比熱容教案范文第1篇

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見日�，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F(xiàn)象．

分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同．在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋．

“比熱容”教學(xué)設(shè)計(jì)示例

課題

比熱容

教學(xué)重點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)難點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教具

溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平

知識(shí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、實(shí)驗(yàn)

(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn)

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來(lái)解釋．

列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀察實(shí)驗(yàn)

思考實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的問(wèn)題

思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

比熱容教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：民航；材料物理；工程應(yīng)用課程；教學(xué)內(nèi)容；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2023）13-0163-02

一、民航特色材料物理專業(yè)開設(shè)工程應(yīng)用課程的意義

材料物理專業(yè)是培養(yǎng)具有較深厚物理學(xué)和材料學(xué)基本理論，同時(shí)具備材料物理知識(shí)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的專業(yè)。民航特色院校材料物理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生以服務(wù)于民航行業(yè)為主，所以在人才培養(yǎng)方面更要體現(xiàn)其“理、工”兼?zhèn)涞奶厣�。材料物理專業(yè)課程體系中對(duì)于物理學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置相對(duì)成熟，主要是固體物理、量子力學(xué)、熱力學(xué)課程；與之銜接的材料學(xué)基礎(chǔ)課程有材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料成型理論、材料力學(xué)等；在兩大課程體系之下怎樣設(shè)置側(cè)重于工程應(yīng)用的課程是突出“理、工”兼?zhèn)渑囵B(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

民航特色院校材料物理專業(yè)設(shè)置的工程應(yīng)用課程要滿足兩點(diǎn)要求：一是要具備“民航特色”。開設(shè)工程應(yīng)用課程的目的是學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。民航特色材料物理專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是從事民用航空器材料設(shè)計(jì)、成型、維修相關(guān)工作，所以在設(shè)置應(yīng)用課程時(shí)要貼近民用航空材料的工程應(yīng)用，體現(xiàn)“民航特色”。二是要具備“科學(xué)前沿性”。一代材料，一代飛機(jī)。航空材料經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展，鋼、鋁合金、高溫合金、鈦合金、先進(jìn)復(fù)合材料等不斷更替，航空材料加工技術(shù)也不斷推陳出新[1]，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住先進(jìn)材料以及先進(jìn)材料成型技術(shù)的科學(xué)前沿，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟上時(shí)代的步伐�！熬邆涿窈教厣�”和“科學(xué)前沿性”是材料物理專業(yè)材料應(yīng)用課程設(shè)置的關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)要求，需要做好兩方面的工作，一是設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容，而是采用合理的教學(xué)方法。

二、材料工程應(yīng)用課程內(nèi)容的設(shè)置

材料工程應(yīng)用課程涉及到的內(nèi)容很多，對(duì)于民航特色材料物理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來(lái)講，安排事宜的教學(xué)內(nèi)容非常重要。結(jié)合近年來(lái)航空材料方面的研究和應(yīng)用成果，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該側(cè)重如下幾個(gè)方面：

1.高溫合金的精密鑄造。高溫合金在航空發(fā)動(dòng)機(jī)中的應(yīng)用比較廣泛，例如渦輪機(jī)匣、級(jí)間機(jī)匣、調(diào)節(jié)葉片，尤其是渦輪空心葉片。在民航發(fā)動(dòng)機(jī)，如CFM56、PW4000、RB211等機(jī)型中高溫合金的精密鑄造都是關(guān)鍵技術(shù)[2]。精密鑄件的微觀結(jié)構(gòu)、內(nèi)部缺陷與殘余應(yīng)力等會(huì)在澆注成型過(guò)程中形成，因此合金的澆注與凝固工藝對(duì)鑄件力學(xué)性能、尺寸精度和內(nèi)部質(zhì)量的影響規(guī)律是此部分內(nèi)容講解的主要內(nèi)容。

2.鋁合金的焊接成型。目前民用飛機(jī)的機(jī)身結(jié)構(gòu)依然是以鋁合金材料為主，因此鋁合金結(jié)構(gòu)的連接是影響機(jī)身結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的關(guān)鍵。鋁合金熔點(diǎn)低、易氧化，采用熔化焊接的方法連接會(huì)產(chǎn)生焊接缺陷。英國(guó)焊接研究所開發(fā)一種新型的焊接技術(shù)，稱為摩擦焊[3]。它利用表面摩擦使焊縫材料溫度升高而熱塑化，同時(shí)使接縫處的變形金屬通過(guò)相互擴(kuò)散與再結(jié)晶而牢固地結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)固態(tài)連接的過(guò)程。摩擦焊過(guò)程中的發(fā)熱量和焊接材料的塑性流動(dòng)形態(tài)是影響焊縫成型質(zhì)量的主要因素，這種影響機(jī)制是此部分講解的主要內(nèi)容。

3.鈦合金的塑性成型。鈦合金在室溫條件下塑性低、變形能力差，但是在850-950℃條件下呈現(xiàn)良好的超塑性。航空發(fā)動(dòng)機(jī)的空心寬弦葉片由鈦合金制成，它應(yīng)用技術(shù)主要是超塑性成型技術(shù)。與傳統(tǒng)帶凸肩窄弦實(shí)心風(fēng)扇葉片相比，新技術(shù)強(qiáng)化了葉片的抗外物撞擊能力，大大減輕了葉片的質(zhì)量，減小了高速旋轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的離心力，提高了流量和效率[4]。超塑性成型過(guò)程中變形工藝的選擇和優(yōu)化，組織演變與變形機(jī)制、空洞演變及斷裂機(jī)制等內(nèi)容是此部分講解的主要內(nèi)容。

4.復(fù)合材料的熱壓成型。樹脂基的碳纖維復(fù)合材料具有比金屬材料更高的比強(qiáng)度和比剛度，它在民用航空飛機(jī)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。先進(jìn)復(fù)合材料在A380飛機(jī)中應(yīng)用的比例達(dá)到30%，而在B787中的應(yīng)用的比例達(dá)到50%，可以說(shuō)先進(jìn)復(fù)合材料的應(yīng)用體現(xiàn)了航空器的先進(jìn)性[5]。先進(jìn)復(fù)合材料的成型采用的方法是熱壓罐的熱壓成型。成型過(guò)程中先將復(fù)合材料預(yù)浸料按照不同方向鋪設(shè)，再將其放置在熱壓罐中熱壓成型。在此過(guò)程中熱壓罐的壓力和溫度的控制將影響復(fù)合材料層合板的孔隙率、粘接強(qiáng)度、力學(xué)性能等，這種影響機(jī)制是此部分講解的主要內(nèi)容。

三、材料工程應(yīng)用課程中“案例教學(xué)方法”的應(yīng)用

材料物理專業(yè)工程應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)較為分散，講授課時(shí)較短，在有限的課上時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較為深刻地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要借助于案例教學(xué)法。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合評(píng)估能力等高級(jí)智力技能的講授。它以案例為教學(xué)基礎(chǔ)，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。此種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。應(yīng)用此方法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，增進(jìn)師生之間的交流[6，7]。下面以一個(gè)實(shí)例說(shuō)明此種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

首先教師精選一個(gè)案例“熔模鑄造技術(shù)在渦輪空心葉片制造中的應(yīng)用”，詳細(xì)介紹這個(gè)案例引起學(xué)生的興趣；然后將這個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)分成若干模塊：“熔模鑄造技術(shù)”、“空心葉片的應(yīng)用”、“熔模鑄造中陶瓷芯的制備”等，組織學(xué)生分成相應(yīng)的組別對(duì)模塊進(jìn)行課下自學(xué)；課上拿出一定時(shí)間讓各組的學(xué)生代表對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；然后教師利用相應(yīng)的模擬軟件對(duì)空心葉片的熔模鑄造過(guò)程進(jìn)行全程演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；最后教師根據(jù)此案例內(nèi)容給出一定量的試題，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

四、總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)民航特色院校材料物理專業(yè)“理、工”兼?zhèn)涞奶厣�，需要在物理和材料理論基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)工程應(yīng)用型課程，并且此課程需要具備“民航特色”和“科學(xué)前沿性”。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要教師精選教學(xué)內(nèi)容并引入科學(xué)的教學(xué)方法。高溫合金、鋁合金、鈦合金、復(fù)合材料的先進(jìn)成型方法應(yīng)該是此類課程的主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中引入“案例教學(xué)法”能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊振中，徐秀利，王玉靈，等.熔模精密鑄造技術(shù)在航空工業(yè)的應(yīng)用及發(fā)展[J].特種鑄造及有色合金，2023，34（3）：285-289.

[3]張磊先，杜靜，李文學(xué).先進(jìn)焊接技術(shù)在國(guó)內(nèi)航空制造領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和發(fā)展概況[J].新技術(shù)新工藝，2023，（9）：61-64.

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[5]畢鳳陽(yáng)，楊波，金天國(guó).樹脂基復(fù)合材料熱壓罐成型工藝固化變形模擬[J].兵器材料與科學(xué)，2023，（4）：20-25.

比熱容教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)設(shè)計(jì)；微課腳本設(shè)計(jì)；《熱力環(huán)流》

3G、4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其占用內(nèi)存空間小，傳播速度快，教學(xué)內(nèi)容明確，讓學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的活動(dòng)，微課是當(dāng)今信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革的產(chǎn)物。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課還沒有統(tǒng)一的定義，從中國(guó)微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來(lái)看，2023年～2023年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學(xué)者提出“微課”是闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，黎加厚教授認(rèn)為：“微課是時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”（2023）焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻�！保�2023）筆者認(rèn)為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內(nèi)容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評(píng)課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來(lái)開發(fā)以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的微課，學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機(jī)錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學(xué)的場(chǎng)景，還有學(xué)者把這類微課再細(xì)分為講授類、問(wèn)答類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的小課程，也是目前廣大中學(xué)教師熱衷開發(fā)的微課類型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國(guó)微客大賽”山東龍崗初級(jí)中學(xué)詹老師的微課――《氣候類型圖的判讀》，內(nèi)容完整，圖例豐富，詳細(xì)地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問(wèn)題。

首先說(shuō)視頻效果：（1）干擾項(xiàng)目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學(xué)習(xí)者注意的地方，對(duì)觀看者的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項(xiàng)。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標(biāo)來(lái)圈點(diǎn)最冷月氣溫，但是鼠標(biāo)很模糊。

再談?wù)勔纛l效果：（1）整個(gè)微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴(yán)重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)習(xí)者聽起來(lái)比較費(fèi)力，不能聽清楚她說(shuō)的話。

筆者認(rèn)為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語(yǔ)速過(guò)快、鼠標(biāo)視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設(shè)計(jì)的結(jié)果。

又如，“2023年度淄博市為微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個(gè)以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒有老師解說(shuō)的聲音。每一頁(yè)P(yáng)PT頁(yè)面停留的時(shí)間過(guò)短，提出問(wèn)題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學(xué)習(xí)者一定的思考時(shí)間。該微課的總長(zhǎng)度是5：17，4：36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫面，在4：45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測(cè)，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問(wèn)題的反映出該微課制作時(shí)沒有做好微課腳本設(shè)計(jì)。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過(guò)標(biāo)題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測(cè)繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學(xué)們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關(guān)于地形圖知識(shí)的內(nèi)容只有3：52，無(wú)關(guān)的內(nèi)容太多，沒有將地形實(shí)物圖與相關(guān)的等高線地形圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓人感覺該微課內(nèi)容松散，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)難點(diǎn)沒有突破，如同知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時(shí)，沒有專門針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)――地形圖的判讀做微課教學(xué)設(shè)計(jì)，只是展示了一節(jié)地理課的全部?jī)?nèi)容，因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒突破的問(wèn)題。

如何才能提高“微課”的質(zhì)量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呢？我認(rèn)為要做好“微課”，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)設(shè)計(jì)，即――微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)。

針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容開展的設(shè)計(jì)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時(shí)長(zhǎng)都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因?yàn)槲⒔贪笧槲⒄n件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)包括這些內(nèi)容，就是說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進(jìn)行微課創(chuàng)作，具體微教案設(shè)計(jì)如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)和直觀的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學(xué)媒體

PPT2023。

四、教學(xué)手段

講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

播放《三國(guó)演義》動(dòng)畫節(jié)選――火燒上方谷，提問(wèn)：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過(guò)對(duì)比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說(shuō)明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過(guò)渡：當(dāng)?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時(shí)，空氣將如何運(yùn)動(dòng)呢？

（三）觀看熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

3.兩個(gè)碗之間的煙氣又是如何運(yùn)動(dòng)的？

（四）總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

地面的冷熱不均空氣的垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運(yùn)動(dòng)。

說(shuō)明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學(xué)以致用

運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風(fēng)空調(diào)為什么要懸掛在高處？而暖風(fēng)機(jī)要放置在地面？

（六）典例自測(cè)

提醒學(xué)習(xí)者按暫停鍵，思考題目，檢測(cè)課程中學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運(yùn)用情況。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同之處呢？

微課教學(xué)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的“小”。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘，課程時(shí)間有限，因此教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置太多，一般設(shè)置一個(gè)或者兩個(gè)為宜，力求在10分鐘的教學(xué)視頻中集中精力解決一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師根據(jù)微課類型來(lái)進(jìn)行取舍。教學(xué)策略的選擇也要看所設(shè)計(jì)的微課的類型。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者傾向于把微課分為講授類、問(wèn)答類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類等類型，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)當(dāng)明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時(shí)，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學(xué)目標(biāo)，選擇以一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)原理，一道自測(cè)練習(xí)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，采用講授法為主的教學(xué)方式。

教學(xué)媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發(fā)微課的熱門載體。我認(rèn)為利用PPT2023錄制微課，操作簡(jiǎn)單，動(dòng)畫效果好，比較適合廣大非電腦專業(yè)的教師。

在課堂教學(xué)中，我們可以從課堂問(wèn)答、課堂觀察、課堂練習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而形成教學(xué)評(píng)價(jià)，而微課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是授課者無(wú)法看到的，那么該如何才能實(shí)施微課的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，微課是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，因此，我們?cè)陂_發(fā)微課的同時(shí)，也可以開發(fā)一些相應(yīng)的微學(xué)案。微學(xué)案可以配套學(xué)習(xí)者觀看微課時(shí)使用，也可以在觀看微課后使用。微學(xué)案中可以設(shè)計(jì)針對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，但題目數(shù)量最好不超過(guò)5道，其中應(yīng)當(dāng)包含微課中講解的例題，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我檢測(cè)，形成自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微學(xué)案中還可以包含一些問(wèn)卷問(wèn)題和學(xué)習(xí)反饋表，用以收集學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。另外，開發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運(yùn)用相關(guān)原理回答下列問(wèn)題。

■

1.對(duì)比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運(yùn)動(dòng)和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時(shí)間大約是（ ）

A.16時(shí)至次日8時(shí) B.8時(shí)至16時(shí)

C.12時(shí)至0時(shí) D.10時(shí)至15時(shí)

■

二、教學(xué)反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過(guò)程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，微課的時(shí)長(zhǎng)在3～10分鐘左右，在如此短的教學(xué)視頻中，如何才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時(shí)左右能保持所獲得知識(shí)的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時(shí)左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時(shí)左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)信息，還能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到更好的視聽效果，微課應(yīng)當(dāng)做好腳本設(shè)計(jì)，做好微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設(shè)計(jì)要解決哪些問(wèn)題？進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，就像導(dǎo)演在安排鏡頭那樣。微課腳本設(shè)計(jì)要解決微課內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設(shè)置，錄音旁白的設(shè)計(jì)，微課中片斷的過(guò)渡與銜接效果，微課時(shí)長(zhǎng)控制和微課的編碼處理。微課腳本設(shè)計(jì)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)中衍生而來(lái)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次創(chuàng)作。進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來(lái)進(jìn)行編排。

筆者認(rèn)為，微課腳本設(shè)計(jì)要做好兩個(gè)記錄：（1）當(dāng)某個(gè)頁(yè)面需要錄制的旁白比較長(zhǎng)時(shí)，旁白最好逐句寫下來(lái)，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時(shí)的效率；如果頁(yè)面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習(xí)者提出的問(wèn)題以及提問(wèn)后的停頓點(diǎn)，這是提出問(wèn)題后留給學(xué)習(xí)者思考的時(shí)間。（2）記錄要采用的動(dòng)畫特效，幫助自己在制作微課件時(shí)做出好的動(dòng)畫效果。（3）記錄排演所用的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)正式錄音時(shí)的時(shí)間把握能起指導(dǎo)意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學(xué)設(shè)計(jì)為微課件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率，達(dá)到更好的視聽效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者感受到微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)就是微課設(shè)計(jì)的靈魂，想要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開做好這兩個(gè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸才穩(wěn).高中地理“微課”案例觀摩研討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（12）.

[2]李家清.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和基本方法[J].課程?教材?教法，2004（01）.

[3]吳慧慧.交互性微課件的設(shè)計(jì)研究[D].首都師范大學(xué)，2023-05.

比熱容教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)缺陷 改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.7

一、實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的作用

《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和趣味性相結(jié)合的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的積極性，從而更好的學(xué)好科學(xué)課。 其次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屔願(yuàn)W的科學(xué)理論、科學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、具體化、形象化。科學(xué)很多的理論知識(shí)是前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐及一些科學(xué)推理得出的。課堂上如何讓這些理論知識(shí)能被學(xué)生毫不懷疑地接受，是科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。解決之道便是實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不僅能相信這些理論知識(shí)，而且能加深對(duì)這些理論知識(shí)的理解。所以科學(xué)課堂很注重實(shí)驗(yàn)的開展，科學(xué)教材也注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

二、“物體吸熱本領(lǐng)與顏色關(guān)系”實(shí)驗(yàn)常規(guī)設(shè)計(jì)的缺陷及改進(jìn)的必要性

教材中該實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典的常規(guī)設(shè)計(jì)，將兩個(gè)相同的燒瓶外壁一個(gè)涂成白色，另一個(gè)涂成黑色，內(nèi)裝相同質(zhì)量的水，并各放一支溫度計(jì)，放在陽(yáng)光下曬一段時(shí)間，比較兩支溫度計(jì)上升的度數(shù)，應(yīng)該是涂黑色的瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)度數(shù)比涂白色瓶?jī)?nèi)的溫度計(jì)度數(shù)高。該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)缺陷是：1、做實(shí)驗(yàn)對(duì)地點(diǎn)、天氣、時(shí)間的要求較高，如有時(shí)上課時(shí)天氣不好，或者上午第一節(jié)課、下午最后一節(jié)課都無(wú)陽(yáng)光或陽(yáng)光不足難以進(jìn)行。2、實(shí)驗(yàn)要在室外進(jìn)行，學(xué)生要離開教室甚至要到離教室較遠(yuǎn)的地方才能找到合適的場(chǎng)所。3、所需的時(shí)間較長(zhǎng)，一節(jié)課很難完成教學(xué)任務(wù)。因此教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本上是無(wú)用的，我相信沒有幾位教師會(huì)按照這個(gè)設(shè)計(jì)去做。筆者通過(guò)不斷的摸索、不斷的提高，經(jīng)歷了數(shù)次更改，終于設(shè)計(jì)出一個(gè)比較科學(xué)的方案。

三、“物體吸熱能力與顏色關(guān)系”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

方案一：用100W的燈泡代替太陽(yáng)作為熱源。5、6分鐘溫度計(jì)沒有什么明顯的變化，要等到10分鐘左右才有效果。

方案二：用浴霸中的取暖燈泡作熱源。溫度計(jì)升高較快。出現(xiàn)的問(wèn)題：溫度計(jì)上升較快的不是涂黑色的燒瓶，而是涂白色的燒瓶。為了探究原因，讓取暖燈泡一直亮下去，開始時(shí)是涂白色燒瓶?jī)?nèi)的溫度計(jì)上升較快，一段時(shí)間后，涂黑色燒瓶?jī)?nèi)的溫度計(jì)慢慢地快了起來(lái)，最終大于了白色燒瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)的示數(shù)。原因是：涂白色的燒瓶透光性要比涂黑色的燒瓶強(qiáng)，光線可以透過(guò)白色的瓶壁直接射入瓶?jī)?nèi)的水中，所以開始時(shí)涂白色的燒瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)上升得快。一段時(shí)間后，黑色的瓶壁由于吸熱能力強(qiáng)，溫度高于白色的瓶壁，熱量由瓶壁傳給水的是黑色瓶子快，到最后溫度上升得也比白色瓶子快。

方案三：由于水的比熱容較大，同樣加熱條件下，溫度上升得也較慢，需要的加熱時(shí)間也較長(zhǎng)。如改作空氣這種比熱容較小的物質(zhì)，同時(shí)燒瓶?jī)?nèi)的空氣質(zhì)量比水也小很多，升溫一定要比水快得多。改進(jìn)：將燒瓶?jī)?nèi)的水倒掉，用橡皮塞封住瓶口，再各插入一支溫度計(jì)進(jìn)行試驗(yàn)。溫度上升比水快得多，時(shí)間節(jié)省了很多。但是實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與水相同，前后結(jié)果矛盾。

方案四：玻璃本身具有透光性，黑白兩色透光性肯定有差異。能否用不透光的材料來(lái)代替呢？用黑白兩種顏色的鉛畫紙，做成大小相同的方形袋子，將溫度計(jì)放在袋子中。把裝置放在取暖燈下，兩袋中的溫度計(jì)上升得非�？欤�且黑色袋中的溫度計(jì)上升得始終比白色袋中的溫度計(jì)快，經(jīng)過(guò)四次改進(jìn)終于得到了與理論知識(shí)相一致的結(jié)論。這個(gè)方案還有些不足，第一取暖燈泡功率過(guò)大，發(fā)光時(shí)非常刺眼，學(xué)生感到不舒服；第二取暖燈泡發(fā)光時(shí)溫度過(guò)高，學(xué)生萬(wàn)一碰到容易燙傷，有一定的危險(xiǎn)性；第三實(shí)驗(yàn)太快，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及觀察、思考，溫度已經(jīng)上升到八、九十度了，不得不停止實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)損壞溫度計(jì)，學(xué)生意猶未盡、體會(huì)不深，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性。

方案五：將方案四中的熱源改成60W的普通照明燈泡，溫度計(jì)示數(shù)上升快慢合適，也避免了上述其它缺陷，效果很好。教材上的理論知識(shí)是，深顏色的物體比淺顏色的物體吸熱能力強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)中只設(shè)計(jì)了黑白兩種顏色，能否多設(shè)計(jì)幾種顏色進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種顏色吸熱能力的強(qiáng)弱呢？

方案六：增加紅、黃、綠、紫色等幾種顏色的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紫色的吸熱能力最強(qiáng)，紅色吸熱能力最弱，黃色吸熱能力和白色差不多。學(xué)生不僅知道了顏色深的物體吸熱能力強(qiáng)的理論，還知道了常見一些顏色吸熱能力的強(qiáng)弱。既增加了學(xué)生的感受，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，更拓展了學(xué)生的思維、開闊了眼界，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)不是局限于課本之上，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有非常大的好處。深顏色的物體吸熱能力比淺色物體強(qiáng)，放熱能力又怎樣呢？在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生再觀察各袋中溫度計(jì)示數(shù)的變化，不是又學(xué)到了新知識(shí)，得到了一個(gè)新的結(jié)論嗎？

方案七：用黑白和幾種其它顏色的紙，做成相同的紙袋，各插入一支溫度計(jì)。不同的袋子放在距60W燈泡距離相同的位置，紙袋放置的角度也要相同，通電讓燈泡發(fā)光，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各袋中溫度計(jì)示數(shù)的變化情況，得出深顏色的物體吸熱能力較淺顏色的物體能力強(qiáng)的結(jié)論。斷開開關(guān)，讓燈泡停止發(fā)光再觀察袋中溫度計(jì)的示數(shù)變化，看哪支溫度計(jì)示數(shù)下降得快，又得出深色的物體放熱能力也比淺色物體能力強(qiáng)的結(jié)論。這個(gè)方案在我所教的兩個(gè)班級(jí)中都取得了巨大的成功，學(xué)生非常喜歡這節(jié)課，下課后很多學(xué)生都主動(dòng)圍到了我的身邊，問(wèn)這問(wèn)那，這是以前從沒有過(guò)的，我知道這節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生腦海中烙下了深深的印跡。該方案的優(yōu)點(diǎn)有：取材方便、制作簡(jiǎn)單、費(fèi)用低廉、用時(shí)短、不受限制、耗能少、安全性高、效果顯著等。

比熱容教案范文第5篇

1 在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)引導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法[1]。我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子在論語(yǔ)?述而中就已提出“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”,充分說(shuō)明了教育過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的重要性。

在藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因勢(shì)利導(dǎo),恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)平喘藥時(shí),對(duì)于“對(duì)不明原因的哮喘應(yīng)選什么藥物平喘?”這一問(wèn)題,老師先不作答,而是引導(dǎo)學(xué)生們分別從支氣管哮喘和心源性哮喘的發(fā)病機(jī)制和發(fā)作特點(diǎn)分析,逐步引出支氣管哮喘可選擇擬腎上腺素藥不能選擇嗎啡、哌替啶等,而心源性哮喘可選擇嗎啡、哌替啶不能選擇擬腎上腺素藥。那么,對(duì)于原因不明的哮喘(可能是支氣管哮喘,也可能是心源性哮喘)則應(yīng)選擇同時(shí)具有擬腎上腺素藥和嗎啡、哌替啶平喘的特點(diǎn)而又沒有它們各自的缺點(diǎn)的藥物。同學(xué)們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,找到答案:可以選擇茶堿類平喘藥:氨茶堿。因?yàn)槠渚哂薪獐d平喘、抗炎及免疫調(diào)節(jié)作用,還有強(qiáng)心利尿以減輕心臟負(fù)荷的作用。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,不是老師把答案硬填進(jìn)學(xué)生的腦袋,而是逐步引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己找出答案,既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,又享受了通過(guò)努力尋找到答案而獲得成功的喜悅。

2 在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較法

比較法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法,它有助于揭示事物的相互聯(lián)系,加深人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[2]。

藥理學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用類比法,把相同或相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一起,讓學(xué)生比較藥物的異同點(diǎn),從而加以區(qū)分、加深印象;適當(dāng)應(yīng)用對(duì)比法把作用相反的藥物進(jìn)行比較,形成明顯的對(duì)照,加深印象,幫助記憶;適當(dāng)應(yīng)用橫比法可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,深刻理解,以便綜合應(yīng)用;適當(dāng)應(yīng)用縱比法一方面可以對(duì)同一系統(tǒng)或同類藥物中各藥物進(jìn)行比較,如講授鎮(zhèn)痛藥時(shí),把嗎啡與哌替啶的作用特點(diǎn)進(jìn)行比較,另一方面可以對(duì)同一藥物不同劑量時(shí)出現(xiàn)不同的作用或反應(yīng)進(jìn)行比較,如小劑量的阿司匹林防止血栓的形成,而大劑量的阿司匹林則促進(jìn)血栓的形成。 3 在藥理學(xué)教學(xué)中引用廣告用語(yǔ)

高職生的年齡大多在18~20歲左右,思維活躍,不喜歡死板,對(duì)枯燥的藥理學(xué)內(nèi)容往往不感興趣而致課堂氣氛死氣沉沉,甚至出現(xiàn) “打嗑睡”的現(xiàn)象。而如果在課堂上適當(dāng)穿插、引用一些廣告用語(yǔ)、廣告詞講解相關(guān)藥物知識(shí),既可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。

如在講到解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥這部分內(nèi)容時(shí),指出解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥中相對(duì)更為安全的是對(duì)乙酰氨基酚,引用廣告詞:“家有兒女,常備優(yōu)卡丹”加以印證,指出“優(yōu)卡丹”中的主要成分就是對(duì)乙酰氨基酚。又如在講到解熱鎮(zhèn)痛藥的復(fù)方配伍時(shí),可以引用廣告用語(yǔ):“白天吃白片不嗑睡,晚上吃黑片睡得香�！� 引出“白加黑”的藥物配伍特點(diǎn):白片中不含苯海拉明所以“不嗑睡”,而黑片中含苯海拉明所以“睡得香”。又如在講到抗微生物藥大環(huán)內(nèi)酯類這部分內(nèi)容時(shí),可以引用廣告用語(yǔ)“天氣變化,小心感冒,嚴(yán)迪廣告”,指出“嚴(yán)迪”即羅紅霉素的分散片等等。

4 在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例法