教育心理學(xué)論文1500字（精選11篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的教育心理學(xué)論文1500字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教育心理學(xué)論文 篇1

　　音樂教育心理學(xué)是一門新興的、交叉的學(xué)科。它是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段，相互滲透的產(chǎn)物。它既汲取了與音樂學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果，又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響，并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了自己的研究對象、范圍與目的，使之既具有一定的整合性，又有相應(yīng)的獨(dú)立品格。

　　一、研究對象與范圍

　　音樂教育心理學(xué)研究的對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。它既包括音樂教育活動中的教師與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的研究，亦內(nèi)含教與學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律。正如曹理教授強(qiáng)調(diào)的：“音樂教育心理學(xué)，既不是簡單地應(yīng)用心理科學(xué)的理論知識來解釋或說明音樂教育教學(xué)現(xiàn)象，也不是把音樂教育和教學(xué)過程當(dāng)作心理活動的一般過程，而是要揭示在音樂教育教學(xué)情境中，學(xué)生的外部信息和內(nèi)部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機(jī)能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。”筆者認(rèn)為這種注重內(nèi)外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內(nèi)音樂教育心理學(xué)研究的新動向。

　　音樂教育心理學(xué)作為音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的交叉學(xué)科，與教育學(xué)和心理學(xué)既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。與音樂教育學(xué)相比，它研究形成外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，與主客體相關(guān)的人的心理現(xiàn)象，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂心理學(xué)相比，它關(guān)注的是和音樂教育相關(guān)的心理過程，音樂傳承、傳授、教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學(xué)研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但不能代替與等同它的研究。

　　音樂教育心理學(xué)研究的范圍應(yīng)包括：對學(xué)科性質(zhì)、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學(xué)研究史的回顧與評價。對音樂學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)的心理研究，如從發(fā)展心理學(xué)角度，研究學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段音樂學(xué)習(xí)心理的特征；從音樂感受能力的層面分析學(xué)習(xí)者對音樂各要素的感知能力的培養(yǎng)；探索音樂反應(yīng)與審美意識建構(gòu)的關(guān)系；音樂技能訓(xùn)練的心理規(guī)律等。再如音樂教師心理結(jié)構(gòu)的分析、差異與建構(gòu)，教師的聽賞能力與技能的研究、發(fā)展的規(guī)律，音樂教學(xué)法的心理學(xué)分析和課程設(shè)置的心理學(xué)依據(jù)，音樂教學(xué)成果的測試與評估等。

　　二、研究目的

　　音樂教育心理學(xué)研究的目的在于：一是人類自身發(fā)展的需要。任何一種學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展，其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關(guān)的，與人類發(fā)展的總體目標(biāo)是一致的。二是民族發(fā)展的需要。眾所周知，21世紀(jì)的競爭是人才資源的競爭，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)在于教育。音樂教育心理學(xué)的研究，對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養(yǎng)，對音樂生活的健康發(fā)展都有重要意義，它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學(xué)科建設(shè)的需要。音樂教育心理學(xué)的發(fā)展和繁榮，體現(xiàn)了音樂教育的研究由表及里、逐步深化，從現(xiàn)象的描述進(jìn)入深層的剖析。心理學(xué)的實(shí)證研究方法使教育學(xué)的研究更準(zhǔn)確、規(guī)范，更具科學(xué)品格。比如，對學(xué)生能力的評估，僅依據(jù)課堂表現(xiàn)和考試成績，是不準(zhǔn)確和不充分的。通過音樂心理學(xué)制定的系列音樂能力測試，對其音樂能力的結(jié)構(gòu)會有較全面的把握。

　　三、研究方法

　　音樂教育心理學(xué)研究的方法基本上依循心理學(xué)的幾種主要方法，如測量法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個案法。

　　1、測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、情緒測驗(yàn)等。按測量的方法分類，有個人測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn)之別；以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗(yàn)的不同。在音樂教育心理學(xué)研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。

　　2、實(shí)驗(yàn)法。可分為實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法與自然實(shí)驗(yàn)法兩種。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在具有與研究目的相關(guān)的設(shè)備和條件的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，研究者根據(jù)研究課題對被試者在嚴(yán)格的條件下進(jìn)行觀察得出較精確的結(jié)果。如通過實(shí)驗(yàn)室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照，分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強(qiáng)和音色上的處理。自然實(shí)驗(yàn)法是在日�；顒又羞M(jìn)行的試驗(yàn)，研究者可依照研究目的對被試者的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行必要的控制和變化來獲取結(jié)果。

　　3、觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下，對被試者的行為進(jìn)行有目的、有步驟地系統(tǒng)貫徹，以便掌握研究對象的心理狀態(tài)和活動規(guī)律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內(nèi)在體驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析和反思的一種方法。

　　4、調(diào)查法。調(diào)查法是通過當(dāng)面的對話與書面的問卷，搜集被調(diào)查者的有關(guān)資料，從而掌握其心理活動的方法。調(diào)查法可以分為談話法和問卷調(diào)查法。

　　5、個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進(jìn)行長期的、全面的、系統(tǒng)的分析和追蹤研究。

　　由此可見，音樂教育心理學(xué)已開始成為一些高師培養(yǎng)新型師資的必修課，也是在職教師繼續(xù)提高的研討學(xué)科。

　　教育心理學(xué)論文 篇2

　　本文通過對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習(xí)策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認(rèn)識到科學(xué)的教育理論對教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　教育心理學(xué)；思想品德教學(xué)

　　心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。

　　一、初中思想品德教學(xué)的研究對象

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過程，逐個分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績的同時提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二、教育心理學(xué)的研究方法

　　1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。

　　2、鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力�！昂�蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模�可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會影響學(xué)生未來思想品德的發(fā)展。

　　三、教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義

　　結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，才能有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實(shí)踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動的學(xué)習(xí)知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

　　教育心理學(xué)論文 篇3

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變。而從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念、提高數(shù)學(xué)教師的能力、淡化數(shù)學(xué)教師的“權(quán)威”意識、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)動力等方面入手。

　　一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

　　數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學(xué)工作。從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度，教師知識結(jié)構(gòu)包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數(shù)學(xué)教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數(shù)學(xué)教師對本專業(yè)的知識不僅要做到科學(xué)準(zhǔn)確，而且要進(jìn)行深層加工。知識的精度是在教師反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考和鉆研的基礎(chǔ)上獲得的。要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行�、�?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業(yè)知識，又精通于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將二者有機(jī)融合起來。所以說數(shù)學(xué)教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

　　二、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

　　新課程的理念要求數(shù)學(xué)教師本著“以人為本”的精神，用“學(xué)生是否得到主動發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的效果。而且在當(dāng)今這樣一個信息化時代里，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。因此在新課程中數(shù)學(xué)教師不能再居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生站在同一平臺上互動探究，與學(xué)生成為合作伙伴的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備，樹立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，才能真正促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學(xué)生的楷模，教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生心理問題的心理治療者以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導(dǎo)者、解惑者，與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系。

　　三、提高數(shù)學(xué)教師的能力，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

　　數(shù)學(xué)教師的能力包含：數(shù)學(xué)能力、教育教學(xué)能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。如果一個數(shù)學(xué)教師自己的數(shù)學(xué)能力沒有得到提高，那么就不可能對數(shù)學(xué)有深刻的理解，也不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學(xué)活動的有效性。數(shù)學(xué)教師的自我意識能力直接影響教學(xué)行為和方式，從而影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學(xué)教師自己忽視，認(rèn)為教師只要能教出成績優(yōu)異的學(xué)生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！笨梢�，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、提高進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師。

　　新課程需要新型的教師，數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識自己在新課程實(shí)施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

　　教育心理學(xué)論文 篇4

　　一、教師心理健康的重要性。

　　由于每個學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更多更好的運(yùn)用心理學(xué)知識，科學(xué)合理的去因材施教，提高工作效率。在大學(xué)的輔修課程里，有關(guān)心理學(xué)基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時，在準(zhǔn)確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學(xué)生愛戴的好老師呢？教師應(yīng)該具備比普通人更良好地心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)除了能促進(jìn)生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關(guān)，只有處在良好地心理?xiàng)l件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學(xué)生有很大的影響，在給學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。

　　二、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生起到的重要作用。

　　從心理學(xué)角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學(xué)生解決心理問題的過程，這其中包括知識學(xué)習(xí)的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學(xué)生的心理情況、人際關(guān)系、朋友圈以及生活狀況都會對學(xué)生本人的心理健康成長產(chǎn)生深刻影響，它往往會關(guān)系到學(xué)生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學(xué)生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學(xué)生心理的特點(diǎn)和個性發(fā)展，就可明智地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。例如，根據(jù)對學(xué)習(xí)動機(jī)的規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動機(jī)水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移，使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)校的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中，教師扮演的不僅僅是學(xué)習(xí)上的良師，更是生活中的益友，滿足學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學(xué)生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學(xué)教育能力就顯得非常重要。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實(shí)際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，有利于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學(xué)的高度；同時有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。

　　三、教育心理學(xué)未來的發(fā)展與我們教師的發(fā)展息息相關(guān)。

　　蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發(fā)展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學(xué)生的心理，從而增加自己心理學(xué)知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者。”探索人類心理是21世紀(jì)重要的學(xué)科之一，隨著人們越來越多地認(rèn)識到教育的重要性，逐漸也關(guān)注到教育學(xué)中還有很多規(guī)律需要完善。而教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也將有助于這些規(guī)律的完善，有助于教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)中的各種問題。總之，良好教育心理素質(zhì)的養(yǎng)成是通過在施教過程中依靠所學(xué)的心理學(xué)知識，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作方式，調(diào)節(jié)自己，在不斷幫助學(xué)生完善自身心理成長以及人格培養(yǎng)過程中得到升華，是一個循序漸進(jìn)的過程，通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學(xué)過程中，積極的使用總結(jié)教育心理學(xué)的知識，讓教育心理學(xué)成為教學(xué)之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結(jié)構(gòu)作用于教育心理學(xué)，使之成為為解決學(xué)生心理問題的一項(xiàng)武器，為教育心理學(xué)的研究發(fā)展貢獻(xiàn)添磚加瓦是我們每一個教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。

　　教育心理學(xué)論文 篇5

　　生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗(yàn)會對思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問題。《變形記》給教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。

　　一、“南風(fēng)效應(yīng)”——用和風(fēng)細(xì)雨打動人心

　　《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風(fēng)取勝�！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴(yán)寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。

　　二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰

　　《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復(fù)的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙穑孔屑�(xì)觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應(yīng)該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對學(xué)生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學(xué)生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。

　　三、“瓦爾赫效應(yīng)”——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

　　瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他學(xué)過文學(xué)和油畫，但是因?yàn)闆]有天分，表現(xiàn)平平，老師們認(rèn)為他是平庸之才�；瘜W(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠(yuǎn)山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會�？梢越Y(jié)合學(xué)校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等，讓同學(xué)認(rèn)識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會的自信心。

　　四、“門坎效應(yīng)”——循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道

　　一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，再加上教師的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長的反復(fù)的過程。教師在施教時，要耐心、細(xì)心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰ΑＨ绻�你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。

　　教育心理學(xué)論文 篇6

　　1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

　　1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高

　　幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個很不利的因素。

　　1.2教師教學(xué)模式單一

　　現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

　　教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

　　積極參加社會實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)�？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

　　2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

　　通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的`要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

　　3.結(jié)語

　　由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門課程很有必要。從中職學(xué)�！坝變航逃�心理學(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動性自覺性，多多參加社會實(shí)踐的義務(wù)幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機(jī)會親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。

　　教育心理學(xué)論文 篇7

　　一、音樂教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的重要性

　　1.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)

　　莎士比亞曾經(jīng)說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時間一久，對于音樂的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時，音樂教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點(diǎn)，將音樂教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對音樂產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

　　1.2有利于學(xué)生注意力的集中

　　心里學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識。在音樂教育心理學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。

　　1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本身，還應(yīng)使他們通過音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過在音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂感和節(jié)律感。

　　二、音樂教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

　　2.1運(yùn)用音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)生在各個年齡階段，學(xué)習(xí)音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)入手，將音樂與肢體動作結(jié)合，形成具有音樂節(jié)奏的體態(tài)動作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中的流動美。

　　2.2注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂感

　　音樂的本質(zhì)是對情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的情感，對于教學(xué)有很大的幫助。在音樂教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂表達(dá)的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對于音樂的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學(xué)生會出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚(yáng)來加深他們對于音樂的理解。

　　2.3創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果

　　我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法過于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂教學(xué)中提倡。根據(jù)心理學(xué)原則，一些音樂學(xué)家在傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將音樂教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法和德國奧爾夫教學(xué)法等。

　　教育心理學(xué)論文 篇8

　　1、概念的界定

　　教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達(dá)的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視，對此過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究，無疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的強(qiáng)身強(qiáng)心功能和文化教育功能。

　　2、從教育心理學(xué)角度來看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性

　　2.1武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針

　　教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，我國學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”。武術(shù)作為有益身心健康的運(yùn)動，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進(jìn)智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；武術(shù)文化中蘊(yùn)含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對學(xué)校體育人文價值缺失的最佳匡補(bǔ)；而武術(shù)套路運(yùn)動中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習(xí)練過程中得到美的體驗(yàn)與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。

　　2.2武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育是以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動。身體素質(zhì)是發(fā)展其他各項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。武術(shù)作為實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)教育的重要載體，多樣的運(yùn)動形式和完備的技術(shù)體系，全面均衡地發(fā)展學(xué)生力量、耐力、柔韌等各項(xiàng)素質(zhì)。武術(shù)的教學(xué)過程絕不是單項(xiàng)傳遞、孤立進(jìn)行的，無論是武術(shù)教的過程中直觀形象的講解示范，還是學(xué)的過程中的拳械對練與集體演練，無疑都是促進(jìn)師生對話、生生交流的平臺；“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”的體悟式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、尊重學(xué)生主體地位的最佳詮釋；而通過以武術(shù)為平臺的各種演出活動與賽事，學(xué)生的團(tuán)體意識、集體協(xié)作能力無形中增強(qiáng)。中小學(xué)開展武術(shù)教育教學(xué)，發(fā)掘武術(shù)在健身、教育、促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)個體社會化等方面的價值，素質(zhì)教育的內(nèi)涵在此過程中得以彰顯。中國武術(shù)與素質(zhì)教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的，都是致力于人的身心和諧完整的塑造，都是要使人的精神和人格成熟、練達(dá)與完美，將“武之教化”與“素質(zhì)教育”達(dá)成共識，從而實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”，從“物化教育”到“人文教育”的轉(zhuǎn)向。

　　教育心理學(xué)論文 篇9

　　1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

　　高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

　　2、營造輕松的學(xué)生氛圍

　　輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院�？山�立一定樹立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

　　3、健全干預(yù)機(jī)制

　　高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個方面重點(diǎn)來抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

　　教育心理學(xué)論文 篇10

　　重視教育心理學(xué)，把握中學(xué)生特有的心理規(guī)律，從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，從而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中才能與時俱進(jìn)，達(dá)到更好地服務(wù)于教學(xué)的目的。

　　一、在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的必要性

　　在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面，中學(xué)生存在不利因素：雖然有一定的信息技術(shù)技術(shù)基礎(chǔ)，但牢固性不強(qiáng)，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用能力差;生理特點(diǎn)決定，中學(xué)生正處在青春期，會出現(xiàn)懵懂、叛逆、自以為是等等狀態(tài)，這些對于信息技術(shù)教學(xué)都是阻力問題。這就要求教育者在信息教育教學(xué)的過程中，必須重視教育心理學(xué)，用中學(xué)生教育心理學(xué)的相關(guān)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，科學(xué)地認(rèn)識教學(xué)過程中學(xué)生心理活動的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用教育心理學(xué)

　　(1)關(guān)注師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)。從教育心理學(xué)角度闡述，表現(xiàn)在師生交往過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度理解并尊重他們的思想和情感，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。使他們在教師的信任之中，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同和情感遷移，從而引發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。 教師應(yīng)及時調(diào)整了自己的心態(tài)，改變對待學(xué)生的態(tài)度和方法，與學(xué)生平等相處，注重愛心教育，要經(jīng)常利用課間、集體活動之余去班級活動。這樣既可以和學(xué)生交知心朋友，進(jìn)行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂。

　　(2)重視學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這就要求教師把握學(xué)生的心理，用自己積極的教學(xué)情趣，精湛的教學(xué)技藝去誘發(fā)、強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。 其中，穿插挑戰(zhàn)游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣�！半娔X游戲是通往電腦世界的捷徑�！庇捎谥袑W(xué)生的年齡輕，精力旺，好盛，好奇心強(qiáng)，對于單調(diào)的練習(xí)往往容易感到厭煩。因此，在教學(xué)過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，可選擇一些既適合中學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件，密室逃生等游戲。由于這些游戲中巧妙地設(shè)有一些障礙和關(guān)卡，要求學(xué)生去理解，這樣他們就無形中培養(yǎng)了興趣，又拓展的思維。把計算機(jī)教學(xué)寓教于游戲之中，這樣就會使枯燥變?yōu)樯鷦�，乏味變�(yōu)橛腥ぃ�既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生興趣。

　　(3)尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到因材施教教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展，由于自身的特點(diǎn)，學(xué)生的心理不同，他們的需求也各異。教師首先要把主要精力放在面向全班的集體教學(xué)上，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。其次，教師要在集體教學(xué)中兼顧個別學(xué)生，尊重個人不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式偏好，使學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)路子。因材施教適用于一切學(xué)生，體現(xiàn)在每個學(xué)生身上，這一點(diǎn)表現(xiàn)在對待不同的孩子使用不同的教學(xué)方法。除了可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識，挖掘其潛在能力，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更要給予熱情關(guān)懷。

　　(4)提倡民主教學(xué)，注重自主學(xué)習(xí)德國教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！痹诮虒W(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生心理，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展他們的邏輯思維能力。 教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主活動的時空，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使之在參與中提升能力。例如：向?qū)W生布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材和條件，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。教師需更深入地了解培養(yǎng)青少年一代的規(guī)律、原則和有效的方法，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，把它運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中去，用教育心理學(xué)的理論與方法優(yōu)化師生關(guān)系，改善工作方法，指導(dǎo)學(xué)生的教育工作，從而對思想教育系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高學(xué)生教育系統(tǒng)的效率。

　　教育心理學(xué)論文 篇11

　　一、重視課本理論知識，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

　　中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

　　二、充分運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)無所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃�模式，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

　　四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

　　《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計真實(shí)的互動教學(xué)情景，通過各種情景的互動模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

　　五、總結(jié)

　　幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。