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部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話的角色心理教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)用具：小黑板，課件，錄音機(jī)，友情卡。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入出示課件：師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的樹枝……這是一幅多美的圖畫呀!是嗎?

生:是!

師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!

生：去年的樹二、自主讀文，初步感知

1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。師:請同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地和課文交流、對話�？纯创龝�(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始！(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。) 匯報(bào)閱讀收獲：生1:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥生2:我覺得大樹和鳥兒真是一對好朋友。鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)大樹不見了,就千里迢迢來尋找他，通過各種方法,最后找到了樹, 樹卻變成了火柴,最后火柴也被點(diǎn)燃了。生3：這個(gè)伐木人真可惡！生4：這篇課文是告訴我們要保護(hù)好環(huán)境，不要隨意砍伐樹木。生5：課文告訴我們對待朋友要真誠。生6：我從文中感受到說話做事要信守諾言，答應(yīng)人家的事要說到做到。 ……… 2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑師：讀了這篇課文，你遇到哪些不懂的問題？生1:為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？而不叫《樹》，或《小鳥和樹》呢？生2：課文寫了哪些內(nèi)容？生3:為什么樹做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥兒還會(huì)對燈火看那么久,還要唱起那首歌??? 生4：鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒?

…… 師小結(jié):同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話.也許你剛才的疑問, 就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!請同學(xué)們再次讀課文。 3、組內(nèi)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。 4、匯報(bào)交流成果：生1：這篇課文取名為《去年的樹》，既能與今年的樹做對比，又能說明鳥兒是守信的，不失約，起到一石雙鳥的效果。

生2,課文講述這樣的故事：一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌, 樹也天天聽鳥兒唱歌。他們成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。于是,他情不自禁地唱起了歌。生3:因?yàn)樾▲B對大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。生3:小鳥可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成。所以第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個(gè)燈火就是大樹�！∩�4:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃火燒完了,就證明大樹生命結(jié)束了。小鳥想在他最好的朋友離別之前,再看一眼樹。生5：我覺得小鳥兩次看樹是在歌頌大樹,因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他是在歌頌大樹無私的奉獻(xiàn)精神。 …… 三、對話朗讀，培養(yǎng)語感。 1、導(dǎo)語：師：同學(xué)們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?

生:對話。師：這篇童話中有哪些有趣角色��？

生：（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）　

2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。師：請同學(xué)們選擇最喜歡的角色來讀，最好能加以表情和動(dòng)作。學(xué)生朗讀，教師巡視輔導(dǎo)。

3、出示對話，通過組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。

小鳥和大樹

“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！” “再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽！”樹根站在這兒，“那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

（鳥兒向山谷里飛去）

門

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！�

（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃火，還在燈里亮著。” 4、師小結(jié)：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，讓我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情變化，好嗎？（生齊讀）四、延伸拓展，自主發(fā)展

1、師：同學(xué)們，你說大樹還在嗎？鳥兒是怎么認(rèn)為的？

請同學(xué)們再次有感情地朗讀大樹與小鳥的對話，體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

2、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起唱過歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�

學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看時(shí)候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時(shí)候，在想：

出示：跳躍燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。五、布置作業(yè)：（1）抄寫生字詞。（2）朗讀課文，完成課后思考練習(xí)。???

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，認(rèn)識了一些詞語朋友，來，再和它們打一打招呼，全班同學(xué)齊讀（小黑板出示詞語）二、演一演

表演：請一名同學(xué)做小鳥，一邊飛，一邊找，一邊問。其他回答并做出相應(yīng)表情與動(dòng)作（放有關(guān)音樂，烘托氣氛）。師:誰愿意來做一回小鳥呢?(請一位同學(xué))別拿書,出來.你在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰跟前停下來,那個(gè)同學(xué)就做你配角,來跟你對話,明白嗎? 生：明白。

師:你可以用自己的話,也可以用書本上的話。好,你去問吧（這位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對話) ……

師:真好,同學(xué)們,小鳥對大樹這種焦急,牽掛,關(guān)心的心情，被大家表演得惟妙惟肖，真不愧是小演員。三、語言實(shí)踐。師：小鳥,你深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對著燈火看了一會(huì),你又想說什么? 生1:我會(huì)說,大樹永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你!

生2:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴蹤跡,再為您唱歌。

生3：我覺得他會(huì)說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

生4：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子�，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重��！

師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。你想對鳥兒說些什么呢？同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

生：愿意。

師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話吧。

（學(xué)生自由寫，教師巡視）

生1:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.

生2:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

生3:朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

生4:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。。

生5:小鳥,你真情深深打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了. ……

師:同學(xué)們,你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己情感的。但是作為這篇美麗課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他,你想對誰說,就對誰說.

生1:我想對全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私,是難能可貴。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了�！�

生2:我想對伐木人說幾句: “你們?yōu)榱俗约豪��?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多小鳥傷心了.”

生3:我想對小鳥和大樹說: “你們真情把我感動(dòng)了,我也要對天下所有人說“愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)和你們朋友活下去。

生4:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心。”

生5:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘結(jié)局.不能寫稍微輕松的話題呢？“ ……

師:聽到了你們那么真誠,肺腑的話，老師被你們深深地感動(dòng)了。這節(jié)課呀,咱們通過老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次交流,對話,讓我們一起真正走進(jìn)了課文。難得是,剛才還有人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學(xué)完了課文之后,老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊, 樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正交流對話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!也希望所有同學(xué)能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿“誠信為友情”與世界同在，愿我們永遠(yuǎn)是朋友。四、欣賞歌曲《永遠(yuǎn)是朋友》。五、布置作業(yè)：（可任選一題） 1、續(xù)編故事：明年小鳥還會(huì)來嗎？ 2、課外閱讀自己喜歡的童話故事。?

板書設(shè)計(jì)：?? 去年的樹珍惜友情????????????????????????? 信守諾言

教學(xué)反思：《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W(xué)生說： “大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！薄�…同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節(jié)課，讓我們再一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。

1、生匯報(bào)所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

2、學(xué)習(xí)第一組對話

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生齊讀：“再見了，……”

師：鳥兒回答。

生齊讀：“好的，我……“

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

生：因?yàn)樗麄兪呛门笥�，小鳥答應(yīng)他，保證明年……

師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

（不足時(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些，讀！）

3、學(xué)習(xí)剩下三組對話

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請你將體會(huì)到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪? 懷著最后一線希望? 著急）

（1）鳥兒??? 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去�！�

（2）鳥兒??? 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�

（3）鳥兒??? 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著。”

小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時(shí)候，樹根是怎么回答她的。

指名讀

師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現(xiàn)在請兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）師：體會(huì)得不錯(cuò)，當(dāng)樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時(shí)小鳥是怎樣地問大門的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（著急），為什么用“著急”呢？

師：是呀，因?yàn)樗�還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。

過渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

指名讀。

師指導(dǎo)：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時(shí)，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（懷有一線希望）為什么呢？

師：指導(dǎo)：此時(shí)此刻，小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

誰能通過朗讀，把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來。

過渡：面對著此時(shí)的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀

師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會(huì)小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

指名讀

師：讓我們?nèi)�班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

師：哪一組向我們展示呢？

情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動(dòng)。這樣，我請一個(gè)同學(xué)做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

小結(jié)：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會(huì)兩“看”，升華情感。

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會(huì)兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

當(dāng)小鳥第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì)說什么（生回答）

當(dāng)她唱完歌后，她又對著燈火看了一會(huì)兒，你想她又會(huì)說什么？（生回答）

小結(jié)：

在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

同學(xué)們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機(jī)板書）如果大樹有知的話，他會(huì)對小鳥說些什么呢？

四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

五、結(jié)束語。

同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

六、板書設(shè)計(jì)：

去? 年? 的? 樹

歌聲、友情

小鳥????????????????????? 大樹

誠信

好朋友

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、自學(xué)課文中的1個(gè)生字，能正確認(rèn)讀課文中“融化”“剩下”等詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文語言材料，在反復(fù)誦讀、想象與練筆中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)大樹與小鳥的友情，領(lǐng)悟童話的意境。

重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文

難點(diǎn)：想象體會(huì)童話的意境。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激發(fā)想象，入情入境

1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。

2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）

3、請大家再讀這段話，哪兩個(gè)字最能體現(xiàn)樹與鳥的情誼深厚？誰能讀出這種相依相伴的深情？

4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（??? ）還是（????? ），鳥兒都為樹歌唱。不管是（??? ）還是（????? ），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。

二、初讀課文，談感受。

1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點(diǎn)酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會(huì)有什么感受？下面請大家細(xì)細(xì)品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。

2、交流感受

三、角色扮演，體會(huì)情感

1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，他們依依惜別：

課件出示：樹（填動(dòng)作）（???? ）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

鳥兒（????? ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時(shí)，它們是怎樣對話的呢？哪兩個(gè)小朋友愿意來讀一讀？（評價(jià)：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)。）（指名讀、分組讀、齊讀）

2、說完，鳥兒就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥著急地問了又問，找了又找，同學(xué)們能不能通過讀，把小鳥這時(shí)的心情表達(dá)出來？

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

指名分角色讀（評價(jià)：鳥兒的話應(yīng)急切、悲痛。樹根的話應(yīng)傷心，難過）

男女聲分角色讀。

3、鳥兒向山谷里飛去。他（風(fēng)餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。

他（???????????????????? ）終于飛到了山谷。

他（???????????????????? ）終于飛到了山谷。

可憐的鳥兒找不著自己的朋友，它心里一定在大聲呼喚？你聽到了嗎？它是怎么呼喚的？

鳥兒無論如何也要找到樹，因?yàn)樗�答�?yīng)過樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）

4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹么，在廠子里給切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！保ㄖ缸x、齊讀）

鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個(gè)小姑娘。

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！保ㄖ该�讀、分組讀）

同學(xué)們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就體現(xiàn)在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學(xué)生齊讀）

課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

他為什么非要找到大樹不可呢？；因?yàn)樗�答�?yīng)過大樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）

各位同學(xué),請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時(shí),你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會(huì)說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。

這是怎樣一只鳥？請學(xué)生寫到黑板上。（機(jī)動(dòng)）

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)過程

一、自讀，大膽自由講收獲

師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？

自讀了解估計(jì)：

1.了解到文章寫了一件什么事情。

2.了解了作者新美南吉的有關(guān)情況，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。

二、一讀，走進(jìn)面畫感真情

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)，做了有心人。而會(huì)讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的�，F(xiàn)在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現(xiàn)了幾個(gè)什么樣的畫面？

預(yù)設(shè)1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）

1.指名說一說此場景的內(nèi)容（大約分為兩個(gè)情節(jié)）：情節(jié)一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個(gè)唱歌，一個(gè)聽，甜美開心，成了好朋友。情節(jié)二——鳥兒因?yàn)槎惚芎�冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。

2.教師動(dòng)情讀1、2自然段的敘述大部分，引學(xué)生入情境。學(xué)生分讀樹和鳥兒的對話。

3.聯(lián)系對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。

句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

引導(dǎo)揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？

推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因?yàn)轼B兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經(jīng)把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。

句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

引導(dǎo)揣摩：鳥兒答應(yīng)明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？

推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因?yàn)闃渥岠B兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。

預(yù)設(shè)2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）

過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉(zhuǎn)眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續(xù)唱歌給好朋友樹聽�？墒恰�…

師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”

1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。

2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會(huì)怎么想？

（引導(dǎo)學(xué)生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導(dǎo)他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚(yáng)的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）

預(yù)設(shè)3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）

1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動(dòng)？她是怎么打算的？

師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個(gè)行動(dòng)代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動(dòng)中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹！）

2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)讀悟鳥兒與大門的對話。

3.引導(dǎo)從“樹么”一句，體會(huì)大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。

預(yù)設(shè)4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）

師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經(jīng)被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因?yàn)槿ツ晁�曾�?jīng)答應(yīng)過樹的（生答）！

1.指導(dǎo)讀鳥兒與女孩的對話。注意引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒心急如焚的心情。

2.課件出示“煤油燈”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識。也可以出示煤油燈實(shí)物，讓學(xué)生直接感受。

3.鳥兒眼見樹用生命點(diǎn)燃的燈光，她的表現(xiàn)是怎樣的？

4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”

師：會(huì)讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，進(jìn)行想象說話。

（讓學(xué)生體會(huì)鳥兒復(fù)雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻(xiàn)了自己，點(diǎn)燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）

5.感悟填空，體會(huì)鳥兒的深情：

（課件出示）鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點(diǎn)燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！�

①齊讀句子。

②鳥兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動(dòng)，這時(shí)候鳥兒會(huì)怎么想呢？

（此處應(yīng)開放交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識和個(gè)性回答。）

③你想對小鳥說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）

④師：歌唱完了，鳥兒為心愛樹兌現(xiàn)了去年的承諾�？扇缃瘢瑯湟巡辉诹�，已被人們做成了火柴，用他的生命點(diǎn)燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。

三、二讀，不同角度談發(fā)現(xiàn)

師：請同學(xué)們再次默讀課文，你們一定會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)的。

師生集體交流：主要引導(dǎo)學(xué)生從“樹”和“鳥兒”的角度談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)：

1.從“樹”的角度來看，發(fā)現(xiàn)有朋友真好。

2.從“鳥兒”的角度來看，發(fā)現(xiàn)對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實(shí)現(xiàn)諾言。

【設(shè)計(jì)意圖】說到讀了本文后的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)從主人公——鳥兒的角度去獲得認(rèn)識和感受。而本設(shè)計(jì)就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認(rèn)識，從而養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和析事態(tài)度。

四、三讀，扣事問句悟蘊(yùn)涵

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看學(xué)了課文，你們明白了什么。

1.學(xué)生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。

2.交流：

多元解讀的學(xué)情估計(jì)：

①明白了朋友之間的友誼美好珍貴。引導(dǎo)說說理由。

②明白了去年的樹有著一種犧牲自我、無私奉獻(xiàn)的精神。

③明白了亂砍樹木會(huì)給自然界帶來不良后果。

引導(dǎo)學(xué)生對照朗讀開頭、結(jié)尾兩段話，借助課件呈現(xiàn)的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結(jié)尾鳥兒孤獨(dú)飛離的無奈凄美，初步意識到樹的消失打破了這對好友生活的溫馨。

聯(lián)系課文內(nèi)容——因?yàn)槿藗儼褬淇撤ズ笄谐杉?xì)條，做成火柴，燃燒后點(diǎn)燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)到自然界里的萬物自有它的生存規(guī)律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環(huán)，擾亂大自然的寧靜。

五、四讀，動(dòng)情演讀表真情

師：同學(xué)們，這個(gè)美麗的故事，訴說著美好的感情；這個(gè)美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進(jìn)文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動(dòng)人的情感！

六、展讀，復(fù)述、寫作話美麗

師：同學(xué)們，這個(gè)動(dòng)人的童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個(gè)非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導(dǎo)學(xué)生再次深情讀題），愿大家記住這個(gè)美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！

也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學(xué)著本文的樣子，動(dòng)筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

4.體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

1.讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話的角色心理。

2.初步形成自己的幸福觀。

3.演課本劇。

教學(xué)難點(diǎn):能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？

2、說到好朋友呀，同學(xué)們一臉的幸福，這節(jié)課，我們來認(rèn)識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了！（播放動(dòng)畫，老師描述。）

3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(板題：?? 11、去年的樹)

4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始。

(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)

2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？

3、學(xué)生交流感受。

4、同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學(xué)們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？

（小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）

三、感情朗讀，逐層體驗(yàn)

(一)小鳥和大樹

1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

2、當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時(shí)間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？

4.哪一對好朋友來試試。

5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點(diǎn)再來試試。

6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎????? 7、小結(jié)：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因?yàn)樗麄兪浅�夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯(lián)系在一起。

（二）小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩

1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。

2、這回哪一組想先向我們來展示一下?(學(xué)生展示對話)

同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

3 是啊，現(xiàn)在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景�。�

（“樹不見了，只剩下樹根留在那里�！保�

(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景��？

(2)大家把樹根當(dāng)作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？

(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切......

4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著補(bǔ)充提示語后再讀讀小鳥的問話。

“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒??????? 問樹根。

鳥兒????? 問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒????? 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機(jī)讀）

5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩��? （1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

（2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

（3）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

（4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會(huì)怎么呼喚？）

7真好,同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會(huì)這份情。

(出示圖片)

(三)煤油燈旁相見

1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內(nèi)心會(huì)怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

出示練習(xí)紙：

1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“　”

2、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“　”

（生練習(xí)寫話）

2、交流感想。

3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達(dá)出它的心意吧!（齊讀這一句）

同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠(yuǎn)去的朋友，此時(shí)此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)

4、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�。學(xué)了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的鳥兒呢？

（板書：珍視友誼）

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

四、拓展想念，體會(huì)樹的真情

1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

2005年12月5日??? 晴

今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。

教師配樂朗讀。

2、但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱�。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

五、回歸課題，升華理解

1、去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠(yuǎn)都能夠存在，因此把握好現(xiàn)在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現(xiàn)一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

<去年的樹>教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一/談話導(dǎo)入,板書課題

1,上課之初,教師板書:樹字,讓學(xué)生由這個(gè)字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),主要是想讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)放入文本的解讀中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解環(huán)保的重要性.)

2,剛才大家都談出了自己對樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個(gè)怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.

在讀書時(shí),注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.

學(xué)生讀書.

老師巡視,以求隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便能更好地調(diào)整教學(xué),更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況服務(wù).

3,掃清識字障礙.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要想著采用讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí),共位共同檢查的方法,來加強(qiáng)識字效果.而對于文本的強(qiáng)化性朗讀,則更大限度地來提升學(xué)生的認(rèn)識.

二,研讀課文,突破難點(diǎn)

1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?

學(xué)生根據(jù)自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.

2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?

師出示: 一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上談出自己的體會(huì):即樹與鳥的感情.

師啟發(fā)想象體會(huì):當(dāng)鳥兒天天坐在樹枝上給樹唱歌時(shí),他的心情會(huì)怎樣?而大樹每天都能夠聽到鳥兒的歌聲,他又會(huì)有什么樣的體會(huì)?

這樣讓學(xué)生在充分地體會(huì)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行語言的感悟,效果就會(huì)明顯的.

3,當(dāng)寒冷的冬天要來臨的時(shí)候,面對著不得不面對的分別,在兩個(gè)好朋友之間,許下了什么的心愿呢?

生讀相關(guān)句子.

師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?

啟發(fā):當(dāng)大樹聽到鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”時(shí),在他的心里一定有著一個(gè)美好的期待,這期待就是………

當(dāng)鳥兒飛回南方的時(shí)候,在他的心中也有著一個(gè)美好的期待,這期待就是來年春天的時(shí)候………..

給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力來猜出他們內(nèi)心的期待,為理解下文作下鋪墊.

4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當(dāng)冬去春來的時(shí)候,他們之間的這些美好期待還會(huì)有嗎?請同學(xué)們來讀讀課文的后面部分.

5,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說出他們的期待還會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn).并分析其中的原因.

6,此時(shí)此刻,小鳥的心情怎樣呢?

是呀,當(dāng)鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。的時(shí)候,他的心中是有那么多的事想不明白,你們知道他都有什么事想不明白嗎?

7,你能知道這些答案嗎?

8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?

讓學(xué)生在談話中升華文章的主題

三/拓展:

這棵去年的樹,讓我們了解了環(huán)保的重要性,請同學(xué)們再來聽聽<一個(gè)小村莊的故事>,你又有什么想法呢?

讓生充分地談出自己的體會(huì).

為了更好地促進(jìn)大家的環(huán)保我們就一起來寫一寫環(huán)保標(biāo)語吧!

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。并鼓勵(lì)學(xué)生有“奉獻(xiàn)、環(huán)保”等方面的多元體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

1、師：（指著畫面）同學(xué)們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？

2、圍繞著這棵樹和這只鳥，我們來讀一段動(dòng)人的故事（板書課題）這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。

3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個(gè)，哪個(gè)難寫、哪個(gè)需要注意，誰給大家指出一兩個(gè)來？

5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收獲、那些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問都可以說。

二、體會(huì)友情，訓(xùn)練朗讀

1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？刮風(fēng)時(shí)他——下雨時(shí)他——生病時(shí)他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）

誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

2、幸福的時(shí)光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會(huì)怎樣？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

3、小鳥面對著大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅(jiān)定的回答，鳥兒堅(jiān)定地說——(大家一起讀)

寒冷的冬天過去了，春天終于來了，鳥兒激動(dòng)而興奮的飛來了，可現(xiàn)實(shí)是他想象中的那個(gè)樣子嗎？

4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現(xiàn)在請大家齊讀6-15段，用心體會(huì)一下小鳥的心情。

假如現(xiàn)在我們要制作一部動(dòng)畫片，請大家為動(dòng)畫片中的角色配音，你能充分的表現(xiàn)出小鳥的感情嗎？現(xiàn)在咱們分角色在四人小組中練讀，一會(huì)兒，我挑四個(gè)小組來代表四個(gè)大組，比賽讀，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：一朗讀是否流利；二感情表達(dá)是否充分。開始分角色練讀吧!

現(xiàn)在開始比賽，其他同學(xué)都是動(dòng)畫片的導(dǎo)演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價(jià)。

導(dǎo)演們本著公平、公正的原則來評價(jià)吧！

從大家的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達(dá)小鳥的情感呢？現(xiàn)在我還給大家一段時(shí)間連讀，一會(huì)兒請大家再來精彩展示。

小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔(dān)憂地問——小鳥痛心地問——

來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。

5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進(jìn)課文，讀16-18段，用心體會(huì)小鳥對大樹的真摯情意。

6、讀著讀著，你又有了什么疑問？現(xiàn)在我們就是這只小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心里會(huì)怎樣想？唱完歌。鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，心里會(huì)怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實(shí)現(xiàn)了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）

現(xiàn)在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心里話。

三、總結(jié)升華主題

同學(xué)們，這節(jié)課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個(gè)世界就會(huì)和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個(gè)真誠、守信的人！

教學(xué)反思

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.因此在教學(xué)中，我逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

然而，由于在我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生個(gè)動(dòng)畫片配音時(shí)，沒有明細(xì)角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導(dǎo)孩子有序的開展比賽，浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是時(shí)間不充足，訓(xùn)練不是很到位。

一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后，通過領(lǐng)導(dǎo)們的評課和我的反思，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.教學(xué)時(shí)不要急躁，說話不要太快，不要重復(fù)。對學(xué)生的片面性的回答要及時(shí)肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。

3. 注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)語。長此以往，評價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo):1,讀通課文,品位重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境到演讀課文.

2,學(xué)會(huì)多元交流,多元對話.

3,體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.

教學(xué)重點(diǎn):對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染.

教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對話,體會(huì)童話角色的心理.

教學(xué)過程:一,媒體激趣,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,你們學(xué)過童話故事嗎 都學(xué)過哪些 (生回憶)

今天,老師也為大家?guī)�來了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事,讓我們一起來欣賞一下吧!

1, 課件演示動(dòng)畫,2, 師配樂講述故事情節(jié).

3, 設(shè)疑:去年的樹去哪里了 你們想知道嗎

4, 揭題,5, 今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事.板書課題 去年的樹

二,初讀課文,初步感知.

1, 學(xué)生帶著問題自讀課文,2, 師巡視

3, 反饋.

三,再讀課文,研讀對話.

這篇課文在語言上有一個(gè)特色,發(fā)現(xiàn)了沒有 (對話)

1, 快速讀課文,2, 在課文中找出對話,3, 標(biāo)4, 上序號,5, 并讀一讀.

6, 指7, 導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話.

寒冷的冬天就要來了,小鳥要離開大樹飛到南方去.臨行之前,他們會(huì)怎樣告別呢

(課件出示對話)

(1) 自由練讀 角色朗讀 評價(jià)

(2) 補(bǔ)白.樹 地對 鳥兒說

鳥 地 說

(3) 男女生對讀

(4) 教學(xué)第一自然段,(5) 指(6) 導(dǎo)"天天"

8, 學(xué)三組對話.

他們那么要好,難怪小鳥堅(jiān)定地對大樹許下承諾.第二年春天,小鳥滿懷深情地回來找他的好朋友大樹時(shí),然而往日朝夕相處的伙伴卻不見了.他找了又找,問了又問.(課件出示三組對話)

a) 生自由練讀三組對話

b) 角色表演朗讀:小鳥和樹根,門,小姑娘的對話

c) 重點(diǎn)練讀小鳥的三句話

四,引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話.

小鳥為什么一定要找到大樹呢 (承諾)

小鳥飛回來履行諾言,可大樹卻失約了,那是為什么

當(dāng)伐木工人來砍樹時(shí),樹會(huì)對伐木人怎么說

如果你在場,你又會(huì)對伐木人怎么說

五,再次質(zhì)疑,回歸主題

小鳥再次找到好朋友大樹時(shí),已是在村子里的煤油燈下,課文的最后一段也很感人,請同學(xué)們再來讀讀這一段.

1, 你讀懂了什么 或質(zhì)疑.

重點(diǎn)指導(dǎo):唱去年的歌 兩次盯著燈火看

2, 體會(huì)主題

小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信,那就是"信守諾言,珍惜朋友簡的情誼"(課件出示)

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

設(shè)計(jì)理念:

通過師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊(yùn)含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環(huán)境保護(hù)的重要性.

教學(xué)目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理.

通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.

我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.

教學(xué)流程:

初讀課文,整體感知

1,導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉.

2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容.

小鳥和大樹是 ,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹 .

第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn) ,于是他 ,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前 .

師:從同學(xué)們所說的感受中,我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情.

精讀課文,潛心對話

1,全文一共寫了哪幾次對話呢

分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.

2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒說----------

生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."

師:鳥兒說--------

生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"

師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個(gè)天天唱歌給對方聽,一個(gè)天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習(xí)讀一讀.

樹的話中飽含著請求,期盼;

鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決,肯定.

3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同的角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀.

學(xué)生自由練讀.

師相機(jī)指導(dǎo):

a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情,傷感的語氣.

b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時(shí),要平淡,冷漠.

c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.

d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.

指名分角色朗讀課文的三次對話.

假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會(huì)怎樣想,小練筆.

口語:鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境

小練筆:鳥兒的訴說

大樹的留言

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個(gè)文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時(shí)時(shí)回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實(shí)無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。

二、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會(huì)鳥兒與大樹之間誠摯的友情。

三、設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

四、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

五、教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次對話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:珍愛誠摯的友情。

六、教學(xué)過程：

（一）開門見山，直接導(dǎo)入

大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個(gè)日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。

（二）初讀課文，理清文路

1.這節(jié)課，我們就學(xué)著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。

2.自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個(gè)什么故事。

3.暢談感受，了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導(dǎo)書寫“伐”。

指導(dǎo)概括主要內(nèi)容，分段。板書：隨機(jī)鳥兒好朋友。

（三）板塊研讀，品味友情

1.研讀“朝夕相處”句。

（1）讀著讀著，你體會(huì)到了什么？談?wù)剬Α疤焯斐�，天天聽”的感受�?/p>

（2）角色換位，體驗(yàn)朗讀。

2.研讀“真誠相約”句。

體會(huì)“請”“還”“一定”

“！”背后的強(qiáng)烈愿望。

3.小結(jié)引讀。

（四）重溫友情，體驗(yàn)真情

1.創(chuàng)設(shè)情境，重溫友情。

2.體驗(yàn)情感落差。（播放二胡悲樂）

課件出示

（1）朗讀體會(huì)。

（2）說話練習(xí)：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……

3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內(nèi)容。

4.交流，相機(jī)板書學(xué)生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。

5.相機(jī)研讀三個(gè)問句：

（1）朗讀評議。（2）談話：此時(shí)，你又會(huì)在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？

6.分角色朗讀，休會(huì)鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。

（五）研討結(jié)尾，體味情韻

1.回旋“去年”。此時(shí)此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現(xiàn)

——生讀句一。真誠相約時(shí)的場景又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。

2.說話：此情此景，你會(huì)怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？

3.逐句出示原結(jié)尾，感受鳥兒兩個(gè)“看”的意韻。

4.師生齊讀結(jié)尾，感受情韻。

（六）拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

1.課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個(gè)美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？

2.交流。

（七）回歸課題，升華情感

1.去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

2.去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

七、板書設(shè)計(jì)：

好朋友

11去年的樹鳥兒

四處尋找

千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、對教材的整體把握

《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)我對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì)，文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵和誠信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學(xué)文的過程中得到體會(huì)和理解，何況是要達(dá)到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學(xué)中的缺憾，甚至是空白，所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長久。

基于以上對文本的解讀，我作了以下設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地讀課文。

2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

二、本課的設(shè)計(jì)理念

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生�！币环矫娼處熞獙�(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.

3、力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)，力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、本課的教法與學(xué)法

這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點(diǎn)研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，來體驗(yàn)小鳥的心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。

四、本課的教學(xué)過程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。4、拓展延伸，多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。

我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程。

第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段

在初讀課文的基礎(chǔ)上找出體會(huì)小鳥和樹深厚友情的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。

2、自主學(xué)習(xí)三組對話。

出示小鳥問的三句話：

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

3、角色體驗(yàn)，感知課文。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)，讓學(xué)生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)想象、補(bǔ)充對話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個(gè)主題滲透到課堂中。

第四環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)，多向?qū)υ挕?/p>

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合。

五、說課小結(jié)：

學(xué)生是一個(gè)活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。

在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言，贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂學(xué)；倡導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)；落實(shí)讀書，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)學(xué)，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。

吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次

同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。吳老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

[建議]正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。

二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的 “場”。吳老師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：

初讀課文時(shí)，老師說：“用自己喜歡的方式讀一讀這個(gè)童話，讀著，讀著，你有什么想說的？”引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。

教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“鳥兒和樹是一對好朋友，表現(xiàn)在什么地方？”自由讀課文，把找到的地方多讀幾次。 抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

對于5—14自然段的學(xué)習(xí)，吳老師要求他們采用的是默讀的方式，讓他們在靜思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。

通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，吳老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。

[不足]本文雖然是一篇童話，但整個(gè)教學(xué)中童話的意蘊(yùn)并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？

[建議]我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？

三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題

課文最后三個(gè)自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：

第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。

[不足]語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，吳老師對于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛怼?/p>

[建議]如果在這一環(huán)節(jié)，老師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？

此外，我對字詞教學(xué)方面還有一點(diǎn)疑惑。吳老師執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí)，但整堂課似乎沒有接觸到生字詞的學(xué)習(xí)，完全成了一堂閱讀課。雖然這篇課文要認(rèn)識的生字只有一個(gè)“伐”，要求會(huì)寫的也只有“融、剩、伐、煤”四個(gè)字。但是字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，即使是四年級的閱讀課，識字教學(xué)也不能放松。再加上 “融、伐”兩個(gè)字在書寫時(shí)又極易寫錯(cuò)。教師在初次接觸時(shí)就應(yīng)該明確點(diǎn)出，強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的筆畫，引起學(xué)生的注意，甚至還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思

2、初讀課文，練習(xí)把課文讀流利，了解課文的大意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學(xué)習(xí)一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會(huì)有什么收獲。

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。

1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準(zhǔn)確了。

2、說一說通過預(yù)習(xí)你對課文有哪些了解。

三、自主讀文，初步感知

1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；

2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

3、抽讀、評議、正音。

四、練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。

五、作業(yè)

查一查有關(guān)環(huán)保的資料

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1、播放小鳥為大樹唱歌的動(dòng)畫，教師配音。

同學(xué)們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學(xué)們，你們說，是嗎？

（是）

圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

同學(xué)們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個(gè)人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內(nèi)容是什么，完成屏幕出示的練習(xí)題。（課件出示）（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

過渡：同學(xué)們通過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

三、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。

(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時(shí)板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學(xué)生串讀對話。）（幻燈片出示對話）

(2)你們想，這對好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

(3)請一對同桌讀對話.(老師評價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時(shí)，語氣特別堅(jiān)定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)

(4)再請一對同桌讀。

過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學(xué)三組對話。

過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

（1）、指定一個(gè)小組讀，問：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)）

a、小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

b、我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

c、我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓�和樹它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

從同學(xué)們的評價(jià)中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。那么就這樣，讓我們一起來練習(xí)一下小鳥說的三句話�！�

幻燈片出示小鳥說的三句話。

（2）再指定一個(gè)小組朗讀。

同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）

四、角色扮演，體驗(yàn)感知。

是啊！小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動(dòng)的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，

小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？　

你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會(huì)到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會(huì)他們之間的深厚情誼。

五、觀看動(dòng)畫，融入情境。

1、播放全部動(dòng)畫，教師配上音。

過渡：同學(xué)們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現(xiàn)了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。

小鳥看了燈火幾次，她會(huì)怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學(xué)生寫后匯報(bào)）

同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

六、拓展延伸，交流升華

同學(xué)們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

（1）對小鳥

（2）對伐木工人

（3）對環(huán)保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護(hù)鳥兒、愛護(hù)樹木。

七、總結(jié)全文

同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求──回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷�以我以誠信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

1、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。

2、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

1、知識與能力目標(biāo)：

讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：

體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

一課時(shí)。

1、師：同學(xué)們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！

在這對好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹。

2、齊讀課題：

去年的樹。

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

（出示閱讀提示。）

2、交流初讀心得：

你讀懂了什么？

師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛�冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，他們正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的？

（依依不舍、難過……）

1、告別：

出示對話：

自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評讀→男女分角色讀�！�

（讓學(xué)生在讀中體會(huì)，著重引導(dǎo)體會(huì)鳥兒與大樹分別時(shí)的依依不舍和鳥兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。）

小結(jié)：他們告別時(shí)是那樣的依依不舍，因?yàn)樗麄兪签ぉず门笥选?/p>

2、回來：

漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結(jié)果呢？

⑴�。ǔ鍪荆壶B兒與樹根的對話）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見時(shí)的傷心。

⑵　在讀中體會(huì)鳥兒與樹根的心情。

（找好朋讀、分小組讀。）

小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結(jié)果呢？

3、尋找：

鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí)，心情怎么樣？

（傷心、焦急）

⑴　誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

⑵　生讀。

⑶　加深體會(huì)鳥兒對大樹的友情：

①　可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細(xì)條條兒，再變成了一根根的火柴。

（播入動(dòng)畫。）

這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

②　為什么呢？他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

③　你們想快點(diǎn)找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？

（生呼喚大樹）

小結(jié)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

（師生分角色讀）

師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

（大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》）

師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動(dòng)，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

（學(xué)生四人小組練讀。）

師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。

（生演課本�。�

師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來說，你來演，有信心嗎？

（出示最后三段）

（師生合作演課本劇）

師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

主要解決問題：

1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

2、第一次“盯”著燈火“看”時(shí)，鳥兒在想：��？

3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想：��？

小結(jié)：多么守信用的鳥兒��！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

同學(xué)們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實(shí)現(xiàn)了沒有？

鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)，你們有什么話想對鳥說嗎？

同桌互說→全班交流→寫一寫。

11、去年的樹

鳥兒──────大樹

告別────回來────尋找

（依依不舍） （傷心） （焦急）

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運(yùn)用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級學(xué)生來說，進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學(xué)目標(biāo)?：

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時(shí)安排：2教時(shí)

第一教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)過程?：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�(gè)自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

5、體會(huì)課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前，會(huì)對伐木人說些什么？

6、朗讀指導(dǎo)：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè)?：

收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言、事例等

第二教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)形式：開一個(gè)故事介紹會(huì)。

1、主持人宣布活動(dòng)開始

2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議

3、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評議◆[2003年11月8日]

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

一、說教材

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

4、想象鳥面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

二、說教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀” 是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結(jié)合，提高能力。

對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

三、說教學(xué)程序

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個(gè)問題相信學(xué)生會(huì)爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)？

有的學(xué)生會(huì)說：我會(huì)熱淚盈眶，再來個(gè)熱烈的擁抱。

有的會(huì)說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

有的會(huì)說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說些什么？

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。

……

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]

2、暢所欲言，揭示道理。

經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核�體會(huì)的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。

學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

有的學(xué)生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《去年的樹》說課稿，希望能夠幫到您!

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說學(xué)法：

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了日記激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話——拓展延伸,多向?qū)υ挕�—回歸課題,升華理解的教學(xué)思路。

(一)日記激趣,導(dǎo)入新課

課件出示：鳥兒的日記。

(一)2023年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

(二)2023年12月28日陰

冬天來了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

(三)2023年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：《去年的樹》。

(二)初讀課文,多元對話

1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會(huì)有哪些收獲?

(三)演讀課文,傾心對話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對話。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話

1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢

2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情�？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會(huì)怎樣？

師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹呀大樹，你到底在什么地方��？你不要再躲著我了。

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。

二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來想象小鳥會(huì)說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。

四、充分朗讀、引起共鳴

去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的生字新詞。

2、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.。

3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

四、教學(xué)過程：

（一）、利用插圖，導(dǎo)入新課：

1.課件出示課文插圖。

2、看圖、說圖，你想了解這個(gè)小故事嗎？

3.揭題：去年的樹

（二）、看題質(zhì)疑（培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力）：看了課圖和課題，你想知道些什么？讓學(xué)生質(zhì)疑，然后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題讀課文。

（三）、帶疑初讀（整體輸入課文）：帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時(shí)提出讀書要求，在讀書的過程中要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。

（四）、交流初讀感受（初步感受課文）：你讀懂了什么？讓學(xué)生自由暢談，然后教師做小結(jié)。

（五）、精讀課文（培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力）：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？精讀課文，把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會(huì)到了什么？做上旁注，寫出自己的感受或體會(huì)。精讀后進(jìn)行第二次交流。

（六）、品讀、演讀課文中的重點(diǎn)詞句（讓學(xué)生入情入境地體會(huì)人物的思想感情）：同學(xué)們讀得真仔細(xì)，讓我們繼續(xù)深入讀這些句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。

1.“天天給樹唱歌……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。

2.分別時(shí)的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅�夕相處的（好朋友）�?/p>

3.小鳥找大樹的語句。

鳥兒與樹會(huì)相逢嗎？鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。

4.出示小鳥問的三句話。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

5、分角色練讀以上句子。

（1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

（2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

（3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

（4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

（5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩��?/p>

（七）、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話 （深入了解人物的心理，深化課文中心）：

1、再次出示課文插圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問了？

2、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）

同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。

采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？（再指名說。）

總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩��?/p>

3、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對小鳥說些什么？

（八）、拓展練習(xí)（升華主題）：

1、從小鳥對樹的友情中我們認(rèn)識到什么？你能代大樹寫一張友情卡嗎？

2、小練筆： 課文學(xué)到這里，你還有什么話想說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

（九）、板書設(shè)計(jì)：

去年的樹

（好朋友 ）

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

教學(xué)思考：

這是一個(gè)童話故事講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程”,所以在教學(xué)過程中，我決定采用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導(dǎo)想象、拓展練習(xí)等學(xué)習(xí)方式,為三者構(gòu)建寬松的對話平臺，以“讀”為主要手段突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我重點(diǎn)讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難舍難分，小鳥尋找大樹時(shí)的焦慮和艱辛。漸漸地，學(xué)生走進(jìn)了這對朋友的內(nèi)心世界。學(xué)生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗(yàn)到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美，通過引導(dǎo)想象和拓展練習(xí)等環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。