幼兒美術教育論文范文第1篇

學前美術教育對兒童起著藝術啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

（一）學前美術教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養(yǎng)成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規(guī)范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個性。

（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數(shù)學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發(fā)右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節(jié)能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協(xié)調性。

（三）學前美術教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術本身就是一種藝術的創(chuàng)造行為，所以學前美術教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內容。每一名幼兒都有美術創(chuàng)造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發(fā)展，讓他們進入主動學習的積極狀態(tài)。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學前美術教育對兒童各種能力的培養(yǎng)

（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現(xiàn)所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過繪畫去表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。

（三）學前美術教育對兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質教育所重點培養(yǎng)的一種能力。藝術本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經(jīng)驗等內容進行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學前美術教育對兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。

（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養(yǎng)學前美術教育不但包括各種美術作品的創(chuàng)作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養(yǎng)和提高兒童在認識、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。

三、結語

幼兒美術教育論文范文第2篇

（一）提高幼兒觀察力，有助于開發(fā)智力

幼兒教師在向幼兒講解美術的時候，不自覺的對幼兒進行視覺與聽覺上的鍛煉，培養(yǎng)其獨特的觀察能力，同時，聽覺能力的提高也有助于幼兒表達能力的培養(yǎng)，有助于幼兒智力的開發(fā)。

（二）豐富幼兒生活，促進幼兒全面發(fā)展

色彩斑斕的世界對于心智尚未健全的幼兒來說，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語言限制其準確的表達出內心的想法，而繪畫能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。

二、幼兒園開展美術教育的方法措施

（一）創(chuàng)設良好的美術教育環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒美術能力提高的重要基礎。傳統(tǒng)的幼兒園美術教學中，通常是幼兒自己拿起畫筆完成一副簡單的作品，缺乏新意，長此以往，幼兒的興趣必會大大降低。因此，幼兒教師可以利用多種形式，豐富教學環(huán)境。首先，幼兒教師可以帶領幼兒多去室外活動，讓幼兒充分感受到大自然的美，引導其聯(lián)想到生活的方方面面，感受到自然與生活的密切聯(lián)系，將之創(chuàng)作于繪畫當中。其次，幼兒教師可以創(chuàng)新課堂教學，例如將畫具與材料放置于講桌，讓幼兒自行選擇自己滿意的材料進行美術創(chuàng)作，待完成后將作品貼于教室的墻上進行展覽交流。幼兒在此過程中都是自己親身完成，有助于其養(yǎng)成良好的學習與做事習慣，既豐富了教學形式，為學生創(chuàng)設了良好的環(huán)境，又能有效培養(yǎng)其“自己的事情自己做”的意識，有助于幼兒的身心健康發(fā)展。最后，幼兒教師還可以引導幼兒多注意觀察身邊的事物，鼓勵幼兒進行創(chuàng)新，變廢為寶，例如繪畫用過的廢紙，可以用來折紙，廢棄的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分發(fā)揮兒童的想象力，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力。

（二）改善教育模式，注重因材施教

當前，我國的幼兒園教學多數(shù)均采用小班化教學，幼兒教師在注重對幼兒的悉心教導的同時，也要防止過度干涉，確保兒童擁有自己的“小空間”�！耙磺�個人眼里有一千個哈姆雷特”，同樣的美術作品，在不同的兒童眼里，所呈現(xiàn)的東西也不一樣的。教師應鼓勵兒童多與其他小朋友交流溝通，取長補短。此外，幼兒教師還應結合不同幼兒的身心發(fā)展狀況，對其進行要有針對性的輔導，真正做到因材施教。

（三）增進師生交流，提高學習熱情

幼兒園的平均兒童年齡在3歲到7歲之間，身心發(fā)展尚未成熟，其特殊的心理發(fā)展狀況使得幼兒教師必須加強與幼兒之間的互動溝通，形成良好的師生關系，便于教學工作的開展。美術活動是需要幼兒教師與幼兒之間交流的一門教育活動，幼兒時期的兒童，內心比較脆弱，幼兒教師應對其多加鼓勵，不斷引導兒童完成當下的任務，對任務完成較好的兒童，適當進行物質獎勵，增強兒童的上進心，提高其對美術的學習熱情。

（四）創(chuàng)新教學方式，注重幼兒心理體驗

幼兒美術教育論文范文第3篇

1.1美術教育思維僵化影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

當前幼兒美術教育思維僵化，還停留在判斷教學效果的優(yōu)劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，最終導致的是忽略了幼兒的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.2模式化教學阻礙對幼兒創(chuàng)造力的引導

現(xiàn)在的幼兒美術教育過度受限于教學的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導聯(lián)想，幼兒模仿，教師指導修改。固化的流程，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在引導聯(lián)想的環(huán)節(jié)，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯(lián)想也局限在有限的事物范圍內。本應該最能夠促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導過程，反而成為最限制幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。

1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發(fā)散思維發(fā)展

除了社會和教師的思想誤區(qū)以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題�，F(xiàn)代社會注重人的全面發(fā)展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業(yè)”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至有的教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不強調用色、構圖的“正確性”和“準確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極性，并且扼殺了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽。

2借助美術教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施

2.1教師角度

（1）良好的師生關系為教學做好鋪墊。

最適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂師生關系是能夠實現(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)散思維的關系。當前一些有前瞻性的美術教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節(jié)，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據(jù)對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

（2）拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。

在教學過程中，教師應當充分為幼兒發(fā)散創(chuàng)造力提供適當?shù)姆諊�。例如一件事物的理解，不應先向幼兒講述應當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯(lián)想，并在幼兒聯(lián)想的基礎上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯(lián)想，甚至產(chǎn)生主動創(chuàng)造的愿望。

（3）興趣為主導，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。

在美術實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和繪畫能力。

（4）轉變單一教學模式，多種教學手段相結合。

幼兒教育的過程應該是多元化的，并且這個過程中應當以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內心世界，并結合日常生活和學習，在課堂上挑選最為合適的教學手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術教學中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學。為了幫助幼兒更好地打通思維與現(xiàn)實世界的通道，美術教師可以創(chuàng)設與幼兒所學習的內容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學內容，潛移默化地使幼兒建立構圖和繪畫的意識。③小班化教學�？紤]到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關注，有足夠的機會參與課堂教學，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

（5）故事引導，創(chuàng)設想象情境。

對幼兒來說，故事比現(xiàn)實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現(xiàn)的教學內容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發(fā)幼兒學習興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學習過程更加愉悅，學習效果也更好。

（6）教師思想的解放。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的創(chuàng)造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導和指導。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學習新的教學理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內容。

2.2家長和社會角度

（1）提高家長對幼兒美術教育中創(chuàng)造力的認識。

從家長層面來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造，才能真正有利于促進幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（2）拓寬社會教學資源。

就社會來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，最終仍是以服務社會，為社會提供優(yōu)質人才為目的，因此，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應當不斷增加可用于幼兒美術教育的資源，使幼兒美術教師在課堂教學內容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現(xiàn)實生活中的素材應用于教學中，才能最終實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3結論

幼兒美術教育論文范文第4篇

關鍵詞：幼兒；美術；生活化

一、幼兒美術教育生活化的相關理論支持

（一）杜威的實用主義理論

杜威的實用主義教育理論明確指出了教育與生活的關系，他所提出的“教育即生活”“學校即社會”理論深刻批判了傳統(tǒng)教育思想。在杜威的理論中認為教育不僅是為人類完美生活做準備的一種手段，學校教育本身就是一種生活，學校本身就是一個社會。學校應該成為幼兒進行美好生活的小型社會，成為幼兒快樂生活的場所，而不是牢籠和枷鎖。教育的過程即生活的過程，這樣才能使得幼兒在這種美好生活的過程中獲得更高層次的生活經(jīng)驗，在不斷流動、變化、重組經(jīng)驗的過程中，豐富幼兒思想，開闊幼兒眼界。

（二）蘇霍姆林斯基的教育理論中面向生活的啟示

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的著名教育家，他在馬克思主義關于人全面發(fā)展思想的基礎上提出全面發(fā)展與個性化發(fā)展相結合的教育思想。他強調幼兒最終是要離開學校，走向社會、回歸生活的，在這之前幼兒需要掌握高深的知識和自我教育的能力，以便在日后的學習工作和生活中合理安排自己的行程和計劃。這就需要學校注重幼兒的日常生活，在幼兒參與學校教育期間，教給幼兒社會生存經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，面對社會現(xiàn)實，幫助幼兒形成真實的價值觀，勇敢的直面生活。這就表明幼兒美術教育需要面向生活，把更多的真實世界展現(xiàn)給幼兒，版主他們形成真實的生活經(jīng)驗。

（三）陶行知的生活教育論

陶行知是我國著名教育家，他立足于杜威的實用主義教育論，提出了“生活即教育”“社會即學�！钡挠^點。他認為生活中的教育是人類生存所必需的教育，生活每時每刻都在教育著我們自身，過什么樣的生活便承受著什么樣的教育。生活決定著教育，教育需要通過生活才能實現(xiàn)真正的價值。在陶行知的思想中，教育必須從生活出發(fā)，幼兒美術教育只有與我們的生活密切相關，才能發(fā)揮其作用。

二、生活化美術教育意義

（一）興趣是最好的老師

興趣作為一種學習動機，并不是天生就有的，需要在學習的過程中逐漸建立和培養(yǎng)。在神奇的大自然中，教師利用一切取之不盡的事物呈現(xiàn)給幼兒，可以豐富美術教育內容，激發(fā)幼兒學習美術的欲望和興趣。利用好奇心驅動幼兒學習的興趣，幫助幼兒在真實的情境中學習。比如，可以帶領幼兒去揀鵝卵石，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪或者一個蘋果。如此簡單的生活素材應用對于激發(fā)幼兒的興趣可以起到非常獨特的作用。

（二）提高幼兒社會適應能力

傳統(tǒng)的美術教育忽視學科特點的利用，美術學科教育具有綜合性、開放性、生活實踐性等特點，這就要求幼兒美術教育應在保持美術學科知識的系統(tǒng)性的基礎上，與幼兒的社會生活密切結合起來，充分利用生活中的教育資源，實施面向生活的美術教育。教師恰當?shù)囊龑в變簩χ車�環(huán)境進行觀察、發(fā)言敘述，不僅有利于幼兒生活經(jīng)驗的增長，對于未來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，合作精神和自主學習的能力都具有深刻意義。

（三）磨煉意志、完善人格

生活經(jīng)驗博大精深，汲取優(yōu)秀的生活經(jīng)驗能夠促進幼兒未來形成完美的人格。源遠流長的生活文化是人類歷史的長期積淀，是生活教育寶庫中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在生活化的活動過程中能夠磨煉意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學習過程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養(yǎng)，形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養(yǎng)幼兒的人文素質，幫助其形成人文精神，健全人格。

三、實現(xiàn)幼兒美術教育生活化的策略

（一）深入挖掘生活，豐富教學內容

羅曼羅蘭說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！币虼�，教師在進行幼兒美術教學時應注意加強教學活動與生活的聯(lián)系，把美術學習融入到幼兒的生活中。美術學生活化需要立足于現(xiàn)實，在進行美術教學之前，教師應對幼兒的認知水平和繪畫能力有一個清晰的認識，在此基礎上選取幼兒認知能力范圍內的生活事物進行教學。一方面，利用太陽、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調動幼兒的繪畫積極性；另一方面，在對這些事物進行觀察的過程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽和月亮是不一樣的，不同季節(jié)的花草也有不同，不同季節(jié)有不同的水果，有利于幼兒認知能力的提高，也豐富了美術教學的內容。

（二）注重實踐活動，提升繪畫能力

在幼兒美術教學中，教師可以帶領幼兒去領會大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領到美術教學中，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供充分的空間。我們經(jīng)�？梢钥吹接行┙處熥層變涸诩依飵л^完好的雞蛋殼到學校做不倒翁，并在蛋殼上畫畫，這樣簡單的生活元素卻能讓學生感受到美術的樂趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經(jīng)常利用的工具，并憑借記憶力把它畫出來，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪，媽媽的太陽帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開發(fā)想象力的同時，生活經(jīng)驗也得到了提升。

（三）拓展教學平臺，促進多元發(fā)展

幼兒的認知特點和發(fā)展水平要求教學活動不能局限于美術課堂，而是應該拓展幼兒美術學習的平臺，在幼兒學習美術的過程中體驗到生活的樂趣。教師適當組織幼兒進行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力進行美術創(chuàng)作。教師還可以帶領幼兒去校園里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創(chuàng)作成小房子、小路、各種小動物，并用顏料涂上顏色。在收集制作過程中，幼兒的美術實踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環(huán)保意識，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

幼兒美術教育論文范文第5篇

關鍵詞：陶行知“生活教育”理論；幼兒園美術活動；幼兒美術教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）23-0233-02

陶行知的“生活教育”理論，結合中國的實際，創(chuàng)造出了“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需求而教育”的理論。用陶行知的生活教育理論指導幼兒園的美術教育活動，就是將“生活教育”理論做指導，在美術活動中密切聯(lián)系幼兒的實際生活，進行以幼兒發(fā)展為本位的美術教育，尊重幼兒的個性化創(chuàng)造；就是將幼兒的興趣、能力、心理需要及生活能力為中心，以各種美術表現(xiàn)手法為基本手段，在幼兒美術教育活動中體現(xiàn)陶行知思想生活化的特征，實現(xiàn)生活化的價值。

一、生活教育理論概述

陶行知的“生活教育”理論，最初源于美國著名實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰?杜威。陶行知先生結合中國實際，創(chuàng)造出了自己的“生活教育理論”，其核心內容由“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三部分組成，這是我國現(xiàn)代教育的重要思潮之一�！吧�活教育”理論的核心是：生活決定教育，用生活來教育，給生活以教育，為生活的向前向上的需求而教育。

讓孩子“回歸生活世界”，成為近年來教育界最為熱切的呼聲。幼兒與生俱來就熱愛藝術，幼兒園美術教育活動是滲透于幼兒日常生活中的典型活動。幼兒教師通過幼兒園的美術教學活動，引導他們以美術的形式表現(xiàn)周圍生活，喚醒對生活的感受，表達內心豐富的情感。因此，我們應以陶行知先生的“生活教育理論”做指導，在幼兒園的美術活動中尊重幼兒的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造出以幼兒發(fā)展為本位的美術教育模式。

二、生活教育理論對幼兒園美術教育活動的指導意義

幼兒園美術教育活動的根本特征是，以幼兒的興趣、能力、心理需要及生活能力為中心，以各種美術表現(xiàn)手法為基本手段，在幼兒美術教育活動中體現(xiàn)陶行知思想生活化的特征，實現(xiàn)生活化的價值。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，是對學校與社會割裂、書本與生活脫節(jié)、勞心與勞力分離的傳統(tǒng)教育的反抗。

1.生活教育理論能夠提高幼兒的審美情趣和生活感知。幼兒豐富的情感和體驗，往往是他們參與各種藝術活動的原動力。幼兒總是用一種十分感性的方式來理解世界，從中體味現(xiàn)實生活的美好。幼兒美術教育恰好具有強烈的感彩，是強調發(fā)掘幼兒情感表達和情感體驗的教育。幼兒對美術活動有一種與生俱來的需要，他們喜歡涂畫、做手工、評論美術作品，將美術活動作為表達情感的一種途徑。

2.生活教育理論能夠培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境。寬松的心理環(huán)境是指幼兒在情緒良好的狀態(tài)下進行美術活動。美術活動是表現(xiàn)幼兒內心的藝術，他們有足夠的信心和自由去主動操作。擁有寬松的心理環(huán)境，是幼兒熱愛和專注美術創(chuàng)作活動的前提。試想，如果幼兒在進行美術活動時瞻前顧后，唯唯諾諾，則顯得遲疑猶豫、不敢下筆。如果幼兒充滿自信心，就會思維敏捷，思路開闊，快速表達。

所以，教師應具備正確的生活教育價值理念，設計出具有生活性、創(chuàng)造性的教學形式。通過內容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等策略，引導幼兒運用多種美術手段表現(xiàn)周圍的生活世界，在貼近生活的主題中任意舞動創(chuàng)意、揮灑畫筆。

三、幼兒園生活化理論的美術教育實施策略

陶行知先生對教學內容提出一個總的要求：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書”。因此，美術活動應盡可能多地選擇孩子樂于接受、喜愛的，能引發(fā)孩子積極情感體驗的內容。同時，注意內容的適度新穎，即從孩子的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與他們現(xiàn)有經(jīng)驗有一定聯(lián)系又有適度拓展的內容，使孩子有足夠的興趣用已有的經(jīng)驗，探索、積累新經(jīng)驗，表現(xiàn)新的感受和認識。

1.挖掘生活化的美術活動主題。在幼兒美術教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：生活化的主題與活動，十分有助于培養(yǎng)幼兒的美術興趣。如何讓生活化的教育理念順利實施？首先，應以陶行知理論為引領，挖掘生活化的美術活動主題。有關幼兒美術心理學的研究表明，來自幼兒現(xiàn)實生活本身的刺激，遠比間接的知覺刺激要強烈。如果這種知覺刺激是幼兒親身體驗過的，那將會為他留下更為深刻的印象，美術活動中所表達的效果也會更加生動和形象。所以，幼兒園美術活動主題的選擇和表現(xiàn)方面，一定要以幼兒的先期經(jīng)驗為基礎，以幼兒的周圍生活為背景，以幼兒熟悉的人物事物為元素，注重生活教育與美術教育的緊密結合。若在美術活動中貫穿生活化取向，則幼兒會感知得更直接、更深刻。

2.以生活化理論優(yōu)化美術活動環(huán)節(jié)。幼兒園生活化的教育理論，需要在美術活動的各個環(huán)節(jié)上加以體現(xiàn)，并以此優(yōu)化美術活動各個環(huán)節(jié)。在每個教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師要充分結合生活教育理念進行活動的實施和引導。一個完整的幼兒美術活動，按照順序應分為“感知與體驗”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)作與表現(xiàn)”、“欣賞與評議”等四個環(huán)節(jié)。在幼兒美術教育活動中，教師要引導幼兒掌握基本的造型規(guī)律，運用自由的表現(xiàn)形式，使用各種美術材料的方法等。

對幼兒來說，一切教育理念應貼近實際生活。美術活動正是這樣一種貼近幼兒生活的快樂游戲。例如，在“探索與發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師切忌用成人的模式去教導、要求幼兒，而應尊重幼兒不同尋常的創(chuàng)作想法，鼓勵他們的想法是有價值的。要運用生活化的教育理論，尊重幼兒的創(chuàng)作欲望，不強迫幼兒接受教師的指導意見，以免用各種條條框框限制孩子的創(chuàng)作思路。o論是教師還是家長，都應順應幼兒的心理發(fā)展需要，鼓勵他們在創(chuàng)作活動時，享受過程，充滿想象，富有生氣，大膽用色。

3.設生活化的幼兒園環(huán)境。在教室環(huán)境和材料選擇上，應體現(xiàn)生活化理念，讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸生活，回歸真實世界，回歸自我，在周圍生活化的環(huán)境中“動”起來。通過感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。例如，將教室或區(qū)角布置成孩子熟悉的超市、農貿市場、游樂場、街道等，孩子們覺得新鮮、有趣的同時，更進一步完善生活經(jīng)驗，加深對事物的印象，鞏固已了解的知識。在這樣的環(huán)境中，幼兒的審美能力能夠得到提高，藝術情操能夠得到陶冶，達到認知、情感、操作、創(chuàng)造各方面的整合。所以，進行生活化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，引導幼兒體驗生活、感受生活，時時處處重視發(fā)揮幼兒的主觀能動性，樹立主體觀念，增加在生活中的主體感體驗，呈現(xiàn)對生活中客觀事物認識的態(tài)度和情感。

四、結論

關注幼兒及其周邊生活，是當今幼兒教育的重要觀念。《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分強調各領域的教育活動與幼兒生活的聯(lián)系，強調貼近幼兒的生活來選擇教育內容，寓教育于生活、游戲之中。陶行知先生的“生活教育”理論，無疑對此有重要的指導意義，對加強教育與社會生活和幼兒生活的聯(lián)系、改善教育過程和教學方式、培養(yǎng)幼兒熱愛生活和參加社會實踐的能力，有重要的指導作用。作為幼教工作者，我們嘗試將生活化的教育活動滲透在幼兒美術教育活動的實施過程中。無論是教師預設的美術活動或是生成的美術活動，重要的是最大限度地給予幼兒感知和體驗美的機會，讓孩子親身感受生活，把自身對美的體驗和真實情感傾注在真實、單純、熱情的美術創(chuàng)作中，從中體味現(xiàn)實生活的快樂與美好。

A Study on Tao Xingzhi's Theory of "Life Education" Directing the Kindergarten Art Activities

XING Xia-jie，NIE Hong-xia

（Shijiazhuang Preschool Teachers College，Shijiazhuang，Hebei 050228，China）