《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？

　　2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。

　　3、檢查：

　�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強(qiáng)劉伯承

　�。�2）交流感受。

　　三、精讀課文體會(huì)情感

　�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　�。ǘ�）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　�。ㄈ�）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？

　�。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì)，師相機(jī)板書(shū)：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。

　�。ㄖ该�分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書(shū)：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書(shū)：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　�。◣熛鄼C(jī)板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書(shū)：驚呆勉強(qiáng)一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）

　　3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問(wèn)：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市：

　　（1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。

　�。�2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　�。�3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

　　3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱(chēng)。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（1）學(xué)生自由讀課文。

　�。�2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

　　1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　�。�1）指名朗讀第一自然段。

　�。�2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

　�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

　�。�1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　�。�3）不用麻藥意味著什么？

　�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

　　（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結(jié)。

　　4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

　　（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

　�。�4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

　　《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、課前猜謎,導(dǎo)入課題

　�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

　　說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）

　　（1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？

　　（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?

　�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

　�。�4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?

　　2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。

　　三、圍繞問(wèn)題,深入探究

　　環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

　　句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

　　感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

　　1.傷勢(shì)有多重?補(bǔ)充資料。

　　2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)

　　環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

　　1.拒絕使用麻醉劑

　�、艅⒉�承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

　　句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

　�、圃谶@段話(huà)中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

　　⑶他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。

　　2.忍受手術(shù)的巨痛

　�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。

　　句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))

　�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　⑷此時(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

　　3.一直在數(shù)刀數(shù)

　�、懦鍪揪淙�:

　　沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”

　　“七十二刀�！�

　�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?

　�、菐е�你的理解讀讀這段話(huà)。

　　將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆�(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話(huà)末尾分別是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號(hào)。

　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

　　四、回歸整體,升華感情

　　⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的'鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”

　�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

　　⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。

　　⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

　�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉�承的歷史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。

　　五、寫(xiě)法遷移，課后拓展

　　1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著急、喜歡、緊張的情景。

　　2.如果想深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將——?jiǎng)⒉�承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等�?/p>

　　課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。

　　《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人；

　　2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì)想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）

　　2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）

　　3.同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）

　　4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

　　5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　3.學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。

　�。�預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）

　　三、細(xì)讀感悟

　　1.過(guò)渡：沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。

　　2.學(xué)生匯報(bào)所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）

　　3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

　　4.匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。

　　要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）

　　課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）

　　師板書(shū)：前、拒絕麻醉。

　　師：你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛。）

　　師：沃克這兩句話(huà)體會(huì)了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對(duì)劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）

　　師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因?yàn)樗�竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）

　　師：好，帶著這些體會(huì)再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。

　　師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的。）

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì)贏得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）

　　要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。

　　師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）

　　師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）

　　師：（課件出示配樂(lè)課文插圖，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺(tái)旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

　　師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）

　　師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）

　　師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺(tái)旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。

　　師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì)敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）

　　要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù)。

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數(shù)）

　　師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵

　　1.沃克從開(kāi)始就這樣對(duì)劉伯承嗎？（不是。）

　　2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫(yī)生的神情變化再來(lái)體會(huì)。

　　3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

　　4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉�承人堪稱(chēng)“軍神”嗎？

　　5.學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù)，他有常人所沒(méi)有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。

　　6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。

　　五、總結(jié)全文，升華主題

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉�承戎馬生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

　　《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過(guò)精讀，理解沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題，激情導(dǎo)入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱(chēng)為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

　　三、細(xì)讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細(xì)讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導(dǎo)

　　4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？

　　5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

　　2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說(shuō)……

　　五、課后延伸：

　　組織語(yǔ)文專(zhuān)題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

　　《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握并運(yùn)用新詞。

　　2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)方法：

　　學(xué)問(wèn)式教學(xué)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑

　　1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請(qǐng)教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現(xiàn)實(shí)生活中的人，你認(rèn)為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）

　　2、讀題。看到課題，你最想知道些什么？

　　3、質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰(shuí)是軍神？

　　誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？

　　講了一件什么事？

　　為什么稱(chēng)他為軍神？

　　二、初讀感知，自主釋疑

　　1、初讀交流

　　2、釋疑匯報(bào)

　　三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”

　　1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。

　　2、自由讀，體會(huì)沃克說(shuō)這話(huà)的感情。

　　3、再讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　　預(yù)設(shè)：沃克為什么會(huì)驚呆？

　　為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的男子漢？

　　為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板？

　　為什么稱(chēng)他為軍神？

　　4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑

　　四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”

　　1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)軍人與普通人的不同。

　�、朋w會(huì)就診時(shí)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情變化。

　�、蒲a(bǔ)充資料，進(jìn)一步體會(huì)劉伯承身負(fù)重傷卻從容鎮(zhèn)定。

　　2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì)軍神與軍人的不同。

　�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話(huà)，體會(huì)其選擇之殊。

　　a、指導(dǎo)理解對(duì)話(huà)。

　　b、出示補(bǔ)充資料。

　　⑵手術(shù)中，抓劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)其意志之堅(jiān)。

　　a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。

　　b、出示影像資料，體會(huì)軍神鋼鐵意志。

　　c、指導(dǎo)多種形式朗讀，體會(huì)情感。

　　d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。

　�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對(duì)話(huà)，體會(huì)其表現(xiàn)之神。

　　a、分角色朗讀對(duì)話(huà)。

　　b、體會(huì)72刀凝重的蘊(yùn)含。

　　c、又讀重點(diǎn)段。

　　五、回歸重點(diǎn)，升華情感

　　1、說(shuō)：面對(duì)畫(huà)像，此刻，你想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)些什么？

　　2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。

　　六、拓展延伸，再問(wèn)再究

　　1、總結(jié)全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？

　　2、延伸存問(wèn)，指導(dǎo)課外探究?jī)?nèi)容，出示課外閱讀書(shū)目。