初中家訪總結(jié)范文第1篇

1.1對象

含訪談被試、預(yù)測被試和正式被試，其中訪談被試包括留守兒童、監(jiān)護人及教師。依據(jù)“留守兒童心理資本”概念，采用問卷法篩選出生活在不利的家庭撫養(yǎng)環(huán)境中且心理社會適應(yīng)良好的受訪兒童20名，他們同時滿足以下6個條件：（1）來自完整家庭；（2）父母現(xiàn)在都在外打工且由祖輩監(jiān)護或僅父親現(xiàn)在外打工且由母親監(jiān)護（這兩類兒童占留守兒童總數(shù)的90%以上）；（3）在留守兒童家庭處境不利問卷上的總均分高于“輕度不利”的下限值2.50分；（4）在流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）、青少年孤獨感量表上的得分均低于一般兒童平均分（M抑郁=1.85，M孤獨=1.91），且最近一學(xué)期期末考試成績位于班內(nèi)前1/3；（5）對同學(xué)關(guān)系、在家表現(xiàn)、在校表現(xiàn)、與實際監(jiān)護人關(guān)系四方面的總體自我評價均為“比較好(融洽)或很好(融洽)”（例如：最近一年內(nèi)，你感覺你和班上同學(xué)相處融洽嗎？①非常融洽②比較融洽③一般④不太融洽⑤很不融洽）；（6）兒童提供的成績、人際關(guān)系、表現(xiàn)等信息能從監(jiān)護人和教師處同時得到印證。受訪兒童中，祖輩監(jiān)護、母親監(jiān)護的兒童各10名，男生8名，女生12名，平均年齡13.95±2.02歲，平均留守時間6.89±2.65年。受訪監(jiān)護人14名、教師12名，對兒童的日常表現(xiàn)和思想狀況均較熟悉。預(yù)測被試為某縣農(nóng)村1所小學(xué)和1所初中的133名4-9年級留守兒童，其中，男生65名，女生68名；初中生59名，小學(xué)生74名。正式被試采用社區(qū)取樣，主試為經(jīng)過培訓(xùn)的98名農(nóng)村籍大二學(xué)生，利用寒假對家庭所在地村莊及周邊村莊的兒童進行入戶調(diào)查，調(diào)查在規(guī)定的一周內(nèi)完成。施測內(nèi)容除自編問卷外，還包括韌性問卷、樂觀問卷、一般自我效能感問卷、希望問卷、生活滿意度問卷、孤獨感問卷以及問題行為問卷，以檢驗自編問卷的效標效度。施測時，主試將問題逐個讀給小學(xué)生聽，助其理解后作答；初中生在主試講解指導(dǎo)語及注意事項后自行作答。發(fā)放問卷1380份，獲得來自完整家庭的有效被試共1037名，其中，父母均外出且由祖輩監(jiān)護的兒童375名（簡稱雙留守兒童），父/母中一方外出且由另一方監(jiān)護的兒童329名（簡稱單留守兒童），父/母曾外出6個月以上的兒童61名（簡稱曾留守兒童），父母均從未外出的兒童272名（簡稱一般兒童）。本文僅對單、雙留守兒童數(shù)據(jù)進行分析。3個月后對單、雙留守兒童各40名進行重測。

1.2問卷理論結(jié)構(gòu)的初步建構(gòu)

在仔細研讀心理資本整體結(jié)構(gòu)、心理資本要素、自立、兒童逆境信念等文獻基礎(chǔ)上，通過編制訪談提綱、開展深度訪談、分析訪談資料等工作，初步建構(gòu)出留守兒童心理資本的理論結(jié)構(gòu)。兒童訪談提綱主要包含3個問題：①與父/母在家時相比，他們外出后，家庭撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了哪些不好的變化？②這些不好變化對你的學(xué)習(xí)、心情和行為產(chǎn)生過哪些不好的影響？這些不好影響隨父/母外出時間的變化趨勢是怎樣的？回憶的同時，請在訪談員的指導(dǎo)下，在“父/母外出打工對兒童學(xué)業(yè)/心情/行為的不利影響的發(fā)展趨勢圖”中（橫坐標為留守時間，縱坐標為影響程度，6點記分，從“無任何影響”到“影響很大”），用點將這些不好影響的影響程度依次描出來，然后用線段將各點連接成曲線圖并找出變化的拐點。③拐點的出現(xiàn)以及你目前表現(xiàn)出來的積極成長態(tài)勢（由取樣條件確定），說明你有效地克服了不利家庭撫養(yǎng)環(huán)境給成長帶來的不利影響。那么，你有哪些特點、觀點和做法幫助了你在不利的家庭撫養(yǎng)環(huán)境中積極成長？請舉例詳細說明。訪談員為3名心理學(xué)專業(yè)人員，對研究意圖和訪談提綱十分熟悉。訪談在安靜的房內(nèi)進行，訪談重點為第3個問題，時間一般為55-70分鐘，訪談時無他人在場。監(jiān)護人及教師訪談的主要內(nèi)容與兒童訪談內(nèi)容相同，訪談時適當變換稱呼及措辭，方式為入戶訪談或電話訪談。經(jīng)受訪對象同意后，對訪談進行全程錄音。4名本科生將錄音逐字轉(zhuǎn)寫成文本。由于本研究旨在探討心理資本的結(jié)構(gòu)，故僅呈現(xiàn)第3個訪談問題的文本編碼情況。反復(fù)通讀了相關(guān)文本后，參照烜侯方等的編碼過程，運用內(nèi)容分析方法開展如下工作：首先,從每份原始文本中提取出含義清晰且單一的條目。提取方法是：對含義清晰且單一的語句予以直接保留（例如，不喜歡斤斤計較），將包含多重含義的語句拆分成多個條目（例如，將“她能吃苦耐勞，內(nèi)心有一股奮發(fā)進取的強大力量”拆分成“吃苦耐勞”與“奮發(fā)進取”兩個條目），對同一個人多次提及的含義相同的條目進行合并且不計算頻次。3名研究者對各自提取的條目進行了詳細討論，在統(tǒng)一條目的表述后，共提取到初始條目659條。其次，對不同文本中的初始條目進行同類項合并及精簡。具體做法是：對表述完全相同的條目進行合并,并計算重復(fù)出現(xiàn)的頻次；對內(nèi)容相近但表述不同的條目進行二次合并（例如，將“不讓父母失望”、“不傷爸爸媽媽的心”、“給父母爭氣”合并為“不讓家長失望”）；刪除與心理資本“類狀態(tài)”特性不相符合的條目（如“脾氣好”）。經(jīng)合并及精簡，剩下39個條目。再次,對條目進行歸類和類別命名。基于各自的歸類結(jié)果，3名研究者經(jīng)過討論，并參照已有心理資本結(jié)構(gòu)，一致同意將39個條目分為5類，但對其中3個條目的歸類無法達成一致。刪除這3個條目后，剩下36個條目分屬明理感恩、自立頑強、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個類別。最后，請課題組外的3名專業(yè)人士將36個條目歸入五個類別。結(jié)果顯示，27條被3人完全一致地歸入預(yù)想類別，7條被2人歸類一致，2條被3人歸類完全不一致。刪除歸類完全不一致的條目，剩下34個條目在所屬類別中被提及頻次。

1.3問卷項目收集與整理

首先，以上述34個條目為語義基礎(chǔ)來收集問卷項目：①直接引用或適當轉(zhuǎn)寫訪談資料中的條目。如將條目“能忍受各種困難”直接引用，將條目“感受父母付出”轉(zhuǎn)寫為“能深刻感受到父母為家庭生計所做的種種努力”，共獲24個項目；②從成熟問卷（本土化心理資本量表、青少年自立人格問卷、逆境信念問卷、青少年人格五因素問卷）中共選取與編碼條目含義一致的項目10個。如依據(jù)“保持好心情來看待事情”條目，選取了“我凡事都看得開,幾乎每天都是開開心心的”項目。其次，由于心理資本反映的是積極心理力量，故訪談資料均以肯定陳述句呈現(xiàn)。為了避免亂答，根據(jù)各維度內(nèi)涵編寫了6個負向題。例如，用項目“我對自己的前途看不到希望”來反映“自信進取”。通過上述途徑，共收集到40個初始項目，各維度7-9條。將項目按維度分類排列，請11名大三、大四本科生對項目逐一進行討論和修改；在此基礎(chǔ)上，將問卷送3名相關(guān)專家評估和審閱。根據(jù)專家意見，對少數(shù)項目表述進行了修改，形成初始問卷。將項目隨機排列，5點記分，1為完全符合，5為完全不符合。

1.4問卷預(yù)試及進一步完善

使用初始問卷對8名留守兒童（小學(xué)與初中男性、女性兒童各2名）施測和集體訪談，根據(jù)他們的理解對5個項目的表述做進一步修改。例如，將“我期望能早日報答父母的養(yǎng)育之恩”修改為“我常想將來要好好報答父母等長輩”。將修改后的問卷對133名預(yù)測被試施測以初步考察項目的區(qū)分度。頻數(shù)分析結(jié)果顯示，被試對所有項目的回答不存在明顯偏向（即答案僅為1、2、3、4或2、3、4、5）。據(jù)此形成正式調(diào)查問卷。

2結(jié)果

2.1項目分析

采用的指標為2個：①計算各項目與總分的相關(guān)；②將問卷總分前27%、后27%的被試劃分為高分組、低分組，然后考察兩組被試在各項目上的得分差異。結(jié)果顯示，各項目的題總相關(guān)均大于0.30，高、低組被試在各項目上的得分差異均在0.01水平顯著。所有項目用于探索性因素分析。

2.2結(jié)構(gòu)效度分析

2.2.1探索性因素分析（EFA）

采用隨機選樣程序選取約50%樣本（351名）對40個項目進行EFA。結(jié)果顯示，KMO=0.89，超過通常認為的“好”的標準值0.80，表明適合做因素分析；初始特征根大于1的因素有10個，其中前5個因素共解釋了42.18%的總體方差，每個因素解釋的方差超過3.89%；從第6個因素起，各因素解釋的方差均小于3.00%，與前5個因素有明顯差異；同時，碎石圖顯示第5個因素為拐點。綜上，宜抽取5個因子。因此，后續(xù)分析采用主成分分析、DirectOblimin斜交旋轉(zhuǎn)方法提取5個因子，并刪除共同度低于0.30、因子載荷低于0.40、跨負載之差低于0.20的項目；每刪除一個條目，重復(fù)做一次因素分析。經(jīng)過多次EFA，共刪除15個條目，剩下25個條目分屬5個因子，共解釋總體方差的47.33%，條目載荷在0.49~0.74之間。根據(jù)因子所含項目的內(nèi)容，五因子依次命名為：F1自立頑強：反映能自覺抵制誘惑，遇事能周全考慮、力求獨立應(yīng)對；同時，在艱難困苦面前表現(xiàn)出較強的承受能力；F2明理感恩：反映對父/母外出打工能給予理解、對父母的艱辛能感同身受,并能以實際行動回報父母等長輩的付出；F3寬容友善：反映在人際交往中不斤斤計較，能接納不同性格的人，能主動化解矛盾，與人為善；F4樂觀開朗：反映處事樂觀、常往好處著想，對不悅能很快釋懷，不易沮喪；F5自信進�。悍从诚嘈抛约旱哪芰�、對未來充滿信心，確信努力對前途有益并能為實現(xiàn)目標發(fā)奮努力。

2.2.2二階探索性因素分析

對五個一階因素均分再做探索性因素分析，以探討其二階因子結(jié)構(gòu)。結(jié)果顯示，特征根大于1的二階因子僅1個（特征根為2.76），能解釋55.21%的總體方差，各因素在二階因子上的載荷在0.68~0.78之間，表明五個因素擁有一個共同的潛變量。

2.2.3驗證性因素分析（CFA）

基于上述探索性因素分析結(jié)果，建構(gòu)了二階單因素模型，即假定一階五因素形成了一個二階因素。使用余下約50%的樣本（353名）對該模型進行驗證性因素分析。結(jié)果顯示，模型的整體擬合情況良好：χ2/df=2.559，NFI、RFI、IFI、TLI、CFI五個指數(shù)依次為0.979、0.975、0.987、0.985、0.987，RMSEA=0.049。各條目在一階因子上的載荷在0.46~0.69之間，各一階因子在二階因子上的載荷在0.71~0.83之間。

2.2.4維度與維度及總分的相關(guān)

維度與維度的積差相關(guān)系數(shù)在0.27~0.49之間；維度與總分相關(guān)在0.68~0.79之間。上述相關(guān)系數(shù)均在0.01水平顯著。參照相關(guān)程度強弱的劃分標準，維度間相關(guān)多為中等正相關(guān)，維度與總分相關(guān)均為強正相關(guān)。

2.3效標關(guān)聯(lián)效度分析

以測量西方心理資本各要素的四個問卷（含樂觀、希望、一般自我效能、韌性）與自編問卷的相關(guān)作為效標關(guān)聯(lián)效度的指標。從整體上看，自編問卷各維度與西方各分問卷的相關(guān)在0.15~0.38之間，為弱正相關(guān)(P<0.01)；自編問卷總分與樂觀問卷呈弱正相關(guān)（r=0.24），與其他西方問卷呈中度正相關(guān)(0.42≤r≤0.47)。

2.4實證效度分析

按問卷總分前27%、中間46%、后27%將被試劃分為高、中、低三組，在此基礎(chǔ)上考察三組兒童在情緒、學(xué)業(yè)成績以及問題行為上的得分差異。MANOVA分析顯示，在總的結(jié)果變量方面，組別的主效應(yīng)顯著(wilks,λ=0.788，F(xiàn)=20.90，P<0.01)。進一步單變量方差分析結(jié)果表明，在孤獨、問題行為方面，高分組得分顯著低于中間組、低分組，中間組得分又顯著低于低分組；在生活滿意度與學(xué)業(yè)成績方面，高分組得分顯著高于中間組、低分組，中間組得分又顯著高于低分組。

2.5信度分析

自編問卷總的Cronbachα系數(shù)和重測信度依次為0.88、0.85；各維度的Cronbachα系數(shù)在0.65~0.76之間，重測信度在0.78~0.84之間。

3討論

3.1留守兒童心理資本的理論結(jié)構(gòu)

理論結(jié)構(gòu)是編制測量工具的依據(jù)，而結(jié)構(gòu)確定又取決于理論概念。本文緊扣“留守兒童心理資本”概念，綜合問卷法和訪談法獲得的結(jié)果，選取了20名心理社會適應(yīng)良好的留守兒童及其監(jiān)護人、教師作為訪談對象，從三個不同信息來源視角詳細探討了“留守兒童的哪些特點、觀點和做法幫助了他們在不利的家庭撫養(yǎng)環(huán)境中積極成長？”，獲得了全面而豐富的訪談資料，為系統(tǒng)準確地建構(gòu)留守兒童心理資本的理論結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。從建構(gòu)的結(jié)果來看，留守兒童心理資本包含自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個類別，與已有心理資本問卷的結(jié)構(gòu)既有一定相似性又具獨特之處。具體而言，樂觀開朗與西方心理資本問卷中的樂觀的內(nèi)涵基本一致；自立頑強、自信進取涵蓋了西方心理資本問卷中的韌性、自我效能與希望三要素的某些重要特征；明理感恩與企業(yè)員工人際型心理資本分量表中的感恩奉獻、大學(xué)生心理資本問卷中的感恩維度均體現(xiàn)了“對他人幫助應(yīng)表示感激和回報”這一要義，表明知恩圖報已經(jīng)內(nèi)化為我國文化背景下各年齡段人們的心理價值取向；寬容友善則兼具有本土化人際型心理資本量表中包容寬恕、尊敬禮讓兩維度的基本內(nèi)涵。不僅如此，留守兒童心理資本結(jié)構(gòu)亦揭示出留守背景下兒童健康成長所需的獨特的積極心理力量。由于父/母長期不在身邊，留守兒童缺少父/母關(guān)愛與幫助、缺乏親子溝通和有效的行為監(jiān)管,整體上處在不利的家庭撫養(yǎng)環(huán)境之中。這對身心處在發(fā)展中的兒童既是挑戰(zhàn)也是磨礪。本研究提示：引導(dǎo)留守兒童對父母外/出打工的原因和艱辛給予理解，鼓勵留守兒童以頑強的意志獨立、主動地應(yīng)對困難和挫折，培養(yǎng)留守兒童在逆境中樹立積極進取的信念等措施可以有效地提升他們的心理社會適應(yīng)水平。

3.2留守兒童心理資本問卷的信效度檢驗

初中家訪總結(jié)范文第2篇

在學(xué)期初，要全面了解每位學(xué)生，認真學(xué)習(xí)新課標，鉆研教材，在制訂好學(xué)科計劃以及班主任計劃的基礎(chǔ)上，設(shè)想本學(xué)期中可能出現(xiàn)需要家訪的情況，認真制訂好家訪計劃。并記下每位學(xué)生家長的聯(lián)系電話。家訪前要了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，各科的學(xué)習(xí)狀況，作業(yè)完成情況、興趣愛好、優(yōu)缺點等，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，分別明確家訪的目的和要求，并擬訂好與家長談話的內(nèi)容與方式。這樣，教師向家長了解孩子的情況時能信手拈來，提高家訪的實效，同時也使家長感到教師確實關(guān)心、了解他們的子女，從而更加支持和配合教師的工作。

二、選擇合適的家訪時間

大面積家訪時間一般在學(xué)期初、期中、期末三個時間段。學(xué)期初，對學(xué)生進行全面了解性的家訪，使日后的教育有的放矢；期中、期末階段，教師要全面細致地分析學(xué)生成績升降的原因，并通過家訪及時與家長溝通。

如果在教學(xué)過程中一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、心理等方面出現(xiàn)一些不良情況，此時，教師就要及時向家長反映，從而把可能發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

另外，如果不是緊急事件，家訪時間最好選擇在放學(xué)后或雙休日，如果家訪時學(xué)生在場，效果會更好。需要注意的是，家訪時間不宜過長，在摸清情況、弄清問題后，要迅速結(jié)束談話而告辭，以免浪費家長時間。

三、講究正確的家訪方法

要切實做到家訪動機和家訪效果有機地統(tǒng)一起來，可根據(jù)不同學(xué)生的心理特點，采取不同方法進行家訪，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。成功的家訪，要從家長接納你、信任你開始。因此，第一次家訪尤為重要。

家訪工作應(yīng)做到“四要”：

1.要面向全體學(xué)生。新課標指出：“教育要面向全體學(xué)生”，要使“不同的人在各課程上得到不同的發(fā)展”。大部分教師的家訪只停留在表現(xiàn)較差的學(xué)生身上，致使家長產(chǎn)生一種“有壞事才家訪”的錯誤認識，在心理上抵觸家訪。所以教師要加強對家訪意義的深刻認識，主動對不同學(xué)生進行家訪。

2.態(tài)度要和藹可親。教師和家長的地位是平等的。在與家長談話時要謹慎，講禮貌，努力營造和諧輕松的談話氛圍，只有這樣家長才會與你傾心交談。

3.要讓學(xué)生說話。為了增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，可以給學(xué)生提供一個說話的機會，啟發(fā)學(xué)生當著教師和家長的面講出自己的想法、意見和要求，實踐證明，這樣做有利于變消極因素為積極因素。

4.要講究談話技巧。在不便于直接表達本意的時候，應(yīng)力求尊重對方，講究談話藝術(shù)。在反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)情況時教師不要一味地向家長告狀，也不要過分夸獎；要多報喜、巧報憂；要以表揚為主，從贊揚的角度切入話題，對學(xué)生的缺點可以采用同義替代或側(cè)面表達等方式委婉指出。譬如：通過表揚別的學(xué)生在某個方面的優(yōu)點來提醒家長，讓家長明白自己孩子在這方面的不足，知道今后的努力方向。這樣便會使教師、學(xué)生、家長之間的距離拉近，也使談話氣氛融洽、和諧。

四、善于總結(jié)，進行及時的家訪反饋

每當家訪結(jié)束后，教師要及時寫出詳細的家訪記錄，把家訪過程、家訪達成的共識、家訪中受到的啟發(fā)以及家訪中發(fā)現(xiàn)的問題一一記錄下來，對在家訪過程中獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)。同時，要根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)及個性傾向、興趣愛好，結(jié)合家訪中了解、掌握的資料，及時反饋，對學(xué)生進行全新的分析評估，制訂可行的繼續(xù)教育方案和措施，適時對學(xué)生進行教育和幫助。

初中家訪總結(jié)范文第3篇

高溫酷暑，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，各個階段的老師都在忙著家訪。杭州青春中學(xué)新初一班主任周慧，從7月中旬開始密集家訪，半個多月走訪了近30位學(xué)生，最近周老師寫了一份頗具時代氣息的暑期家訪報告。

周慧，身材敦實，說話慢條斯理，一走上講臺就極富激情。他曾被評為杭州市首屆模范班主任，在學(xué)生中有著很高的人氣。

今年暑假，周老師總計走訪28位學(xué)生。周老師說，班里總共35人，還有7個學(xué)生在外地過暑假，等他們回杭后繼續(xù)去探訪。

28個學(xué)生大部分在青春中學(xué)附近，住在鳳起路上的學(xué)生居多，稍遠的在采荷區(qū)塊，最遠的學(xué)生住在轉(zhuǎn)塘。

周老師家在近江小區(qū)，他家訪基本上靠公交車和步行。周老師一般先坐29路公交車從近江到潮鳴寺巷，然后走路到學(xué)生家里，一般要走半個小時左右。周老師說：“走走路挺好的，就當減肥了�！�

周老師家訪，安排比較隨性，一般是當天白天打電話，約晚上的時間。一晚上要去兩到三戶家庭，排得很緊湊。

周老師的計劃是每戶家庭30分鐘，如果談得比較投入，時間會長一些。一般先讓學(xué)生自我介紹，然后請家長說說孩子的優(yōu)缺點，一起聊一聊初中的目標，問他們喜歡怎么樣的老師。問題也不固定，主要是由幾個話題談開去，了解一下這個孩子和這個家庭的情況。

除了提問，周老師還觀察學(xué)生的言行。周老師說，有一位學(xué)生讓他印象很深，第一句話就問，“老師，您是要一杯鐵觀音還是普洱？”小小年紀已經(jīng)很懂得待客之禮。

周老師說，家訪蠻有意義，一圈走下來，對孩子們有了一定了解，臨時班委名單也大致確定下來了。

周老師說，家訪中也會有一些小插曲，比如有三個家長神神秘秘給他塞了紅包，其中兩個，周老師當場退回了，還有一個推來擋去，實在不好看，準備開學(xué)的時候還給家長。周老師說，老師暑假家訪，其實目的很單純。有的家長想多了，反而會讓簡單的師生關(guān)系變味。

8月份開始應(yīng)該收收心了

周老師說，暑假過半，暑假前一個月，學(xué)生旅游、探親等活動居多，補課等“被安排”項目也不少。8月開始，應(yīng)該收收心，多些自主，為新學(xué)期早作打算，多做準備。優(yōu)秀學(xué)生可以提前介入中學(xué)課程，中等和中等偏下的同學(xué)可以先鞏固一下小學(xué)的知識。在學(xué)有余力的前提下，稍微了解一下初中的課程，特別是數(shù)學(xué)和科學(xué)，可以提前預(yù)習(xí)起來

周老師推薦了新初一班里幾位優(yōu)秀生，看看他們暑期8月檔，都有哪些周密的安排——

姚遠樂：七月學(xué)習(xí)還蠻緊張的，預(yù)習(xí)了新初一的知識，主要集中在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面，達到了預(yù)期效果。除了學(xué)習(xí)，還參加一些興趣班，每天下午都會游泳。八月，要參加夏令營，之后跟父母旅行，放松后就要開始新的初中生活了。

趙嘉懿：七月，白天是英語新概念、笛子課，晚上寫作業(yè)、游泳，挺充實的。八月會有一次長途旅行，回來以后就要好好學(xué)習(xí)了。

黃佳怡：七月份上了一個小升初的補習(xí)班。八月份在家看書，最近在看《基督山伯爵》《名人傳》，爭取把書單上的書都看完。

小學(xué)新生開始培養(yǎng)注意力

中學(xué)生加強身體鍛煉

娃哈哈小學(xué)、采荷中學(xué)也推薦了一批優(yōu)等生，他們的暑期安排也很豐富。

娃哈哈小學(xué)一位一年級新生家長說，8月開始主要培養(yǎng)孩子一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如自己整理書桌和書包。培養(yǎng)孩子的注意力。周末也會帶孩子去圖書館，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)的感覺。

一位五年級學(xué)生家長說，孩子在7月，假期還挺輕松的，晚上睡得也晚。8月開始，應(yīng)該讓他多看看書，作息也要調(diào)整過來，不然開學(xué)后就不適應(yīng)了。

采荷中學(xué)一位家長說，女兒即將讀初三，孩子安排暑假，很有條理。每天跟著媽媽去學(xué)校操場跑50分鐘，堅持得還不錯。暑假沒有報任何補習(xí)班，中考要緊，但身體更重要。

老師建議：

假期后半段不要有太瘋的活動

娃哈哈小學(xué)胡昌升老師說，8月開始，家長可以為小學(xué)一年級新生做這些準備。比如讓孩子安靜地做一件事情，訓(xùn)練孩子的注意力。慢慢取消午睡，讓孩子適應(yīng)小學(xué)的作息。不建議提早學(xué)習(xí)拼音，因為老師教得有偏差，開學(xué)后很難糾正。準備學(xué)習(xí)用品時一定要簡單，否則會分散孩子的注意力。

娃哈哈小學(xué)黃老師說，小學(xué)高年級的學(xué)生，在暑假后期可以多出去走走，開開眼界。除了外出旅游，還可以去杭州的一些博物館轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。同時，高年級的孩子可以慢慢做些初小銜接，英語學(xué)習(xí)要多聽多讀，語文要更加注重閱讀，數(shù)學(xué)可以稍微做些拓展。假期的后半段，盡量不要安排太瘋的活動，要張弛有度。

采荷中學(xué)初三班主任趙雨芳老師說，很多同學(xué)暑假在外上補習(xí)班，但更重要的是學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的能力。暑假后期，建議學(xué)生查漏補缺。

-家訪報告（有刪節(jié)）

00后上初中啦

2023年9月和之前所有的9月一樣，都是開學(xué)的季節(jié)，但是，恐怕很少有人會意識到，今年的開學(xué)，與以往有些不同——我們所說的00后，終于邁進了初中的校門。

這一屆新初一，00后的新生，與三年前的孩子相比有什么不同？與六年前、十年前的孩子相比有什么不同？這是我最關(guān)心的。

家訪要預(yù)約

記得十多年前我去家訪的時候，只需要騎一輛自行車，帶一本筆記本，心血來潮地去某個同學(xué)家里，根本不需要跟家長和孩子提前打招呼。因為我覺得，“突然襲擊”往往能看到最真實的一面。

但現(xiàn)在這樣貿(mào)然上門可不行，倒不是說家長和孩子會對突然出現(xiàn)的老師不禮貌，而是很有可能會碰壁——家中無人�，F(xiàn)在很多家庭不止一套房，很有可能手中拿到的地址，不是他們現(xiàn)在所住的地方。

怎么說呢，這是好事情，說明人民生活水平提高了嘛。就比如我，以前還是自行車去家訪，現(xiàn)在稍微遠一點，就可以選擇開車去，一樣的道理。

全班都在補課

有一個現(xiàn)象不得不提，很沉重，但也很現(xiàn)實。我走訪的家庭，100%的孩子暑假里全在補課。有在補習(xí)班上，有在家教老師那補，還有的補習(xí)班、家教老師兩頭跑。補課周期也很長，有的七月份補，有的整個八月份都補，還有的一個暑假全部填滿，沒有空隙。唉，可憐的孩子們，還沒進入初中，已經(jīng)開始走上了“補課”這條漫漫艱辛的道路了。

以前家長們會挑比較有知名度的補習(xí)班，現(xiàn)在家長所選擇的補習(xí)班五花八門，只要離家里近一點，只要有人說好，家長們就會把孩子送去。用一些家長的話說，就是“補總比不補好”�！安荒茌斣谄鹋芫�上”的共識讓我們的孩子越來越辛苦。

父母做甩手掌柜的不少

這一屆新初一有一個非常明顯的變化——孩子平時完全由爺爺奶奶、外公外婆照料生活和學(xué)習(xí)的比例大大提高。

這些孩子，平時住在爺爺奶奶、外公外婆家，不管是生活，還是學(xué)習(xí)，基本上都是由祖輩照顧的，父母在工作日和孩子幾乎不打照面，最多一起吃個晚飯。雙休日的時候，孩子會回到父母親家中居住，或者父母在雙休日的時候到孩子這里來陪伴孩子。

這些爺爺奶奶、外公外婆還有一個共同點，那就是身體健康，精力充沛，往往還是很有文化修養(yǎng)的。我查了一下，這些孩子在小學(xué)里成績都還不錯。

70后家長普遍比較自信

新初一這批00后的學(xué)生，家長年齡層也在發(fā)生變化，00后的學(xué)生，他們的父母基本上都是70后。這些天我走訪下來，有了一些深切的體會。70后的家長和60后的家長，區(qū)別很大。

60后的家長，普遍接受教育的機會沒有70后多，總體接受教育的程度沒有70后高，所以60后的家長往往缺乏自信，跟老師交流，總會說，不知道怎么才能教好孩子。70后的家長談到這個話題，普遍比較自信。

家訪快結(jié)束的時候，我給60后的家長和70后的家長總結(jié)了一句話：60后的家長在40歲的時候是中年人，70后的家長在40歲的時候還是青年人。

家訪手記

每一位家訪對象，周老師都有詳細的家訪手記，記錄現(xiàn)場見聞、學(xué)生個性，家庭情況等，就像一個成長檔案。

7月11日

今天，第一天家訪。第一站，選擇了莫志文。

選擇莫志文，有兩個原因。第一，我做班主任，第一個家訪的對象，挑選的都是男生。這倒不是因為重男輕女，而是我認為，男生在中學(xué)階段的潛力更大，我很享受那種親眼見證三年蝶變的過程。第二，莫志文給我寫了一封信，他說“很喜歡看書，每周都會去新華書店看書”，“特別期待初中能有一次野炊”。

剛好，我有一本書，是我前幾屆的一個班級學(xué)生集體創(chuàng)作的小說——《第33個同學(xué)》，這其中就有學(xué)生們記錄當年軍營野炊生活的一段描寫，正好送給他，我想，這應(yīng)該是一份很有意義的見面禮。

莫志文給我的第一印象是機靈。臨走，我對莫志文說：“周老師以往幾屆學(xué)生，第一個家訪的，往往都能考上重高�！蹦�志文很激動。

7月19日

今天的第二站是楊書熠家。

我

初中家訪總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生；物質(zhì)滿足；父母；家庭

人本主義心理學(xué)主要創(chuàng)始人亞伯拉罕?哈洛德?馬斯洛將人的需要分作五個層次：生理、安全、愛與歸屬、尊重以及自我實現(xiàn)，并強調(diào)前四種為基本需要「1。五種需要按層次逐級遞升，生理需要在最底層，需要外部條件滿足，對人們其他需求發(fā)展有著重要的影響作用「2，3。如果外界環(huán)境抑制人的需要的正常發(fā)展，就會造成個體心理的障礙，不利于人的成長和發(fā)展。美國康奈爾大學(xué)的Evans等人經(jīng)研究提出低收入家庭的兒童生活比中、高收入家庭兒童生活混亂，而這不利于兒童的健康發(fā)展，常常會誘發(fā)兒童各種問題「4。

初中階段，是人一生中最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，其最大特征是性意識覺醒和需要層次的迅速提升「5。生理需要、安全需要對初中生心理健康發(fā)展如自尊、自我意識、人際關(guān)系等方面有著深遠的影響。馬斯洛認為：“缺乏食品、安全、愛情和尊敬的人，很可能對食品的渴望比其它任何東西的需求都更為強烈「6�！�

初中生還處于未成年階段，其生理需求主要表現(xiàn)在物質(zhì)需求方面，而初中生的物質(zhì)需求主要由父母、家庭提供保障。池麗萍和辛自強通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)家庭功能受到經(jīng)濟收入水平的影響，家庭月收入對家庭適應(yīng)性并沒有顯著的影響「7。Shek根據(jù)家庭經(jīng)濟條件的好壞對1519名中國香港青少年進行分組，研究表明與家庭經(jīng)濟條件好的青少年相比，經(jīng)濟條件不好的家庭的功能和適應(yīng)有更高的相關(guān)「8。2008年Shek對城市貧困青少年進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困與非貧困的青少年在自尊和生活滿意度等方面存在著顯著差異「9。馮曉杭、張向葵以城市非貧困生為對照，對400名城市貧困生進行考察，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟收入對中學(xué)生自豪感、外顯自尊、抑郁狀態(tài)有不同程度的影響「10。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對物質(zhì)需求及滿足方面的研究主要是通過地域、父母收入等方面來衡量，沒有相應(yīng)的實際量表或者統(tǒng)一的衡量標準。但是在對孩子的物質(zhì)需求與滿足進行研究時，地域、父母收入等信息無疑不是最好的衡量標準。至此，本文通過通過文獻查閱、結(jié)構(gòu)式訪談、項目編制、初測、再測、統(tǒng)計分析等程序，從主、客觀方面編制了《初中生家庭物質(zhì)滿足量表》。

1.初中生家庭物質(zhì)滿足初測量表項目編制及初測

1.1結(jié)構(gòu)式訪談

本研究采用結(jié)構(gòu)式訪談，以避免不同訪談?wù)叩挠绊�。按照編寫好的訪談提綱，從衣、食、住、行、娛樂等幾方面對初中生進行訪談。訪談對象為上海市某中學(xué)20名初中生，平均年齡13.2歲。每次訪談后及時對訪談材料進行整理并歸類，初步整理出36個句子。然后提煉出20個不同項目，形成初測量表。初測量表采用四點計分：0為很不符合，1為不符合，2為符合，3為非常符合。

1.2量表初測

1.2.1被試和施測程序

在上海市某中學(xué)發(fā)放初測量表160份，回收158份，有效156份，有效回收率為98.7%。其中男生66名，女生90名；預(yù)備班80名，初一76名，平均年齡12.67歲。

被試按照自愿原則完成量表，完成一份量表的平均時間為10分鐘。量表回收后錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1.2.2結(jié)果

做項目區(qū)分度分析，刪去區(qū)分度小于0.2的5道題目。如“我渴望更好的物質(zhì)生活”區(qū)分度為0.18，較小，做刪除處理。剩下的15道題目做探索性因素分析。抽取出兩個因素，解釋率為58%。刪去因素載荷小于0.3和在兩個因素上載荷相差小于0.2的項目，剩余7道題目。

7個項目的初中生家庭物質(zhì)滿足量表分為兩個因素，解釋的總方差為58.0%。根據(jù)項目意義對兩個因素命名，并計算每個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)：F1-物質(zhì)滿足情況，指父母或家庭為滿足初中生物質(zhì)需求所提供的生活服務(wù)質(zhì)與量方面的情況，=0.72；F2-滿意度，指初中生對父母或家庭為滿足其物質(zhì)需求所提供的生活服務(wù)質(zhì)與量方面的主觀體驗與滿意程度，=0.76。兩個因素反應(yīng)了初中生從家庭或父母處獲得的物質(zhì)生活及對其滿意度情況，總量表=0.77。

2.初中生家庭物質(zhì)滿足量表重測及信度、效度驗證

2.1被試

整群隨機抽取上海、江蘇徐州、連云港等地四所中學(xué)450名學(xué)生，回收430份，有效421份，有效回收率為93.6%。其中男生216名，占51.3%；女生205名，占48.7%。預(yù)備班80名，初一225名，初二116名，平均年齡13.66歲。

2.2工具

《初中生家庭物質(zhì)滿足量表》包括物質(zhì)滿足情況、滿意度兩個維度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

2.3施測程序

以班級為單位發(fā)放量表，被試按照自愿原則完成量表。

2.4結(jié)果

2.4.1重測信度

在整群隨機抽樣的班級中抽取了兩個班級的學(xué)生參與重測，共68名初中生參與重測。其中男、女生各34名。前后量表總分相關(guān)系數(shù)為0.69，表明量表具有一定的跨時間穩(wěn)定性。

2.4.2結(jié)構(gòu)效度

兩個維度間相關(guān)系數(shù)為0.406，中等正相關(guān)，說明兩個因素所測方向一致，并且存在差異，不可互相替代。維度與總分相關(guān)分別為0.961和0.642，高度正相關(guān)，表明維度與量表總體概念一致。

3.初中生家庭物質(zhì)滿足的相關(guān)研究

3.1地域差異檢驗

市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生在總量表上得分的檢驗結(jié)果是在假設(shè)方差不齊性的情況下得出的，并且差異顯著。上海與非上海初中生在家庭物質(zhì)滿足滿意度上差異顯著，上海初中生滿意度顯著高于非上海初中生。樣本群體中市區(qū)中學(xué)初中生236人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生184人。市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生在家庭物質(zhì)滿足情況差異非常顯著，p

3.2家庭類型

家庭類型分為三種：雙親家庭、喪親家庭、離異家庭，經(jīng)檢驗這三種家庭的初中生在家庭物質(zhì)滿足情況和滿意度方面差異不顯著。

3.3父母不同學(xué)歷

父母學(xué)歷分為四種：大學(xué)及以上、中專（包括高中）、初中、小學(xué)及以下。由表格中數(shù)據(jù)可知，父親不同學(xué)歷的初中生在物質(zhì)滿足情況上差異顯著，p

4.討論

4.1上海與非上海初中生在家庭物質(zhì)滿足滿意度上差異顯著，上海初中生滿意度顯著高于非上海初中生，說明上海初中生在家庭物質(zhì)滿足方面幸福感較強，同時這可能與上海這個城市的文化和經(jīng)濟水平有關(guān)。

4.2市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中生在家庭物質(zhì)滿足情況差異非常顯著，p

4.3不同家庭類型的初中生在家庭物質(zhì)滿足情況和滿意度方面差異不顯著。這個結(jié)果與我們通常認識的情況有點不一樣，可能是因為喪親或者單親家庭的父母或者其他家長，在更多地用物質(zhì)去補償孩子心理、情感上的傷害或愛的缺失。

4.4父母不同學(xué)歷的初中生在家庭物質(zhì)滿足情況方面差異顯著，且父母的學(xué)歷越高初中生在家庭物質(zhì)滿足情況、滿意度上的分數(shù)越高，尤其是父母學(xué)歷為小學(xué)及以下、大學(xué)及以上的差異最大。說明父母的學(xué)歷在一定程度上可以區(qū)別家庭的物質(zhì)生活質(zhì)量，甚至是替可以代家庭經(jīng)濟水平。初中生有的對家庭經(jīng)濟收入不太了解，在選擇衡量家庭經(jīng)濟收入度量標準時有困難，這一結(jié)果為許多研究者提供一個理論和實證研究支持。

參考文獻：

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初中家訪總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中 教師 幸福感 信度 效度

一直以來，人們比較關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對教師的生命質(zhì)量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪談法探討了初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。

1 對象和方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開例會時間進行團體施測，收回有效問卷284份。

1.2 研究步驟

（1）開放式問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進行了開放式問卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱，進行2~3例預(yù)訪談后，修訂預(yù)訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。（2）資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬字，訪談時間最短為25分鐘，最長為90分鐘，對質(zhì)性訪談的結(jié)果進行編碼、歸納，最后確定核心類別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會支持、教學(xué)改革、自我提升六大類。（3）項目的歸類與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點等級量表。（4）預(yù)測。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔任主試，利用學(xué)校開例會時間進行團體施測，現(xiàn)場收回問卷，有效問卷97份。依據(jù)總分高低排序，以高低分數(shù)的27%作為高低分組的標準，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項，保留項目的鑒別度良好的題項。（5）驗證性因素分析。采取驗證性因素分析的方法對項目做進一步的分析，刪除11個項目，最終形成包括32個項目的問卷。正式施測發(fā)放問卷300份，有效問卷284份。（6）統(tǒng)計分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0對數(shù)據(jù)進行項目分析、驗證性因素分析、信度分析等處理方法。

2 結(jié)果

（1）信度檢驗采用克隆巴赫一致性系數(shù)（cronbach）檢驗各維度的信度指標，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.658~0.876，基本符合心理測量學(xué)的標準。（2）效度檢驗運用驗證性因素分析對初中教師幸福感問卷進行了構(gòu)想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各擬和指標均達到了較優(yōu)的水平，說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3 討論

3.1 教師幸福感結(jié)構(gòu)的討論

本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過開放式問卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型為六個維度。

（1）教學(xué)成就感。在對教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進步，或者通過教師的努力使某個學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對教師來說，教學(xué)是基本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接體現(xiàn)了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學(xué)成就感。

（2）教學(xué)本身。一個人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個真正熱愛教師職業(yè)的人，對工作是熱情的，對學(xué)生是負責的，對教學(xué)本身是喜愛的，在工作時更多的體驗是幸福的。

（3）學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學(xué)生推向?qū)W校，一個教師管理多個學(xué)生精力有限，而且現(xiàn)在教師與家長之間缺乏有效的溝通，這對學(xué)生的管理都有影響。無論你知識有多深奧，管理不好學(xué)生，就會影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長造成消極影響。

（4）社會支持。許多研究表明，社會支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。

（5）教學(xué)改革 長期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而進行教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，還可以充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，增強教師的幸福感。

（6）自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動態(tài)，更新知識，

學(xué)生才樂意聽教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗到幸福和快樂。

3.2 問卷的信度和效度

本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關(guān)量表項目、開放式問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對初中教師的幸福感進行測定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標，無法計算本量表的效標效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進一步考證。

參考文獻

[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

[2]王洪明.市郊中小學(xué)教師幸福感調(diào)查[j].中國健康心理學(xué)雜志,2006.14(5):508-510.