可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇），歡迎大家分享。

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)6單元可能性。98—102頁(yè)例1、例2。

　　關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì)生活中又廣泛存在的一種隨機(jī)現(xiàn)象，它滿足以下兩個(gè)條件：

　�。�1）試驗(yàn)的全部可能結(jié)果只有有限個(gè)，比如說(shuō)為n個(gè)。

　�。�2）每個(gè)試驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類隨機(jī)現(xiàn)象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習(xí)都屬于古典概型問(wèn)題。

　　學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)對(duì)可能性有了初步認(rèn)識(shí)。已經(jīng)對(duì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的現(xiàn)象有了初步體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步認(rèn)識(shí)。本單元內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性的大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性之間的因果關(guān)系，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案。

　　3、感受可能性在某些事件中隨事件的變化而變化。

　　4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)思想的理解。通過(guò)探究游戲的公平性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用推理的方法找出等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。

　　會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境憶舊引新：

　　通過(guò)模擬摸球的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)可能性的已有認(rèn)知，即：能

　　用可能、一定、不可能等描述事件發(fā)生的可能性，并能描繪可能性的大小，從而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、試驗(yàn)驗(yàn)證，探索新知：（體會(huì)等可能性與公平之間的聯(lián)系）

　�。ㄒ唬┱n件：出示踢足球開(kāi)場(chǎng)的情形：

　　提問(wèn)：你認(rèn)為用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？

　　學(xué)生解釋，教師抓出重點(diǎn)詞語(yǔ)：機(jī)會(huì)相等，進(jìn)行及時(shí)的提升。

　　數(shù)學(xué)上把機(jī)會(huì)相等叫做可能性相等，或是等可能性

　　小結(jié)過(guò)渡：那你認(rèn)為出現(xiàn)正面或反面的的可能性是多少呢？引發(fā)學(xué)生用具體的量表示可能的大小。

　　學(xué)生表達(dá)：（50%、1/2、等）

　　（二）試驗(yàn)探究。通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證拋硬幣的公平性。

　　提問(wèn)：大家猜想一下，如果讓你把一枚硬幣重負(fù)的擲幾次，正面與反面出現(xiàn)的可能性會(huì)是多少呢？

　　生：1/2或不一定

　　引發(fā)是否公平的猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

　　1、課件出示試驗(yàn)要求：略

　　2、小組試驗(yàn)

　　3、反饋：

　　通過(guò)反饋得出結(jié)論：隨著實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越來(lái)越多，出現(xiàn)正面和反面的可能性就越來(lái)越接近1/2。那我們就理性的認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的可能性是相等的。從而說(shuō)明擲硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法還是比較公平的。

　　三、及時(shí)應(yīng)用，深化知識(shí)：

　　課件出示：玩飛行棋的游戲。

　�。ㄒ唬├�用可能性、修改公平方案

　　出示：小紅：用我制作的轉(zhuǎn)盤(pán)吧，指針指的顏色與誰(shuí)的衣服新顏色相同誰(shuí)先來(lái)。

　　你認(rèn)為公平嗎？轉(zhuǎn)到三個(gè)人的可能性分別是多少？

　　板書(shū)：、

　　怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平呢？

　　學(xué)生口頭敘述修改方案，教師相應(yīng)的演示。分別說(shuō)明修改后的可能性是多少。突出可能性相等。

　　利用大家制作的轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)開(kāi)始游戲。

　　（二）游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　1、預(yù)測(cè)

　　在游戲中提出問(wèn)題：擲出每個(gè)數(shù)的可能性是多少呢？

　　如果投擲60次估計(jì)大約會(huì)擲出多少次6？說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？

　　小結(jié)：這只是理性的思考結(jié)論。利用可能性的知識(shí)預(yù)測(cè)某些事件發(fā)生的一個(gè)概率

　　2、在單雙數(shù)中體會(huì)用幾分之幾表示可能性。

　　出示小軍：我發(fā)現(xiàn)每次擲出的數(shù)，不是單數(shù)就是雙數(shù)，擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性各是多少？

　　學(xué)生思考后回答：或者

　　說(shuō)一說(shuō)分別是什么意思。

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上利用轉(zhuǎn)盤(pán)演示單雙數(shù)的出現(xiàn)概率，加深學(xué)生的理解。

　　通過(guò)演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擲出每個(gè)數(shù)字的可能性與擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性的聯(lián)系。

　　四、鞏固練習(xí)、拓展提高：

　�。ㄒ唬╅_(kāi)鎖（體會(huì)可能性的隨著總數(shù)的變化為變化）

　　1、一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，有6把鑰匙和6把混亂的鑰匙，要想把這些鎖都打開(kāi)怎么辦？

　　2、以用所有鑰匙開(kāi)一把鎖為例。先開(kāi)第一把鎖，你認(rèn)為可能是幾號(hào)鑰匙？你猜對(duì)的可能性是多少？

　　3、依次去開(kāi)后面的鎖。每次都追問(wèn)猜對(duì)的可能性是多少？

　　4、為什么猜中的越老越多？出示所有分?jǐn)?shù)。

　　小結(jié)：看來(lái)在某些時(shí)候可能性會(huì)隨著事件的發(fā)展不斷變化的。

　　（二）小游戲。（略）

　　五、課堂小結(jié)。

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你最大的收獲是什么？

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”、“可能”與“不可能”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

　　教具與學(xué)具：

　　多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計(jì)表、彩筆、題卡等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事導(dǎo)入、體驗(yàn)可能性。

　　1、談話：同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)��?lái)了一位老朋友，如果你能通過(guò)老師的描述確定他是誰(shuí)，就快速地說(shuō)出它的名字。

　　教師描述：他是個(gè)充滿智慧的人，總愿意幫助窮人，他生活在新疆，長(zhǎng)著八字胡，總是愿意騎著一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）

　　師：在老師的描述中同學(xué)們確定了他一定是阿凡提。

　　2、（出示圖片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？因?yàn)榘⒎蔡峥偸菐椭�窮人，不小心冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，按照法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙團(tuán)，分別寫(xiě)著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。

　　3、你們認(rèn)為阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（先說(shuō)結(jié)果再抽，說(shuō)清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運(yùn)氣了。）

　　4、可是國(guó)王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

　　阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果又會(huì)怎樣？（先說(shuō)結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不可能生。）

　　5、有人把這個(gè)情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。

　　6、我們來(lái)看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團(tuán)，看也不看迅速地把它吞進(jìn)肚子里。在場(chǎng)的人不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團(tuán)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著“死”。法官說(shuō)：“阿凡提一定吞下了‘生’字，他不該死�！狈ü偈窃鯓优袛嗟哪兀浚ㄍ滔铝艘粋�(gè)，剩下的一定是“死”。）

　　7、師小結(jié)：阿凡提的命運(yùn)真是一波三折，盒子中是一生一死兩個(gè)紙團(tuán)時(shí)，他的命運(yùn)是（可能生可能死，板書(shū)：可能）；盒子中改成兩個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（一定死，不可能活，板書(shū)：一定、不可能）；當(dāng)吞下一個(gè)紙團(tuán)，只剩下一個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（一定活，不可能死）

　　8、小結(jié)：“一定”、“可能”、“不可能”就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)中的可能性。（板書(shū)）

　　二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件

　　1、師：生活中有許多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板書(shū)）來(lái)進(jìn)行描述，出示例2

　　2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“一定”“不可能”“可能”

　　3、學(xué)生舉生活中確定或不確定事件的實(shí)例并描述

　　過(guò)渡：剛才是書(shū)中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來(lái)判斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“一定”“不可能”或“可能”來(lái)描述呢？

　　三、游戲探索，理解“可能性大小”

　　過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，老師也想到了一個(gè)游戲，想玩嗎？

　　我們來(lái)玩?zhèn)�摸球游戲。

　　1、游戲一：

　�。�1）（出示一黃一白兩球）問(wèn)：你們喜歡那個(gè)顏色？（黃）那我們就來(lái)玩?zhèn)�摸黃球的游戲。

　�。�2）（出示四個(gè)盒子）問(wèn)：要想一下子摸出黃球，你選哪個(gè)盒子？為什么？（一定會(huì)摸到黃球，不可能摸到白球）不可能選哪個(gè)呢？為什么？（4號(hào)。一定摸到白球，不可能摸到黃球）

　　過(guò)渡：既然4號(hào)盒子中不可能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號(hào)盒子中一定能摸出黃球，摸起來(lái)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

　　（3）問(wèn)：不可能摸出黃球的盒子和一定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個(gè)盒子呢？（可能）中間的兩個(gè)盒子都有可能，你選哪個(gè)？為什么？（4黃2白，可能性大。揭示可能性有大有�。┌鍟�(shū)：大、小

　�。�4）師：剛才同學(xué)們認(rèn)為，2種球比較黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜測(cè)行嗎？（不行，還要驗(yàn)證。）我們就用4個(gè)黃球、2個(gè)白球，小組合作研究一下我們所猜測(cè)的可能性大小。

　　（5）小組活動(dòng)：摸球規(guī)則：

　　1）按順序每人每次摸一個(gè)，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

　　2）摸球時(shí)安靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長(zhǎng)充分搖晃盒子。

　　3）統(tǒng)計(jì)小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

　　匯總結(jié)果

　�。�6）現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的記錄員匯報(bào)你們這組摸球的情況。（生邊說(shuō)，師邊填表）

　　2、小結(jié)：在摸球游戲中，當(dāng)盒子中是4個(gè)黃球，2個(gè)白球時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

　　3、出示3號(hào)盒子，問(wèn)：從3號(hào)盒子中摸一個(gè)球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

　　師：同學(xué)們，通過(guò)玩摸球游戲，我們一起經(jīng)歷了猜想————驗(yàn)證—得出結(jié)論的過(guò)程，下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)摸球游戲。

　　四、游戲二：可能性大小發(fā)生變化

　　（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個(gè)空盒子，）一個(gè)一個(gè)地放入3個(gè)黃球和3個(gè)白球。說(shuō)一說(shuō)會(huì)摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球，請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）

　�。�2）繼續(xù)猜一猜，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹�，�?wèn)：摸到誰(shuí)的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”�？赡懿⒉淮�表一定。（滲透偶然性）

　　（3）總結(jié)：看來(lái)，隨著條件的變化，可能性的大小也會(huì)發(fā)生改變。

　　五、設(shè)計(jì)游戲，應(yīng)用“可能性”。

　　1、師：設(shè)計(jì)師請(qǐng)你幫忙。中獎(jiǎng)規(guī)則：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎(jiǎng)，白色不中獎(jiǎng)。

　　2、師：如果你們是設(shè)計(jì)師怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)呢？（讓學(xué)生思考一會(huì)兒，自己完成）

　　3、學(xué)生設(shè)計(jì)好后將設(shè)計(jì)結(jié)果貼到黑板上。學(xué)生匯報(bào)，說(shuō)清理由。教師將不同設(shè)計(jì)貼到板書(shū)的相應(yīng)位置。

　　4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了多種方案�？粗�黑板你能說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)嗎？（涂紅色的部分多時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就大；涂紅色部分少時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就小。）涂紅色的部分和白色的部分一樣多的時(shí)候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)中我們?cè)賮?lái)繼續(xù)研究吧！

　　六、全課小結(jié)

　　今天通過(guò)游戲與學(xué)習(xí)，我們知道了用一定可能不可能來(lái)描述生活中的現(xiàn)象。下課前，老師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫?duì)待生活中事情發(fā)生的可能性：對(duì)不可能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對(duì)可能發(fā)生的事情不要存在僥幸心理；對(duì)一定發(fā)生的事情千萬(wàn)要做好準(zhǔn)備。

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　3、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　正確判斷事件發(fā)生的可能性，并正確使用一定�？赡�，不可能這些詞描述事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　媒體課件，黃色，紅色氣球若干個(gè)，布袋。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聯(lián)系生活，激趣引入。

　　師問(wèn)：“今天，智慧爺爺帶了一個(gè)幸運(yùn)王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于回答問(wèn)題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰(shuí)可能得到它？

　　師強(qiáng)調(diào)可能。指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”（師板書(shū)課題）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境探索新知

　　小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì)勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來(lái)試試。宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)始后，張老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)始摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測(cè)）

　　他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來(lái)嗎？請(qǐng)大家在小組里商量商量。誰(shuí)來(lái)大膽猜測(cè)一下第一組的口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況呢？一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定，教師表?yè)P(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)一定）。一一出示可能，不可能。

　　小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

　　三、找找好朋友

　　智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲�？�，他請(qǐng)來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？

　�。ǔ鍪拘『诎�，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，小狗，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教朋友呢？每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰(shuí)。集體交流：你們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰(shuí)交到朋友？還可能呢？誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號(hào)）所以我們不可能交到。張老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？

　　四、摸果凍

　　小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。

　　師問(wèn)：每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？

　�。�2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

　　五、小小裝配員

　　智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的。2隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的。3隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）

　　六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

　　說(shuō)說(shuō)可能性我們生活中，哪些事是可能發(fā)生的，哪些事是一定發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的。

　　七、做游戲。

　　出示轉(zhuǎn)盤(pán)，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？出示另一轉(zhuǎn)盤(pán)，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

　　八課堂總結(jié)：

　　今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？最高興的是什么？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？你覺(jué)得老師表現(xiàn)得怎樣？

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教材簡(jiǎn)析：

　　教材讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)某些事件可能發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。這是在學(xué)生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和己經(jīng)初步認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的不確定性基礎(chǔ)上安排的。教材讓學(xué)生摸球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)，再實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的可能性是差不多的，在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)用畫(huà)“正”字的方法收集、記錄數(shù)據(jù)。

　　這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)“正”字的方法收集、記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程中，能對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)單判斷和適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)和能力。

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備：每組各3個(gè)大小相同黃、白球，一個(gè)不透明塑料袋，一條蒙眼睛的帶子，一個(gè)正方體，由正方體上分別兩面寫(xiě)上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情引人

　　師：今天，老師要帶每小組到數(shù)學(xué)樂(lè)園去玩?zhèn)�痛快，高興嗎？還要評(píng)出合作好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　二、展開(kāi)活動(dòng)，探究問(wèn)題

　　1、活動(dòng)一：瞎子摸球。

　　學(xué)生從裝有3個(gè)白球，3個(gè)黃球的袋子里每次摸1個(gè)球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。

　�。�1）向?qū)W生說(shuō)明活動(dòng)要求。

　�。�2）學(xué)生估計(jì)白球和黃球可能各摸到多少次。

　�。�3）學(xué)生按要求在小組內(nèi)分工合作。

　�。�4）小組內(nèi)交流：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的估計(jì)差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�5）匯報(bào)交流：根據(jù)你們組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、活動(dòng)二：擲骰子。

　　學(xué)生把兩個(gè)面上寫(xiě)“l(fā)”，兩個(gè)面上寫(xiě)“2”，兩個(gè)面上寫(xiě)“3”的小正方體拋30次。

　　（1）說(shuō)明活動(dòng)要求。

　�。�2）學(xué)生完成表1后由小組長(zhǎng)收集，另外三個(gè)小組的數(shù)據(jù)填入表2。

　　（3）小組內(nèi)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（4）匯報(bào)交流。

　　3、活動(dòng)三：放小棒

　　在袋子里放4根小棒，怎樣放才可能分別達(dá)到下面的要求？

　　a、任意摸一根，不可能是紅小棒。

　　b、任意摸一根，可能是紅小棒。

　　c、每次任意摸一根，摸50次，摸到紅小棒和白小棒的次數(shù)差不多。

　�。�1）學(xué)生依次按要求先在小組內(nèi)討論，再驗(yàn)證小組內(nèi)的說(shuō)法。（在口袋里放小棒）

　　（2）匯報(bào)交流。

　　三、活動(dòng)總結(jié)

　　l、由學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)中完成得較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)

　　2、說(shuō)說(shuō)你在這次快樂(lè)的活動(dòng)中知道了什么？

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　課題：

　　可能性

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)猜一猜，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力。

　　重難點(diǎn)：

　　1、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2、會(huì)用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　過(guò)程：

　　資源

　　目標(biāo)

　　“學(xué)”與“教”

　　課前談話：

　　《非常6+1》

　　通過(guò)談話和節(jié)目的觀看，放松孩子的情緒，吸引孩子關(guān)注課堂，同時(shí)了解砸金蛋的游戲規(guī)則，為課堂第一個(gè)游戲做好鋪墊。

　　1、師生談話：離上課還有幾分鐘，！看會(huì)兒電視休息一下吧！

　　2、播放《非常6+1》的片斷，和孩子一起收看

　　3、關(guān)掉視頻，提問(wèn)：看過(guò)這個(gè)節(jié)目嗎？節(jié)目的名字叫什么？剛剛播放的一段在干什么？（砸金蛋）

　　金蛋砸開(kāi)之后金花四濺說(shuō)明什么？（中獎(jiǎng)了）如果砸開(kāi)以后什么也沒(méi)有呢？（沒(méi)有中獎(jiǎng)）

　　一、組織教學(xué)，蘊(yùn)伏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　二、課堂活動(dòng)

　　活動(dòng)一：砸金蛋游戲

　　三枚金蛋，兩枚空蛋，一枚有金花

　　一個(gè)“擔(dān)心”提醒孩子上課的許多注意事項(xiàng)；一個(gè)“玩”，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)埋下伏筆。

　　三枚金蛋一出，金光閃閃，十分誘人，孩子的興趣一觸即發(fā)。

　　砸第一枚金蛋，體會(huì)事件發(fā)生的不確定，同時(shí)，明確不確定時(shí)可以用“可能”來(lái)描述。

　　砸第二枚金蛋，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的確定性

　　砸最后一枚金蛋，感受事情發(fā)生的確定性。

　　同過(guò)小結(jié)讓孩子明確，只要邊玩邊想，就能學(xué)到知識(shí)

　　1、孩子們知道老師最擔(dān)心什么嗎？

　　其實(shí)老師最擔(dān)心你們不會(huì)玩。（貼“玩”）孩子們會(huì)玩嗎？那玩數(shù)學(xué)游戲和別的游戲有什么不一樣？（動(dòng)腦思考，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)）

　　是啊，玩數(shù)學(xué)游戲還能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)呢！

　　想不想試試？那我們來(lái)玩第一個(gè)游戲：砸金蛋！

　　1、介紹：

　　點(diǎn)擊課件出示。問(wèn)：幾枚？

　　三枚金蛋中有兩枚都是空蛋，只有一枚里有金花。砸出金花可是有獎(jiǎng)品的哦！誰(shuí)先來(lái)？

　　2、第一枚

　　指名上臺(tái)，采訪，你砸?guī)滋?hào)蛋？

　　問(wèn)全班：我想問(wèn)問(wèn)大家，他這一錘砸下去，會(huì)砸出金花嗎？

　　根據(jù)孩子的發(fā)言，讓孩子感受到“不確定”的意思，提煉出“可能”來(lái)表達(dá)。

　　指出：對(duì)于不確定的事情可以用“可能”來(lái)表達(dá)。（貼：“可能”）

　　3、第二枚

　　問(wèn)：誰(shuí)還想砸？

　　指名上臺(tái)，你想砸?guī)滋?hào)蛋？

　　提問(wèn)：這一錘砸下去，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？

　　4、第三枚

　　現(xiàn)在還剩一枚金蛋，

　　師：還砸嗎？都想砸？為什么？

　　生：……

　　師：現(xiàn)在確定嗎？又用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述？

　　引出：“一定”并貼于黑板之上。

　　師：要是砸出來(lái)是空的呢？

　　引導(dǎo)孩子說(shuō)出：不可能并貼于黑板上。

　　5、小結(jié)：砸金蛋好玩嗎？其實(shí)，我們不只是在玩，而是在邊玩邊想，（貼想）在思考當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)：有沒(méi)有金花，有時(shí)是不確定的，我們就說(shuō)：可能，有時(shí)是確定的，我們就說(shuō)：一定，或者說(shuō)不可能，這就是我們今天要研究的問(wèn)題：可能性。（板書(shū)課題）

　　活動(dòng)二：摸球游戲

　　兩個(gè)罐子，1號(hào)罐中裝6個(gè)白色的乒乓球，2號(hào)罐中裝3個(gè)白色的乒乓球，3個(gè)黃色的乒乓球。

　　3副裝有乒乓球的袋子圖（一個(gè)里全是黃球，一個(gè)里全是白球，一個(gè)里3個(gè)白球，3個(gè)黃球）

　　在摸球活動(dòng)，通過(guò)兩名孩子在兩個(gè)不同罐子里摸球，引發(fā)孩子的思考，體會(huì)：當(dāng)罐中的球全是一樣，則摸出的結(jié)果是確定的，也就是一定或者是不可能，當(dāng)罐中的球不一樣，那摸出的結(jié)果就是不確定的，也就是可能。

　　通過(guò)圖片與詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓孩子再一次體會(huì)袋中球的情況與摸出的球的可能性之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　過(guò)渡：還有很多游戲也是這樣的。下面我們來(lái)玩第二個(gè)游戲：摸球比賽！

　　1、請(qǐng)兩名孩子上臺(tái)摸球，一名孩子記錄摸球結(jié)果。其余孩子觀察思考。

　　將摸球的兩名孩子蒙上眼睛。老師在其余孩子的關(guān)注下將兩個(gè)罐子的球裝好。

　　2、兩名摸球的孩子睜開(kāi)眼睛，選擇罐子。

　　3、宣布摸球規(guī)則：每輪兩名選手各摸一個(gè)球，摸得一樣就打平，摸得不一樣時(shí)黃球獲勝。

　　4、摸球活動(dòng)。

　　5、思考，體會(huì)，感悟。

　　三輪（或是有勝負(fù)）之后，老師采訪兩位選手：今天的手氣怎么樣？再摸一個(gè)就會(huì)獲勝嗎？?jī)晌徊恢�情的選手的回答定會(huì)引起全班知情孩子的嘲笑和思考。

　　再摸兩輪之后，向輸了的選手提問(wèn)：還摸嗎？上面的選手定拿不定主意，下面的觀眾定迫不及待。當(dāng)孩子說(shuō)出“不摸”的時(shí)候，老師追問(wèn)：為什么？

　　此時(shí)，將孩子零碎的語(yǔ)言整理，引導(dǎo)孩子用完整的語(yǔ)言推測(cè)摸球的結(jié)果，形成三句完整的話：因?yàn)楣拮永锶�是白球，所以摸出的一定是白球；因�(yàn)楣拮永锶�是白球，所以摸出的不可能是黃球；因?yàn)榇�子里既有黃球又有白球，所以摸出的可能是白球，也可能是黃球。

　　6、整理，完成板書(shū)。

　　老師出示圖片：老師這里還有三個(gè)袋子（圖片）分別裝有6個(gè)球，如果要從中摸出黃球，那么這三個(gè)詞語(yǔ)（一定、可能、不可能）應(yīng)該放在哪個(gè)袋子的后面？

　　生上臺(tái)移動(dòng)詞語(yǔ)，再用完整的語(yǔ)言表達(dá)。

　　7、小結(jié)：摸球游戲也很好玩，不過(guò)，我們也不只是在玩，而是邊玩邊想，還能把想到的清楚地說(shuō)出來(lái)（貼“說(shuō)”），讓我們對(duì)可能性的知識(shí)有了更清楚地認(rèn)識(shí)。

　　活動(dòng)三：根據(jù)要求放球

　　1個(gè)空袋子，4個(gè)藍(lán)球，4個(gè)紅球，4個(gè)綠球

　　通過(guò)放球活動(dòng)，讓孩子體會(huì)只要袋子里的球是怎樣的，摸出的結(jié)果就是怎樣的，對(duì)摸球的可能性有更深入的認(rèn)識(shí)。

　　1、過(guò)渡：剛才袋子里的球都是老師放好的，你想放一放嗎？但是，要按照老師的要求哦！

　　2、介紹材料：

　　課件出示放球的材料。

　　一個(gè)空袋子，4個(gè)藍(lán)球，4個(gè)紅球，4個(gè)綠球，

　　（1）任意摸一個(gè)，一定是紅球。

　　（2）任意摸一個(gè)，不可能是紅球。

　�。�3）任意摸一個(gè)，可能是紅球。

　　請(qǐng)孩子們把自己的方案邊擺邊說(shuō)給小組的伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。

　　3、小組活動(dòng)

　　4、匯報(bào)（分別匯報(bào)）

　　小組匯報(bào)。

　　在匯報(bào)中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，每個(gè)要求的各個(gè)方案的共性，從而總結(jié)出：只要袋子里全是紅球，摸出的就一定是紅球；只要袋子里沒(méi)有紅球，摸出的就不可能是紅球，只要袋子里既有紅球又有其他顏色的球，摸出的就有可能是紅球，也可能是其他顏色的球。

　　三、生活中的可能性

　　通過(guò)對(duì)生活中的事件進(jìn)行判斷，讓孩子體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)判斷生活中事件發(fā)生的可能性。

　　小結(jié)過(guò)渡：孩子們真了不起，不僅能判斷中獎(jiǎng)的可能性，還能根據(jù)要求設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)，我們生活中很多事情的發(fā)生也存在各自的可能性，有些一定發(fā)生，有些可能發(fā)生，有些不可能發(fā)生，請(qǐng)孩子們看屏幕，仔細(xì)思考，打開(kāi)書(shū)105頁(yè)，把你的想法在書(shū)上例2的方框里作上符號(hào)。

　　一定：可能：不可能：

　�。�1）生獨(dú)立思考，在書(shū)上填空。

　　（2）匯報(bào)。指名上臺(tái)將事先制作好地圖貼在黑板上三個(gè)詞語(yǔ)的后面，再結(jié)合圖意說(shuō)話，用上“一定”、“可能”“不可能”說(shuō)一句完整的話

　�。�3）處理有分歧的情況

　　吃飯時(shí)，人用左手拿筷子，當(dāng)孩子發(fā)生分歧，可讓孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查讓孩子發(fā)現(xiàn)，人用哪只手拿筷子這件事是不確定的，因此判斷，這件事是可能發(fā)生的。

　　世界上每天都有人出生。當(dāng)孩子發(fā)生分歧時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)調(diào)查了解世界人口情況，可以給出小資料，從而讓孩子判斷出世界上每天出生人口是一定的。

　　四、總結(jié)

　　黑板上的板書(shū)以及本節(jié)課的所有內(nèi)容

　　通過(guò)引導(dǎo)孩子總結(jié)，讓孩子對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)通過(guò)老師的總結(jié)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法有深入的體會(huì)。

　　孩子們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？怎么學(xué)的？我們玩了很多游戲，可是不只是在玩，而是邊玩邊想，再把想到的互相交流，互相溝通，這樣就能學(xué)得又輕松，又快樂(lè)！

　　五、拓展與延伸

　　課件出示故事畫(huà)面。三個(gè)老板的抽獎(jiǎng)箱內(nèi)都裝有1個(gè)紅球，但白球的個(gè)數(shù)卻各不相同。

　　通過(guò)故事和直觀的形象，讓孩子對(duì)可能性的大小建立初步的映象。

　　孩子們今天學(xué)得非常棒！最后，老師向送給孩子們一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？圣誕節(jié)到了，各大商家都開(kāi)始了圣誕大促銷活動(dòng)，小象一家聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息，也急急忙忙去購(gòu)物，來(lái)到商場(chǎng)一看，熊老板，猴老板和鼠老板家都開(kāi)展了購(gòu)物就抽獎(jiǎng)活動(dòng)，瞧！這是熊老板的抽獎(jiǎng)箱，這是猴老板的，這是鼠老板的。小象頓時(shí)傻眼了，他該去哪家呢？

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　裝乒乓球的袋子圖片，生活中的6個(gè)事件圖片，乒乓球（黃白兩種顏色），裝乒乓球的罐子。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　生活中的6個(gè)事件圖片

　　裝有不同乒乓球的三張圖片

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、在觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流的過(guò)程中，提高探究和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　3、在主動(dòng)參與豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)進(jìn)行小組評(píng)比，看看哪個(gè)小組能成為今天的優(yōu)勝小組。你們猜想一下哪個(gè)小組可能獲勝呢？

　　生：我們小組一定獲勝。

　　生：我覺(jué)得我們小組可能獲勝。

　　師：看來(lái)同學(xué)們都想獲勝，現(xiàn)在我們每個(gè)小組的智慧星都是0，所以現(xiàn)在我們只能說(shuō)你們小組可能會(huì)贏。但陳老師相信只要你們努力，你們小組就一定會(huì)獲勝的。

　　二、自主探索

　　師：實(shí)際上，在日常生活當(dāng)中，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)：可能性）

　　學(xué)生活動(dòng)（一）

　　師：現(xiàn)在我們做一個(gè)小游戲。老師這里有2個(gè)袋子，里面裝了相同數(shù)量的球，我把咱班同學(xué)分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現(xiàn)最好的五名男生和女生來(lái)做這個(gè)游戲，每人上來(lái)摸一個(gè)球，誰(shuí)摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。

　　（選五名男生和女生上講臺(tái)上來(lái)摸球。找一名同學(xué)上來(lái)統(tǒng)計(jì)男生女生成績(jī)。結(jié)果女生摸到5個(gè)白球，男生摸到4個(gè)白球1個(gè)黃球。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在哪個(gè)組贏了？

　　生：女生。

　　師：男生不是很高興，那你們想想是因?yàn)槟銈兡猩�運(yùn)氣太差，還是因?yàn)榇�子里有什么秘密�?/p>

　　生：有秘密。

　　師：有什么秘密，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？

　　生：我認(rèn)為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。

　　師：那我們一起來(lái)看看是不是像你們說(shuō)的這樣。

　�。ò雅�生袋中的球全部倒在玻璃缸中，學(xué)生很自然發(fā)出：�。∪�是白球�。�

　　師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？

　　生：能。

　　師：一定是什么顏色的？

　　生：白色的。

　　師：那就是確定的，一定能摸出白球來(lái)。

　�。ò鍟�(shū)：確定：一定）

　　師：不可能是什么顏色？

　　生：黃色。

　　師：對(duì)啊，不可能摸到黃色的或其它顏色的球。

　�。ò鍟�(shū)：不可能）

　　師：我們?cè)賮?lái)看男生袋里的秘密。

　�。ò涯猩�袋中的球全部倒進(jìn)玻璃缸中，學(xué)生又很自然發(fā)出了：��！有白球也有黃球�。�

　　師：那么男生抽到的結(jié)果確定嗎？

　　生：不確定。

　　生：可能摸到白球，可能摸到黃球。

　　師：對(duì)啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。

　�。ò鍟�(shū)：不確定：可能）

　　師：你們說(shuō)這樣的比賽公平嗎？

　　生：不公平。

　　師：同學(xué)們想一想男生袋中的球應(yīng)該怎樣裝這個(gè)游戲就公平了？

　　生：從男生袋中拿出幾個(gè)黃球放到女生袋中。

　　生：把男生袋中的黃球都拿出來(lái)。

　　師：同學(xué)們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？

　　（把男生玻璃缸的3個(gè)黃球拿出2個(gè)，再往玻璃缸不斷加入白球。）

　　師：同學(xué)們，想一想，這樣公平了嗎？結(jié)果會(huì)摸出什么球？

　　生：不公平。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。

　　師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的太好了。無(wú)論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）

　　師：這樣公平了嗎？

　　生：公平了。

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)技能：通過(guò)猜球、摸球、裝球等游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

　　能力目標(biāo)：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

　　情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　全班分成6個(gè)小組，每組準(zhǔn)備1號(hào)、2號(hào)袋（分里外2層）、一個(gè)小籃。

　　老師準(zhǔn)備一個(gè)黑袋子、3個(gè)透明袋、得星榜、圖片、轉(zhuǎn)盤(pán)等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、猜球游戲

　　談話：小朋友們，今天這節(jié)課劉老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜，要比一比6個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合人得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲。猜球在哪只手里。

　　學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。

　　提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發(fā)現(xiàn)“猜球”時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？

　　小結(jié)：也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜測(cè)，球可能會(huì)在右手，也可能會(huì)在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書(shū)課題）

　　[析：著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、摸球游戲

　　1、用“一定”來(lái)描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。

　　談話：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，（拿出一個(gè)黑袋子，內(nèi)有4個(gè)紅球）猜一猜，這個(gè)袋子里的球是什么顏色呢？

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸球：先攪幾下，摸一個(gè)，拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個(gè)，拿出來(lái)……

　　引導(dǎo)：為什么在這個(gè)口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測(cè)）同意他的猜測(cè)嗎？我們一起業(yè)驗(yàn)證一下吧�。ㄕ�(qǐng)XXX把里袋拎出來(lái)）

　　小結(jié)：對(duì)了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個(gè)球，會(huì)怎樣呢？（板書(shū)：一定是紅球）

　　2、用“不可能”來(lái)描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。

　　談話：你們也想來(lái)玩這個(gè)游戲嗎？好，請(qǐng)組長(zhǎng)拿出1號(hào)袋子。不過(guò)，在摸球之前先扣清楚摸球規(guī)則：由組長(zhǎng)先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！

　�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導(dǎo)）

　　匯報(bào)摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

　　提問(wèn)：那你們能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么？

　　提問(wèn)：請(qǐng)組長(zhǎng)拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）

　　提問(wèn)：能摸到紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能是紅球）

　�。ㄕ�(qǐng)組長(zhǎng)把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）

　　3、用“可能”來(lái)描述摸球的結(jié)理想，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。

　　談話：大家說(shuō)得真棒！想不想繼續(xù)摸球？請(qǐng)拿了2號(hào)口袋，試試你會(huì)摸出什么球呢？記住要按剛才的規(guī)則摸��！

　　學(xué)生分組活動(dòng)。

　　匯報(bào)摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）

　　提問(wèn)：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請(qǐng)拎出里袋驗(yàn)證一下。

　　小結(jié)：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會(huì)怎樣呢？（板書(shū)：可能是紅球，也可能是黃球）

　　小結(jié)：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。

　　如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是紅球，也可能是黃球。

　　[分析：通過(guò)三次不同內(nèi)容的摸球游戲，學(xué)生主動(dòng)親歷了摸球、猜想、驗(yàn)證、歸納等整個(gè)游戲過(guò)程，從中真切地體驗(yàn)了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的含義。]

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、練一練。

　�。�1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎？那會(huì)怎樣呢？

　�。�2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？么？

　�。�3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢？為什么？

　　小結(jié)：讓我們來(lái)看看現(xiàn)在各小組的得星情況，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎(jiǎng)？那這一組一定會(huì)是今天的冠軍嗎？對(duì)！在比賽還沒(méi)有結(jié)束前，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續(xù)努力�。�

　　2、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。

　　提問(wèn)：在轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)之前，先猜一猜它會(huì)停在哪里呢？請(qǐng)你用力轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，讓它自然地停下，看看最后的結(jié)果。

　　提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。òl(fā)現(xiàn)指針可能指在藍(lán)色區(qū)域，也可能指在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

　　3、裝球游戲。

　　談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球，根據(jù)老師出示的要求，請(qǐng)先在小組內(nèi)討論，應(yīng)該放什么球，不應(yīng)該放什么球。討論好了請(qǐng)組長(zhǎng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快！

　　安排3次裝球活動(dòng)，依次出示要求：

　�。�1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。

　�。�2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。

　　（3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。

　　每次裝球后，請(qǐng)組長(zhǎng)把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機(jī)引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

　　4、聯(lián)系生活。

　　談話：小朋友們，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì)了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì)發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會(huì)發(fā)生。下面請(qǐng)小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)！

　　小結(jié)：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

　　[評(píng)析：安排四個(gè)形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗(yàn)，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　四、總結(jié)

　　總評(píng)：

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體同。課堂上以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟腥さ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、感悟。

　　一、在活動(dòng)中體驗(yàn)

　　先從學(xué)生熟悉的、親切的'猜球游戲中自然引出具有數(shù)學(xué)意義的關(guān)系和特征，讓他們興致盎然地投入學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中裝有什么顏色的球）、拎一拎（驗(yàn)證）、練一練（說(shuō)說(shuō)摸球的結(jié)果）、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)）、裝一裝（按要求裝球）、說(shuō)一說(shuō)（生活中有關(guān)可能性的事件）等實(shí)際操作活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)，達(dá)到知情合一；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對(duì)確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”。

　　二、在活動(dòng)中思考

　　贊科夫提倡：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢�！痹凇翱赡苄浴钡慕虒W(xué)中；給予學(xué)生克分活動(dòng)的同時(shí)，利用“最近發(fā)展區(qū)”的原則，設(shè)置一些“跳一跳、摘果子”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗(yàn)證，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：那任意摸一個(gè)球，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)一猜想一驗(yàn)證一歸納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的的空間，養(yǎng)他們探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。

　　三、在活動(dòng)中應(yīng)用

　　“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)；到生活中去”。這個(gè)觀點(diǎn)充分表明了理解知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的在于學(xué)以致用。而且，學(xué)以致用不止于結(jié)尾或課后，只要運(yùn)用得當(dāng)、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)伊始，教師就設(shè)立得星榜，看哪組合作得最默契，為新知的應(yīng)用埋下伏筆。練一練后；教師小結(jié)各組得星情況；請(qǐng)學(xué)生猜一猜哪組有可能奪得最佳合作獎(jiǎng)？這一組一定會(huì)是冠軍嗎？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，尋求解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，而且把所學(xué)的知識(shí)靈活服務(wù)于課堂常規(guī)教育，順勢(shì)鼓舞每組的士氣，樹(shù)立學(xué)生的自信心和挑戰(zhàn)欲。課尾時(shí)再次小結(jié)：今天的冠軍是哪組？下次他們也一定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用可能性的知識(shí)解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，兔子家族正在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上舉行長(zhǎng)跑比賽，推選出的6名運(yùn)動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？

　　是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　這節(jié)課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì)可能性。

　　二、小組游戲

　　師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

　　1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊(duì)和黃隊(duì)。

　　2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開(kāi)袋口看，摸完后再放回袋中。

　　3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

　　4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。

　　師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰(shuí)贏的可能性大一些？

　　學(xué)生游戲。

　　同學(xué)之間交流結(jié)果。

　　三、引導(dǎo)探究

　　1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎(jiǎng)，你們有意見(jiàn)嗎？

　　2、黃隊(duì)為什么不同意？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　3、師小結(jié)：黃隊(duì)認(rèn)為袋中的黃球個(gè)數(shù)比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個(gè)數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)游戲規(guī)則從一開(kāi)始就是不公平的。對(duì)于這樣的分析，大家同意嗎？

　　4、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：比賽要公平，取勝才光榮。

　　5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)游戲規(guī)則，比賽才公平？

　　（小組討論，修改規(guī)則）

　　6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

　　7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開(kāi)始游戲，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

　　8、活動(dòng)反思：通過(guò)剛才兩組摸球游戲，你對(duì)游戲的公平性有什么認(rèn)識(shí)或想法？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？

　　四、鞏固應(yīng)用

　　1、完成“想想做做”1—3題

　　2、閱讀資料。

　　學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì)。認(rèn)識(shí)到：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會(huì)越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

　　五、課堂總結(jié)

　　用一句話說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲或體會(huì)。

　　反思：

　　本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開(kāi)，問(wèn)題才會(huì)自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。

　　2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

　　4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。

　　5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動(dòng)，因此，運(yùn)用觀察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實(shí)情境——猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想——分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)98—99頁(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教具：紅、黃、綠三色轉(zhuǎn)盤(pán)、紅色轉(zhuǎn)盤(pán)、裝6個(gè)紅球的1號(hào)口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號(hào)口袋

　　學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知

　　教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉(zhuǎn)盤(pán)，提問(wèn)：“指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，會(huì)停在那里？”引導(dǎo)學(xué)生用“可能”來(lái)回答。接著出示一張紅色轉(zhuǎn)盤(pán)并提問(wèn)：“指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，會(huì)停在那里？”引導(dǎo)學(xué)生用“一定”來(lái)回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉(zhuǎn)盤(pán)一樣，有時(shí)能確定，有時(shí)不能確定，今天這節(jié)課我們來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性

　　二、活動(dòng)體驗(yàn)，自主探究

　　活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號(hào)和2號(hào)，每個(gè)口袋里有6個(gè)球。老師請(qǐng)12個(gè)小朋友分兩組來(lái)摸，看誰(shuí)能摸到代表幸運(yùn)的紅球。在摸的過(guò)程中引導(dǎo)“怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運(yùn)，每人都能摸到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？打開(kāi)口袋驗(yàn)證。并小結(jié)：1號(hào)口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定是紅球，2號(hào)口袋里沒(méi)有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)》。（板書(shū)：一定不可能）

　　繼續(xù)觀察2號(hào)口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì)摸到什么顏色的球？（板書(shū)：可能）

　　活動(dòng)二：小朋友，通過(guò)剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì)了用一定、可能、不可能來(lái)交流結(jié)果。下面我們繼續(xù)來(lái)玩游戲。打開(kāi)課件競(jìng)猜一欄，玩舉牌游戲。

　　1、一定能摸出黃色的球。

　　2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。

　　3、不可能摸出黃色的球。

　　活動(dòng)三：選取生活中的事例來(lái)做一下判斷。

　　1、下周五會(huì)下雨嗎？

　　2、今天是4月2日，明天是4月3日。

　　3、從小不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了成為科學(xué)家。

　　4、因?yàn)槠骗h(huán)了環(huán)境，地球上的人類都消失了。

　　活動(dòng)四：討論

　　1、什么事情一定會(huì)發(fā)生？

　　2、什么事情可能發(fā)生？

　　3、什么事情不可能發(fā)生？

　　三、學(xué)以致用，內(nèi)化提高

　　1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎(jiǎng)，該怎么放？

　　2、學(xué)校要在4月1日———4月17日之間安排兩天開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，根據(jù)天氣情況，你覺(jué)得安排哪兩天最好？為什么？

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（學(xué)生交流）

　　作業(yè)：練習(xí)冊(cè)自練自測(cè)

　　可能性教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）》第104～111頁(yè)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。

　　2、學(xué)會(huì)列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　3、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

　　4、能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達(dá)自己的思考過(guò)程的能力。

　　主要措施：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課本第105頁(yè)例1、例2，練習(xí)二十四1～3題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準(zhǔn)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍(lán)、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

　　教具：撲克牌、視頻展示臺(tái)等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知

　　1、猜牌游戲

　　展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

　　學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)。

　　師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應(yīng)該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。

　　它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不可能）

　　展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

　　能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書(shū)：一定）

　　它可能是黑桃a嗎？

　　2、小結(jié)展題

　　可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。

　　二、自主探索

　　1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。

　　（1）展臺(tái)出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì)，會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢？請(qǐng)觀察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。

　�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？

　�。�3）全班交流，小組派代表匯報(bào)。

　�。�4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結(jié)果。

　　2、確定性事件

　�。�1）操作學(xué)具盒一

　　小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

　�。�2）你得出什么結(jié)果？從1號(hào)盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會(huì)取出其它顏色棋子嗎？為什么？

　　3、不確定性事件

　�。�1）操作學(xué)具盒二

　　小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

　�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

　�。�3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，回答書(shū)上問(wèn)題。

　　4、初步運(yùn)用

　�。�1）練習(xí)二十四第2題

　　②小題只要不涂藍(lán)色都正確，③小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都正確。

　�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢(shì)）

　�、佟暗厍蛎刻於荚谵D(zhuǎn)”，請(qǐng)你對(duì)這句話的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識(shí)。

　　②小組討論學(xué)習(xí)。

　�、廴�班統(tǒng)一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。

　　三、綜合運(yùn)用

　　1、游戲：你說(shuō)我判斷

　�、賻熒�游戲。師出題，生用手勢(shì)判斷。

　�、谏�生游戲。

　　指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。

　　2、教育學(xué)生豐富自己的知識(shí)面

　　師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的知識(shí)面，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)有心人。

　　3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　四、課堂小結(jié)：

　　說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

　　知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。