課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第1篇

【關鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 地方本科高校英語專業(yè) 課堂文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08C-0139-03

地方本科高校英語專業(yè)作為學科建設與發(fā)展之一，旨在培養(yǎng)立足于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的翻譯、商務等英語專業(yè)人才。而英語專業(yè)人才的知識、能力與素養(yǎng)在教育培訓階段中需要教師的引領在課堂中獲得。課堂作為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化存在的實體或觀念、制度與行為文化的整合體，它不僅承載和制約著文化，而且還可衍生出與課堂相關的文化。譬如，就地方本科高校英語專業(yè)而言，課堂是英語語言文化的載體，課堂文化是師生為實現(xiàn)英語語言與文化的模擬、傳遞、體驗、習得和跨文化交際能力培養(yǎng)的基于協(xié)同創(chuàng)新的觀念文化、制度文化和行為文化的總和。由此可見，地方本科高校英語專業(yè)課堂文化實質(zhì)上是一種協(xié)同創(chuàng)新的文化活動，是以教師和學生為中心的教學主體，在平等、尊重、理解、信任和溝通的基礎上多元協(xié)同創(chuàng)新的一種文化。

一、協(xié)同創(chuàng)新：地方本科高校英語專業(yè)課堂文化構建之理據(jù)

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)端于協(xié)同學（Synergetic），其意為“協(xié)調(diào)合作之學”。它是由上世紀70年代德國著名物理學家赫爾曼?哈肯在基于系統(tǒng)論、信息論和控制論基礎上創(chuàng)立的，他提出復合系統(tǒng)是“由一個由大量子系統(tǒng)以復雜方式相互作用所構成的，在一定條件下，子系統(tǒng)間通過非線性作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和協(xié)同效應，使系統(tǒng)形成有一定功能的空間、時間或時空的自組織結(jié)構”；“如果一個群體的單個成員之間彼此合作，他們就能在生活條件的數(shù)量和質(zhì)量上得到改善，獲得在離開此種方式時所無法取得的成效”。由此可見，協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)在漲落和非線性作用下產(chǎn)生的協(xié)同效應，特指復合系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，從而自發(fā)形成時間、空間和功能的自組織行為結(jié)構，子系統(tǒng)之間的有序協(xié)同，創(chuàng)造超出各子系統(tǒng)單獨作用的效果，最大化發(fā)揮整個系統(tǒng)的效益。從組織與外部環(huán)境關系的角度看，協(xié)同創(chuàng)新是指組織在創(chuàng)新過程中，與外部環(huán)境之間既相互競爭、制約，又相互協(xié)同、受益，通過復雜的非線性相互作用產(chǎn)生單個組織自身無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應的過程；這種協(xié)同過程是一個通過競爭機制優(yōu)化選擇要素搭配的過程，各要素經(jīng)歷著一個從非協(xié)同關系走上協(xié)同關系的復雜的過程。

就課堂文化的協(xié)同創(chuàng)新而言，協(xié)同是指課堂文化場境中課程教學活動中各要素之間的協(xié)同，具體包括課程教學理論知識與實踐活動，間接知識與直接經(jīng)驗，師生、生生、課堂內(nèi)外與校內(nèi)外等要素之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作。創(chuàng)新具有三方面含義：一是專業(yè)人才培養(yǎng)定位、模式和專業(yè)建設的創(chuàng)新； 二是課程設置與組織、教學行為、教學管理和教材建設的創(chuàng)新；三是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。

地方本科高校英語專業(yè)課堂文化是由觀念文化、制度文化和行為文化等眾多子系統(tǒng)構成，只有各子系統(tǒng)在時間、空間和功能方面加以優(yōu)化并實現(xiàn)從混亂無序到協(xié)同有序，“形成一種合作、同步、協(xié)調(diào)、互補的關系”，構成系統(tǒng)課堂文化演進的內(nèi)在動力，優(yōu)化各子系統(tǒng)協(xié)同，發(fā)揮整體，才能構建出基于協(xié)同創(chuàng)新的課堂文化，最大化創(chuàng)造該系統(tǒng)的效益。

二、協(xié)同創(chuàng)新缺失：地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的檢視

（一）協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化缺失�？陀^地說，當前地方本科高校管理者和師生對協(xié)同創(chuàng)新課堂文化建設的重要性已有所認識，但由于受諸多因素的制約，無論是地方高校管理者、英語專業(yè)教師還是學生，普遍還是存在著協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化的缺失問題。地方高校管理者認為，在課堂教學改革與發(fā)展中很難實施協(xié)同創(chuàng)新，因為它涉及在學校層面上須從大學精神或理念到實踐予以培育，在院系層面上須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位到課程設置予以體現(xiàn)。對于教師來說，他們普遍認為課堂教學是教授知識的場所，篤信知識是一種客觀存在，唯有通過教師單向度傳授才能發(fā)揮課堂教學的效率和效益，至于協(xié)同創(chuàng)新，不僅難以操作，而且很難讓課堂教學的效益實現(xiàn)最大化。對于學生來說，他們認為在課堂教學中知識本身是一種間接學習，無須創(chuàng)新，是依靠教師的講授以達到知識接受、儲存和再現(xiàn)，師生關系是一種“授―受”的單一線性關系，學習行為是學生個體的認知或認識活動，無須與老師、其他學生進行合作或參與。

（二）協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化缺失。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化是課堂制文化的一個重要方面，它是指課堂上師生對協(xié)同創(chuàng)新制度的價值判斷和行為方式，其核心是師生、生生協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度有利于處理師生、生生、師生與課堂教學之間的關系，特別是可以用來協(xié)調(diào)師生、生生與課堂教學之間的利益關系，借此來表達師生、生生對協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化認同。地方高校英語專業(yè)課堂協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)需要確立一系列的目標、對象、內(nèi)容、步驟、評價等相關的制度進行保障。但實際上，地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化存在一定的缺失。首先，制度保障缺失，即不能保障地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂主體的利益。無論是教師與學生的觀念文化的沖突，還是教師的教與學生的學的行為文化沖突，都需要制度文化的調(diào)適與規(guī)約，以保障協(xié)同創(chuàng)新課堂主體的利益。其次，地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設不能充分保障課堂教學中“每個利益主體的文化底線”，不能通過協(xié)同與創(chuàng)新等方式在基于規(guī)訓與教化功能的制度上為教與學、教師與學生的文化沖突的消弭提供保障。最后，地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設缺失適度的張力，以協(xié)同創(chuàng)新制度為本位否定其他的一切課堂制度文化，彰顯其剛性。而不是既要強調(diào)地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化愿景的共享性，又要保持地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂教學以師生為主體的自組織的獨立性。

（三）協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化缺失。行為是指個體本能地對活動做出有意識的反應和自覺地為了某種需要而進行的有目的的活動。課堂行為文化凸顯的是師生在課堂文化場境中各項活動所體現(xiàn)出來的文化觀念和價值取向。地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化是指地方本科高校英語專業(yè)師生通過協(xié)同參與課堂教學活動而展示出來的文化觀念、行為傾向或方式和價值取向的總和，旨在創(chuàng)新目的。協(xié)同創(chuàng)新課堂教學活動作為協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化建設的主要載體，反映師生所共同具有的目標、愿望和行為習慣等。當前地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化在教師教學行為文化和學生學習行為文化等方面存在諸多缺失。教師教學行為文化方面，教師控制著課堂大部分時間和教學活動，單向向?qū)W生講授知識。學生學習行為文化方面，學生處于被動接受狀態(tài)，“單兵作戰(zhàn)”，聽老師講和做筆記成為學習的常態(tài)。課堂行為文化缺乏師生行為協(xié)同，缺乏通過互動、合作、交流達到獲取和建構知識。

三、從觀念到行為：協(xié)同創(chuàng)新視角下地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的構建

（一）協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化構建。協(xié)同創(chuàng)新是地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的核心。沒有協(xié)同創(chuàng)新，就不能培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量英語專業(yè)創(chuàng)新人才。只有構建協(xié)同創(chuàng)新觀念，以協(xié)同創(chuàng)新觀念引領，將協(xié)同創(chuàng)新作為課堂觀念文化的內(nèi)在驅(qū)動，才能實現(xiàn)地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化構建與發(fā)展。構建地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂觀念文化可以從兩方面著手。一是協(xié)同觀。協(xié)同是課堂文化的基本方式，是一種交流與溝通，體現(xiàn)的是師生、生生強烈的合作意識、教學民主觀念與人文情懷，其實質(zhì)是師生、生生全面的共創(chuàng)、共生與共享。地方本科高校英語專業(yè)課堂的協(xié)同按協(xié)同領域可分為師生課堂決策協(xié)同和課堂教學協(xié)同等；按協(xié)同對象可分為師生協(xié)同和生生協(xié)同等。地方本科高校英語專業(yè)課堂文化強調(diào)師生、生生的合作精神，不但重視學生個體學習和智力的開發(fā)，更強調(diào)以集體智慧來促進教師專業(yè)發(fā)展學校和學生學習成長。因此，地方本科高校要為英語專業(yè)教師提供并創(chuàng)造更多的協(xié)同與交流機會，形成最佳的氛圍，“最大限度地挖掘和發(fā)揮教師群體的智慧才能，并使每一個個體的智慧和才能在學校愿景的實現(xiàn)中體現(xiàn)其價值”。二是創(chuàng)新觀。在當今教學變革的時代，地方本科高校英語專業(yè)課堂的生存和發(fā)展取決于它的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，地方本科高校英語專業(yè)課堂應“倡導變革與創(chuàng)新”。只有對英語專業(yè)課堂文化實現(xiàn)變革，才能克服其面臨的主要問題，創(chuàng)新才能是地方本科高校英語專業(yè)課堂文化永恒的主題與追求。樹立激勵創(chuàng)新的理念，通過師生合作方式與持續(xù)學習，不斷提供創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)師生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)，從而升華地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的共同愿景。

（二）協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構建�！爸贫葞в懈�本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點”，只有建立與完善制度和機制，工作才能深入開展。地方本科高校英語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課堂文化的構建需要配套科學的、具有可行性的制度，這是促進地方本科高校英語專業(yè)改革和發(fā)展和提升高素質(zhì)應用型專業(yè)外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。就目前來看，強化協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化建設，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化的功能，主要注意三個問題：一是協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構建。師生是協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化構建的主體，師生需要協(xié)同創(chuàng)新制定課堂制度文化，才能充分體現(xiàn)師生共同管理課堂教學質(zhì)量的價值理念，課堂制度文化才能成為為師生所認可并共同遵守的課堂協(xié)同創(chuàng)新的行為準則。二是增強師生的協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化感�！爸贫仁菍�組織成員進行觀念引導和行為規(guī)范的重要保證。制度文化感就是組織成員對制度文化的感知。”因此，地方本科高校英語專業(yè)師生作為課堂協(xié)同創(chuàng)新制度建設的主體，要以協(xié)同創(chuàng)新制度作為課堂教學指導和行為活動規(guī)范，并在觀念和行為方面踐行這一制度，從而逐漸形成并日益強化他們對協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化感。三是讓師生理解協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化的意義。協(xié)同創(chuàng)新課堂制度文化在價值觀念和行為方式所蘊涵的意義需要師生共同體悟與認同，才能對師生課堂教學行為和學習行為產(chǎn)生實質(zhì)性作用，從而使師生協(xié)同完成語言與文化課堂教學，創(chuàng)設語境，師生、生生運用語言進行交流，以便提升英語語言交際能力。

（三）協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化構建。協(xié)同創(chuàng)新行為文化是行為文化的重要組成部分，它是應社會、職業(yè)活動以及人自身發(fā)展需求而形成的，也是教育改革與發(fā)展的訴求。地方本科高校英語專業(yè)課堂文化需要開展協(xié)同創(chuàng)新等文化活動，將協(xié)同創(chuàng)新文化作為地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的內(nèi)在驅(qū)動，通過協(xié)同與創(chuàng)新傳承英語語言與文化，使其內(nèi)化為課堂行為文化主體的協(xié)同精神與創(chuàng)造素養(yǎng)，推動地方本科高校英語專業(yè)課堂行為文化的整體發(fā)展。構建地方本科高校英語專業(yè)課堂協(xié)同創(chuàng)新行為文化主要包括三方面：一是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的主體構建。協(xié)同創(chuàng)新行為文化源于課堂文化主體的行為，是協(xié)同創(chuàng)新課堂文化在主體行為的集中表現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新行為文化的主體具體包括教師、學生。以師生合作、生生互助教學組織形式對不同主題的語言與文化進行參與、探究并創(chuàng)新性綜合應用語言，以達到英語語言知識的生成、語言使用的創(chuàng)生與語言能力的獲得。二是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的活動構建。在課堂情境中師生通過合作、對話和互動等行為方式共同設定英語課程教學目標、選定英語專業(yè)課程和確定不同主題的課程教學（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第140頁）內(nèi)容以及課程教學發(fā)展性評價，同時通過“異質(zhì)”進行生生分組，在英語教師指導下學生與學生之間通過協(xié)同或同伴互助達到英語知識的共享、語言交流以及問題解決，從而提升學生語言實踐能力和創(chuàng)新能力。三是協(xié)同創(chuàng)新課堂行為文化的環(huán)境氛圍構建。協(xié)同創(chuàng)新文化在表層上體現(xiàn)于課堂文化的各種具體的文化活動，在本質(zhì)上體現(xiàn)于師生在各種文化活動中形成的課堂行為環(huán)境氛圍上。即在課堂上積極營造協(xié)同創(chuàng)新的學風和班風，呈現(xiàn)“生命化的課堂文化”，而不是以教師為首席的學生被動接受的“一言堂”或“滿堂灌”。

綜上，協(xié)同創(chuàng)新是地方本科高校英語專業(yè)課堂文化建設的核心。師生應在課堂專業(yè)教學和專業(yè)實踐活動中滲透協(xié)作創(chuàng)新觀念，共同遵守與履行協(xié)同創(chuàng)新制度，構建良好的協(xié)同創(chuàng)新課堂文化氛圍，建立充盈的師生相互配合和相互協(xié)同的教風、生生互幫互助的學風和形成創(chuàng)新合力的班風，培養(yǎng)師生的協(xié)同創(chuàng)新文化思維、態(tài)度與能力，從而促進地方本科高校英語專業(yè)課堂文化的改革與發(fā)展。

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課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第2篇

關鍵詞 高中 歷史教學 創(chuàng)新性 探索

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2023）07-0113-01

高中階段的歷史教學，既要遵循課程大綱的基本要求，又要根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好有序的推進，力求實現(xiàn)教學的多樣性和創(chuàng)新性。事實證明，創(chuàng)新性的教學方法，可以促進高中歷史教學的質(zhì)量提升，可以大大提高高中生的歷史思維與創(chuàng)新思維。尤其在新時期，探索更具創(chuàng)新意義的高中歷史教學方法，勢在必行。

一、著眼于課堂教學，激發(fā)學生對歷史的興趣

課堂是一切教學活動的主陣地，也是高中歷史教學的大本營。因此，首先要樹立“課堂至上”歷史教學模式，要把高中歷史課堂打造成學生喜愛、師生互動、歷史知識傳遞的重要基地，要讓全體學生感受到課堂的良好氣氛，并能夠主動地投入到課堂學習活動中來。教師的教學要著眼于課堂的實際，要根據(jù)學生的特點制定和實施更為有效的課堂教學方案，力爭實現(xiàn)課堂教學的飛躍。例如，可以適度使用情境教學的方法，設置特定的歷史情境，并將歷史知識點和理論內(nèi)容與情境有機結(jié)合起來，吸引學生們的注意力，讓他們“身臨其境，寓情于景”，實現(xiàn)對歷史知識的記憶、理解和掌握。

總之，要以課堂為主要的基地，最大限度地釋放歷史課堂的能量，提升學生在課堂活動中的主體性，讓學生能夠掌控整個課堂，并全身心地投入到歷史學習中。興趣是最好的老師，也是促進學生學習歷史教學的著力點，要把高中生的歷史興趣培養(yǎng)作為課堂教學的一個重點。首先，要設置情節(jié)豐富、內(nèi)容飽滿、形式多樣的課堂教學模塊，讓廣大學生體味到歷史課堂的溫度、氣息和感覺，使之自覺地進入到歷史的天地中。其次，要把握不同學生對于歷史學習的差異性，因材施教、因地制宜，拓展課堂教學的層次，提升課堂的深度，讓所有學生“知其然，知其所以然”。可以看到，把課堂變?yōu)閷W生們學習歷史的“花園”和“私密空間”，是對學生歷史學習興趣的培育，也是提升高中歷史教學質(zhì)量的不二法門。

二、培育良好師生關系，深化師生間的互動與交流

有教育理論表明，師生關系的好惡，會直接影響教學的開展。詳細來說，當師生關系較為融洽、和諧的時候，教學的開展就會容易很多；反之，當師生關系處于平淡、沉悶甚至僵化的時候，教學的進行必然遇到很多困難。同時，學生對于教師的好感度直接影響學生對于本課程的好感度。所以，把師生關系的培育與維護作為高中歷史教學方法創(chuàng)新的一個點，是可行的，也是必須的。要看到，教學方法的創(chuàng)新絕不僅僅限于課堂、課本與課程，而是應該全面考量、綜合落實。這其中，師生關系的培育就是重要的內(nèi)容。尤其在新時期的高中歷史教學中，教師要把與學生的交流、互動和溝通作為課堂教學乃至課外教學的突破口與落腳點。要千方百計的塑造融洽、和諧的師生關系，與學生們打成一片，成為他們的良師益友。試想，當歷史教師與學生處于亦師亦友、親密無間的關系時，歷史教學的開展“輕而易舉”，學生們也必然可以更加熱愛課堂、熱愛歷史課。

所以，我們要轉(zhuǎn)變過去那種老師高高在上、學生附耳傾聽的教學模式，打破師生間的隔閡與束縛，真正形成互動融通、師生共進的教學局面，最大限度地提升學生的自信心與積極性，培養(yǎng)他們的歷史綜合思維與應用能力。對于教師來說，要遵循“傳到授業(yè)解惑”的基本理念，主動地與學生互動、交流，為他們解決歷史學習中的疑難與困惑。

三、注重課外的歷史積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

歷史是過去的存在，也是現(xiàn)實的記憶。歷史不是冷冰冰的文物與過往，歷史是有溫度和人情味的，歷史是有生命力的。所以，要在高中歷史教學中貫徹歷史的人性化策略，要讓學生不僅學習課程要求的知識點，也要在生活中、課外感受歷史氛圍，體驗歷史過往，積累歷史情結(jié)。要形成課內(nèi)與課外聯(lián)系的教學模式，課內(nèi)掌握歷史知識點，課外要進行及時的溫習、記憶和理解；課內(nèi)要以課堂教學為側(cè)重點，提升學生的理解能力和應用能力，課外則要豐富學生的歷史觀，增進學生對于歷史的重新認識。要讓課外歷史學習有益于課內(nèi)學習，也要讓課內(nèi)學習反哺課外歷史的創(chuàng)新性積累�？傊�，課外歷史積累是歷史教學的延伸，是高中歷史教學的創(chuàng)新方法。

綜上所述，所謂創(chuàng)新性歷史教學，既是課內(nèi)教學方法的不斷變革與更新，更應該是課外歷史思維的拓展與升華，也應該是師生“戮力同為，協(xié)調(diào)一致”的共同努力。當歷史的教學和學習都成為有趣的事兒的時候，高中歷史教學的質(zhì)量提升便指日可待了。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第3篇

這種創(chuàng)新必將為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎，所以要讓學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。必須從以下幾方面做起。

一、教師營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”

“××同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣往往就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意”把這-聲聲贊揚送入學生的耳際，流入他們的心田，給他們以親切感。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。創(chuàng)設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。

二、引導學生課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)在語文教學中的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，仍困擾著語文教學工作者，使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內(nèi)外相銜接的語文學習網(wǎng)絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學�！罢Z文學習的外延同生活的外延相等�！币�發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)：課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質(zhì)，全面提高學生能力的有效途徑。因此，應切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內(nèi)學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。

學習新課之前，讓學生搜集與課文內(nèi)容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“課文成畫”（把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，能極大地調(diào)動學生學習語文的積極性。

三、教師點撥引導，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是學習基礎知識的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維，發(fā)展智力，又能進行思想教育和審美教育。因此，要求教師不僅要鉆研主體教育的理論，把握學生認知過程的特點，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，更要求教師在“善導”上狠下功夫。教師要運用教學機智，根據(jù)課上情況適時引導、點撥、提問，引導學生品味文字背后的意味，促使學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。一堂課中可以幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導收到良好效果。當然，學生的疑問和回答都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種教師提問題，學生答問題的一問一答的模式。再如，教師還可經(jīng)常用“發(fā)現(xiàn)法”，通過學生讀和聽同學說，讓學生說發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣，逐漸地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、教師講解評價培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第4篇

關鍵詞：素質(zhì)教育；中學；開發(fā)；第二課堂；必要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2023）21-0077-03

學生的素質(zhì)有三大特征：潛在性、內(nèi)化性和主體性。潛在性，即各方面的潛能，如思維、審美潛能；內(nèi)化性，即素質(zhì)教育中的一切教育因素只有主體的內(nèi)化才能成為素質(zhì)。這種素質(zhì)教育的內(nèi)化性又決定了學生在自我素質(zhì)發(fā)展中的主體地位。學生素質(zhì)呈現(xiàn)的這三大特征，以及新形勢下素質(zhì)教育提出的新要求，決定了教師必須整合多種教育資源，發(fā)揮學生主體性，開發(fā)精彩多樣的“第二課堂”來輔助“第一課堂”教學，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的育人目標。

一、中學 “第二課堂”對實現(xiàn)素質(zhì)教育的意義

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。它是一種不以考試成績評判得失，以學生探索和實踐為主的各種具有語文教育價值的活動形式的總稱。

從教學內(nèi)容上看，中學“第二課堂”源于教材又高于教材；它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它以生動活潑、豐富多彩的形式吸引學生的眼球，引起學生廣泛參與的興趣。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭�？傊�，一切可以利用的教育資源都可以整合在一起，為中學“第二課堂”服務。

“第二課堂”以其廣泛參與性、深入實踐性、豐富趣味性等特點，發(fā)揮著課堂教學無可替代的作用，也是進行德育和美育的良好途徑，更重要的是可以培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。

美國教育家華特·B·科勒涅斯說過：“學習的外延和生活的外延相等。”[1]而我國語文特級教師于漪老師也在她的文章中寫到：“抓住課內(nèi)一小塊，放棄課外一大塊，那無疑是沙中建塔，底氣極差，雖然煞費苦心，但終難見效。”[2]由此可見，在中學語文學科范圍內(nèi)開展多種形式的“第二課堂”活動，對于加強中學生人文素質(zhì)教育的重大意義不言而喻。對于培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才也有重要貢獻，在人的可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展中，學校大力開展 “第二課堂”活動，也成為社會主義精神文明建設的重要組成部分。

1.第二課堂促進第一課堂的開發(fā)。第二課堂始終與第一課堂相互聯(lián)系，相互促進，共同實現(xiàn)各學科的教育目標。第二課堂的形成有著深刻的社會背景和諸多的社會因素，社會大變革對傳統(tǒng)教育格局帶來的沖擊，傳播媒體的技術化，文化生活的多彩化，社會活動的多樣化，不斷拓展著第二課堂的空間，豐富第二課堂的素材，也刺激了學生的求知欲。

首先，中學 “第二課堂”區(qū)別于語文“第二課堂”的特點在于更強調(diào)學生的參與性，更注重擴展學生知識的容量。[3]豐富的第二課堂，能進一步消化課堂所學知識，擴大知識面和提高深度和難度，提高綜合素質(zhì)； 其次，第二課堂是“因材施教”的場所，給學習能力高的學生提供施展才華的機會，讓他們在活動中得以鞏固興趣、發(fā)揮特長，提高知識水平，也能通過這樣的平臺吸引更多學生參與，增強大家學習的信心；最后，師生的積極參與，有利于建立良好的師生感情，激發(fā)學生學習的興趣。教材內(nèi)容豐富多樣，社會、科學知識多種多樣，不應該只是枯燥的咬文嚼字，而利用第二課堂讓學生感受大自然，能激發(fā)學生探索的興趣，從而讓學生認識到保護自然、愛護生態(tài)環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性，這樣的教學自然就回歸到了素質(zhì)教育的價值指向上了。

2.第二課堂有利于跨世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人的可持續(xù)發(fā)展。同志在全國科學技術大會上的講話中曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林�！笨梢�，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，事關國家千秋大業(yè)。歷史證明：具有創(chuàng)新思維的民族才是強大的民族；具有創(chuàng)新思維的人才稱得上強者。創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高都必須通過“創(chuàng)新教育”才能實現(xiàn)。

中學 “第二課堂”的開辟，很好的彌補了課堂上傳統(tǒng)語文學習的局限性，也體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的基本特點，即獨特性，獨特性體現(xiàn)在不受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思維方式的束縛，具有遠見卓識，敢于突破。如中學生新概念作文比賽就是一種“能夠想前人之所未想，做他人之所未曾做之事”，具有開拓和研究的精神的活動形式。學生在語文學習之外，懂得從長遠、宏觀的視角對某一事態(tài)的發(fā)展進行全面系統(tǒng)整體的考察，做到見微知著，高瞻遠矚，挖掘深刻，力透紙背，從而有所突破和創(chuàng)新。有利于培養(yǎng)真才實學的現(xiàn)代人才，有利于發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性，引導學生特長發(fā)展。[4]

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第5篇

關鍵詞：第二課堂；專業(yè)技能；綜合素質(zhì)；特色人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2023）14-0194-02

所謂的第二課堂教學，是在教學大綱范圍以外由大學生自愿參加的多種多樣的教學、科技、文化活動的總稱[1]。第二課堂旨在培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生的綜合素質(zhì)，它是第一課堂的補充和延續(xù)。高等院校經(jīng)濟類專業(yè)以培養(yǎng)具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，這類專業(yè)不僅要求學生掌握經(jīng)濟學的基本理論和方法，更需要具備分析和解決實際問題的綜合素質(zhì)和能力，這剛好與第二課堂豐富的資源、廣闊的空間和靈活的形式“契合”，因此，把第二課堂教學作為深化素質(zhì)教育的“切入點”，將第二課堂和第一課堂有機結(jié)合，更有利于培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟需要的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。

一、構建經(jīng)濟類專業(yè)第二課堂教學體系的必要性

經(jīng)濟類是一門應用性很強的學科，經(jīng)濟類專業(yè)學生應該獲得基本的專業(yè)技能和實踐能力。然而當前的教學中存在實踐教學與理論教學脫節(jié)，課程設計與社會崗位對人才的能力要求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，通過第二課堂教學能提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。

1.第二課堂能延伸教學時間，可以彌補課堂教學課時的不足。當前高校經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學學時一般安排在32-48學時，只能向?qū)W生講授專業(yè)的基本理論以及核心專業(yè)知識，而經(jīng)濟學專業(yè)知識隨著經(jīng)濟形勢變化在不斷豐富和完善，僅利用課堂時間肯定不夠，因此，第二課堂是學生在必修課程之外參加的各類有益活動，能增加教學時間，彌補課堂教學學時的不足。

2.第二課堂教學形式靈活，能培養(yǎng)學生對課程的興趣。大多數(shù)高校經(jīng)濟類專業(yè)的教學內(nèi)容仍停留于理論部分，教學方式相對單一，學生“死讀書，過考試”，整體的教學質(zhì)量不高，學生的實踐創(chuàng)新能力缺乏足夠鍛煉。這與經(jīng)濟類專業(yè)“高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標不符。第二課堂豐富多彩的專業(yè)技能操練及技能競賽活動，能提高學生的專業(yè)興趣，為學生在培養(yǎng)專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)間搭建橋梁。

3.第二課堂能整合廣泛資源，有助于培養(yǎng)和提高學生應用知識的能力。當前大多數(shù)高校經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學僅以實驗室實驗或模擬實習形式開展，缺少真實的實踐項目，難以提高學生應用知識的能力。第二課堂能充分地利用各種社會資源，讓學生廣泛地參與校內(nèi)外的社會實踐工作，同時兼顧理論學習與實踐，邊學習邊實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，有目的性地學習理論知識，這既鍛煉了才干，又提高了專業(yè)技能。

二、經(jīng)濟類專業(yè)第二課堂教學體系的實施

（一）第二課堂的組織體制

長江大學經(jīng)濟學院的第二課堂由團委、學生會、教務秘書以及各專業(yè)系主任進行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導。團委負責大學生科技文化活動的領導、策劃和組織工作，負責對學生社團的建設與管理，承擔第二課堂的組織和保障職能。學生會和學生各社團負責第二課堂的文體活動、宿舍文化建設、學生心理健康教育以及學術文化講座和經(jīng)驗交流會等活動的具體實施。教務秘書和各專業(yè)負責人主要承擔學生校外實踐、專業(yè)實訓以及大學生創(chuàng)新性實驗計劃等項目。各個部門各司其職，確保第二課堂活動的有序?qū)嵤�，為第二課堂的開展提供一個良好的環(huán)境。

（二）第二課堂的實現(xiàn)途徑

長江大學經(jīng)濟學院設置的第二課堂活動把學生課內(nèi)外的學習、生活及社會需要與興趣緊密結(jié)合起來，以“專業(yè)指導+實踐創(chuàng)新”的模式構建教學平臺，將教學內(nèi)容的活動化與實踐活動專業(yè)化有機結(jié)合，共同構成了內(nèi)容豐富、專業(yè)水平高的綜合教學體系。

1.第二課堂與專業(yè)技能培養(yǎng)的結(jié)合。長江大學經(jīng)濟學院第二課堂活動體系的一個突出特點就是把專業(yè)教學活動與第二課堂活動內(nèi)容恰當?shù)卣�合在一起，尋求課堂教學知識、大學生能動性與第二課堂實踐活動三者之間的一種融合、互補，提升大學生的專業(yè)素質(zhì)。實現(xiàn)的方式如下：第一，成立了“經(jīng)濟之聲讀書會”。長江大學經(jīng)濟學院團支部成立的“經(jīng)濟之聲讀書會”是一個由愛好讀書并有志在經(jīng)濟學及其交叉學科內(nèi)有所作為的師生資源組成的社團組織。依托讀書會，加強學生間、師生間思想交流，完善學生知識結(jié)構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。第二，舉辦“經(jīng)世濟民”專業(yè)基本功大賽。長江大學經(jīng)濟學院“經(jīng)世濟民”杯專業(yè)基本功大賽由4個院級大賽（國貿(mào)風韻、經(jīng)濟風云、三農(nóng)動態(tài)、金融股市）組成。目的是為了讓學生學有所長，學有所用，提高學生專業(yè)素質(zhì)，主動實踐運用，使學生的知識、能力、素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。第三，參加各種學術科技作品大賽。經(jīng)濟學院領導和專業(yè)課指導教師鼓勵學生參加學校、省級乃至全國性的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新計劃大賽，并安排學院資深教授進行專業(yè)指導。實施“大學生科研訓練計劃”，三年級的學生可以進入教師科研課題組，由專任教師督促和指導，促使學生在短時間內(nèi)學習和訓練大量知識技能，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。第四，鼓勵和指導學生參加職業(yè)技能考試。在大二后學院會指導學生進行職業(yè)規(guī)劃設計，在大學期間通過相關的職業(yè)資格證考試，使學生所學的知識和技能得到檢驗、鞏固和深化。同時了解社會對經(jīng)濟類人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識與技能結(jié)構，適應當前社會競爭的形勢和就業(yè)需要，增強就業(yè)擇業(yè)競爭能力。

2.第二課堂與實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。長江大學經(jīng)濟學院依托學科優(yōu)勢，緊密結(jié)合專業(yè)特點，充分利用校內(nèi)外資源，開展內(nèi)容豐富、范圍廣泛、層次不一的第二課堂實踐活動，強化學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)。第二課堂實踐教學通過如下方式實現(xiàn)：（1）組織專業(yè)實訓活動。在學生大二會利用學院商業(yè)銀行實驗室資源開展商業(yè)銀行存款貸款業(yè)務流程的專業(yè)實訓、在學生大三會利用學院錢龍金融學實驗室開展投資銀行證券投資業(yè)務和外匯買賣業(yè)務的專業(yè)實訓教學活動。（2）建立了校外實踐與科研基地。學院利用校友資源在長江證券股份有限公司荊州營業(yè)部和廣發(fā)證券股份有限公司荊州營業(yè)部建立了長期的校外實習基地，每年暑假安排學生到理財、投資顧問、財務部門實習，讓同學們?nèi)�面了解證券公司的基本業(yè)務和經(jīng)營情況，增加了知識，開闊了視野，而且表現(xiàn)優(yōu)異的同學畢業(yè)后可以直接上崗就業(yè)。（3）成立了證券投資協(xié)會。每年證券投資協(xié)會和經(jīng)濟學院團總支會承辦一次校級股評大賽，通過此項活動讓學生將課堂所學的證券基本面分析、技術面分析的理論應用于實際選股中，能真正把自己置身于股市中，積累寶貴的理財知識，對激發(fā)學生進一步學習專業(yè)技能的熱情，提高實踐創(chuàng)新能力意義深遠。（4）組織學生參加大學生創(chuàng)新訓練計劃。創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作，能通過系統(tǒng)地科研創(chuàng)新能力訓練，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平人才。

3.第二課堂與綜合素質(zhì)拓展的結(jié)合。大學生除了掌握一定專業(yè)技能外，還必須擁有良好的身心素質(zhì)，具備一定的人際交往能力、組織管理能力和獨立處理事物的能力。長江大學經(jīng)濟學院學生會每年舉辦了豐富多彩的各類文體活動，吸引學生積極參與，強健體魄，歷練心志。還成立了大學生心理健康室，以保護隱私的個體咨詢形式開展心理健康教育活動。經(jīng)濟學院每年的寢室文化節(jié)會舉辦以“愛舍?我型我宿”為主題的之明星寢室評選活動和寢室才藝大賽，為同學們提供了一個展示自我的平臺。為了寓教育于活動中，經(jīng)濟學院團支部和學生會會設計各類主題的征文、座談、演講、辯論等學生喜聞樂見的活動，把握學生的思想實際，拓展學生的綜合素質(zhì)。

三、經(jīng)濟類專業(yè)第二課堂教學取得的成績

1.人才培養(yǎng)的質(zhì)量明顯提高。豐富多彩的第二課堂教學活動有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的積淀，提升了學生的人文素質(zhì)，增強了適應社會的就業(yè)擇業(yè)能力。長江大學經(jīng)濟學院第二課堂教學資源最豐富的金融學專業(yè)，在研究生考試方面，2023年全院保送研究生共6人，其中4人是金融學專業(yè)學生。2023年全院畢業(yè)生中有24名學生考取了研究生，金融學專業(yè)就有9人。在就業(yè)方面，金融學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在2023年8月15日統(tǒng)計時達到95.31%，高出全院的平均就業(yè)率4.3個百分點，而且金融學專業(yè)畢業(yè)生中有2個學生因在長江證券的社會實踐教學活動中成績表現(xiàn)優(yōu)異，被長江證券荊州營業(yè)部直接聘用。

2.科研創(chuàng)新的能力不斷增強。通過第二課堂對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大學生的科研創(chuàng)新能力不斷增強。2023經(jīng)濟學學院學生在專業(yè)刊物和會議論文集上公開發(fā)表13篇科技作品，2023年發(fā)表了27篇科技作品。2008年至2023年學院共獲批了“大學生創(chuàng)新訓練計劃”20項，其中2023年獲批了6個創(chuàng)新計劃項目，其中4個校級，1個省級和1個部級項目，2023年項目結(jié)題時1個項目獲得校級優(yōu)秀獎，1個獲得省級優(yōu)秀獎。2023年學院有9個學生的畢業(yè)生論文被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，2個被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.特色社團活動逐漸形成。長江大學經(jīng)濟學院團支部組織的“經(jīng)世濟民”杯專業(yè)基本功大賽，因為規(guī)模大，賽事新穎，兼顧各專業(yè)學科特色，極大地提升了學子研習專業(yè)技能的熱情，且取得良好反響，頗受廣大師生好評。經(jīng)濟學院團總支和證券投資協(xié)會承辦的“股評大賽”，因為注重知識積累，著重專業(yè)技能能力培養(yǎng)，提高了學生的知識素養(yǎng)，被評為長江大學優(yōu)秀社團活動。在長江大學經(jīng)濟學院和政法學院共同承擔的“春曉杯”辯論賽中，經(jīng)濟學院已經(jīng)連續(xù)5年奪得辯論賽總冠軍。

實踐證明，第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，注重實踐的教學活動，不僅能培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣和特長，拓展了學生知識面，還培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，鍛煉了學生的社會實踐創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。第二課堂良好的教學效果，不僅有力地支持、彌補和延伸了第一課堂教學，同時也較好地實現(xiàn)了高等院校培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的目標，今后我們還將進一步深入探索，并逐步建立更加系統(tǒng)規(guī)范的第二課堂新的長效運行機制，為學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面提高發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]蔡可化.第二課堂活動平臺構建與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2008（12）：38-39.

[2]張科.高校第二課堂活動課程化的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2023（8）：188-189.