小學語文質量分析（精選6篇）

　　小學語文質量分析試題以教材為載體,立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。以下是小編幫大家整理的小學語文質量分析，歡迎大家分享。

　　小學語文質量分析 篇1

　　昨天一二三年級語文組的質量分析會開得非常成功。會上，不管是介紹教學上好的經驗做法，還是反思教學中的疏漏不足以及困惑，三個年級的老師們毫無保留地暢所欲言，相互探討，共同研究，借鑒性強，收獲也很大。

　　今天，希望我們中高年級組在有限的時間里，這個質量分析會開得更實用、更有意義。

　　具體的程序是先由教導處對各年級期中測試的總體情況進行分析，然后按照六、五、四的順序各年級具體分析。

　　4-6年級各班成績分析：

　　四年級年級均分85.34，優(yōu)秀率22.84%。在年級均分以上的班級有四一班87.13，四二班86.57、四四班85.58；在年級均分以下的班級有四五班83.81、四三班83.59，與年級均分相差1.53分、1.84分。

　　五年級年級均分78.39，優(yōu)秀率4.6%。在年級均分以上的班級有五二班80.76、五四班79.41、五一79.02、五六班78.43；在年級均分以下的班級有五三班76.74，五五班76.13，與年級均分相差最大的是2.28分。

　　六年級年級均分80.64，優(yōu)秀率14%。在年級均分以上的班級有六一班82.39、六三班81.52、六二班80.96；在年級均分以下的班級有六五班79.95、六(四)班79，與年級均分相差最大的1.64分。

　　語文試卷的基本情況：

　　語文試卷的命題本著面向全體學生，“重基礎，重能力”的原則，從考核學生讀、悟、寫、積累等多方面，比較全面地考核學生學習語文的能力。尤其是考核語文基礎知識的點輻射面較廣，但難易較適度，開放性的題型比分占有一定比例。不過有些年級的命題要求還不嚴密，導致學生成績有一定比例的失分。這是下一步教導處在命題工作上要重點改進的地方。

　　低年級側重基礎知識，中、高年級則更側重學生語文能力的綜合運用。試卷通過“基礎知識”“閱讀理解”“口語交際”和“寫作”四部分內容進行檢測。

　　“基礎知識”內容占分比例隨年級的升高逐漸降低，但基本保持在40%左右，例如：低年級以拼音、字、詞為主；中高年級年級在此基礎上增加了改寫句子（縮句、擴句；修改病句、段；不同句式的轉換（陳述句變成比喻、擬人、夸張句、以及反問句、感嘆句、雙重否定句的互換、直接引用和轉述的互換、用關聯詞合并句子）仿寫句子、給語境寫名言等題目，檢測的是學生準確把握句子意思，靈活運用語言的能力。

　　試卷中閱讀、習作始終占據主要地位。

　　閱讀題目一般分課內和課外兩種類型，課內閱讀一般是截取典型的精讀課文的一部分內容進行考查。內容或寫原文出處、作者以及其他作品（學過的課文）、或按原文內容填空，或有重點詞語解釋、造句和重點含義深刻句子的理解等。課外閱讀提供短文，選材很廣泛，命題人可能會根據所學單元內容的體裁，或選寫人記事的記敘文、或選童話寓言、或選說明文、或選寫景寫動植物的狀物類文章，也可能根據年級特點更靈活地選短文，如六年級經常選一些人文性較為濃厚的話題類的文章。

　　習作題目一般分為兩種類型：低段采用看圖作文的方式，檢測學生對圖意的把握、表達語句的完整性；中高段采用提示作文的方式，幾句話引導學生確定題材，明確要求，檢測學生寫人、敘事、狀物等能力。無論是看圖類還是提示類的習作，都突出了“寫作是為了自我表達”這一理念。例如：

　　四年級：同學們，生活中每天都在發(fā)生著變化，請你仔細觀察自己的周圍，看看究竟是什么發(fā)生了變化？它們是怎樣變化的？請你以《變了》為題，把自己觀察到的“變化”寫出來。

　　五年級：童話世界是美妙的，有趣的童話故事帶給我們無盡的享受和沉思。同學們，你能根據下面提供的主要角色及關鍵詞（可以加入其它配角）編一個童話故事嗎？要求生動形象，力求使編寫的故事說明一個道理，表達出自己的真情實感。題目自擬。

　　小白兔森林狐貍指南針

　　六年級：觀賞優(yōu)美的景色，是感受生活；聆聽悅耳的音樂，是感受生活；享受濃濃的親情，是感受生活；擁有純潔的友誼，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活……請圍繞“感受生活”這個話題，擷取生活中的一個片斷寫一篇文章。

　　要求：

　�。�1）選擇一個合適的詞語（如音樂、讀書、挫折、愛……）填到作文題中的橫線上，然后作文。

　　（2）字數不少于400字。

　　生活因___________更精彩

　　三個題目都給學生提供了廣闊的習作范圍，讓每個人都有可寫的，愿意寫。

　　存在的共性問題與改進措施：

　　四年級：作文選材面窄，出現“千人一面”的現象。

　　五年級：

　　“四字詞”的概念不清；（詞和短語）

　　“體裁”、“詳略得當”的“動作、神態(tài)”等表達方法（表達方式）與“修辭方法”概念不清或混淆。

　　如：4、今年是建國六十周年。六十年前，無數先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱灑熱血。那是一段難忘的歲月：難忘《七律·長征》中紅軍戰(zhàn)士的精神，一代偉人毛澤東在詩中運用的修辭手法寫出紅軍長征遇到的艱難險阻；難忘《狼牙山五壯士》一文中，作者按照順序重點突出、得當地記敘了五壯士的英雄壯舉。

　　課外閱讀：《歸帆》

　　船老大一面不停地抽著旱煙，眉頭緊鎖，一面望著水面沉思，平時愛打鬧的小伙子，像泄了氣的皮球，悶聲不響地蹲在甲板上，岸上的人同他們打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑著嚷了一句：“嗨！今天倒霉，別說了！”

　　4.文中劃“”的句子運用了、、的描寫手法，生動地寫出了沒有收獲的人們失落的心情。

　　六年級：

　　歸類成語積累不夠、仿寫句子不能構成意思準確、含比喻、擬人、排比句修辭手法的完整的句子；

　　如：根據提示寫成語。

　�、僬f明道理的：（）（）

　　②描寫心情的：（）（）

　�、鄄鲁烧Z：1256789（）

　　如：閱讀·概括·聯想。（6分）

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　上面三個句子表現了春天________、________、_________的特點。請仿照句中所用的修辭方法把你感受到的秋天的特點描寫出來。

　　口語交際要求學生以小記者的視角來選取城市文明及城市變化的鏡頭。部分學生只寫名稱、地點、如“東城墻”，沒有進行具體的語言描述。

　　如果你是一位小記者，想展現一下自己家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，你會選取城市文明的哪些鏡頭呢？

　　鏡頭一：

　　鏡頭二：

　　針對學生卷面上的問題，對各年級的語文教學提出以下改進措施：

　　四年級：

　　加強有計劃、有目的的分類閱讀指導與練習。（數量、質量）

　　繼續(xù)上好作文指導課。處理好教師所講的“例文”和學生獨立寫作的關系。例文保底，可嘗試讓寫作能力差的學生仿寫。其他學生，在掌握寫作方法的基礎上，獨立選材，嘗試“寫別人未寫，誰別人未說”。這就是“出格”，創(chuàng)新式的寫作。

　　五年級：

　　面對新教材，加強集體教研，根據學段特點，準確把握教學重點、難點，需要記憶的內容，教師歸納、總結后給學生做筆記。

　　教師梳理小學階段重要的知識點，然后在教學中敏銳地捕捉，逐步給學生滲透，最終轉化為學生靈活運用的一種語文能力。

　　上好作文指導課。重視通過提示仔細審題、確立中心、選材、構段、生動具體表達的每一個環(huán)節(jié)。大作6個，小作6個。

　　四、五年級堅持寫“一分鐘日記�！比沼涍�算作教師作業(yè)考核的一部分成績。

　　六年級：

　　平時做充分準備。部分內容做到保底。如要求背誦喜歡段落的的課文一般是全文背誦。

　　進行基礎知識（成語、句式、古詩名言積累）口語交際、作文等專項訓練。（每周一個專題）

　　針對不及格人數比較多的問題，加強強培優(yōu)補差工作。還提倡分層留作業(yè)。

　　接著由六年級、五年級和四年級的三位老師就她們本班試卷答題情況從備課、課堂教學、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補差以及其它方面具體分析。

　　其他教師補充談談自己的想法、困惑或者建議等。

　　從聽隨堂課的情況看，大部分教師課前準備充分，課堂上充分利用40分鐘時間進行教學。但還有上午第二節(jié)課寫作業(yè)，課時利用不合理的的現象。甚至還有的老師課前準備工作不充分，心里沒數，課容量小不說，有些重點難點知識教的含糊不清。

　　過去的說法，要給學生一碗水，教師自己就得有一桶水。現在變了，我們面對的是信息時代的學生，他們的知識面，信息量遠遠超過我們成人的想象，所以，過去的“一桶水”要變成“一眼泉”“一眼源源不斷的活水”。所以，我們必須不斷地學習，不斷充實自身的專業(yè)知識，來滿足的教學的需要。

　　做老師辛苦，做語文老師更辛苦，因為語文能力的培養(yǎng)一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日積月累。

　　我們一起努力，讓我校的教育教學質量更上一層樓！

　　小學語文質量分析 篇2

　　為了檢測小學語文教學質量，促進廣大小語教師學習、理解和運用新課標、轉變教學行為、確保我縣小學語文改革務實高效推進，xx年第二學期期末，我縣采取統(tǒng)一命題，學校組織測試的辦法，對學生語文學習情況進行了檢測。

　　一、命題說明

　　命題的指導思想

　　全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育，積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。樹立正確的人生觀、價值觀。有利于學校平時教學工作的正確導向；有利于穩(wěn)定正常的教學秩序；有利于調動城鄉(xiāng)各學校的積極性。

　　命題依據的原則

　　這次命題考試屬于階段性的水平測試。側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發(fā)展性作用。從學生實際出發(fā)，注意面向全體學生。依據現行教學大綱，靠近新課程，以教材內容為主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時，測試內容的設置注意趣味化、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步。激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個性。

　　試題的設計思路

　�。�1）試題內容突出基礎性和人文性

　　“語文素養(yǎng)”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在為這門基礎學科命題時，我們根據“語文課程標準”的階段目標，力求從四方面體現其基礎性即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，使學生在有限的時間內讀懂課文，提高閱讀量。同時，也注意了知識與能力的結合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓練中的歇后語、諺語、成語”，對于這類基礎題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標點”的方式出現的。這樣做，一方面考查了學生對應該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學生組織語言和正確使用標點符號的能力，同時也檢測了學生進行記憶時語文學習的基本態(tài)度。新課程標準的價值取向是以學生發(fā)展為本，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，這次課改首次把“要使學生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現這些新的理念，我們在命題時盡量注意試題所體現的積極的價值取向。

　�。�2）評價標準注重多元性和個性化

　　因為語文課程本身具有重情感體驗、重感悟的特點，因此學生對語文材料的反映往往是多元的�！罢Z文課程標準”在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向。因此，命題的設計也要求具有相當的開放性，給學生充分展現自我的空間。如“把你最喜歡的古詩默寫下來？”“把你喜歡的成語、諺語、警句、格言等寫下來？”雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標準答案，但真實地考查了學生收集有價值信息的能力和正確的價值取向，這也對教師的評改提出了挑戰(zhàn)。

　　試題突出的特點

　　全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯系、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

　　精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。

　　活：突出素質教育思想，強化能力培養(yǎng)，使學生能活學活用。

　　實：每一個題目都實實在在，符合“語文新課程標準”，每個年級都體現了積累和運用這一新理念。

　　新：每份試卷都有學生創(chuàng)新意識的體現，注重發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。

　　二、試卷分析

　�。ㄒ唬┒�量分析

　�。ǘ�）定性剖析

　　本次測試題確實是面向全體學生，注重基礎知識。試題靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，貼近生活，廣度、深度皆宜。

　　對于調上來的試卷，我們仔細看了幾遍，從卷中能反映出很多問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。

　　非知識性方面

　　學生方面：諸如：漏題、寫錯別字這一現象，低年級嚴重。中高年級學生卷面上本應會寫的字，還用拼音代替。卷紙不寫姓名。還有一個問題：三年級以上的學生應該正確使用鋼筆書寫文字，而全縣有38名學生用鉛筆答卷。這些雖然是小問題，我們也應嚴肅對待，養(yǎng)成良好的習慣。從卷面看，文字書寫不規(guī)范、不整潔，勾劃、亂涂的現象較嚴重。教師方面：教師評卷不認真，學生只要寫出漢字就給分，學生得分彈性太大，合錯分數。2、知識性方面

　�。�1）基礎知識

　　通過成績統(tǒng)計可見，各年級學生對基礎知識掌握的非常好，充分顯示了語文學科的工具性。例如：一年級得分率96%、二年級得分率為95%、三年級得分率為90%、四年級得分率為89%。

　�、賹W生的積累素養(yǎng)很高。修訂后的語文教科書，把“基礎訓練”改為“積累·運用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項練習，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡單地看成是基礎知識測試，確切地說應該是語文基礎知識的積累和運用。因為它既包括一般基礎知識的掌握，又包括基礎知識的理解和運用。例如：一、二、三、四四個年級同時考查了“看拼音寫詞語”這問題：表面看是學生“書寫生字”，而實際上是綜合測試了學生“拼讀音節(jié)”、“詞語的組合”、“把生字寫規(guī)范、正確”；再如：“比一比，組成詞語”，既考查了學生認清字型，識記字詞，又考查了學生對課文中好詞語的積累，如：二年級的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。

　　這充分說明了我們的教師十分重視基礎知識的傳授，進而提高了學生拼音、識字、寫字、積累這方面的語文素養(yǎng)。

　�、趯W生的理解、運用能力亟待提高。

　　雖然積累這方面的成績很好，但有一個現象不得不提出，那就是學生在理解和運用上欠缺。

　　如：三年級的“組詞”一題，涎，95%的學生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級的組詞，“賴”，97%的學生組“依賴”，除了不會組的，幾乎沒有組成新詞的。還如：三年級試題中“請寫出自己喜歡的一句諺語或名人名言珍惜時間的名言或諺語”，96%的學生都寫出，“長江后浪推前浪，世上后人超前人�！薄�學生的答案只定位在語文課本上，沒有生活，沒有實踐，進而就沒有運用。

　　從以上現象能看出我們的學生積累沒有深度，運用沒有廣度。教師教教材，學生學教科書�？梢�，學生的感悟能力很成問題，而學生這方面的功底不是憑空生成的，而應在以語言為載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉化而成的。

　　這方面要想更準確、更全面地評價學生，遠不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實際價值能以點帶面。

　�。�2）閱讀能力

　　1～4年級我們都設計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊———課內和課外；從命題方式上分為知識性問題和能力性問題。從卷面分析到數據統(tǒng)計不難看出：學生完成課內閱讀好于課外閱讀，完成知識性問題好于能力性問題。

　　因為課內閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內即要理解又要運用。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內容，對語言特點具有一定程度的領悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。

　　這里我想舉兩個典型的例子說明一下：

　　①學生對語言文字的領悟能力強。

　　“理解文中加點詞語的意思？并用這些詞語寫話�！鳖愃七@樣的問題學生答的比以往的測試要好得多。

　　以往對該題目的命題方式是：解釋詞語意思，造句。嚴重脫離了語言環(huán)境，非常抽象。

　　如：一年級《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫出嘴巴的特點和作用，即使放在文中學生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題。但80%的學生答案正確�？梢�，我們的教師很關注平時的閱讀教學，注重在語言環(huán)境中理解和運用祖國的語言文字。

　�、趯W生個性化體現明顯。

　　從學生回答閱讀問題能看出：學生個性化體現很明顯，這是特地設計的題目，從中能透視出我們的教師確確實實是用新理念、新方法上課。這點令人十分滿意。

　　③學生生活經驗少，缺乏社會實踐。這個問題應引起我們大家的高度重視——那就是學生缺少社會實踐，缺少生活經驗。特別是低年級的孩子，在家里一切事情都由父母包辦，在學校一些勞動都由老師和高年級學生代替。所以，難怪他們不知道什么是“綠衣人”。

　　（3）習作能力

　　一、二、三、四、年級習作內容分別是：“《我們一起來洗澡》寫自己最佩服的人、《端午節(jié)》、《難忘的一件事》從低年級孩子的說話到中、高年級學生的習作，我都認認真真地拜讀了一遍。這里凝聚著我們全縣教師辛勤的汗水，代表著教師的習作指導水平，又實實在在地呈現了小學生的習作能力。每一篇習作，每一個標點符號都牽動著我們的心，真是讓人歡喜讓人憂。

　　①歡喜的是：百分之百的學生能夠按要求寫作，沒有跑題的現象�；�本上都能寫出一篇完整的文章，不成文的幾乎沒有。特別是二年級的習作相對其它年級要好的多：學生寫的具體、寫的實在，寫的是真話，沒有假、大、空、虛現象。這與他們的年齡有關，十來歲的孩子單純、認真、敢于揭露生活真實的面目，實話實說。還有他們剛接觸習作，那種認真、新奇、有興趣的態(tài)度有關。例如：青岡鎮(zhèn)中心校一名學生叫關浩的，他寫了這樣一篇文章題目。我很喜歡，我真想和他談一談。內容是這樣的：“在這車水馬龍的大街上，不管遇到什么樣的麻煩，警察叔叔都會像對待自己的親人一樣，關心幫助”你多好的文章呀！多么樸實的語言�。《嗝醇冋娴母星榘�！

　　②讓人憂的是：在四年級中普遍存在這樣兩個大問題：學生不會“抒真情，寫實感”。習作的首要評價標準應該是“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題�？傊�，我們教師對學生習作的指導應盡快走出誤區(qū)，倡導學生自由表達，讓學生傾吐心聲，放飛遐想。真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習作境界。

　　三、教學建議

　　重視母語教育多年來，人們對母語學習的重視程度降低了。分配給母語的時間減少了，被逐漸興起的學科擠走了。

　　當今，社會上、家庭里，學校中人們提起孩子學習，張嘴閉嘴談論的話題總是離不開英語，社會上的各種英語班鱗次櫛比，所有的學習時間都堂而皇之地給英語讓路。還有寫字、畫畫、打球、彈琴等學科都擠出來和我們的母語平分秋色。人們都這樣認為：生活中大家都說漢語，不用太重視，自然就會了。從問卷的習作中能明顯看出：學生錯別字太多，學生的語言表述能力差。反說話，說半截話，詞語搭配不當，標點更讓人頭疼。這些都是教師教學中應該向學生傳授的基礎知識。怎么辦呢？首先讓學生過識字關，在語言環(huán)境中識字，因為字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識字，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，努力開發(fā)廣袤豐富的識字資源。寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，規(guī)范寫字。平時，大家都有這樣一句口頭禪：“話都說不明白，能干什么？”“斗大字認識一口袋，什么不是�！碧嵝汛蠹易屑毱纷x這兩句話同時，再去體會語文學科的基本性質——工具性、人文性。所以，把母語教育放在教學的首席。因為它確實是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。

　　新課程不能停留在理念的層面上，必須走進課堂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時代特征、與時俱進的教學觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對不能停留在教師口中。新課程應大踏步地走進課堂，新課程呼喚新課堂！

　　小學語文質量分析 篇3

　　xx年4月2日，中心校精心組織進行了本學期第一次月考。為了全面了解我鎮(zhèn)小學語文教學質量，使我們的教學研究、指導服務工作有的放矢，科學、客觀地評價語文教學質量，發(fā)現、分析并逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調整改進今后的教學思路，促進語文教學質量穩(wěn)步提高做鋪墊，現就本次月考語文成績質量分析如下：

　　一、試卷命題分析

　　本次試卷命題依據語文課程標準的教學理念和各學段的教學目標設計而成，以教材為依托，并兼顧語文課外資料，注重基礎，重視運用，全面考查學生的語文素養(yǎng)。為教師客觀、全面評價學生的學習情況以及改進今后的教學提供依據。

　　1.試卷結構

　　本次試卷由“基礎知識、課內、課外閱讀、習作”三大版塊構成。

　　2.試題特點

　�。�1）基礎性。語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。試卷力求考查學生所必須掌握的語文基礎知識和基本能力。如看拼音寫詞語，字音辨析，組詞，照樣子寫詞語，默寫古詩，注重考查學生基礎知識的識記背誦。詞語辨析，把句子補充完整，寫名言警句，文段閱讀，習作等著重考查學生運用所學知識，解決問題的能力。整個試卷，體現了對“雙基”的考查。

　�。�2）全面性。語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。試卷從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度著眼，從識字寫字、句子、閱讀、習作等方面命題，比較全面地考查學生的語文學習情況。

　�。�3）開放性。尊重學生的`個性，尊重學生的獨特理解和感受，是語文教學的價值追求，因此，命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學生最大的思維空間，強調知識的靈活運用，體現了試題的彈性和開放性，也體現了一定程度的探究性。

　�。�4）靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85%，較難題占15%。

　　整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

　　二、考試情況分析

　�。ㄒ唬┗�本情況：

　　本次月考各學校語文總體成績統(tǒng)計：本學期我鎮(zhèn)小學共有十三所。通過本次月考可以看出有些學�？傮w排名進步很大。各校語文成績平均綜合指數第一名的學校東風小學，綜合指數281.2；第二名愛國小學，綜合指數279.74；第三名永豐小學，綜合指數278.7；第四名珠河小學，綜合指數275.2；第五名太平小學，綜合指數269.57；第六名永發(fā)小學，綜合指數268.75；第七名新華小學，綜合指數266.1；第八名新濱小學，綜合指數261.25；第九名團結小學，綜合指數256.8；第十名會發(fā)小學，綜合指數256.79；第十一名平原小學，綜合指數252.33；第十二名聯濱小學，綜合指數239.67；第十三名六甲小學，綜合指數231。各校語文鎮(zhèn)均綜合指數262.85；第一名的學校東風小學，語文成績平均綜合指數高出鎮(zhèn)均綜合指數18.35；最后一名的學校低于鎮(zhèn)均綜合指數31.85。第一名的學校和最后一名的學校平均綜合指數相差50.2分。上面是各學校語文學科整體的基本情況。下面再簡單分析一下各年級的語文成績情況：（各年級詳細的成績統(tǒng)計表已經下發(fā)到各學校，每位老師所取得的成績我就不一一細說，下面我就把各年級鎮(zhèn)均成績，優(yōu)秀成績和較差成績對比著分析一下）

　　一年級共11個班。語文鎮(zhèn)均；平均分83.55，良好率19.44％，優(yōu)生率76.3％，差生率0，綜合指數255.48分。第一名永豐小學楊紅英老師，考生8人，綜合指數294.5分；高于鎮(zhèn)均綜合指數39.02分。第二名太平小學孫淑珍老師，綜合指數289.3分；高于鎮(zhèn)均綜合指數33.82分。第三名聯濱小學張艷紅老師，綜合指數289分；高于鎮(zhèn)均綜合指數33.52分。最后一名會發(fā)小學李艷敏老師，考生41人，綜合指數187.35分；低于第一名綜合指數107.15分。低于鎮(zhèn)均綜合指數68.13分。

　　二年級共13個班。語文鎮(zhèn)均；平均分86.2，良好率16.1％，優(yōu)生率83.9％，差生率0，綜合指數270.5分。第一名聯濱小學安喜春老師，考生2人，綜合指數294分；高于鎮(zhèn)均綜合指數23.5分。第二名新濱小學楊曉波老師，綜合指數292分；高于鎮(zhèn)均綜合指數21.5分。第三名團結小學王波老師，綜合指數291分；高于鎮(zhèn)均綜合指數20.5分。最后一名六甲小學任福山老師，考生2人，綜合指數228分；低于第一名綜合指數66分。低于鎮(zhèn)均綜合指數42.5分。

　　三年級共9個班。語文鎮(zhèn)均；平均分87.48，良好率21.73％，優(yōu)生率78.27％，差生率0，綜合指數265.74分。第一名愛國小學柳守蘭老師，考生4人，綜合指數294.5分；高于鎮(zhèn)均綜合指數28.76分。第二名永豐小學徐世輝老師，考生16人，綜合指數292分；高于鎮(zhèn)均綜合指數26.26分。第三名東風小學榮鳳老師，綜合指數291分；高于鎮(zhèn)均綜合指數25.26分。最后一名聯濱小學王忠音老師，考生2人，綜合指數170分；低于第一名綜合指數124.5分。低于鎮(zhèn)均綜合指數95.74分。

　　四年級共10個班。語文鎮(zhèn)均；平均分83.65，良好率10.58％，優(yōu)生率85.18％，差生率0，綜合指數264.57分。第一名平原小學徐士文老師，考生2人，綜合指數288分；高于鎮(zhèn)均綜合指數23.43分。第二名新華小學庫紅軍老師，綜合指數283.3分；高于鎮(zhèn)均綜合指數18.73分。第三名會發(fā)小學谷玉華老師，考生44人，綜合指數283.1分；高于鎮(zhèn)均綜合指數18.53分。最后一名團結小學關玉波老師，考生15人，綜合指數218分；低于第一名綜合指數70分。低于鎮(zhèn)均綜合指數46.57分。

　　五年級共10個班。語文鎮(zhèn)均；平均分88.04，良好率4.96％，優(yōu)生率94.32％，差生率0，綜合指數281.64分。第一名永豐小學朱鳳琴老師，考生18人，綜合指數294分；高于鎮(zhèn)均綜合指數12.36分。第二名平原小學邢寶興老師和新華小學趙桐巖老師，兩校成績并列，綜合指數290分；高于鎮(zhèn)均綜合指數8.36分。最后一名團結小學孫德偉老師，綜合指數261分；低于第一名綜合指數33分。低于鎮(zhèn)均綜合指數20.64分。

　　六年級共11個班。語文鎮(zhèn)均；平均分81.37，良好率33.17％，優(yōu)生率62.66％，差生率0，綜合指數239.9分。第一名珠河小學劉冬雪老師，考生23人，綜合指數286分；高于鎮(zhèn)均綜合指數46.1分。第二名永豐小學賀金萍老師，綜合指數283.3分；高于鎮(zhèn)均綜合指數43.4分。第三名愛國小學丁軍老師，綜合指數267分；高于鎮(zhèn)均綜合指數27.1分。最后一名聯濱小學李明輝老師，考生3人，綜合指數123分；低于第一名綜合指數163分。低于鎮(zhèn)均綜合指數116.9分。

　　從上述數據情況分析，可喜的是全鎮(zhèn)語文成績沒有差生。二、五年級語文成績要好于其它年級，一年級、六年級成績較低。一年級共11個班，班級之間成績相差的特別懸殊，前五名班級綜合指數僅相差8分，綜合指數都在286.5分以上，但從第六名往后就逐漸拉大了距離，最后一名綜合指數只有187.35分；低于第一名綜合指數107.15分。低于鎮(zhèn)均綜合指數68.13分。可見，一年級這11個班級兩極分化特嚴重，學生發(fā)展不平衡問題特別突出。三年級共9個班，班級之間成績相差的也特別懸殊，前三名綜合指數都在291分以上，但從第四名往后就逐漸拉大了距離，最后一名學校綜合指數只有170分；低于第一名綜合指數124.5分。低于鎮(zhèn)均綜合指數95.74分�？梢娙�年級的個別班級成績特別低。六年級共11個班，班級之間成績相差的也特別多，第一名珠河小學劉冬雪老師班級共23名學生，平均分91分，最后一名的班級僅有三名學生，平均分56分，可想而知，老師的敬業(yè)精神，教學能力，知識水平。

　　所以，希望成績差的學校、班級能認真分析，反思差因，教師應千方百計做好知識的補缺補漏與“扶差”工作，有針對性地改進教學方法，不斷提高課堂教學的效果。

　�。ǘ�）主要成績

　　從各學校本次月考質量分析看具有如下優(yōu)點：

　　大部分學生語文基礎知識掌握比較扎實。 像看拼音寫詞語 、按課文內容填空等，大多數學生能做好。識字寫字方面失分很少。語言積累方面大部分學生也做得較好， 課內課外的古詩、成語、名言警句等都能默寫。對課文能做到熟讀成誦， 失分較少， 只有個別學生填空時有些字不會寫或寫錯， 導致失分。也可以看出，教師重視基礎知識的教學，注重背誦積累方面的訓練。

　　學生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學的目標之一是能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。從答題看，大部分學生具備了一定的閱讀能力，對課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得到一定的提高。對于記事性文段，學生能初步概括事情的主要內容，并能體會文中的感情。

　　學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。書面語言表達有一定水平。部分學生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據習作的要求寫出內容具體、文句通順的作文，少部分學生的習作很有創(chuàng)意。大部分學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣，認真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

　　（三）存在的問題及原因分析

　　追趕進度，忽視基本功訓練。

　　學生的基礎知識比較扎實，但基本功訓練還須加強。知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實踐操作、反復訓練的過程。新教材教學內容面廣量大，老師們在教學中重知識的傳授，忙于趕進度，對一些很重要基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復的、堅持不懈的訓練，使學生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現很多錯別字，從小錯別字多，長大了也少不了。這些基本功可以說是童子功，從小訓練出來了，終身得益，沒有訓練成功，那將是學習上的不冶之癥。

　　急功近利，輕視習慣培養(yǎng)

　　語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本著這一點，只要老師們持之以恒的堅持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養(yǎng)必將指日可待。

　　但在實際的教學中，不少老師只重視知識的傳授，急于想提高學生成績，忽視語文學習習慣的培養(yǎng)。比如：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，勤于動筆的習慣，仔細審題的習慣，靜心閱讀的習慣等等�？荚囍挟斎粫�出現書寫不端正，亂涂亂畫；漏題不做；不用標點，瞎用標點；對詞語意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應該出現的錯誤。有許多的學生因審題不清而造成失分，如作文審題，有一部分學生因漏做題目而失分；有部分學生書寫潦草，涂改現象較為嚴重。不少學生閱讀浮躁文不細致。對于內涵較深的內容，不能深入的閱讀，仔細的品味。因此閱讀難的題目失分較多。

　　一個好習慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。這就需要家長，教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發(fā)現問題及時解決，不讓不良習慣有滋生的營地。

　　作文材料老套、雷同，語言貧淡、乏味。

　　習作的首要評價標準應該是“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題。學生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無奇，并無多大差別。不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象較多。可見學生平時作文時往往編一些不切實際，沒有做過的事情。仿照優(yōu)秀作文選上的作文，改變人物，事例照搬。考試時默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學中沒有有效的指導學生對身邊小事的留意。大部分學生的表達比較清楚、具體，但是語言不通暢，詞匯不豐富，語病較多。

　　知識面過于狹窄，學習不夠靈活。

　　我們知道：語文學習的外延和生活的外延相等，不應把教科書視為唯一的課堂資源。

　　因為平時的語文學習只局限于課本的講解和學習，學生與外面世界接觸得太少，因此知識面過于狹窄，對所學知識的表達比較機械，詞語訓練過的能讀能默，而一旦超出這些范圍就錯誤百出。歸根結底就是我們學生、老師涉獵的語文學習范圍不夠廣。

　　閱讀理解，校際差異性較大。

　　課外拓展性的題目，要求學生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最后一句話的含義。好的學校學生用自己的話把道理提煉得又簡練又正確，含義表述得清楚明白；有的學校學生語言羅嗦、不得要領、表達不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當然表述條理不清，不知所云。這反映出教學中閱讀和寫作完全割裂開來。

　　教學是不能就盯著眼前利益的，急功近利的心態(tài)反而導致欲速則不達的后果，甚至會長時間地吃虧。像語文這種需要長期積累的學科，更要抓住課內，延伸課外，課內得法，課外用法。語文成績優(yōu)秀者，一定是喜好讀書、善于讀書的。教師要讓學生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊�，F在的教材注重學科整合，不要只讀語文書�！昂穹e而薄發(fā)”就是說的這個道理。

　　少數教師的教學觀念、專業(yè)化水平一定程度上影響了學生的發(fā)展。

　　新課程及其改革的推進，呼喚新教師及其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展成為新課程改革的重中之重，只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展，學校才能更好地發(fā)展。新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問題有：課程理論與教師們的課堂教學實踐相脫節(jié)；很多教師的知識比較陳舊，范圍比較窄；不少非師范類院校的教師專業(yè)知識欠缺等等，都直接影響學生的學習和發(fā)展。現在的新教材強調的是學科的整合，現在的教學放眼于學生的持續(xù)發(fā)展。也有個別老師危機意識、憂患意識不強，謙虛、主動、積極的學習態(tài)度和靜心鉆研、不斷探索的精神不夠，對自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高，對教材重點、難點、關鍵的理解把握還不夠準確，教學效果受到影響。這對教師本身今后的發(fā)展是相當不利的。作為教師不光要有“敬業(yè)精神”，還要有很高“專業(yè)水平”和很強的“教學能力”。

　　三、今后的對策及教學建議

　　從教研員工作的層面，我們力求做到的是：

　　加強教師培訓，提高教師隊伍整體素質。

　　要進一步加強教師的培訓，骨干教師培養(yǎng)，通過教學研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語文教師的整體素質，從而向科學有效的教學方法、教學理念要質量，克服教學中的盲目性和低效性。

　　以課堂教學的精細化管理為抓手，強化教學個環(huán)節(jié)指導工作。

　　對教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改、講評及個別輔導作進一步地指導，幫助基層教師發(fā)現存在在教學各個環(huán)節(jié)中的問題，對癥下藥，循序漸進地改善教學面貌，提高教學的效率。

　　加強命題研究，爭取為基層學校提供正確的導向成立命題小組，規(guī)范命題、 命題方向 、題型開發(fā) 、提供練習卷，注重質量分析，要加強集體研究，集思廣益。

　　加強薄弱學校的調研、扶持工作，把蹲點工作落到實處，收到實效。

　　加強對薄弱學校的蹲點指導力度，深入教研，深入課堂，采用跟蹤聽課、常態(tài)檢查、校際聯動等多種方式，為薄弱校把脈問藥，多創(chuàng)設機會，力促進步。

　　對基層學校教學工作的建議：

　�。ㄒ唬�、追求返樸歸真的教學。

　　小學語文教學應回歸“本位”，即基礎性，工具性， “讀書、寫字”無非是強調讀、強調寫。這就是返璞歸真的教學。語文教學的平淡和從容才是真理。

　　回歸到基礎知識上。知識點是工具，是為了繼續(xù)學習的。對學生來說，就是識好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚）

　　回歸到學生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料。

　　回歸到學生自主閱讀上。當前的語文教學，不管是以前的“教師講，學生聽”，還是現在的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其前提都是學生自己閱讀、獨立思考、理解體會。

　　回歸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)上。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”是對一個人語文水平高的最好評價。

　�。ǘ�）、以課堂教學為突破口，每位教師要把握課標，吃透教材、服務學生，上好每一節(jié)課。

　　各學校教研組長、備課組長組織所有任課老師繼續(xù)研讀新課標，學習和落實課程標準和新的《改進課堂教學措施》，結合本次期中考試，針對學生對教材知識的掌握情況，深層次地探討學生存在的知識和方法缺陷，了解學生在能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面的發(fā)展狀況，反思每位教師在教學過程中的教育教學行為、方法出現的偏差，為今后的教學指明方向。從我們的教學視導和常態(tài)檢查看，為數不少的教師沒有好好鉆研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。在課上暴露了許多問題�；�礎知識不落實，基本技能不訓練，課文重點也不知道，難點也吃不透。因此我們要按照 “認認真真?zhèn)浜妹抗?jié)課，扎扎實實上好每節(jié)課”的要求去做。

　�。ㄈ�）、激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習品質。

　　寫字習慣：各校狠抓寫字基本功訓練。老師學生經常練字，開展各種形式的寫字競賽，認真對待、高度重視。

　　審題、答題的規(guī)范化訓練：培養(yǎng)學生先仔細讀題目，弄清題目的意思后再做題的習慣。培養(yǎng)學生動筆認真，落筆慎重的習慣，平時不能依賴透明膠，錯了吸，吸了寫，也不能亂涂亂畫，減少錯誤，養(yǎng)成用修改符號的習慣。

　　仔細閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習慣：幫助學生克服浮躁情緒，不愿意多讀。不少學生還沒認真閱讀、仔細閱讀文章急于尋找答案。其實再難得題目，也隱藏在文章的字里行間，就考學生是否反復、細致的閱讀，是否邊讀邊想。對學生學習的興趣和學習習慣的培養(yǎng)作為小學階段的重點并貫穿始終。教學中要不斷提高教學的藝術性，重視情感交流，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂學、好學。只有樂學好學的學生才會自覺地、勤奮地學習。

　�。ㄋ模�、跟蹤補差，個別幫困。

　　針對成績不合格學生及低分學生，繼續(xù)加強轉化學困生策略的研究，加大補差幫困力度，嚴格落實學校補差計劃，落實幫困措施。對待學困生在激發(fā)學習興趣，轉變學習態(tài)度，培養(yǎng)良好習慣，指導學習方法上下功夫，要循序漸進的幫助學困生逐步提高學習的有效性和自覺性。使學困生對自己的學習有信心、有底氣，更有決心、有勇氣跟上其他同學。加強與學困生家長的聯系溝通。要多從家長那里獲取更全面的學困生信息，同時取得家長的支持配合。充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫教作用，營造良好的“同伴互助”氛圍。采用一幫一或多幫一等形式進行補差幫困。老師們將繼續(xù)抓住在校的分分秒秒時間，化零為整給學困生、特困生補差補漏。

　　（五）站在寫作的高度進行閱讀教學。

　　語文教學分為兩塊（閱讀教學、作文教學）而獨立的傳授。我們可以感到現在新教材作文教學的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀教學遠強于作文教學。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。只有站在寫作的高度進行閱讀教學，將閱讀和作文緊密結合，抓準讀寫結合點，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本還原于生活，不斷的引領學生從兩者的結合點中尋找到寫作的源泉。最后憑借“來源于生活，回歸于課堂”的宗旨，注重閱讀，強化寫作，使學生真正做到“從讀中悟寫，在寫中促讀”，從而把作文教學推上多元化、多極化的軌道。

　　當然在作文教學中讓教師注重學生習作前的指導，注重作后的評價，豐富寫作指導策略。繼續(xù)擴大學生的寫作量，隨時摘錄閱讀內容，記錄所見所聞，目前的寫作量遠遠不夠，要鼓勵學生留意生活，勤于動筆，寫讀后感，擴寫，創(chuàng)編等。

　　總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題并認真做好后進生的輔導工作，繼續(xù)把好基礎知識關，為學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。月考是一面鏡子，可以鼓勵先進，鞭策后進，尋找差距。老師們都明白“一分耕耘一分收獲”的道理，因此在今后的教學中一定要自加壓力，團結協作，擰成一股繩，相信有領導的重視、關心、支持，有全體教師的正確認識和努力工作，我鎮(zhèn)小學教學質量一定會有質的飛奔。

　　小學語文質量分析 篇4

　　以質量求生存。學校教學工作的目標是不斷提高教育、教學質量，教師的教學目標是要促進學生的全面發(fā)展，這里當然包括應該放在重要位置的學業(yè)成績。分數不能代表一切，但分數完全可以反映出問題。

　　由于學段教學內容的特點，就分數來看，一二年級沒有不及格的學生，大部分班級間差距在1分之內，二年級各班的成績更齊，優(yōu)秀率更高些。三年級教學內容加深，檢測內容更具體、系統(tǒng)，綜合性強，尤其是作文從看圖寫話轉向命題作文，相對于一二年級來講，成績略低些，屬于正常。這次期中測試可以算是個過渡期的檢測，有一部分學生還沒有適應，還有某些教師復習期間的疏漏，出現了班級學生整體嚴重丟分、成績下滑的現象。

　　試卷基本情況：

　　本次試卷命題主要體現“兩重”：重基礎，重能力。

　　一年級試卷包括三部分內容：拼音部分是重點，內容包括整體音節(jié)、后鼻韻母的按順序默寫，有聲母、韻母（單韻母、復韻母、鼻韻母）比較歸類、音節(jié)的拼寫、認讀連線（請你把動物和它愛吃的食物連線）；漢字部分占26分，有根據筆畫名稱寫筆畫、按筆順寫字、看拼音寫漢字；第三部分是補充句子，題目根據孩子的生活經驗而出，知識性、趣味性并舉，同時自然滲透著德育、美育教育。

　　如：

　　1、我在——上學，我愛上——課，我喜歡的體育活動是——。（愛學校、愛學習。）

　　2、我知道十月一日是——節(jié)，我國的首都是——。我還知道今年在——舉辦了世博會。（關心、了解時事）

　　二年級和三年級試卷內容包括拼音、字詞句、默寫課文內容的“基礎知識”部分和“閱讀”、“看圖寫話”（三年級是應用文“請假條”和命題作文。）題型基本出自教材范圍，難易程度適中。但三年級試卷的綜合性有所加強，檢測的是學生語文知識綜合運用的能力（閱讀，包括課內和課外閱讀），得高分有一定難度，需要學生仔細答題，有靈活運用的能力，光靠死記硬背得不了高分。

　　存在的問題與改進措施：

　　一二年級基礎性比較強，從隨堂課的情況看，教師課前準備充分，課堂教學扎實，學生掌握情況好，達到了預期目標。從學生的卷面和教師的質量分析看，今后教學中從以下幾方面努力：

　　1、平舌翹舌音、前后鼻音、ie與ian 、un與un的區(qū)分、帶韻母iu、ui音節(jié)聲調的加法。

　　2、拼音和漢字的規(guī)范書寫。包括學過的漢字不能寫拼音。

　　3、循序漸進地進行寫完整話的訓練，為期末看圖簡單寫話作準備。

　　4、第二學期開始寫日記。教師每天至少批2組，每周保證每位學生批1篇。

　　1、繼續(xù)將識字、寫字作為教學重點，重視漢字書寫，消滅錯別字。

　　2、針對學生說話、寫話不完整問題，加強用詞造句訓練，作為課堂作業(yè)內容之一。

　　3、寫話方面，上好寫話指導課、講評課，本學期寫話8篇，詳批詳改。重視一分鐘日記，保證數量（每周至少3篇）、保證質量（可結合生活實際寫身邊的寫人，記身邊的寫事，如《我的小伙伴》、《第一次升旗》《讀書節(jié)》《下雪了》等，也可以與課文相結合續(xù)寫、仿寫、補白等等。

　　有些教師質量分析比較具體，在寫話部分從統(tǒng)計出的不同分數段得分人數情況找問題、想對策，這種做法做到了心中有數，有針對性、對比性，值得提倡。

　　1、基礎不夠扎實：要求背誦的內容，動手默寫時出錯；改病句找不到病因；用三個“像”說比喻句，語句不通，比喻不當。

　　2、作文不會按要求審題、抓重點具體些。

　　王老師質量分析做得非常好，從另一個角度提出的教學策略和改進措施很有針對性和可行性，下面請她和大家交流。

　　一二年教研組長就試卷答題情況從備課、課堂教學、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補差以及其它方面具體分析。

　　其他教師補充談談自己的想法、困惑或者建議等。

　　“由于多年未帶過一年級，所以本學期接班后壓力很大。兩個月來付出了很大的辛苦，復習期間哮喘輸液一星期仍堅持給孩子們上課，成績下來，總算感到一絲欣慰！”這是薛老師質量分析開頭的一段話，很真實。老師這個職業(yè)很特殊，做老師就意味著奉獻，為學生想的多，為家長想的多，單單為自己想的少。這些，不用別人去督促，一登上講臺，我們的心里的那份責任就會讓我們自然而然地去做。有時很苦，甚至很委屈。但是學生的進步，班級的進步你會當成自己的收獲，這也許就是“好老師”的神圣和偉大之處。

　　“我想，通過努力，孩子們會一天比一天進步！”薛老師結尾處這句簡單不能在簡單，樸實不能再樸實的話，又是每一位教師發(fā)自內心對學生最真、最美的祝愿。

　　在這里，我也祝愿大家在工作、生活中多多收獲快樂！

　　小學語文質量分析 篇5

　　通過學習市教研室下發(fā)的《走進編者心里，讀懂課程標準的心意》，感觸頗深，主要有以下幾點體會：

　　1、培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外

　　要切實提高學生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。我們要充分利用教材，精讀課文的教學，老師要根據教材特點有意識指導學生學習方法，從“精讀課文”中，學習閱讀方法。略讀課文的教學，老師要舍得放手，相信學生，讓學生運用精讀課中掌握的方法自主學習。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　閱讀教學中，要重視要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力（概括文段內容），二是體會重視詞句含義的能力（聯系上下文理解），三是體會文章的表達方法（遣詞造句，修辭表達），四是自己提出問題，自己解答問題的能力（解題答題）。

　　閱讀能力的培養(yǎng)得法于課內，得益于課外。教師要引導學生將閱讀方法拓展課外，但總覺得學生讀書停留于表層，未能潛下心來讀書，對名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有“書到用時方知少”的感覺，因此教師要提供多種閱讀交流的平臺，如開展“古詩朗誦會”、“課外的故事比賽”、“小小讀書討論會” 、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等，交流讀書心得和經驗。激發(fā)學生閱讀興趣，加強學生課外閱讀的量，使學生做到“厚積薄發(fā)”。

　　2、加強習作教學研究，夯實學生作文基礎

　　（1）充分挖掘課文中的習作資源，以培養(yǎng)學生的想象能力，小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生想象能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。因此本期要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源。

　　（2）引導學生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。

　　在注重作文教學的同時，要引導學生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時讓學生多練筆，寫日記、讀書體會或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時記下,記錄自己的獨特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長足跡，天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。

　　（3）重視作文的講評，激發(fā)寫作熱情

　　作文的評講很重要，每一次的作文評講不能蜻蜓點水，要成為學生下次寫作的熱情。不能只夸獎寫得好的，或只批評寫得差的，要著重以激勵大多數學生的寫作積極性為出發(fā)點，肯定每個學生的成績，讓不同層次的小學生都能體驗到進步的喜悅，從而產生的寫作熱情，產生“我能寫好”要求。

　　3、加強良好的語文學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。

　　端正學生的學習態(tài)度，從字跡、審題，認真程度上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。老師應重視學生的規(guī)范書寫習慣和態(tài)度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，就是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，也是培養(yǎng)學生嚴謹認真的人生態(tài)度。

　　小學語文質量分析 篇6

　　一、參考學生的基本情況分析

　　全班參加考試的學生為23人。平均分74.32，及格人數為20人，及格率為87.0％。優(yōu)秀人數為10人，優(yōu)秀率43.5％。

　　二、對試卷的分析

　　本次檢測的內容依托于冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練。基本上是七個題型。有看拼音寫詞語；給加點的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語并選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫具體；主動積累。第二部分是快樂閱讀，分課內閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。

　　命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如：看拼音寫詞語、把詩句補充完整、選詞填空、把詩句補充完整等。

　　第一部分前六道題是檢測學生對本冊課本中漢語拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學生對課文詩詞的背誦與理解以及綜合學習能力的考察。第二部分是快樂閱讀，這主要是考查學生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學生通過具體事例描寫人物特點以及培養(yǎng)學生的想象力。

　　三、失分情況及存在的問題

　　1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實際應用不會運用。例如學生都知道“紙老虎”其實指的是表面上強壯其實內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實也是“紙老虎”而不少學生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識性問題。由此可以看出學生們的知識面狹窄。雖然書本中的知識掌握了，但還是差距很大。說明語文的知識是很寬泛的。學習應該是無止境的。

　　2、根據提示，把句子寫具體，寫生動丟分嚴重。這樣的題型其實是學生根據平時教師講解課文內容時的概括。學生在平時對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來比較吃力。

　　3、作文的主要問題是內容寫得不具體，事例選擇不生動，對人物的特點體現的不突出。

　　四、存在的問題

　　1、學生語文基礎知識不扎實。

　　2、教學方法不夠靈活。

　　3、學生平時書寫不過關，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可說，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

　　4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：

　　5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。

　　五、努力方向及措施

　　1、加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規(guī)范。

　　2、繼續(xù)加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發(fā)展，必須夯實基礎 。

　　3、重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優(yōu)美詞句”“成語”“名言警句”“優(yōu)秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。

　　4、作文教學是今后長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養(yǎng)。教會他們觀察事物，創(chuàng)設寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。作文書寫要規(guī)范、整齊。