知”少“行”，知行脫節(jié)。造成學(xué)生實操性差，技術(shù)水平低，缺乏問題意識和解決問題的能力，遠離了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.灌輸式教學(xué)剝奪了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)機會

“一言堂”的“師說”教學(xué)占據(jù)了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，教師以學(xué)術(shù)權(quán)威自居，把教材神圣化，剝奪了學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的機會。造成課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏活力，教學(xué)成為低效、甚至無效的結(jié)果。

二、《康復(fù)心理學(xué)》的有效教學(xué)策略

有效教學(xué)策略是指教師為達到預(yù)期教學(xué)目的、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)有效性所采取的教學(xué)行動或教學(xué)行為[1]。應(yīng)用于《康復(fù)心理學(xué)》課程的有效教學(xué)策略有：

1.教師主動提升專業(yè)能力

高校教師作為康復(fù)心理學(xué)的施教者，需要提升自身的專業(yè)能力，自覺打破學(xué)科壁壘，樹立大康復(fù)觀，構(gòu)建寬廣的學(xué)科通道，從單一學(xué)科的專家轉(zhuǎn)型為具有現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)觀的高素養(yǎng)、寬視野、臨床經(jīng)驗豐富的心理康復(fù)家。由于康復(fù)心理學(xué)是一門新興學(xué)科，步入大學(xué)課堂只有短短的幾年時間，心理學(xué)理論及技術(shù)應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試、探索階段，任課教師不能僅僅是傳授現(xiàn)有教材上的知識，更需要在實踐領(lǐng)域研究大量的心理康復(fù)現(xiàn)象，通過科研成果的不斷轉(zhuǎn)化，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的生命力。

2.應(yīng)用概念圖教學(xué)策略

概念圖是美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授提出的一種教學(xué)技術(shù)，即通過圖示的方式結(jié)構(gòu)化、可視化地將某個主題的概念和概念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，達到一目了然地了解知識體系的結(jié)構(gòu)、層次的效果。在教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍反映內(nèi)容太多、太雜，學(xué)生記憶、理解困難[2]；采用概念圖來表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于信息的貯存和提取，可有效地促進學(xué)生對學(xué)科知識的整合。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，使用概念圖可以梳理教學(xué)思路、組織教學(xué)信息、構(gòu)建知識框架、呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)；在課堂教學(xué)中，使用概念圖可以改變傳統(tǒng)的條目羅列展示教學(xué)內(nèi)容的線性方式，完整呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，有效展示師生思維過程，利于課堂互動、交流、合作，例如圖1就是在課堂教學(xué)過程中生成的關(guān)于應(yīng)激障礙知識的概念圖。在評價活動中，概念圖可以作為形成性評價工具，有效地評價學(xué)生在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對知識理解的水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度等[3]。概念圖是對教師和學(xué)生均有幫助的有效策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，很快會體驗到概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)χ�識進行深度的、精致的加工。無論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還是探究、討論、匯報、展示，甚至是考試，都可以顯示其獨特的作用，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高[4]。

圖1 應(yīng)激障礙

3.完善實踐教學(xué)機制，培養(yǎng)臨床思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維、正確面對患者的各種心理問題是康復(fù)心理學(xué)教學(xué)工作中的一個重要任務(wù)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的主要途徑之一。受高等教育大眾化發(fā)展的影響，高校普遍存在著師生比不合理現(xiàn)象；面對大班額學(xué)生，教師指導(dǎo)實驗、參觀、見習(xí)、實習(xí)的精力不足，往往使之流于形式。今后，需要大力加強實踐教學(xué)的管理，把實踐教學(xué)放到與課堂教學(xué)同等重要的地位，保證教學(xué)質(zhì)量。實驗課可以在實驗室開展心理測量，訓(xùn)練對測量結(jié)果進行評估的能力；通過分組進行角色扮演，練習(xí)心理咨詢技能；見習(xí)、實習(xí)中，對學(xué)生臨床接觸的個案進行分析，做耐心細致的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和臨床操作技能。在實驗、見習(xí)、實習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)做小課題，寫科研論文，促使學(xué)生逐步發(fā)展臨床技能和科學(xué)思維能力。

三、結(jié)語

隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)、社會學(xué)的飛速發(fā)展，對心理因素在疾病康復(fù)中的作用研究越來越受到關(guān)注。只有及時把先進有效的科學(xué)研究成果呈現(xiàn)于教材中、課堂教學(xué)中，結(jié)合到學(xué)生的實踐活動中，才可以真正促進學(xué)生較好地掌握心理康復(fù)的基本理論、基本知識與臨床技能。那么，在《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)過程中建構(gòu)有效的教學(xué)策略具有重要意義。

參考文獻：

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康復(fù)心理學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)；專業(yè)課程體系；四模塊五方向

中圖分類號： 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）37-0155-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和保健醫(yī)學(xué)并稱為20世紀(jì)“四大醫(yī)學(xué)”，其治療對象為殘疾人、慢性病人、老年人等�？祻�(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)課程體系設(shè)置直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[1]。因此，有必要對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置進行探索。

一、完善基于工作過程、符合康復(fù)五大核心崗位能力的課程體系[2]

在康復(fù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過長株潭康復(fù)市場調(diào)研，明確核心崗位能力要求，依據(jù)國際PT、OT執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)康復(fù)治療師（士）執(zhí)照考試大綱，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，對康復(fù)治療整個工作過程進行全面評估，總結(jié)出基于“四模塊五方向”康復(fù)專業(yè)課程體系（圖1）：“四模塊”即公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展模塊；“五方向”即PT、OT、ST、中醫(yī)康復(fù)及康復(fù)護理方向。

二、緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，加強職業(yè)道德培養(yǎng)[3]

將職業(yè)人文素質(zhì)與知識、能力進行一體化設(shè)計，按照醫(yī)院康復(fù)治療師的規(guī)范要求，與醫(yī)院共同研究制定學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和臨床實踐緊密銜接，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動課程化，開設(shè)學(xué)生職業(yè)道德活動課程《職業(yè)指導(dǎo)》[3]。緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)道德階段性培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程化教育活動，服務(wù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，有效解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育過程中學(xué)校和醫(yī)院不能緊密結(jié)合的難題。

三、參照康復(fù)治療師（士）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)活動[4]

按照康復(fù)治療師（士）職位資格標(biāo)準(zhǔn)，與康復(fù)臨床專家、康復(fù)職教專家一道，制訂《康復(fù)評定》、《運動療法》、《作業(yè)療法》、《臨床康復(fù)》、《言語治療》5門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計教學(xué)活動的方法[4]。

四、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)[5]

成立優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)小組，實行課程建設(shè)責(zé)任制，每門課程由骨干教師牽頭，確立課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程，開發(fā)實訓(xùn)項目，探索實訓(xùn)教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)活動和考核方法，分期分批進行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)[5]。將院級優(yōu)質(zhì)核心課程《康復(fù)評定》、《作業(yè)療法》、《運動療法》3門課程建設(shè)成為省級優(yōu)質(zhì)核心課程；將《人體發(fā)育學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》、《言語治療》、《理療》5門課程建成院級優(yōu)質(zhì)核心課程。

五、開發(fā)基于工作過程的特色課程教材[6]

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的具有現(xiàn)代康復(fù)理念的特色教材《康復(fù)評定》、《運動療法技術(shù)學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》等9本，同時配套開發(fā)校本輔導(dǎo)教材及多媒體教學(xué)資源，形成立體化教材。

六、構(gòu)建全程性課程考核評價方式[7]

從現(xiàn)場認知、仿真操作、崗位協(xié)助到崗位實踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)到實習(xí)階段引入全程評價方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)知識，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，采用理論考試、課程考核、見習(xí)報告、實習(xí)鑒定等形式對學(xué)生進行評價，使對學(xué)生的培養(yǎng)能夠達到較為理想的效果[8]。

七、小結(jié)

基于四模塊五方向的康復(fù)治療學(xué)者專業(yè)課程體系建設(shè)符合國家康復(fù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置科學(xué)，教學(xué)計劃嚴謹，教學(xué)實踐合理，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實際，是康復(fù)教育人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程的一種重要探索途徑。

參考文獻：

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康復(fù)心理學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；研究視域；學(xué)理資源

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2023）11―0072―03

經(jīng)過20余年探索，當(dāng)前我國（不包括香港、澳門與臺灣）大學(xué)生心理健康教育正處在向科學(xué)化（專業(yè)化）提升的關(guān)鍵時期。[1]而“范式是標(biāo)示一個科學(xué)成為獨立科學(xué)的‘必要條件’或‘成熟標(biāo)志’”。[2]（P5）因此，結(jié)合我國國情，在此前積累基礎(chǔ)上，合理借鑒有關(guān)理論，前瞻性建構(gòu)遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律、契合（高等）教育特點的大學(xué)生心理健康教育的三維整合型研究視域（類似于“范式”），充分發(fā)揮其促進學(xué)術(shù)發(fā)展的作用，這對整體提升大學(xué)生心理健康教育理論研究專業(yè)水平等具有特殊時代要義。而厘清建構(gòu)三維整合型視域的學(xué)理資源，則是建構(gòu)和發(fā)揮其作用的前提。因而，此項探索無疑具有深刻的蘊涵。

一、大學(xué)生心理健康教育三維整合型研究視域的內(nèi)涵

根據(jù)我國國情，與大學(xué)生心理健康教育20余年所累積、豐富、凝結(jié)而成的屬性相契合的研究視域應(yīng)該是政治、科學(xué)、規(guī)范三個維度的有機融合、同時觀照、深度整合。

從政治層面來透視大學(xué)生心理健康教育，其主要含義：文化意蘊，在思想政治教育框架內(nèi)開展大學(xué)生心理健康教育是我國大學(xué)生心理健康教育的根本特色，也是大學(xué)生心理健康教育中國化的本質(zhì)內(nèi)涵。方向定位，即在最終發(fā)展方向定位于服從國家對大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方面的規(guī)格要求，服務(wù)于大學(xué)生健康成長和順利成才。

從科學(xué)層面來透視大學(xué)生心理健康教育，它是一門以大學(xué)生心理健康素質(zhì)的發(fā)展、變化和大學(xué)生心理健康教育規(guī)律為研究對象的科學(xué)，是由這兩類現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的知識組成、邏輯嚴密的知識體系。

從規(guī)范層面來透視大學(xué)生心理健康教育，也就是大學(xué)生心理健康教育實施、運行應(yīng)符合、遵循大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，是保證大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)知識體系在實踐中得到合規(guī)律的體現(xiàn)。

三維整合型研究視域既從三個不同層面同時觀照，又達到了內(nèi)在邏輯的統(tǒng)一，而不是簡單拼湊，政治性是內(nèi)在支持與制約科學(xué)性和規(guī)范性，它是科學(xué)性與規(guī)范性得以發(fā)揮作用的“無形之手”和空間邊界�？茖W(xué)性是把政治性的（抽象）文化意蘊轉(zhuǎn)化為規(guī)范性操作的理論原理。沒有科學(xué)性，政治性就會成為束之高閣的抽象物，規(guī)范性就成了無源之水、無本之木。規(guī)范性是保證政治性的文化意蘊和方向定位、科學(xué)性的理論原理在實踐中得到合文化、合規(guī)律地具體體現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的技術(shù)系統(tǒng)。如果只有了科學(xué)性，而沒有相應(yīng)規(guī)范性，則科學(xué)性也就成了“海市蜃樓”。

二、建構(gòu)三維整合型研究視域中可資利用的資源譜系

本著“為我所用，取舍并重”的原則，在不同層次對建構(gòu)三維整合型研究視域有著直接可資利用的學(xué)理資源作一簡要梳理。有鑒于此，下文對這些資源譜系的介紹也就必然不是全景式觀照，而是從上述特定角度來進行有聚焦式的“截屏”。

（一）復(fù)雜性理論

又稱復(fù)雜性科學(xué)、復(fù)雜性思維、復(fù)雜性研究等，目前還沒有一個統(tǒng)一名稱，而在本質(zhì)上大同小異。因此，本文對此不加以嚴格區(qū)分，都稱之為復(fù)雜性理論。孕育于20世紀(jì) 80年代的復(fù)雜性理論，是從整體論角度，作為傳統(tǒng)科學(xué)研究中還原論的對立面而出現(xiàn)的�！霸谶@場復(fù)雜性運動中，以新的方法論為特色的復(fù)雜性的光芒照亮了分析還原方法的死角，各門傳統(tǒng)學(xué)科又煥發(fā)了青春�！盵3]（P27）因而是少見的以研究方法，而不是研究對象作為自己研究領(lǐng)域的一種理論、科學(xué)，是“一個框架、一種世界觀、認識論和方法論”。[3]就本文論題而言，復(fù)雜性理論基本內(nèi)涵主要有：

1.整體思維。從整體角度來把握研究對象屬性，而非把肢解于整體的部分作為研究對象，即直接訴諸于整體，通過研究整體的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)獲取對屬性認識的方法。因為“整體具有一些性質(zhì)和屬性是各部分在彼此孤立情況所沒有的”，[4]（P26）當(dāng)然也不忽略部分中也有整體性，只是不能像還原論那樣，把整體肢解為部分，把整體簡化為部分，并以部分的研究成果來推論對整體的認識。這意味著在大學(xué)生心理健康教育研究中，要從其自身包括的心理、健康、教育三方面組成的有機整體中來研究它，不能肢解式、分解式研究其中一個方面，并用這一方面研究成果來推論整個大學(xué)生心理健康教育的情況。

2.關(guān)系思維（對象和環(huán)境一體化）。與機械論堅持的使研究對象孤立、脫離于它的環(huán)境觀點相反，復(fù)雜性理論認為個體（研究對象）只有與環(huán)境的關(guān)系中才能得以解釋、定義與描述和認識。“對于孤立的信息或資料的認識是不夠的。必須把信息和資料放置在它們的背景使它們獲得意義�！盵4]（P25）大學(xué)生心理健康教育在引入中國后，已經(jīng)被強大中華文化所涵化，并因此內(nèi)在凝結(jié)著中國文化的某些品格，從而與西方國家大學(xué)生心理健康教育存在著文化層面的差異。大學(xué)生心理健康教育是在高等學(xué)校場域內(nèi)，心理健康與高等教育互相移植和嫁接而成一門新科學(xué)，因此深深植根于中國文化、高等教育和思想政治教育等環(huán)境中。因此就大學(xué)生心理教育教育而言，上述因素就是其內(nèi)在規(guī)定的環(huán)境組成部分。因而在開展大學(xué)生心理健康教育研究時，必須從關(guān)系角度適當(dāng)考慮并顧及上述環(huán)境因素與大學(xué)生心理健康教育互相影響，而不孤立、靜止地研究大學(xué)生心理健康教育。

3.方法多樣性。不固守，也不偏重某種研究方法，兼容多種方法，具體包括：整體中仿真、分析和演繹方法、定性和定量方法等。長期在大學(xué)生心理健康教育中存在的定性研究和定量研究的分裂，并且互相隔閡。借助復(fù)雜性理論指引，盡早實現(xiàn)這兩者研究方法的融合， 從而達到方法體系、理論體系和研究對象屬性三者契合度顯著提高。還有非線性、生成性（過程性）等對本文研究也有一定啟發(fā)。

（二）范式理論

托馬斯?庫恩于1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中，基于物理科學(xué)等自然科學(xué)發(fā)展的向度首次提出了“范式”概念及理論，后來在 1974年出版的《必要的張力》一書中《范式再思考》一文回應(yīng)了學(xué)術(shù)界對其此前提出范式的質(zhì)疑，對范式概念作了必要的修正。由于在原初意義上范式概念的模糊性，科學(xué)哲學(xué)家瑪格麗特?馬斯特曼指出：“他在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（1962年）一書中至少有21種不同意思使用范式，可能只多不少�！盵5]（P77）因此，范式概念嬗變至今，其內(nèi)涵早已漫溢出托馬斯?庫恩本來就歧義叢生的語境邊界，蔓延至幾乎所有學(xué)科。盡管如此，從普遍意義來透視，庫恩范式概念的深層貢獻在于從功能角度闡明了范式對推進學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展等方面的作用�！胺妒皆谌魏卫碚�、學(xué)說或意識形態(tài)起一個既是地下的又是至高的作用”，[4]（P17）這種作用的實現(xiàn)方式或是明確或是隱含的，而不是在于其表層話語、言辭之爭，具體包括：

1.規(guī)約。 規(guī)約處于規(guī)訓(xùn)諸作用中的基礎(chǔ)和核心。托馬斯?庫恩針對范式在規(guī)定（物理）科學(xué)共同體成員的共同信念時，指出：“以共同范式為研究基礎(chǔ)進行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實踐。”[6]（P10）這些專業(yè)承諾和明顯一致的共同信念是構(gòu)成學(xué)生心理健康教育科學(xué)研究的先決條件和理論前提，也是學(xué)生心理健康教育研究傳統(tǒng)得以延續(xù)的先決條件。

2.表征。托馬斯?庫恩從動態(tài)層面（還有靜態(tài)層面）認為，范式（更替）表征科學(xué)革命的內(nèi)在邏輯。伴隨著常規(guī)科學(xué)發(fā)展到反常與危機，引起科學(xué)革命，重新進入新的常規(guī)科學(xué)階段，新舊范式實現(xiàn)了更替�！耙环N范式通過革命向另一種范式過渡，便是成熟科學(xué)通常發(fā)展模式�！盵6]（P11）

3.訓(xùn)導(dǎo)�！耙粋�范式支配首先是一個群研究者，而不是一個學(xué)科領(lǐng)域。”[6]（P161）范式訓(xùn)導(dǎo)作用主要是指范式在培養(yǎng)科學(xué)共同體的未來“局內(nèi)人”“守門人”以及新手、初學(xué)者等中的訓(xùn)練、指導(dǎo)等作用。

（三）科際整合理論

科際整合訴求是以研究對象中心，試圖實現(xiàn)從不同學(xué)科理論汲取有關(guān)元素經(jīng)過整合形成一個有機的基本能反映研究對象客觀本質(zhì)屬性的理論框架，而不是多學(xué)科理論簡單拼湊和堆砌�！皬娬{(diào)對同一個現(xiàn)象或問題從不同的學(xué)科視野或側(cè)面介入，在整合、融合的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個新的多維視野，從而使研究擺托原有單一視野限制，將參與的各個學(xué)科的學(xué)理融合成一套新的原理、原則�！盵2]

如果說復(fù)雜性理論在方法論層面為建構(gòu)大學(xué)生心理健康三維整合型研究視域提供哲學(xué)指引，那么科際整合則是從技術(shù)層面來保障、體現(xiàn)復(fù)雜性理論在建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育實踐中的應(yīng)用。“從各種不同學(xué)科觀點或理論角度去考察透視，經(jīng)分析而后進行全盤的綜合，經(jīng)個別的分觀后建立整體性總觀�！盵7]

大學(xué)生心理健康教育研究中的科際整合是研究大學(xué)生心理健康教育研究者基于整體學(xué)術(shù)視角對大學(xué)生心理健康教育活動和現(xiàn)象進行整體的系統(tǒng)的、全面的考察而建構(gòu)的介于高層次方法論與各種具體研究方法之間的一種中觀層次的認識工具。

（四）規(guī)訓(xùn)理論

福米歇爾?�？伦钤鐝闹�識社學(xué)角度提出規(guī)訓(xùn)，此后其內(nèi)涵經(jīng)歷多次演衍。在《開放社會科學(xué)：重建社會科學(xué)報告書》中把原初知識社會學(xué)的“規(guī)訓(xùn)”延伸到學(xué)科層面，并揭示了學(xué)科語境中規(guī)訓(xùn)最初基本內(nèi)涵，即“學(xué)科規(guī)訓(xùn)實際上進行的是學(xué)科間分門劃界的工作”。[8]此后霍思金等作進一步探索，隨后，沙姆韋和梅瑟?達維則將名詞形式的學(xué)科（discipline）所涵蓋的學(xué)科、規(guī)訓(xùn)、建制等內(nèi)容綜合性表達出來，造了一個新詞――disciplinarity[9]（P12）（即學(xué)科的動名詞形式，接近于“學(xué)科化”），翻譯為“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”，從而學(xué)科規(guī)訓(xùn)內(nèi)涵更加明確。

演變至今，我國學(xué)者認為其在教育領(lǐng)域的內(nèi)涵主要有三個方面：一種知識分類的規(guī)則和學(xué)科分立的制度（按照一定標(biāo)準(zhǔn)將人類浩如煙海的知識劃分為不同的學(xué)科門類，依據(jù)一定規(guī)則來審定什么知識可以進入某一學(xué)科，什么則應(yīng)排除在外），一種建立在現(xiàn)代知識體系上的學(xué)校教育制度，一種教育實踐活動。[10]

就本文來說，遵循規(guī)訓(xùn)共性意蘊，結(jié)合研究對象的特點，是在“規(guī)范學(xué)術(shù)（科）研究、劃定學(xué)術(shù)（科）邊界、促進學(xué)術(shù)（科）發(fā)展”等，主要側(cè)重于“規(guī)范學(xué)術(shù)（科）研究”含義上使用規(guī)訓(xùn)。國內(nèi)也有學(xué)者持類似的觀點，如李金奇等提出“范式還具有一項更基本的功能，即范式的學(xué)科規(guī)訓(xùn)作用”。[11]因而可以說，三維整合型研究視域為規(guī)訓(xùn)提供了依憑，而規(guī)訓(xùn)則是三維整合型研究視域價值的實現(xiàn)路徑。具體規(guī)訓(xùn)路徑包括：拓展“智庫”方式、加強專業(yè)人才培養(yǎng)、出版專業(yè)期刊等。

整體透視，在建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域中不是對上述理論資源的簡答混合、機械組合，而是以清晰的目標(biāo)來統(tǒng)攝材料，以“為我所用、合理取舍、體現(xiàn)特色”為準(zhǔn)則來揚棄資源。其基本路徑為：借鑒復(fù)雜性理論來作為整個建構(gòu)的思維、方法論啟發(fā)和目標(biāo)參照；技術(shù)層面如何建構(gòu)則合理汲取科際整合理論；建構(gòu)后能產(chǎn)生哪些促進學(xué)術(shù)發(fā)展作用則合理參考范式理論。而在實踐采取哪些路徑來發(fā)揮上述作用、實現(xiàn)其價值則借助于規(guī)訓(xùn)理論來闡發(fā)。

[參考文獻]

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[9]華勒斯坦等.學(xué)科?知識?權(quán)力[M].北京：三聯(lián)書店，1999.

康復(fù)心理學(xué)論文范文第4篇

第四屆北京國際康復(fù)論壇首次使用遠程專線傳輸模式

10月28日，由中國康復(fù)研究中心主辦，中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會等單位協(xié)辦的第四屆北京國際康復(fù)論壇開幕式暨中國中西部地區(qū)康復(fù)人才培養(yǎng)項目遠程教育網(wǎng)絡(luò)開通儀式，在中國康復(fù)研究中心舉行。來自7個國家和地區(qū)的500多位專家出席了開幕式。

中國殘聯(lián)副理事長孫先德代表中國殘聯(lián)黨組理事會在開幕式上講話，他說：第四屆國際康復(fù)論壇及中國中西部地區(qū)康復(fù)人才培養(yǎng)項目遠程教育網(wǎng)絡(luò)開通這兩件大事同時舉辦，不僅是我國康復(fù)領(lǐng)域的一次學(xué)術(shù)盛會，更是一次康復(fù)人才培養(yǎng)形式上的躍進。我希望，國際康復(fù)論壇能夠借助遠程教育網(wǎng)絡(luò)的開通，及時地將會議的精華和學(xué)術(shù)前沿的消息傳播到全國各地，為中國中西部康復(fù)人才的培養(yǎng)開啟更廣闊的平臺。康復(fù)中心要發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理制定培養(yǎng)計劃，精心組織和開展教學(xué)活動，以多形式的授課方式來完善創(chuàng)新型省級人才培養(yǎng)體制，真正做到“學(xué)出效果，用出效益”，讓更多的康復(fù)工作者受益于此。

在全場熱烈的掌聲中，中國殘聯(lián)副理事長孫先德、首都醫(yī)科大學(xué)副校長王曉民、日本駐中國大使館公使片山和之、日本國際協(xié)力機構(gòu)(JICA)北京事務(wù)所副所長松本高次郎、中國康復(fù)研究中心主任李建軍共同啟動了遠程教育網(wǎng)絡(luò)。

中國康復(fù)研究中心承擔(dān)著我國康復(fù)科學(xué)技術(shù)研究、康復(fù)人才培養(yǎng)、康復(fù)信息研究和提供各種社會服務(wù)的重任，是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)資源中心和示范窗口，同時也是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯囊粋�重要窗口。近年來，中國康復(fù)研究中心成功地舉辦了三屆北京國際康復(fù)論壇，為致力于康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的專家、學(xué)者搭建了一個良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺。

本屆會議大家圍繞神經(jīng)泌尿康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)、兒童腦癱康復(fù)、脊髓損傷康復(fù)、脊柱外科實用技術(shù)與康復(fù)、骨與關(guān)節(jié)康復(fù)、腦血管病及腦外傷的中醫(yī)與中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)、失語癥治療、物理療法新理念與新技術(shù)、脊髓損傷的作業(yè)療法、心肺康復(fù)、心理康復(fù)新技術(shù)與新進展、康復(fù)護理、醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)管理及康復(fù)工程與輔助器具等進行廣泛深入地研討，分析當(dāng)前國際康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，交流國內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)的最新動態(tài)，同時還設(shè)立國際尿控協(xié)會教育課程與尿動力培訓(xùn)課程。

中國中西部地區(qū)康復(fù)人才培養(yǎng)項目遠程教育網(wǎng)絡(luò)連接了陜西、廣西、重慶三地，三地分會場的康復(fù)從業(yè)人員通過該遠程教育網(wǎng)絡(luò)，同步參與此次國際康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論壇的交流，掌握國內(nèi)外最先進的康復(fù)資訊，這是我國康復(fù)領(lǐng)域首次使用遠程專線傳輸模式舉辦康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流活動。今后，陜西、廣西、重慶三地的康復(fù)工作者在當(dāng)?shù)鼐涂梢越邮芨咚�平的康�?fù)培訓(xùn)了。

專家提示

高科技與高人文并進：引領(lǐng)康復(fù)成功之路

新世紀(jì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，正在越來越多地因新的高科技元素的滲入而改變面貌，如機器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實訓(xùn)練、遠距康復(fù)醫(yī)療和支持，康復(fù)工程新技術(shù)和新產(chǎn)品、干細胞移植、新的物理治療能量或手段、中西醫(yī)結(jié)合高新科技等等。

人們一般都相信，高科技將帶來優(yōu)質(zhì)的康復(fù)醫(yī)療結(jié)局，并使康復(fù)訓(xùn)練過程易化和有更高效率，還可節(jié)省治療師、護士的體力和時間；盡管高科技使用本身具有價格昂貴、經(jīng)費支出多，需倚賴高精儀器和技術(shù)，不便在農(nóng)村或社區(qū)使用等缺點，但許多人仍相信，殘疾人要更好地做到獨立自理，新科技仍然是必要的。

然而，當(dāng)人們考慮到康復(fù)醫(yī)學(xué)既是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，又是一門社會性、人文性很強的學(xué)科，就會知道單是技術(shù)，還不能為殘疾人帶來滿意的康復(fù)結(jié)果。機器人、各種高科技儀器固然有助于運動功能、日常生活活動能力，以至溝通、認知功能的訓(xùn)練和恢復(fù)，然而它們不可能與殘疾人互動，表達出僅為人類所有的對殘疾人的愛心、同情與人文關(guān)懷，而這些人文性質(zhì)的干預(yù)則是促進殘疾人全面康復(fù)所必需的。

康復(fù)醫(yī)學(xué)的先驅(qū)曾反復(fù)強調(diào)人文關(guān)懷對殘疾人康復(fù)的重要性。“醫(yī)護人員和患者都應(yīng)把康復(fù)看做是一種新的觀念和生活方式，在這種觀念指導(dǎo)下，不僅依靠技術(shù)，更重要的是依靠人們的愛心和人道主義精神，以及社會的支持、幫助和鼓勵，以促使殘疾人振奮精神，改善功能，達到生活自立，并在社會上取得平等地位�！�(H.A.Rusk，1977)“有技術(shù)而沒有理念會迷失方向，有理念而沒有技術(shù)則是一句空話。”(上田敏，2001)新版《國際功能、殘疾和健康分類》(WHO，2001)更是指出：“個人因素和環(huán)境因素可決定個體的功能障礙的范圍和程度�！倍鴮�個人因素和環(huán)境因素的干預(yù)則主要依靠人文關(guān)懷。因此，應(yīng)當(dāng)采取高科技與高人文關(guān)懷雙軌并進的策略，引領(lǐng)康復(fù)成功之路。

一方面，要積極采用高新科技，進行技術(shù)創(chuàng)新，提高康復(fù)治療和康復(fù)服務(wù)的技術(shù)含量，以Translational Sciences為媒介，從新世紀(jì)的生物科學(xué)、物理科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、計算機及信息通訊科學(xué)等的開發(fā)研究所得的成果，吸納為高新科技元素，應(yīng)用于康復(fù)治療。

另一方面，要從以下多個層面、多個渠道在康復(fù)工作中實施高度的人文關(guān)懷。

在發(fā)展高新康復(fù)技術(shù)治療的同時，也要積極開拓和推廣“適用技術(shù)”(特別在社區(qū)康復(fù)中)，“適用技術(shù)”實際上也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

在設(shè)計和利用新技術(shù)時，要遵循整體主義的路向(Holistic approach)，即不僅要考慮到患者身體的情況，而且要考慮到患者的心理情況，及其社會文化背景、生活方式。

對康復(fù)專業(yè)人員加強人文關(guān)懷的教育，列入培訓(xùn)和工作考核的內(nèi)容。

加強與人文關(guān)懷有關(guān)的機構(gòu)建設(shè)，如在康復(fù)中心和綜合醫(yī)院中開設(shè)康復(fù)心理學(xué)科、社會工作學(xué)科，有條件的康復(fù)機構(gòu)應(yīng)充實專業(yè)社會工作者的配備。

加強心理社會支持方面的服務(wù)，使殘疾人能了解和使用社會支持方面的服務(wù)，使殘疾人能了解和使用社會康復(fù)的資源。

積極培育和推行“康復(fù)文化”。所謂“康復(fù)文化”，是指與殘疾人康復(fù)事業(yè)有關(guān)的理念、觀點、態(tài)度、意識、精神、風(fēng)尚，以至道德規(guī)范和行為。先進的“康復(fù)文化”體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神，是推動殘疾人事業(yè)和促進殘疾人全面康復(fù)的強大動力。“康復(fù)文化”的組成主要包含以下內(nèi)容：文明和諧的康復(fù)理念；扶弱助殘的關(guān)愛風(fēng)尚；八方支援的博濟精神；參與包容的共融精神；尊重理解的平等觀念；自強自立的康復(fù)意識；人定勝天的康復(fù)信念；長期鍛煉的堅強意志。

建立康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)及全國康復(fù)信息整合平臺

中國康復(fù)研究中心經(jīng)過21年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套先進的康復(fù)服務(wù)模式，當(dāng)務(wù)之急是要認真研究這套模式，并形成標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)，以便把先進的康復(fù)理念和模式盡快推廣到其他醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)，促進其他醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的規(guī)范化管理和快速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，連接全國的醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)，一方面，以中國康復(fù)研究中心為核心，建立康

復(fù)業(yè)務(wù)管理咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、會診、技術(shù)指導(dǎo)、合作研究、經(jīng)驗交流的一個平臺，強化“中康”網(wǎng)路建設(shè)，充分發(fā)揮“中康”作為全國殘疾人康復(fù)技術(shù)資源中心的作用；另一方面，用標(biāo)準(zhǔn)化的康復(fù)服務(wù)信息統(tǒng)計格式，建立全國康復(fù)服務(wù)信息數(shù)據(jù)庫，作為全國康復(fù)服務(wù)信息統(tǒng)計、分析、的一個權(quán)威性平臺，為國家制定相關(guān)的政策提供可靠的數(shù)據(jù)和依據(jù)，也為科學(xué)研究提供大樣本資料，同時，為每年編寫《全國康復(fù)服務(wù)年鑒》提供基本的信息。

目的：一是開發(fā)出能與醫(yī)院HIS系統(tǒng)相連接的康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)；二是建立全國性的康復(fù)服務(wù)信息整合平臺。

材料與方法：在中國康復(fù)研究中心開展的各項康復(fù)服務(wù)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合未來發(fā)展的需要，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的康復(fù)業(yè)務(wù)流程、方法、手段和團隊協(xié)作式的工作模式，并與軟件開發(fā)公司合作，開發(fā)康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)，首先與中國康復(fù)研究中心的HIS系統(tǒng)相連接，進行試運行，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)能與各種版本的HIS系統(tǒng)相連接的網(wǎng)路版的綜合性康復(fù)機構(gòu)康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)。在開發(fā)綜合性康復(fù)機構(gòu)康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)�？苹�的康復(fù)機構(gòu)、社區(qū)康復(fù)機構(gòu)、綜合醫(yī)院康復(fù)科室、康復(fù)療養(yǎng)機構(gòu)等康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)，同時建立具備康復(fù)服務(wù)預(yù)約、咨詢、信息服務(wù)、網(wǎng)上培訓(xùn)、會診、家庭指導(dǎo)等功能的網(wǎng)站和相應(yīng)的設(shè)施。最后，在推廣應(yīng)用各種康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成“中康”網(wǎng)絡(luò)，建立康復(fù)業(yè)務(wù)信息整合平臺，用標(biāo)準(zhǔn)化的康復(fù)服務(wù)信息上傳格式，收集全國康復(fù)服務(wù)信息，建立信息庫。

結(jié)果：開發(fā)出能與各種HIS系統(tǒng)相連接的各種康復(fù)機構(gòu)的康復(fù)業(yè)務(wù)信息管理系統(tǒng)和能整合全國各種康復(fù)機構(gòu)康復(fù)服務(wù)信息的網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)上服務(wù)和交流的同時，建立信息庫。

這項工作不僅能提高康復(fù)業(yè)務(wù)的工作效率，方便管理，方便患者，加強合作，做到各項康復(fù)服務(wù)的無縫連接，而且，也能促進康復(fù)業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化發(fā)展，為咨詢、培訓(xùn)、交流、合作、會診、信息服務(wù)和大樣本研究等提供了高效的平臺，為國家收集標(biāo)準(zhǔn)化的康復(fù)服務(wù)信息打下了良好基礎(chǔ)，具有非常巨大的應(yīng)用價值、研究價值和社會價值，也可為國家制定相關(guān)的政策提供更科學(xué)的依據(jù)。

殘疾患者需要必要的心理支持

殘疾患者由于殘損被迫放棄了他們的目標(biāo)和期望。與殘損相關(guān)的惱怒和沖突使他們感到孤立，因為他們失去了他們的價值并且面臨著一個新的問題。他們的交際能力減弱了，因為他們感到被家庭和社會所忽視。我們把接受殘疾的過程叫做心理調(diào)整。

20世紀(jì)60年代，美國許多研究人員認為，接受殘疾的過程包含幾個階段。庫伯勒一羅斯在這方面的研究是非常著名的。她提出人們一般在處理悲痛和不幸的過程中會涉及5個階段，尤其是當(dāng)被診斷為疾病晚期或災(zāi)難性的缺失的時候。這些階段包括：否定期、憤怒期、談判期、沮喪期、接受期。在這幾個時期中，往往在兩個或更多的時期中反復(fù)轉(zhuǎn)變。

在殘疾人接受殘疾的過程中，給他們提供心理幫助有很大的意義。但是，除了要考慮殘疾人的需要以外，環(huán)境和社會的改變也應(yīng)該考慮在內(nèi)。

脊髓損傷患者的心理

(1)抑郁

脊髓損傷后抑郁的發(fā)生率很高，大約在11％～37％之間。

(2)自殺

許多研究人員報道脊髓損傷和自殺有很高的相關(guān)性。已經(jīng)有許多案例顯示一些脊髓損傷患者在出院后3年以內(nèi)或者在受傷后的5～6年內(nèi)發(fā)生自殺行為。另一則報道指出大概5％～10％的脊髓損傷患者會自殺，并且往往酒精和抑郁是導(dǎo)致自殺的主要原因。有報道稱，那些沒有獲得社會支持的人，不管他的癱瘓癥狀嚴重與否，都更容易出現(xiàn)自殺行為。

康復(fù)人員提供的心理支持

(1)創(chuàng)造一個讓患者表達他們內(nèi)心感受的氛圍

PT(物理治療)和OT(康復(fù)治療)在康復(fù)的過程中需要創(chuàng)造一個讓患者克服心理悲傷和沖突的氛圍。此外，治療師在同情他們遭遇的同時，很重要的一點就是要耐心地傾聽患者的心聲。

(2)讓有相似傷殘的人見面

當(dāng)患者把他們的經(jīng)歷分享給其他人時，有助于減輕他們的焦慮。PT和OT應(yīng)盡可能把有相似傷殘的病人安排在相同的時間和地點。在日本，有一個名叫“日本脊柱基金會”的自助組織，它在全國范圍內(nèi)組織召開部門會議。他們有權(quán)力，并推動一項致力于達到一個“無障礙社會”的運動。

調(diào)查

我國內(nèi)地綜合醫(yī)院康復(fù)人才培養(yǎng)需求的調(diào)查分析：

綜合醫(yī)院對康復(fù)人才需求仍然很大，但不同等級的綜合醫(yī)院對康復(fù)專業(yè)、學(xué)歷層次和培養(yǎng)方式的需求是有差異。

經(jīng)采用分層隨機抽樣的方法，對我國內(nèi)地31個省、市、自治區(qū)的省會城市216家綜合醫(yī)院康復(fù)人才需求的種類、學(xué)歷層次、以及人才培養(yǎng)方式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；

在康復(fù)人才需求種類方面，康復(fù)醫(yī)師為81.5％，需求最高；物理治療師、作業(yè)療法師、語言治療師和康復(fù)工程師綜合醫(yī)院需求分別為74.6％、70.8％、63.6％和43.5％，不同等級綜合醫(yī)院之間有差異，且醫(yī)院等級越高需求越大；心理治療師、社會工作者和特殊教師綜合醫(yī)院的需求為70.8％、32.2％和20.7％，且不同等級間無顯著性差異；有27.6％綜合醫(yī)院對職業(yè)指導(dǎo)師有需求，且不同等級間有差異，醫(yī)院等級越高需求相對越多。

在康復(fù)醫(yī)師學(xué)歷層次培養(yǎng)平均需求方面，大專為13.9％，需求最少，但不同等級醫(yī)院間有差異，即醫(yī)院等級越低相對需求越大；大學(xué)本科為72.9％，需求最多，且不同等級之間有非常顯著性差異，三級醫(yī)院相對需求較少(51.8％)；碩士研究生為43％，需求第二，且不同等級醫(yī)院有非常顯著性差異，三級醫(yī)院最多67.5％；博士為17.4％，需求第三，且不同等級醫(yī)院有非常顯著性差異，三級醫(yī)院相對需求最多(36.1％)。

在對康復(fù)技術(shù)人員學(xué)歷層次的需求方面，中專為7.1％，需求最少，且不同等級之間無顯著性差異；大專為53.1％，需求第二，但不同等級醫(yī)院間有差異，即醫(yī)院等級越低相對需求越大，三級醫(yī)院需求最少(37.8％)；大學(xué)本科為79.6％，需求最多，且不同等級之間有非常顯著性差異，三級醫(yī)院需求最多(90.2％)；碩士研究生為28.4％，需求第三，且不同等級醫(yī)院有非常顯著性差異，三級醫(yī)院最多(45.1％)；博士為9％，需求第四，且不同等級之間無顯著性差異。

康復(fù)心理學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)評定技術(shù)專業(yè)；實踐能力培養(yǎng)；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2023）07-0201-01

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)通過注重實踐教學(xué)，強化實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生獲得必須的基本技能，才能增強職業(yè)能力的競爭性和優(yōu)勢性。培養(yǎng)較強的實踐操作能力及綜合分析解決問題的能力，才能符合康復(fù)治療技術(shù)崗位能力的要求。

1 構(gòu)建以能力為本位的實踐教學(xué)體系

第一學(xué)年安排學(xué)生參觀教學(xué)醫(yī)院康復(fù)中心，校內(nèi)實訓(xùn)室，老年康復(fù)中心，養(yǎng)老機構(gòu)等對殘疾老年人健康問題，康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)狀況進行調(diào)查了解，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生人際溝通的能力，口頭和文字表達能力以及社會實踐能力[1]。第二學(xué)年主要在校內(nèi)實訓(xùn)室進行實踐技能訓(xùn)練，到醫(yī)療機構(gòu)進行課間實習(xí)，假期集中見習(xí)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行專項技能和綜合性項目的能力訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的知識化為能力和技能。第四學(xué)期的兩門專業(yè)課程安排給教學(xué)醫(yī)院的老師承擔(dān)96學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。第三學(xué)年主要在醫(yī)療機構(gòu)進行為期40周的畢業(yè)實習(xí)，主要進行學(xué)生的綜合技能，崗位技能和職業(yè)能力訓(xùn)練。

整個實踐教學(xué)過程遵循由淺入深循序漸進的原則，加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，并制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)評價體系，逐步達到能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。只有按照職業(yè)崗位的專項能力體系來獨立設(shè)計一套系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生才有可能通過實踐教學(xué)獲得系統(tǒng)的崗位技能訓(xùn)練，從而增強他們的就業(yè)能力[2]。

2 完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂

根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制訂相對完善的理論教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、考試大綱和實綱，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程安排相當(dāng)數(shù)量的實踐內(nèi)容，并修訂完善人才培養(yǎng)方案，以此來保證學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 提高教師隊伍的實踐能力素質(zhì)，改進教育教學(xué)方法

3.1 加強師資隊伍建設(shè)提高教學(xué)水平

提升教師教學(xué)能力是提高實踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。每年選送中青年教師到外地進行長期或短期的理論和實踐培訓(xùn)，定期輪流到實習(xí)實訓(xùn)基地進行參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師取得相關(guān)的技術(shù)資格證書，積極參加醫(yī)學(xué)教育及學(xué)術(shù)會議，要求參加會議后及時匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，上交書面學(xué)習(xí)體會，在教研室內(nèi)通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課，相互觀摩聽課評課等形式，進行相互交流，提高教師的理論水平和實踐操作能力。學(xué)院非常重視對教師的培養(yǎng)，堅持“外引內(nèi)培，專兼結(jié)合”的原則，充分利用教學(xué)醫(yī)院優(yōu)勢，有計劃、有步驟地培養(yǎng)專兼職教師隊伍[3]。

3.2 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，我們改變了傳統(tǒng)單一、“灌輸式”教學(xué)方法，綜合應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、問題教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、情景仿真實踐法、自學(xué)+輔導(dǎo)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高了課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證了良好的教學(xué)效果。 注重師生的互動交流，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，以小組為單位組織指導(dǎo)學(xué)生進行肌力評定，關(guān)節(jié)活動度測量，平衡協(xié)調(diào)能力評定，肌力訓(xùn)練，ADL訓(xùn)練，言語功能障礙訓(xùn)練，認知功能障礙訓(xùn)練，輔助技術(shù)的訓(xùn)練，擺放，頸椎牽引，腰背部推拿按摩等項目訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，力求準(zhǔn)確，通過多種先進的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練有素的專業(yè)技能和實踐操作能力[4]。

3.3 打破學(xué)科體系，注重技能培養(yǎng)

以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并且課程內(nèi)容與全國康復(fù)治療師資格考試中對知識、技能和態(tài)度的要求接軌，突出學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位能力培養(yǎng)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力。

4 加強校內(nèi)康復(fù)實訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)，強化實踐操作

我們按照國際康復(fù)理念設(shè)計了“康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心”，占地1000平方米，開設(shè)康復(fù)評定實訓(xùn)室、言語認知評定實訓(xùn)室、作業(yè)治療實訓(xùn)室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、物理因子治療室，配備了較為先進的康復(fù)儀器設(shè)備�？祻�(fù)實訓(xùn)中心面向?qū)W生開放，保證了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。我們改革了以往的考核方法，加強了技能操作考核，制定了實踐操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的實踐訓(xùn)練效果，并在綜合評分中加大操作考核部分比例（達50%）[5]。

5 利用行業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)良好的校外實訓(xùn)實習(xí)基地

為進一步提高學(xué)生的基本技能，專項技能，綜合應(yīng)用能力，需要有建設(shè)良好的教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)基地。聘請教學(xué)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科專家及有經(jīng)驗的康復(fù)醫(yī)師擔(dān)任課程兼職教師，并定期學(xué)術(shù)開展講座，兼職教師參與學(xué)生的課間實習(xí)臨床帶教工作，共同組成教學(xué)團隊，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[6]。 在加強實踐能力培養(yǎng)的同時，還需注意以下三個方面：一是堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，克服片面強調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅持課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的理論知識，要具有不斷進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂，生產(chǎn)實踐，社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合�，F(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，不僅要注重實踐技能和綜合能力的培養(yǎng)，而且要加強本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的提升和崗位變換的要求。

參考文獻

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