幼兒心理健康教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)：心理健康； 全面發(fā)展；

一、幼兒心理健康教育的目標(biāo)

幼兒心理健康教育以發(fā)展性教育模式為主，從兒童身心發(fā)展的階段性特征出發(fā)，解決幼兒在心理發(fā)展中遇到的問題，通過教育調(diào)整促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒心理健康教育的開展不同于高中和大學(xué)階段以理論為主要授課的形式，大多是通過一種環(huán)境的熏陶和活動(dòng)的引導(dǎo)來開展。通過為幼兒提供寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實(shí)踐的靈活性。

二、幼兒心理健康教育的任務(wù)

幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開展的發(fā)展性心理健康教育；二是面向少數(shù)心理和行為存在嚴(yán)重問題的幼兒開展的補(bǔ)償性心理健康教育。在發(fā)展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導(dǎo)性。幼兒早期的心理是一種無意識(shí)的狀態(tài)，是一種具有強(qiáng)烈自我吸引力的心理，會(huì)隨著自身的本性、尺度在與周圍環(huán)境的融合中形成一種自我的心理品質(zhì)。幼兒無意識(shí)的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)中需要教師的引導(dǎo)，既維護(hù)幼兒的自我主觀意識(shí)，又引導(dǎo)幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，會(huì)隨著本性學(xué)習(xí)一些自己感興趣的語言表述，并不斷地通過重現(xiàn)來鞏固和習(xí)得。但是幼兒在無意識(shí)的學(xué)習(xí)中還不能夠識(shí)別詞匯的好壞，常常會(huì)學(xué)習(xí)一些臟話，這些臟話會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展。教師不能直接對(duì)幼兒進(jìn)行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質(zhì)低，而是通過引導(dǎo)及時(shí)地予以糾正。在補(bǔ)償性心理健康教育中，主要是針對(duì)一些存在嚴(yán)重心理和行為問題的幼兒，這在特殊教育學(xué)校更加明顯，需要借助專業(yè)的心理疏導(dǎo)工具來開展，如沙盤、心理發(fā)泄室等，讓不能借助正常溝通抒發(fā)情感的幼兒，借助此渠道來緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養(yǎng)幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現(xiàn)。

三、幼兒心理健康教育的主要原則

（一）與人交往和社會(huì)適應(yīng)的原則

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展的開放性和多元性，使得幼兒跟社會(huì)交往的越來越密切，這就對(duì)幼兒的心理素質(zhì)提出了更高要求。幼兒最初的活動(dòng)范圍局限在家庭中，主要與家人進(jìn)行溝通，在這樣的環(huán)境中幼兒更多地處于被照顧的狀態(tài)，其不良語言和行為都會(huì)被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開始出現(xiàn)與同伴的交往，這是一種相對(duì)平等的交流，在這個(gè)過程中幼兒的去自我中心逐漸發(fā)展，學(xué)會(huì)分享、傾聽、交流，在這個(gè)過程中需要教師引導(dǎo)，對(duì)幼兒由本性出發(fā)產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，如在遇到不同意見時(shí)的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個(gè)特征，教師需要對(duì)此引導(dǎo)，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。

（二）從幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

幼兒是充滿童真的，幼兒的學(xué)習(xí)都是基于自己的興趣，對(duì)于自己感興趣的游戲和活動(dòng)，幼兒的注意力能夠集中兩個(gè)小時(shí)，而對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，即使有教師管理，幼兒也不會(huì)因?yàn)橥��?yán)而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是說，幼兒心理健康教育的開展必須關(guān)注幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫的過程中，教師不能過多地進(jìn)行干涉，而是要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己個(gè)性化的想法，并且欣賞幼兒的創(chuàng)新能力，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并通過語言進(jìn)行心理引導(dǎo)。例如，一個(gè)幼兒的作品：一個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子在打一個(gè)嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來是家里的妹妹搶奪了父母對(duì)自己的寵愛，針對(duì)此教師在語言活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等中逐漸滲透正確的教育，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

三、信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中運(yùn)用的有效策略

（一）借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種形式開展教育

心理健康教育在幼兒教育中不是專門的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動(dòng)中滲透心理健康教育，進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的案例，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過“娃娃家”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與中學(xué)會(huì)如何接待客人，如何禮貌地長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通等等，幼兒在準(zhǔn)備食物，在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，自然地學(xué)會(huì)交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構(gòu)建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長(zhǎng)推薦一些心理健康教育的書籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關(guān)心理教育的電影，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行觀看，提高家長(zhǎng)的素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高學(xué)生的興趣

心理健康問題一直以來是中國(guó)教育忽視的問題，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理發(fā)展并不關(guān)注，孩子的心理素質(zhì)處于怎樣的水平，應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行修正。這就需要構(gòu)建心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)對(duì)自己和孩子的心理健康問題進(jìn)行測(cè)量，了解幼兒的心理發(fā)展情況以及自己在心理上存在的弱勢(shì)方面，在日常生活中進(jìn)行中有意識(shí)地調(diào)整，逐漸修正自己的心理，并通過有針對(duì)性的行為指導(dǎo)和修正對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)，要完善心理網(wǎng)頁的制作和維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)信息無時(shí)無刻地都在影響著學(xué)生，尤其是隨著智能手機(jī)的發(fā)展，基本上家長(zhǎng)每天都在關(guān)心著信息的更新，心理網(wǎng)頁也需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的視頻、動(dòng)畫和一些參與性較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生經(jīng)常對(duì)網(wǎng)頁的關(guān)注，增加網(wǎng)頁的影響力。幼兒可以通過觀看視頻，回答問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣幼兒園也可以對(duì)教育提供監(jiān)控，促進(jìn)有效發(fā)展。

綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現(xiàn)為發(fā)展性心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，要與家庭教育相聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行親子互動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造健康的家庭環(huán)境。在幼兒園中要引導(dǎo)幼兒的參與，在參與中發(fā)展幼兒水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘好靜。淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J]。學(xué)周刊。2023（8）：237。

幼兒心理健康教育論文范文第2篇

一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的�！比�班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對(duì)他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了�！狈粗�，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)�！甭犃死蠋煹脑�，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢(mèng)瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下�！币幻�幼兒批評(píng)著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。

2．適時(shí)的原則

幼兒心理健康教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 健康教育 完整性 科學(xué)性

當(dāng)前很多幼兒教師都知道幼兒健康教育的重要性，但由于當(dāng)前的幼兒健康教育是在傳統(tǒng)的科學(xué)常識(shí)教學(xué)和體育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，其實(shí)施體系尚不夠成熟，教育內(nèi)容不全面，沒有受到實(shí)質(zhì)性的重視，在實(shí)施過程中還存在一定的問題。我們要進(jìn)行科學(xué)有效的幼兒園健康教育，必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理利用各方面資源，在幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)和其他教育活動(dòng)過程中，積極組織多樣化，多層次，多形式的健康教育活動(dòng)。應(yīng)該關(guān)注并努力從以下幾個(gè)方面完善幼兒園的健康教育。

一、注重幼兒園健康教育的完整性

當(dāng)前很多幼兒園的健康教育只是停留在上好體育課的層次上，基本忽視心理健康教育，忽視幼兒生活健康意識(shí)和健康行為的培養(yǎng)。

必須加強(qiáng)體育課的健康教育價(jià)值，避免體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性�！毒V要》把“培養(yǎng)幼兒喜歡參加體育活動(dòng)”作為幼兒園健康教育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)趣味性游戲是一種很好的組織形式。另外，還必須加強(qiáng)體育活動(dòng)的計(jì)劃性，每一次體育活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，達(dá)到什么程度，也要引起教師的重視和關(guān)注。

關(guān)注心理健康教育，幼兒園開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)各種力量，獲得來自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先，應(yīng)獲得來自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。幼兒園開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具有重視孩子心理健康的意識(shí)。其次，注重在幼兒的一日生活當(dāng)中，各個(gè)教育領(lǐng)域中滲透心理健康的教育。最后，還可以組織專題研究，由專任心理輔導(dǎo)老師或帶班老師對(duì)有心理障礙的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、注重幼兒園健康教育科學(xué)性

幼兒健康教育要取得成功，關(guān)鍵要看教育者對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解程度，對(duì)幼兒健康教育理論觀點(diǎn)的掌握程度，以及是否具備將理論觀點(diǎn)在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中活學(xué)活用的能力。健康教育方式方法必須是科學(xué)的合理的，才能真正對(duì)幼兒起到幫助引導(dǎo)作用，否則只會(huì)造成對(duì)人力物力的浪費(fèi)。

首先，幼兒教師必須掌握相關(guān)的幼兒健康教育知識(shí)，有的幼兒教師甚至不明確幼兒健康教育的基本內(nèi)容，認(rèn)為健康教育就是上好體育課，加強(qiáng)幼兒的身體鍛煉就行了，忽視了健康教育應(yīng)該是身心、保健安全等全面地教育。其次，幼兒教師還必須掌握幼兒學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣養(yǎng)成方式方面的理論知識(shí)。如關(guān)于幼兒健康認(rèn)識(shí)、健康態(tài)度及健康行為之間的關(guān)系，以及三者之間的因果關(guān)系及必然性等方面的知識(shí)，了解幼兒健康教育必須經(jīng)歷豐富幼兒的健康知識(shí)。最后，了解一些切實(shí)可行的具體教育方法，如教育效果比較好的“幼兒感知體驗(yàn)教育，即行為訓(xùn)練”，“講解演示教育”，“情景表演教育”，“組織討論教育”等。

三、注重在生活中進(jìn)行幼兒健康教育

幼兒園健康教育僅靠傳統(tǒng)意義上的健康教育活動(dòng)是很難達(dá)到幼兒健康教育的目標(biāo)。幼兒健康教育不是脫離生活的、抽象的說教教育，而是一種生活化的教育。

首先，要注重在生活中感知。教師要善于從身邊找資源，從具體的生活中尋找素材，讓幼兒在生活中接觸與健康有關(guān)的知識(shí)，參與各種與生活密切相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)的榜樣和示范行為，并開始建立自身對(duì)健康所負(fù)有的責(zé)任。其次，要強(qiáng)調(diào)在生活中養(yǎng)成。教師要注意幼兒健康教育中的“養(yǎng)成教育”，即寓健康教育于幼兒的各項(xiàng)生活活動(dòng)之中。再次，重“防范”也要重“應(yīng)對(duì)”。幼兒健康教育不僅是“防范”教育，而且要培養(yǎng)孩子的“應(yīng)對(duì)”能力。

四、注重在其他領(lǐng)域教育中進(jìn)行滲透教育

幼兒健康教育必須和其他教育相結(jié)合，才能共同完成幼兒教育系統(tǒng)目標(biāo)。幼兒健康教育和其他各領(lǐng)域之間的聯(lián)系、滲透不應(yīng)是形式上的大綜合，而應(yīng)是實(shí)質(zhì)性的融合。

首先，各個(gè)領(lǐng)域可以從不同的角度實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育的一些目標(biāo)，如在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒認(rèn)識(shí)五官及它們的功用，了解保護(hù)這些器官的一些知識(shí)，或了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神等。其次，幼兒健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合。最后，健康教育和其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)一樣，應(yīng)該充分的挖掘游戲的價(jià)值，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，將健康教育與游戲有機(jī)的滲透融合，會(huì)取得很好的教育效果。

五、注重幼兒園健康教育的一體化

幼兒在幼兒園接受的是有目的、有計(jì)劃、有組織的、集中的、高密度的健康教育，健康教育的效率比較高，如果缺乏家庭和社會(huì)良好的、正確的健康教育，或缺乏與他們的配合，就會(huì)影響幼兒園健康教育效果，出現(xiàn)“520”的健康教育狀況，尤其是幼兒心理健康教育，更需要家庭的積極配合，家庭成員之間和睦、民主，營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展。

很多幼兒園采取了積極有效的溝通方式，促進(jìn)了家園合作。如召開定期的家長(zhǎng)見面會(huì)、開展親子活動(dòng)、開設(shè)家庭教育心理咨詢等等。因此，幼兒園健康教育活動(dòng)要與家庭、社會(huì)健康教育活動(dòng)互相聯(lián)系，互相配合，充分發(fā)揮三者各自的積極作用，使三方面的教育相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，達(dá)到健康教育一體化，使健康教育產(chǎn)生更為顯著和持久的效果。

六、注重幼兒園健康教育的多樣性

在幼兒園健康教育的組織過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件。幼兒園可以根據(jù)自己的具體條件，采取多種方式，利用各種資源進(jìn)行幼兒健康教育活動(dòng)。首先，可以積極有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的現(xiàn)代教育媒體，如投影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)，這些媒體具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢(shì)，并打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)。其次，還可以積極利用身邊的各種資源，如有的幼兒園組織幼兒遠(yuǎn)足，參觀蔬菜超市，參加社區(qū)組織的健康教育活動(dòng)等。

幼兒園健康教育的實(shí)施離不開高素質(zhì)的幼兒教師，因此，幼兒教師要提高自身保護(hù)和促進(jìn)幼兒生命健康的意識(shí)和能力，同時(shí)樹立科學(xué)的健康教育觀，對(duì)幼兒實(shí)施積極有效的健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清.回歸生活的健康教育.紀(jì)念中國(guó)幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集.江蘇教育出版社，2003，（10）.

[2]柳倩.我國(guó)學(xué)前兒童健康教育概述.早期教育，2003，（4）.

幼兒心理健康教育論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2023）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)重要的舞臺(tái)；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點(diǎn)的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進(jìn)的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進(jìn)幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長(zhǎng)階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護(hù)幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進(jìn)入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛氛圍，這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時(shí)候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發(fā)展，就能夠促進(jìn)幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)

樂觀的心態(tài)，快樂的生活，對(duì)于每個(gè)人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛彌兒――論教育》，對(duì)兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進(jìn)幼兒快樂、開心成長(zhǎng)是每一個(gè)幼兒園機(jī)構(gòu)、每一個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)。

二、實(shí)施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴(yán)的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動(dòng)“在本質(zhì)上是人與人之間的活動(dòng)，是一種主體際的活動(dòng)。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系�！敝黧w性原則，即要求老師切實(shí)尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動(dòng)都不是單一的獨(dú)立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于社會(huì)變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點(diǎn)。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒心理健康教育，教育活動(dòng)要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動(dòng)模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好，促進(jìn)幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動(dòng)畫人物、故事等來完成教育活動(dòng)及功能。？同時(shí)，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語，要領(lǐng)悟自己的語言、行為、動(dòng)作都會(huì)都對(duì)兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、教育心理健康知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動(dòng)

因?yàn)橛變簩?duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動(dòng)，最能有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也容易獲得幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實(shí)施心理健康教育時(shí)，可以考慮以游戲?yàn)橹�，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在開展活動(dòng)中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個(gè)性。

（三）主動(dòng)與家長(zhǎng)展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一老師。家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的意義�；�于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)展開溝通、交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷、語言與行為的特點(diǎn)、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過與家長(zhǎng)的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。

注釋：

幼兒心理健康教育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 保健醫(yī)；幼兒；健康教育；作用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2023.08.636 文章編號(hào)：1004-7484（2023）-08-4635-02

世界衛(wèi)生組織給健康所做的詮釋就是：健康不只是身體沒有病癥，還是個(gè)體無論是身體上，心理上，社會(huì)適應(yīng)上都很健全。這就說明人的健康不只是表現(xiàn)在生理上，而且心理上也要健康。健康可以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展并且得到充分發(fā)展。幼兒的健康水平的提高既能提升幼兒期的生命質(zhì)量，又能預(yù)防多種疾病，降低疾病的發(fā)生概率。

幼兒健康是提高人類生命質(zhì)量的前提；幼兒園需要時(shí)刻牢記幼兒的生命和健康始終要排在第一位。享有幼兒園“護(hù)花使者”美譽(yù)的保健醫(yī)生的職責(zé)就是保護(hù)幼兒健康。促進(jìn)幼兒健康的重要方式是對(duì)幼兒進(jìn)行宣傳教育，這是幼兒園衛(wèi)生保健最重要的一項(xiàng)工作，保健醫(yī)生的工作直接影響著幼兒健康教育的開展和施行，同時(shí)也關(guān)系著全園衛(wèi)生保健工作的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須要有正確的健康觀念，不僅要注重幼兒的身體健康，還要加大注重幼兒的心理健康，這是幼兒園保健醫(yī)生的責(zé)任，幼兒健康教育的實(shí)施準(zhǔn)繩也在于此。

1 保健醫(yī)生必須確定健康教育的內(nèi)涵和范圍

幼兒健康教育的實(shí)施首先要從講解健康知識(shí)開始，怎么樣才能夠健康。其次，對(duì)幼兒實(shí)施健康心態(tài)和健康觀念的疏導(dǎo)教育，意識(shí)決定行為，有利于身心和諧，健康發(fā)展；最后，培養(yǎng)幼兒健康行為和養(yǎng)成健康的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒享受從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)這一過程，最終以健康的方式來生活。幼兒期，身體各個(gè)器官功能正在不斷的發(fā)育完善中，也是形成生活衛(wèi)生習(xí)慣的重要時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒講解健康知識(shí)和干預(yù)行為是非常有必要的。

因此，幼兒健康教育要從哪些方面入手呢？

1.1 教育幼兒要有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣 衛(wèi)生習(xí)慣教育可以幫助幼兒掌握日常生活所必須具備的關(guān)于生活，衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和個(gè)人生活自理能力，增強(qiáng)幼兒自我保健的意識(shí)，讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)如何才能健康的生活。安全教育，目的在于幫助幼兒掌握日常生活所必須具備的安全知識(shí)和能力，正確認(rèn)識(shí)自我，知道如何愛惜自己和他人，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，比如：進(jìn)行生活活動(dòng)的安全教育，交通安全教育和自救教育等。

1.2 體育鍛煉教育 鼓勵(lì)幼兒參加體育活動(dòng)，可以通過體育器材和其他自然因素比如陽光，空氣和水分來鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，讓幼兒主動(dòng)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，提高幼兒的體格，更好的適應(yīng)自然環(huán)境；與此同時(shí)，體育活動(dòng)的進(jìn)行可以使幼兒掌握更多關(guān)于體育的基礎(chǔ)衛(wèi)生知識(shí)，磨礪幼兒的性格。

1.3 心理健康教育和適應(yīng)社會(huì)教育 鼓勵(lì)幼兒積極參與集體活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)其溝通能力，互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，彬彬有禮等思想，更好的適應(yīng)社會(huì)生活，同時(shí)心理承受力也會(huì)隨之增強(qiáng)。包含：情感教育，個(gè)性的塑造，社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)，性知識(shí)等多個(gè)方面。

2 保健醫(yī)在幼兒健康教育中的作用和實(shí)施方法

2.1 保健醫(yī)生要不斷提升自己的能力，這是實(shí)施幼兒健康教育的關(guān)鍵 幼兒園的保健醫(yī)生不僅要熱愛自己的工作，疼愛幼兒，還要有相應(yīng)的專業(yè)能力。保健醫(yī)生牽涉到衛(wèi)生保健工作的人群、崗位和部門相當(dāng)廣，關(guān)系到的知識(shí)層次也深，保健醫(yī)生既要懂得衛(wèi)生消毒，防治疾病，營(yíng)養(yǎng)保健，幼兒生理和心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，又要知道保育，教育的方式。因此，保健醫(yī)生需要有較強(qiáng)的個(gè)人能力素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。這就需要每一個(gè)保健醫(yī)生不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，更好的服務(wù)于幼兒保健工作，提升衛(wèi)生保健工作的效果和確保幼兒的健康。

2.2 園內(nèi)要定時(shí)組織培訓(xùn)工作，以確保教育人員的健康知識(shí)水平得到提升，這樣才能保證幼兒健康教育的有效實(shí)施。教師是教育活動(dòng)的主體，容易受到幼兒的學(xué)習(xí)和模仿，教師的性格特點(diǎn)，一言一行，心理健康情況，無時(shí)無刻不在影響著幼兒的身心發(fā)展。

2.3 教育方法要正確，這是保證幼兒健康教育得以有效實(shí)施的前提 我們必須要將幼兒的健康放在各項(xiàng)工作的首位，要尊重和滿足幼兒面對(duì)增長(zhǎng)所需要的獨(dú)立空間，不要過度保護(hù)幼兒，提倡并引導(dǎo)幼兒自主嘗試在安全范圍之內(nèi)的行為。所以，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和健康教育的內(nèi)容，我們要制定一些多樣化，充滿樂趣的教育方式。幼兒健康教育一般可以通過模仿，討論，獨(dú)立學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能訓(xùn)練，感知活動(dòng)等方式來進(jìn)行。例一，大班同學(xué)進(jìn)行名為“食物的旅行”的教育活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的感知行為�；顒�(dòng)進(jìn)行前，老師會(huì)請(qǐng)來保健醫(yī)生陪同完成，保健醫(yī)生要依據(jù)模型和圖例講解人類是如何消化食物的以及各個(gè)器官所在的位置，形態(tài)和功效；幼兒開始飲自制豆?jié){，吃水果，加上圖例，鼓勵(lì)幼兒說出這些食物在身體里所走的地方。另外，幼兒情緒的改變也是感知體驗(yàn)的一部分。

2.4 利用不同的方式幫助家長(zhǎng)增加健康教育的知識(shí)和育兒能力，這也是幼兒健康教育得以順利開展的必要手段。家庭和幼兒園是合作關(guān)系，兩者在互相尊重，公平，合作的原則之下，家長(zhǎng)要充分理解，支持并參與幼兒園針對(duì)健康教育所進(jìn)行的一系列活動(dòng)；因此，保健醫(yī)生要正確指導(dǎo)家長(zhǎng)的健康意識(shí)，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)健康教育的知識(shí)以及如何科學(xué)育兒。

2.5 營(yíng)造較好的教育氛圍，這是幼兒健康教育得以施行的重要外在條件 針對(duì)幼兒營(yíng)造的教育環(huán)境，物質(zhì)條件和精神條件是同等重要的。保健醫(yī)生需要監(jiān)督幼兒園提供設(shè)施，設(shè)備滿足衛(wèi)生要求，符合幼兒生理發(fā)育特征，滿足幼兒年齡特點(diǎn)等，這樣才可以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展。

綜上所述，在合理有效的健康教育的施行下，保健醫(yī)生就可以充分發(fā)揮其在幼兒健康教育中的作用，提升幼兒健康的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和生活方式。

參考文獻(xiàn)