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小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(通用10篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(通用10篇)

  評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(通用10篇),希望對(duì)大家有所幫助。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇1

  本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問題,體會(huì)代數(shù)法的優(yōu)越性。

  難點(diǎn)是在解決問題的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

  老師用談話的方式導(dǎo)入,使學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)名著中的數(shù)學(xué)問題上,感受古代數(shù)學(xué)文化。

  新授課用的是講授法,講授了假設(shè)法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì)多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著學(xué)生又嘗試假設(shè)都是兔,自己解決了問題。

  建議:在此教師應(yīng)該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  不同點(diǎn):一種是假設(shè)都是雞,一種假設(shè)都是兔。

  相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來研究,把繁瑣的嘗試過程化成了簡(jiǎn)便的算式。

  接著教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數(shù)量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

  解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗(yàn)證:4×5+2×3=26(只)。

  到此建議教師作一個(gè)小結(jié),比較假設(shè)法和列方程,來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì)代數(shù)的方法特點(diǎn)是:數(shù)量關(guān)系明確,便于理解。假設(shè)法需要進(jìn)行調(diào)整、替換;列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡(jiǎn)捷。

  練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì)到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇2

  10月18日,一個(gè)特別的日子,全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動(dòng)儀式在我校展開。五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課,一面鏡子,折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面,滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子,有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會(huì)務(wù)組安排,談?wù)勎覀(gè)人對(duì)劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì):

  Part1:課堂回顧

 。

  1.能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表,能從圖表中獲取有關(guān)信息,體會(huì)圖表的直觀性。

  2.結(jié)合實(shí)際問題情境,學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系,提高學(xué)生的觀察分析能力。

  3.了解圖表在生活中的應(yīng)用,能看懂用圖來描述的事件或行為,體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn),增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

 。

  讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表,并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系,能按要求看圖回答問題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表,并從圖表中獲取信息。

  :

 。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入 ,先“聲”奪人。

  劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中,經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表,它的用處也很多,比如:在報(bào)紙、雜志上,我們常常看到一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表,從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系,往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽一聽,學(xué)生一下子被吸引過來,精力高度集中。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境,有聽覺也有視覺。

  出示聽的錄音,給學(xué)生一個(gè)音符,讓學(xué)生從聽覺上,感知數(shù)學(xué)知識(shí)的到來就在耳邊,同時(shí),也感知數(shù)學(xué)“聽得見”。然后看實(shí)物圖,給學(xué)生一個(gè)視角感官,從視覺上感知數(shù)學(xué)知識(shí)就在眼前,“看得到”。情境圖后,劉老師又出示畫的坐標(biāo)圖,反映公共汽車從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。

 。ㄈ┨骄啃轮 ,找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。

  劉老師用小紙條展示出三個(gè)問題:

  (1)、如何看圖?

 。2)、看到了什么?

 。3)、怎樣看出來的?引發(fā)學(xué)生的思考。

  學(xué)生:在問題的指引下,開展自學(xué)。在充分的自學(xué)后,以小組為單元展開討論,相互尋求解決問題的辦法。“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后,彼此只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后,就不止一種思想”,學(xué)生互換體會(huì),收獲大于1的思維。

  各小組討論交流,集中的討論和交流,學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報(bào),全班交流。每回答一個(gè)問題,都要讓學(xué)生說說是怎樣想的。

 。ㄋ模┲R(shí)拓展,有變式,有反思。

  教師:出示第二幅變式圖,中間有停車,讓學(xué)生再次思考,再次認(rèn)識(shí)“連環(huán)圖”。

  學(xué)生進(jìn)入我來說環(huán)節(jié):獨(dú)立審題、獨(dú)立解決。完成后讓學(xué)生說說自己思考的過程,進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。

  在試一試、練一練中,老師列出開車去紅花買橘子的事例,讓學(xué)生獨(dú)立思考解決,如有困難可以同位商量討論解決,主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后,要說出自己的思考過程。

 。ㄎ澹┱n堂檢測(cè)及作業(yè),鞏固達(dá)標(biāo) 。

  學(xué)生獨(dú)立思考完成,當(dāng)堂檢測(cè),了解學(xué)生掌握的情況,是否能正確的描述事件或行為。

  Part2:策略分析

 。

  葉圣陶先生60年代初期就說過“教,是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材,了解學(xué)生,了解學(xué)情,在課堂中,讓學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,“授之以魚,不如授之以漁”,“放開學(xué)生的手腳”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高他們的自學(xué)能力,為“不教”做更多的鋪墊,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。

  本節(jié)課,是五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報(bào)。即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問題,講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí);學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練,老師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正,力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

  回顧我們過去的課堂教學(xué),的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過多、過細(xì),擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證,結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來,五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”,更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則,過好了“三關(guān)”,即:過好教材關(guān)、過好教法關(guān)、過好學(xué)法關(guān)。

  Part3:亮點(diǎn)紛呈與思考

  :課堂圍繞三個(gè)字展開?;找;用。

  1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”:

  其一,看什么?磮D;看橫軸,看縱軸,看折線。

  其二,怎么看?瓷仙;看水平;看下降;

  其三,看到了什么。時(shí)間的變化;隨著時(shí)間的變化速度怎么變;隨著時(shí)間的變化,路程怎么變;

  2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”:

  其一,找什么。找時(shí)間的變化;找速度的變化;找路程的變化;

  其二,怎么找。

  其三,找到了什么。

  3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”:

  其一,用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

  其二,用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說過,“知識(shí)不是老師教出來的,是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在同伴的互助下悟出來的”。

  其三,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。

 。

  1、突破了教材的局限。教師立足生活,活用教材,高于教材。從教什么;怎么教;為什么這樣教,組織鮮活的材料,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

  2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識(shí)”,問題自探,在知識(shí)的形成過程中,讓知識(shí)自求。教師講得少了,學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。

  3、突破經(jīng)驗(yàn)主義。教師角色轉(zhuǎn)變了,從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的合作者。

  4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識(shí)的單純的傳播者,學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,參與知識(shí)形成的探究,學(xué)得一些分析問題和解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  :

  教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道,“以一斑而知全豹”,劉教師備課前,花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,查閱了大量的資料,觀看視頻錄像,五次重寫教案,兩次試教,三次修改教案,設(shè)計(jì)了三套教學(xué)方案,一一比較,最后成型定稿。

  學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選中,思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,只有我們從小抓起,從每一節(jié)課抓起,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。

  同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升!昂昧(xí)慣決定性格,性格決定品格”,在這種模式的課堂教學(xué)中,學(xué)生聽、說、讀、寫都得到鍛煉,圈點(diǎn)勾畫等讀書習(xí)慣得到養(yǎng)成,文字語(yǔ)言,圖形語(yǔ)言,符號(hào)語(yǔ)言都會(huì)得到反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化。

  當(dāng)然,研究永無止境,面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的`、不同性格的個(gè)體,無論那一種方案設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)生的全面需要,都會(huì)有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性,以及問題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈,更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。如何將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體,讓學(xué)生自己能在問題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高,仍然是教學(xué)中永遠(yuǎn)研究的主題。

  對(duì)于一節(jié)課的評(píng)比,會(huì)因人而異,應(yīng)看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠(chéng)的歡迎各位同仁,提出寶貴的意見和建議,以便我們更好的改革教學(xué),服務(wù)學(xué)生。

  謝謝大家!

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇3

  本節(jié)課,老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺得老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。

  這是一節(jié)( )的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路,注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓(xùn)練,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  2、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

 。 )對(duì)于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí),老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“ ”入手,明確 ( ) ,從而引入用一個(gè)新的( )。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。

  3、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

  新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,想要達(dá)到的目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入( )的課堂,可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活,而且將知識(shí)化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué),在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。

  4、注重開展自主學(xué)習(xí),提供充分的探索空間。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫一畫,說一說,并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見,發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái),學(xué)生通過操作、觀察,找到了解決問題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,解決問題的能力,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

  5、 注重小組合作,自主探究。

  教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對(duì)小組里交流的要求說得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀察到,這對(duì)學(xué)生的操作,對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

  6、教師能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具

  儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受和理解。

  7、教師在復(fù)習(xí)

  引入、新課、練習(xí)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注差生,給足練習(xí)時(shí)間,教學(xué)效果很好,達(dá)到了目標(biāo)的要求,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

  8、 教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

  新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù),鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生,老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級(jí)大家庭的融洽,和諧。

  當(dāng)然,每一節(jié)多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)人觀點(diǎn),純屬“一家之言”,現(xiàn)提出來與各位共同商榷。

  以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法,還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇4

  從板書設(shè)計(jì)可以看出,這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解:“本金、利息”的含義,會(huì)正確地計(jì)算存款的利息。新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值!睌(shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,所以在課堂教學(xué)中,劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂中充分讓學(xué)生“做主”,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中,教師始終以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)歸納出利息的計(jì)算方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題

  愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題重要!苯處熢谝胝n題時(shí),提出了幾個(gè)問題。如:有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法,如何更好地處理這些錢?為什么要存入銀行?增加的收入叫什么?這樣的提問,貼近學(xué)生的生活,又充分利用學(xué)生樂于幫助老師解決困難的心理,拉近了師生之間的距離,緩解了學(xué)生的心理壓力。

  二、利用生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊

  新課標(biāo)指出:“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活!币虼耍诮虒W(xué)過程中,通過學(xué)生主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng),和小組討論進(jìn)行計(jì)算,讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí),掌握了技能,體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  三、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、探究的精神,學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

  新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,要提供各種思考與合作的空間。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如:小組討論如何計(jì)算利息,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

  四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

  數(shù)學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí),為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,教師再問:“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾?”這樣,學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí),根據(jù)例題還可以問:“如果李志文存錢的時(shí)間不同,又如何解答?”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)在談到有效教學(xué)時(shí)指出:“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上真正落實(shí)了有效教學(xué)。

  “利息的計(jì)算”一課,總體效果很好,基本達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)想,在改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇5

  第一次聽吳老師的課,用六個(gè)字總結(jié),那就是沉穩(wěn)、扎實(shí)、高效。下面我就對(duì)這節(jié)課亮點(diǎn)與不足,發(fā)表一些自己的看法。如有不到之處,還請(qǐng)見諒!

  亮點(diǎn):

  1、習(xí)慣養(yǎng)成有成效。

  也許是出于一個(gè)班主任的敏感,從孩子們一進(jìn)到階梯教室,我就開始觀察他們,雖然剛剛深入三年級(jí),但孩子們安靜、有序。坐到座位上后,整理好自己的學(xué)具。然后開始進(jìn)行成語(yǔ)接龍,經(jīng)了解,這是雙港小學(xué)的特色,讓我耳目一新,孩子們?cè)诜e累成語(yǔ)的同時(shí),也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)添磚加瓦。

  在學(xué)生單獨(dú)完成小卷的時(shí)候,老師不忘提醒一句寫字姿勢(shì),全班的姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn),我想這應(yīng)該是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果,靠一時(shí)的裝是裝不來的。孩子們回答問題聲音洪亮,充滿自信,可見,吳老師在平時(shí)的班級(jí)管理中是很用心的。

  2、學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

  上課伊始,老師針對(duì)粉花和黃花提問:你們觀察到了哪些數(shù)學(xué)信息?你能說出它們有什么數(shù)量關(guān)系嗎?學(xué)生的回答有:粉花比黃花少2朵;黃花比粉花多兩朵;粉花和黃花一共有6朵;黃花的朵數(shù)是粉花的2倍。學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維來思考問題,能用完成的語(yǔ)言來表達(dá)自己的思路,可見老師在平時(shí)一定注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。

  3、在設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

  將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。對(duì)于誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍,不是一個(gè)難理解的知識(shí),但是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就會(huì)找不準(zhǔn)一倍數(shù)和幾倍數(shù),老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取“引導(dǎo)”的方式,指名回答,幫忙指正,學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說的好,再通過同桌互練,直到大家都能掌握。

  將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系時(shí),老師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法,吸取精髓。

  4、練習(xí)層層遞進(jìn)有層次。

  這堂課中的練習(xí)很多,充分體現(xiàn)出了精講多練,并且從基礎(chǔ)到提高,顧忌到了每個(gè)層次的學(xué)生。

  不足:

  老師的教態(tài)得體大方,但是我感覺這堂課缺乏激情,雖然我們數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,不像語(yǔ)文那樣富有感情,不像英語(yǔ)那樣富有激情,但是對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來說,課堂氣氛的活躍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師可以增加一些爬山式或闖關(guān)式再或者競(jìng)賽式的方式到練習(xí)環(huán)節(jié)中,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的方式再多樣一些,那么這堂課就更加完美了。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇6

  《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容,課本第76頁(yè)例2、例3。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、初步建立“倍”的概念,理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題。

  2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、通過動(dòng)手操作,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。

  2、會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題。教學(xué)難點(diǎn):理解倍的概念。

  本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對(duì)倍感到陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。先看看倍的字面解釋(字典中的意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?一個(gè)正方形由四根小棒組成,就是一個(gè)四,兩個(gè)正方形由八根小棒組成,就是2個(gè)4,由此類推。

  整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)和學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在操作的過程中體會(huì)和掌握倍的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)的練習(xí)也在鞏固學(xué)生對(duì)倍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,教師設(shè)計(jì)了擺一擺,畫一畫,找出圖上實(shí)物的倍數(shù)關(guān)系,用倍的知識(shí)說話等環(huán)節(jié),讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢(shì)利導(dǎo),科學(xué)評(píng)價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)梳理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。

  她把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主,抽象思維能力較低這一特點(diǎn),選取的教學(xué)素材,都是學(xué)生熟悉的、喜愛的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實(shí)際操作,讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)之后深化對(duì)倍的理解,同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中,自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程。

  現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:對(duì)單一的、顯性的問題容易找到解決的方法,但在解決的過程中,學(xué)生只注重找到問題的答案,往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象,像今天的課《倍的認(rèn)識(shí)》,學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律,都是用乘法計(jì)算,也許走出這堂課,很多學(xué)生又會(huì)感到無從下手。另外,吳老師的板書設(shè)計(jì)也獨(dú)具特色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學(xué)生的眼球,也幫助他們有條理地表達(dá)、理清了“倍”的概念。

  對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué),我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展?

  一、讓學(xué)生體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課,通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形,其實(shí)就是一倍量,讓學(xué)生在擺中悟一悟,初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢?多好的一倍量呀!這是基礎(chǔ)呀,就像房子的地基。

  二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現(xiàn)。

  教師可以一直指著那個(gè)一倍量,指導(dǎo)學(xué)生說是像這樣的一個(gè)4,二個(gè)4,三個(gè)4,不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí),是在一個(gè)4的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。練習(xí)中第一行有2個(gè)圓圈,要求第二行畫三角的個(gè)數(shù)是圓圈的3倍,把第一行的2個(gè)圓圈圈起來,表示一倍量,像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫,畫三次這樣的三角,學(xué)生自然會(huì)一目了然,這時(shí)從直觀操作上升為抽象的思考,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

  三、如何面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成

  一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng),呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的,結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無案”,富有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識(shí)的靈魂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,見機(jī)而作,或及時(shí)引導(dǎo),或適時(shí)質(zhì)疑,或概括小結(jié),對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,適時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設(shè)計(jì),更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設(shè)計(jì),還要教師靈活、機(jī)智的處理課堂教學(xué)生成的能力,才會(huì)呈現(xiàn)一堂好課。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇7

  本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。

  一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,給予學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間

  教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考,讓他們通過自己的觀察和比較去主動(dòng)探索,盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,教師請(qǐng)學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星,第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的4倍,當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。通過學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)口表述,使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解;緊接著,教師又設(shè)計(jì)了一道開放題:讓學(xué)生拿出星星,自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè),接著讓學(xué)生擺蘋果圖片,使蘋果的個(gè)數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己的擺法后,我沒有就此作罷,而是提出問題:“為什么都是3倍,而你們擺的蘋果圖片的個(gè)數(shù)卻不同?”引起大家的思考。通過觀察、比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾切堑膫(gè)數(shù)不同,所以,當(dāng)擺它的個(gè)數(shù)的3倍時(shí),蘋果圖片的個(gè)數(shù)就不相同,進(jìn)而體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同,所得到的結(jié)果——蘋果圖片的個(gè)數(shù)也就不同!边@樣的練習(xí),開放了學(xué)生的思維,學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象,強(qiáng)化了“倍”的概念,同時(shí)為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。

  二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué),很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí),讓學(xué)生通過認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說,使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象,再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究,找出知識(shí)的共同特征,從而初步形成了“倍”的概念。

  這節(jié)課里,教師在教學(xué)的同時(shí),注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化,從擺圖到看圖再到擺脫直觀,說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng),在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活,突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性,給學(xué)生提供了思維拓展的空間.

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇8

  《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表,會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面,掌握看幾時(shí)幾分的方法,知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間,有一定的感性認(rèn)識(shí),但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,真正理解比較困難。特別是看幾分,很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中,很好地利用了課件,緊抓教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

  一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí),給學(xué)生以視覺刺激

  對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí),程老師師運(yùn)用多媒體課件,直觀展示鐘面,使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化,給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺刺激,幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí),課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出,讓學(xué)生清楚知道分針看小格,時(shí)針看大格,印象比較深刻。

  二、巧妙設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)

  幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多,學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始,陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手,出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間,問是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間,看小的。

  認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣,只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加,因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn),在教學(xué)中,除讓學(xué)生集體說說分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外,還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字,以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分,有的說記住3就是15分,9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),緊抓教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生巧記,加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析,從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí),出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí),分針走動(dòng)1大格是幾分,然后提問:“兩個(gè)1怎么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過1大格是1時(shí),分針走過1大格是5分。

  三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生易于接受

  程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識(shí),讓學(xué)生易于接受。如:“外面的數(shù)字給分看的,里面的數(shù)字給時(shí)看的,不過外面的數(shù)沒有標(biāo),要小朋友自己去記”“一看時(shí)針,時(shí)針指向幾就是幾時(shí),指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的(12也可看成0);二看分針,一個(gè)大格就是一個(gè)5分!钡,這些語(yǔ)言淺顯易懂,清楚明白,對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向,讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間,將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化,學(xué)得明白扎實(shí)。

  四、建議

  學(xué)生上來板書時(shí),書寫比較隨意,中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒有寫在右下角,而是一上一下分得很開,兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇9

  概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提,當(dāng)前,針對(duì)概念教學(xué)存在著一些問題。主要表現(xiàn)在:比較忽視概念的形成過程,往往把一個(gè)新的概念和盤托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統(tǒng),不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對(duì)許多學(xué)生來說,感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”,失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心;诖爽F(xiàn)狀,我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實(shí)踐,提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效,使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認(rèn)識(shí),然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識(shí)》這一課。

  兩節(jié)課共同亮點(diǎn):

  1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,又回歸到生活中去找角,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中,都引導(dǎo)講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn),2條邊組成。

  2、注重動(dòng)手操作,自主探索,合作交流。在兩節(jié)課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成和探究過程。首先,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識(shí)角。其次,倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過同桌合作討論,全班展示交流,體會(huì)到解決問題策略的多樣性,在交流中深化了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  兩節(jié)課的不同點(diǎn):

  1、周萍老師的課是前松后緊,前面認(rèn)識(shí)角花的時(shí)間比較多,后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認(rèn)識(shí)角用時(shí)較短,學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié),用時(shí)較多,指導(dǎo)比較到位。

  2、教學(xué)語(yǔ)言上,周萍老師很有親和力,激勵(lì)語(yǔ)較豐富,感染力很強(qiáng),整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實(shí)。

  3、教學(xué)組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),只是有些時(shí)候我們還是要開門見山,直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對(duì)較少,特別是在全課小結(jié)中,其實(shí)可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲,而不需刻意的引導(dǎo),學(xué)生實(shí)在沒點(diǎn)到,我們?cè)僮鲅a(bǔ)充也不晚。

  總之,兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn),兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。

  小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 篇10

  二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在20xx年,我在自己學(xué)校也開過這節(jié)課,感覺學(xué)生聽得迷迷糊糊,不能將移動(dòng)的規(guī)律找到,尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

  1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開始出示彩燈復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)單排列,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在,與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

  2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí),并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

  3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時(shí)提問學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說等形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、注重動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí),馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候,請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過程;接著,讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候,加上自己的動(dòng)作,由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立;在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí),馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。

  5、注重表達(dá)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生說出“第()個(gè)移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強(qiáng)調(diào)了“依次”,注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

  6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)行變式。

  本節(jié)課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維;給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。最值得借鑒的是,馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言,積極鼓勵(lì)學(xué)生求知的欲望,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)成功的樂趣。

  其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略,在聽課的過程中我也在思考:

  1、課堂是每個(gè)人的課堂,每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生說,另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí),是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。

  2、在表述橫向排列規(guī)律的時(shí)候,我認(rèn)為教師的問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”,也就是強(qiáng)調(diào)觀察順序。

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